薛法根：议论文教学例谈

第一篇：薛法根：议论文教学例谈

薛法根：议论文教学例谈

——议论文教学例谈

吴江市盛泽实验小学

薛法根

一

苏教版小学语文教材中，编排了《说勤奋》（第7册）、《滴水穿石的启示》（第9册）、《谈礼貌》（第10册）、《学与问》（第11册））、《学会合作》（第12册）5篇简单的议论文，属于说理性文章。教学这类课文容易滑入“跟着课文内容跑”的怪圈，纠缠于“为何要勤奋？如何勤奋？还有哪些勤奋的人和事？”诸如此类的问题，异化成了“思品课”，或者直接成了“说教课”，与语文课渐行渐远。说理性文章的教学，不仅仅要关注“说什么理”，更重要的要关注“如何说理”，要思考“为何这样说而不那样说”。正如王晓春先生所说：语文课要求你听人家谈生意，想的是“他是如何谈生意的”，听人家谈家常，研究的是“他为何用这种方式谈论家常”。简而言之，语文课天生就有一种研究气质，一种独立视角，无论你说什么，我都要带着语文眼镜，从语文角度揣摩一番。

二

教学议论文，当然要教“论点、论证及结论”，要教学生准确地把握每篇课文的“三要素”。但议论文教学的核心价值在于教会学生“看别人如何说理”、“如何以理服人”，从中揣摩具体的说理方法和内隐的表达规律。就上述5篇课文而言，都运用了例证法，即用事例来议论说理。在一般人看来，例证法无非就是选择恰当的事例，一个事例加一个事例地证明观点而已，把“议论文”变成了“证明文”。再典型、再恰当的事例，如果变成了单纯的举例，就削弱了事例内在的“说服力”，而教学正是要让学生发现课文是如何“就事说理”并“以理服人”的。

以《谈礼貌》为例，文中引用了三个故事：牛皋与岳飞向老者问路；小朋友脚踩女青年的裙子；朱师傅理发时刮破周总理的脸。故事内容一读就懂，所讲道理也一看就明白，似乎没有什么可以教的。然细细推敲，我们会发现：（1）三个故事在叙述上都聚焦在当事双方的对话上，其他的情节则省略不写。这样有侧重的叙事正是暗含着“礼貌用语”的意义和价值，切合“谈礼貌”说理意图；（2）每个故事叙述之后，都用一句话概述其中的道理，点明讲礼貌及使用礼貌用语的作用和意义，增强了故事的说服力。这种“叙事+议论”的段落结构有别于一般的叙事性文章，因而具有教学的价值，可以设计这样的教学活动：

板块一：比较读，异中求同。让学生读通三个故事之后，用心发现三个不同内容的故事，有何相同之处？提示学生尤其要关注段落“怎么写”的秘密。经过比较之后，学生不难发现三个故事中隐含的“侧重对话”的叙事方法及“先叙事后议论”的说理方式。这样的比较阅读实质上是用解读的方式，从沉浸文本思想内容转移到关注文本语言形式，是在学语文，而不仅仅在讲课文。板块二：比较读，同中求异。让学生将三个故事中的三句议论语作比较阅读，同是议论却有何不同？

这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。

礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

通过比较，学生自然就能发现其中的不同之处：引用俗语议论；阐述礼貌待人的作用；论述礼貌对于个人的意义。一层深入一层，是递进式的议论说理。学生据此就能真正把握三个故事如此排序的内在规律。

板块三：学改编，活用结构。教师提供学生三个故事《千里送鹅毛》、《约翰逊访泰》、《外交官的尴尬》，让学生区分哪一个故事与本文的论点相合，并说明理由；而后请学生将这个讲礼貌的故事缩写成百字文，并写上一句切合故事的议论；最后请学生比较这个改编的语段，可以置换文中的哪一个语段，说说理由。这样的改编活动融阅读理解、概括表达、深度思维于一体，促进了学生语言能力与思维能力的同构共生。更为重要的是学生习得了议论文中事例叙述的详略方法及“一事一议”的文本结构，对于今后阅读相似的文本就能结构化解读，而不再逐句阅读了。

相对于《谈礼貌》的“一事一议”，《滴水穿石的启示》在引用李时珍、爱迪生、齐白石三个事例后，以“你看”一词为导引，总括了一段解说，阐明了“滴水穿石”的精神。有别于《谈礼貌》的“简单议论”，《学与问》中在叙述哥白尼的事例后，用了整整一个段落加以深度阐释：从“学会发现问题”到“随时请教别人”，最后点明“能者为师”的道理。在叙述沈括的事例后，也用了整整一个段落加以深入解释，阐明了“学与问”的内在关系及对于我们学习成长的启迪。其严密的逻辑论述和辩证的思维方式，具有无可争辩的说服力，读来让人信服。

遗憾的是，5篇议论文中的事例都是正例，且叙事后的议论都是从正面来阐述的，这样的议论就局限在单向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例从反面作“假设性”的阐述，或许就更加具有辩证性，也更具有说服力。以《谈礼貌》中“踩裙”一事为例，不妨引导学生作这样的假设：如果没有“对不起”与“没关系”，就有可能从一件踩裙子的生活琐事演变成一场唇枪舌剑的口角，乃至引发更大范围的争吵，冲动之下的无礼与失态，会酿成人身的伤害，无论是身体的还是心理的，都会刻下累累的伤痕。而这一切，源于那几个寻常的礼貌用语，源于礼让三分的处事态度。而后，再说“礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。”辩证地揭示出礼貌待人与避免冲突、减少矛盾的因果关系，让人更为信服。可见，对事例要从正反两个角度进行分析思考，论述时可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的顺向思维，起到新奇的说理效果。

北京海淀区教师进修学校的姚家祥老师创造性地概括了例证法中“就事说理”的具体方法：假言因果法、论据引申法、例后解说法、正反对比法等。但无论哪一种方法，都需要对事例作具体而深入的分析，找到那一个有“理”的点，才能让议论折射出理性的光辉。

当然，例证法是众多说理方法中最为常用的一种，其他还有归纳法、演绎法、类比法、对比法、反驳法等，而每一种方法在运用中又可以衍生出多种形态的表达样式，呈现丰富 多彩的说理文本。阅读这样的文本，就要寻根问源，作逆向思考，从如何说理的写作角度来发现隐藏其中的表达方法及规律。如此，议论文的阅读及教学便充满了理性思考的无限乐趣。

三

议论文教学关注“如何说理”，着力于文本的表达形式及学生“表达思想的能力”，体现了语文课的“独当之任”。然，议论文所议之“理”从何而来？所言之“理”是否充分？自圆其说的“理”有否破绽？由此“理”还可能产生哪些更有价值的“理”？这些问题关乎学生对事理的认识，关乎学生能否独立思考，进而产生属于自己的思想，确立自己的“理”，即关乎学生“产生思想的能力”。教学不是让人学会相信，而是让人学会思考，议论文教学尤其如此。

上述5篇课文所论之“理”，耳熟能详，或引用古训揭示，或借用景观引发，或由常识追问，提出观点的方式纵有不同，但几乎都是众所周知的“常理”。这些“常理”往往以名言、警句、格言、妙语等形式出现，常常让人奉为“经典”。阅读这样的说理性文章，惯有的思维定势造成学生的“相信”，而少有独立的思考，更缺乏怀疑精神与批判意识。于是，学生就难以从中获得新的认识，更难产生新的见解和思想。即使文中出现武断的结论，或者失之偏颇的定论，也不会主动质疑，批判思考。

比如《说勤奋》一文的结尾下了这样一个结论：“如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记“勤奋”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”纵观全文，生活和学习条件与勤奋之间没有必然的联系，司马光和童第周的事例中也未曾体现条件的好坏对他们勤奋的影响。其实，勤奋是一种意志力，勤奋学习、勤奋工作都需要一个人具备顽强、持久的毅力。生活和学习条件的好坏似乎与“勤俭”关系更加密切些。

再如《谈礼貌》一文的结尾说：“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。”这句话中的“就”字暗示前后两个分句之间是“只要„„就„„”的充分条件关系，而事实应该是“只有„„才„„”的必要条件关系。因此，这样的结论似乎有待商榷。这就给教学、给学生的思考留下了空间。

新的思想和观点来自于阅读过程中对文本观点及论述的批判性思考，而更多的是来自学生对生活事件的深度分析思考。就同一个事件，可能产生不同的思想，得出不同的“理”来。比如《滴水穿石的启示》中齐白石晚年仍“不教一日闲过”的事例，既可以说明他具有坚持不懈的精神，也可以说明他的一生勤奋，可以用来《说勤奋》，还可以从他晚年的艺术成就启示“大器晚成”的可贵，从他的一生正气和傲骨谈做人、谈艺术与人生等。视角的转换和思考的深度，可以让一件寻常的事例折射出多彩的理性光辉。所以说，学生在说理论述时，其实不缺事例，缺的是对事例、对材料的独到分析，有人戏称现在的学生是“端着金饭碗要饭吃”。议论文教学，就是要教会学生找到自己的“金饭碗”，从事实材料中产生属于自己的见解和思想。这样的教学，才能真正促进学生精神的发育和智慧的生长。

看别人如何“说理”，的确是一门学问。

第二篇：名师薛法根谈作文教学

名师薛法根谈作文教学

事实上，我们缺的不是作文教学的思想与理念，少的是破解作文教学难题的具体方法与策略。“好的教育是用50个办法教育1个孩子；坏的教育是用1个办法教育50个孩子。”同样的，好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以积极有效地应对层出不穷、各色各样的问题。否则，我们会在教学实践中陷入“黔驴技穷”的困境。而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童话语方式、儿童生长需要的基础上。任何背离或脱离儿童的作文教学，都是一种精神伤害。

1.命题激活

五年级期终考试，一位老师在监考巡视中发现一位学生基础题全是空白，问他：“你怎么没有做？”孩子瓮声瓮气地说：“不会！”再问：“看拼音写词语会吗？”仍然是瓮声瓮气地回答：“不会！”翻过卷子，却发现作文题却写得满满的。尽管错别字连篇，但依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站（墙）角，罚做值日（卫生），罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了。„„一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题《其实，我不想„„》，触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！一个平时连话都不说一句的孩子，却在考场上用笔表达了内心的痛苦与期望，字字句句都浸透着孩子内心的心酸与苦闷，读来让人震撼！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。

一直以来，我们总以为学生的生活很单调、很雷同，学生写不出作文是因为缺乏生活积累。然而，从这个孩子身上，我们却看到了这样一个事实：不是学生缺少生活积累，也不是学生的生活太单调，而是我们的作文题目远离了学生的实际生活，没有触及学生内心的生活感受和情感积淀。如：观察一幅剪纸，写一篇作文。学生对教科书上的剪纸压根就不感兴趣，缺少审美的眼光和想象的欲望，又怎么能激情澎湃地表达呢？于是，要么胡编乱造、虚情假意，要么东拼西凑、敷衍了事。这样的作文题目，没有出到学生的心里去，自然就觉得“难教、难写”了。再者，我们所命的作文题，往往过于笼统、过于平淡，学生熟视无睹、习以为常，丝毫没有作文的激情。如写一段假期生活经历，三年级写，四年级写，到了六年级一开学，还要写，如此这般，学生已经产生了“审题疲劳”，厌倦了这样的作文题目，又怎么会有新鲜的作文呢？如果改成《暑假偷着乐》，学生一下子就精神起来：趁着父母外出，偷偷地玩了个痛快，居然没有穿帮！呵呵，偷着乐！抑或，作了一个小小的恶作剧，看着别人出洋相，居然没有人怀疑！呵呵，偷着乐！„„瞧，这样一改，不怕学生没有话写，不怕学生昏昏欲睡。好的作文题，犹如一个导火索，你点燃了这一头，就<>薛法根作文<>

很快会烧到学生的心里，炸开学生记忆的“火药桶”，不吐不快！与其挖空心思研究怎么教、怎么写，不如先琢磨一下写什么、怎么命题、命什么题吧。或许，一个好的作文题目可以让作文教学事半功倍呢！要想命个好的作文题，你非得成为孩子肚子里的“蛔虫”不可！不了解孩子，不熟悉孩子，不摸透孩子，就很难会蹦出让孩子一看就有话可写的作文题来！

2.贴近现场

一位六年级的学生早晨抄袭同学的回家作业，被老师逮了个正着，老师责令该生写一份深刻的检讨。磨蹭了半天，这位学生终于把400多字的检讨书交了上来。只见通篇都是“我以为„„我以为„„我以为„„”，不是检讨自己的过错，而全然是一副辩解的姿态。你看这段：“我以为早上来得早，同学们都还没有来的时候，可以把昨天的回家作业补做完，所以就向**同学借了个作业本看看。我以为看看没什么的，平时做作业也经常看同学的，没想到今天被老师看见了。我以为老师会批评我没有完成回家作业的„„”你能从中读到对自己抄袭行为的深刻认识和反省吗？或许学生没有经历过写检讨书这样的作文训练，不知道写什么、怎么写；也或许学生经常写这样似是而非的检讨书，老师却从不当真看，只是当作一种惩罚的手段而已。学生在学校里犯错是经常的，也是正常的，不正常的是学生到了六年级还不知道什么是检讨，该怎么检讨。没有严格的书面检讨训练是可能的，但不可能没有口头的检讨吧？问题的症结就在于，学生的书面检讨、口头检讨都没有与表达训练结合起来，没有把这些检讨当作作文教学的内容和时机。因为在我们的观念中，作文是课堂内的事，犯错检讨是生活中的事，两者没有什么关联。于是，作文教学就成了学生“象牙塔”内的“高雅游戏”，而没有成为学生现实生活的一部分。作文的功能在于交际，作文只有在交际过程中才体现出它的价值与意义。学生学习作文，不是为了得个分数、评个等第，不应该成为摆设，而应该为他们的生活服务，为了他们能更好地生活。学生犯了错，他能运用作文写一个深刻的检讨，既剖析自己错误的思想根源，又明晰自己努力的方向，经历了一个自我教育的过程，同时得到了老师的谅解，可以更好地继续学习。如果他不会运用作文（书面的、口头的）进行检讨，那就会遇到大麻烦，或许会被老师找去进行长时间的谈话，甚至会遭到家长的惩罚。可见，一旦作文成为学生生活的“必备品”，就会产生无限的学习热情。需要的，才是重要的；重要的，才会去主动学习。

再翻翻那些优秀作文选，看到的学生作文大多是文采飞扬，写得很美，文学味很浓。而看看我们自己班级学生的作文，绝大部分都是文通句顺的作文，没有美妙的修辞，也没有巧妙的构思。能围绕一个意思写具体些，有时也很让人欣慰了。当然，总有几个文采好的学生，但那往往不是我们教出来的。可是，我们却常常以这几个不需要教的学生为目标，试图教出一个个有文采的学生来。“具体、生动、形象”是我们的口头禅、作文经，几乎天天念，似乎要把每一个学生都教成未来的作家、诗人。其实，谁都知道这是不切实际的，却偏偏都在这样教学生作文。过于注重作文的文学化，必然拔高了对学生的作文学习要求，也必然会切断作文与生活的自然联系，变得不自然，不亲切，不可及。一旦作文成为一种<>薛法根作文<>

高不可及的东西，就会成为学习的负担。摆脱作文的文学化倾向，让作文更贴近生活的现场，才不至于异化作文的本来面目。因为，学生学习作文是为了更好地生活，而不是相反。

3.虚实相生

一次，我给学生上《爱之链》。读着读着，一位学生冷不丁地提了个问题：“如果乔伊以前从没有人帮助过他，那么，当他看到那位老妇人的时候，还会主动地帮助她修车，而且还不要她的报酬吗？”的确，文中的乔伊以前在困难的时候也常常得到别人的帮助，所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事，他一直就是这么做的。学生的假设和疑问不无道理，因为任何事情都有其缘由，这种学习的好奇心和探究精神是极为可贵的。但问题是，这是一篇小说，不是现实生活中的真实事件。小说中的人物与事件，是作家刻意安排的，其一环接着一环的爱的传递故事，以及意外的结局，都是小说精巧构思的必然结果，而不是现实生活中必然会有这样巧而又巧的事情。一旦你把小说当作真人真事来阅读和理解，那么就会产生无数个无法解答的问题，足以让你堵得发慌，无法进入真正的文学阅读与欣赏。好的文学作品，你明明知道是假的，是作家创作的虚构的故事和人物，但你仍然会信以为真，感动得无法自拔、潸然泪下。好作品假得往往比真的还要真，这才称之为“艺术”。

虚与实，一直是文学创作中的两极之美，而我们的作文教学，却走向了两个极端。在低年级，我们把学生虚构的故事、人物当作“珍宝”，那是学生可贵的丰富想象力的体现；在高年级，我们把学生虚构的事件、虚拟的场景当作“假花”，认为那是学生无病呻吟、胡编乱造的行为，斥之为“说假话、空话、套话、大话”。因为学生拙劣的虚构、幼稚的想象，一眼就可以看穿，于是，假的就是假的，假得没有到真的那样的境地。不可否认，学作文，学做人，培养学生说真话、写真实是作文教学的品质。但同样不可否认，学生丰富的想象力是写好作文不可或缺的能力，缺乏想象与联想，就事记事，就人写人，是很难“入门”的。作文，就是要学生将自己的所见所闻、所思所感，用自己的笔如实地写下来。同样的真实事件，由于每个人看的角度不同，理解的偏差，观点的相左，所写出来的作文就会有很大的差异，其中不乏个人的见解，甚至掺入了个人的想象与虚构。但是，只要不违背学生自己的意愿，是发自他内心真实的声音，同样是珍贵的。虚构事实，是人品问题；而虚构故事，则是创作问题。在我们倡导写真实生活的同时，我们且不可扼杀学生丰富的想象力与独特的思想力。我们不能将作文的写虚与做人的真实混为一谈。因为，作文就是作文，虚实相生，才有两极之美。

4.指导具体

我们的作文指导几乎是一个套路：笼而统之。指导记事，写清起因、经过、结果；经过部分是重点，要写得具体些，怎么具体呢？就是要把人物的语言、动作、神态、心理变化写出来。指导写人，抓住人物的特点写，先写外貌特点，再写性格品质特点；重点要选择典型的事例来表现人物的精神品质，怎么写具体？就是要把人物的语言、动作、神态、<>薛法根作文<>

心理变化写出来。从三年级到六年级，一遇到写人记事，差不多都是这样几点似是而非、指导了也没多大作用的要点，说的基本上是正确的“废话”。而针对一篇具体的作文，教师鲜有针对性的切实指导，没有就学生写作中出现的具体问题作令人茅塞顿开的分析讲解、修改示范，没有相机传授简明而实用的写作技巧或原理。学生听与不听没有什么差别，也已经习以为常，你说你的，我写我的。曾有一个六年级的学生拿着自己四年级时写的同题作文“交差”，语文老师居然在班上作为范文朗读。这四年级的作文指导和六年级的作文指导有什么差异？学生的作文水平有什么质的提高？几乎是一笔糊涂账。

根源在于我们语文教师缺少对作文教学的深入研究，尚未明晰写作的基本知识，尤其是关于观察、选材、谋篇布局及描写、抒情、对比、衬托、照应等诸多具体的写作方法、策略。对写作的技能技巧胸有成竹才能在教学时点石成金、游刃有余，而胸无点墨必然会老生常谈、捉襟见肘，甚至黔驴技穷。因此，改变我们自己，才能改变作文教学的现状。好的语文教师，常常用50种办法来指导1个孩子，而不是用1种办法来指导50个孩子。

有位老师说，作文指导难在每个孩子所写的内容不一样。同样记事，每个孩子记的事件不同，你的作文指导怎么能切中每个孩子的作文问题，满足每个孩子的作文需要呢？这看似一道难题。但我们要坚信：办法总比困难多！苏教版语文教材中有一篇课文《莫泊桑拜师》，福楼拜让莫泊桑站在自家门口观察路过的马车，并记录下来。连续看了三天，莫泊桑一无所获，觉得没什么好写的，再次请教福楼拜。福楼拜说：“怎么能说没有什么东西好写的呢？那富丽堂皇的马车，跟装饰简陋的马车是一样的走法吗？烈日炎炎下的马车是怎样走的？狂风暴雨中的马车是怎样走的？马车上坡时，马怎样用力？车下坡时，赶车人怎样吆喝？他的表情是什么样的？„„”一个接着一个的问题，让莫泊桑恍然大悟，经过观察，获得了丰富的材料，笔下自然写出了很有文采的文字。其实，我们何不像福楼拜那样，针对每个学生作文中存在的问题，用提问的方式，一个接着一个地追问，让学生沿着老师提出的问题逐层深入地思考作文的具体方式、方法。学生在这么多问题的引领下，就会逐渐养成和老师一样的观察、思考方式和习惯，就会像老师那样地去看、去想、去写。“问题指导”，将作文的具体方法、策略融化在这一系列的问题串中，学生回答问题的过程就是学习写作的过程，就是完成从写不好到写得好、从不会写到会写的发展过程。

我曾经借用这个问题指导法，辅导过一个不会写作的学生，一连提了22个问题。那位学生按照我的问题，回答了22句话，而连起来的22句话，就是一篇完整的作文。当学生看到自己完成的作文，感到非常神奇。我告诉她：“作文，其实很简单，就像回答问题一样！”从此，这位学生就对自己不断地提问，作文越写越好。“问题指导”，实际上教给学生的是正确的作文思维路径，思维的改变必然带来作文的飞跃。而针对每个学生的作文，不断地提出需要思考与修改的问题，我们每个教师都可以做得到。与其把时间花在圈画学生的错别字和病句上，不如将精力集中在对学生作文思维路径的指点上。一个孩子，只要经历那么几次具体的“问题指导”，他就能从中悟到作文的一些窍门。这比那些作文指导的“花架子”要有益得多！更可能的是，我们将犯有同样问题的学生归类指导，就能通过研究一个<>薛法根作文<>

人，把握一类人，从而指导一批人。指导，只有为学生所需要，才产生真正的教学意义。

5.读写结合

有人说，学好语文的唯一秘诀是“多读多写”，仅此而已！此话指出了语文的读写能力是在读写实践当中形成和发展起来的，但也遮蔽了语文教学中“读与写”的独特之处，与生活中的“读与写”的诸多不同。著名书法家启功先生说：我的书法好，是我在文革中写大字报写多了的缘故。那是启功先生自谦的说法，切不可当作练习书法的唯一秘诀。因为真正要练书法，还得要学习书法课程，学习间架结构、落款章法等书法专业知识，切不能依葫芦画瓢般暗自摸索。尽管多练所花的时间就很漫长，而靠专业的指导、训练就能快速地入门。假如我们一味地让学生多读，而不讲读书的方法、要诀，那么学生很可能读了很多书，但依然只会注意那些紧张的情节，不会去深入思考更有价值的问题；假如我们只顾让学生多写，而不讲写作的方法、要领，那么学生哪怕是天天写，也未必就能写出好的文章来。一个三年级的孩子被要求写日记，只写了三天，他就觉得没什么好写的，也不知道如何去写，所以每天就写早上起来干什么；上午上了什么课，下午上了什么课；回家吃饭、作业和睡觉。每天写的几乎是同样的话，成了流水帐。既失去了日记的意义，又失去了孩子对日记的兴趣、对作文的好感。可见，没有了“法”，多读、多写只具学习的形式，而无实质的意义。

那么，读与写的“法”究竟在哪里？就在那些文质兼美的文章里，尤其是关乎怎么写的问题，都隐藏在文章的字里行间。阅读文章的过程中，不能仅仅关注写了什么，更重要的是要关注文章是怎么写的？为什么一定要这么写？假如要我写，还可以怎么写？如此，就将阅读的目光聚焦在“写”上了。参悟到了文章那点点滴滴的写作方法和表达规律，最重要的是要学会迁移、学会运用。比如学习了《月光曲》，作者用独特的联想将琴声的美妙描绘得具体可感、生动形象，联想法可以将无形的事物写得有形，将静止的场景写得有声有色。而学生作文中出现最多的毛病是不具体、不形象、不生动，选取一两篇典型的问题作文，让学生借鉴文中联想法进行修改，从中加深对联想的体会与运用，提高自己的作文水平。

阅读中的“写”，具有现场感：一是就文章中的核心内容展开深入的思考，写出自己独特的感想。如对文章中人物作出自己的评价，针对文章中的观点发表自己的看法，沿着文章的事件续写„„由文章的思想内容触发学生更多、更有个性的理解，这是培养学生产生文章思想内容的能力，解决学生写什么的问题。二是迁移文章中的独特写法，进行片段练笔。有简单的直接模仿，也有运用多种写法的综合运用。这样的写作练习，由于有具体的范文和清晰的写法，学生模仿起来比较方便，可以达到一课一得的效果。但不能仅仅停留在一课一得，要注重综合、内化，避免落入套路而走向模式化。这是发展学生怎么写的能力问题。

总之，我们不能简单地认为“读”就是“吸收”，“写”就是“倾吐”，其实，“读”与“写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态。读中的写，更有<>薛法根作文<>

方法、更有目标，因而夯实的是学生的作文基本功；写中的读，更有目的性，因而更能激发学生的阅读积极性。没有阅读的作文课与没有作文的阅读课一样，都是不完整的语文课。

6.及时反馈

游戏总让游戏者乐此不疲，为什么呢？其中的一个秘密就是及时反馈。游戏者在游戏过程中遭遇到失败，会马上得到失败原因的反馈，知道哪个地方有陷阱，哪个环节要加快速度，哪个时机要及时出击等。于是，他就能在第二次游戏时及时规避，改变战术，从而通关晋级。而我们的作文教学，常常会在反馈上严重滞后。周二作文课，学生花了九牛二虎之力写了一篇自以为还不错的作文，交给了老师；第二天，学生满怀期望，心想老师会怎么评价我的作文呢？我会得个什么分数呢？可是老师只字不讲，因为老师还没有开始批改呢；第三天，学生巴望着老师讲评他的作文，老师还是没有讲，因为老师还没有批完呢；第四天，老师仍然没有讲，因为一个班级有几十篇作文，怎么可能一天就批完呢？第五、第六天，学生度过了一个愉快或不太愉快的周末，过了第七天，学生已经把上次作文的事也能找到一些书法的诀窍，也能写出一些好的作品来，但那纯粹靠自己的悟性，忘得差不多了。突然，老师说“今天我们讲评上周的作文„„”，这时学生已经丝毫没有什么激情了，草草看一眼分数或者等第，有的连老师辛辛苦苦写的评语都没有认真看一眼，更不用说老师所指出的问题和修改建议了。因为那个时候，学生作文的“火炉”已经熄火了，冰凉冰凉的了。于是，老师又重新开始激发学生的作文热情，开始了又一次的作文征程„„心理学研究表明，人对事物都有一个期待期，过了期待期就失去了发自内心的好奇与向往，变得熟视无睹、漫不经心。学生刚写完作文，总是最想知道自己的作文成绩，最想知道老师的评价。这个时候，如果不及时满足学生的这种心理期望，就会降低学生的作文热情。

事实上，我们常常以最快的速度在赶批作文，把作文本带回家批改是语文教师的常事。可是一个班级四、五十篇作文，甚至更多，没有三、四天时间是批不完的，因为我们还要完成其他的教学任务。我采取了一个比较简便的反馈方式，让学生始终保持对作文的期待与兴趣。学生完成作文的第二天，我随手挑一篇作文，在语文课上念上一段写得精彩的语句，作几句点评，然后让学生猜这是谁写的佳作。学生纷纷猜测，最后老师念出那个学生的名字，全班鼓掌祝贺一分钟。那位学生有如此经历，何愁没有作文的热情？其他学生期待着下节课老师念到他的作文，所以整个一天都处在期待之中。第三天，我还是念一两篇，还是让学生猜一猜；第四天，还是如此。如此这般，学生一直期待下一次的惊喜，所以对这次作文始终保有一种强烈的期待。等到讲评的时候，就分外认真，对老师的评价读得格外仔细。因为，他们都在相互比较，暗自较劲呢！改变一下评价的方式，保持学生对作文的“适当温度”，是学生写好作文的情感支持。经常“生炉子”，学生对作文的热情忽冷忽热，最终会让作文远离孩子期待的视野。（摘自薛老师博客）

走向有效的作文课堂教学（薛法根）(2011-01-21 20:13:25)转载▼

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标签： 杂谈 分类： 课题研究

教师难教、学生怕写的作文教学难题至今难以得到根本的解决。教和不教没有多大差别：凡写事，无非是讲起因、经过、结果，高潮部分写具体；凡写人，也无非是以事写人，外貌、语言、动作、神态写生动。三年级教到六年级，核心的作文知识就是那么几点，陈旧而又枯燥，缺乏针对性，翻来覆去地讲了许多正确的废话。写和不写没有多大差距：多写几篇作文，少写几篇作文，甚至更多一些，学生的作文水平几乎看不出有多大的长进，也几乎没有什么损失。同一个学生就同一个作文题目，高年级时写的质量未必有中年级时的好。而从三年级到六年级，却花了260多课时，作文课堂教学的收效依然雾里看花，模模糊糊。有效的作文课堂教学应该教得分明、学得清楚，写什么、怎么写、写到什么程度，必须讲到点子上、练到实在处，每一堂作文课都能让每一个学生真正有所收获、有所长进。

一、因需而作，贵在“立诚”

作文是为了更好地生活，而不是相反，正如叶圣陶先生说的那样：“尽量运用语言文字并不是生活上的一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”教师组织学生春游，要求回来后写一篇有关春游的作文。有几位学生请假，不为别的，只是怕回来写作文。春游是学生喜欢的生活，但当春游变成了为作文服务，就不再是学生喜欢的生活，而成了累赘。为作文而作文，作文就变成了目的，就失去了作文的生活意义和本质价值，也就失去了作文的乐趣和内在的需要，作文就成了一种负担，甚至成了一种痛苦。假如我们组织学生先讨论到哪儿去春游，推荐最适合春游的地方，学生就会兴致盎然，争先恐后地发言。此时，你让学生将各自推荐的理由有条理地写下来，比一比谁写的理由最充分、最让大家认可，就采纳谁的提议。这时候，往往不让他们写都难。是什么让学生都乐意写作文了？是生活的需要！他们都要表达自己的想法，都想争取自己的提议被采纳，不投入地写怎么行？在这样的情境中，学生几乎感觉不到这是在作文，而是在生活，作文成了他们生活的需要，成了他们生活的手段和工具。于是，作文就像“玩”一样“好玩”起来。有效的作文教学，应该是让学生感觉不到你是在教他作文，一如“好雨知时节”，“润物细无声”。

作文是表情达意的需要，所表达的应该是学生的真情实感，“真实”乃是作文的生命之基。叶老认为，写作和说话一样，“立诚”是最要紧的。“写成的文字平凡一点，浅近一点，都不妨事；胸中只有这些平凡的经验和浅近的情思，如果硬要求其奇特深远，便是勉强了。最要问清楚的是，这经验和情思是不是自己胸中的？把它写出来是不是适应生活上的需要？如果是，那就做到了一个‘诚’字了。”简单地说，作文就是“我手写我心”。学生的作文应该写自己觉得有意思的，而不一定是有意义的；学生的作文可以用儿童自己的话语系统来表达，而不一定非得用成人的话语方式。如此，学生在作文的过程中才能真正做到随心所欲、畅所欲言，才会流露真性情，表达真思想，才能真切地体认作文之于生活的意义。从这个意义上说，有效的作文教学应该使作文与做人统一起来，学作文的过程就是学<>薛法根作文<>

做人的过程。

二、降低重心，练实片段

小学生学习作文，大致要经历“说话写话、片段练习、谋篇布局”三个阶段，每个阶段都需要进行扎实而有效的训练，否则就会出现句子不通顺、内容不具体、选材不恰当等根本性的问题。而其中的片段训练显得尤为关键，用词造句扩展开来，就是段落；段落结构扩展开来，就是篇章。写好段落，着实是打实学生作文基本功的重心所在。

1．阅读积累。作文教学实际上从阅读课上就已经开始了。我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数量众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都蕴含在这些精美的文章与精彩的段落里。阅读教学不但要引领学生体会字里行间的含义情感，而且要指点学生领会表情达意的方法结构。而后者，正是作文教学的重要内容。因此，我们引导学生阅读、欣赏课文中的典型段落，并熟读成诵，甚至抄录、听写。俗话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”经典的片段读得多了、积累得多了，自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画面、情感，一起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积累。

2．模仿迁移。读写结合是一个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写一写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。如《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”这个段落语言优美、结构典范。我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然运用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分结构写出了龙井茶绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。或许，学生模仿的片段大同小异，甚至雷同，但都合乎规范，具体生动。其实，这样千“片”一律、千人一“面”的过程，是学生作文必然要经历的阶段。正如学生刚开始学习走路，几乎都是一模一样的步子，歪歪扭扭，但都会自己走了，甚至会跑了，那又自然会是千姿百态，各显个性。

3．素描练习。无论是学国画还是学油画，都得有素描的功夫，对物体形状、比例、明暗、透视等的把握能力，都是在素描中练就的。而作文，也需要这样的素描功夫，即对现实生活中静态、动态的物体、场景、活动作细致的观察，而后作如实的描述。不求完整的篇章，只求具体的片段。如，学生回家看到爸爸吃完晚饭，就端着茶杯，坐在沙发上，边抽烟边看报纸。那么，他只要把这个情景用自己的语言如实地描述下来，就是一个极好的片段作文。为了帮助学生把这样的生活片段写得更生动些，我还常常按照学生的描述，组织学生表演，写的学生作导演。这样的表演过程，实际上是再现片段作文的内容，学生会<>薛法根作文<>

在“好玩”的表演中发现一些缺失的细节，自然就会自觉地弥补、完善，从而逐渐提高片段作文的水平。大量的片段作文不但能练就学生的观察能力、描写能力，而且能培植学生的作文意识、作文自觉，有“量”的积累才有“质”的飞跃。

三、限时习作，当堂点评

我常常在想：为什么学生都喜欢做游戏，却没几个喜欢写作文？游戏里面藏着什么样的秘密呢？游戏往往有非常严格的限定，必须竭尽全力才能赢得游戏，这让游戏者不断挑战自己的极限，会产生无限的高峰体验；游戏的取胜率哪怕只有体育彩票的中奖率那么渺小，可它依然让游戏者觉得有希望，让人愿意因此而再接再厉、跌倒重来；对游戏者来说，及时反馈可以得到及时的矫正，让人对游戏充满信心。而我们的作文教学，恰恰在这几个方面没有让学生有游戏时的那种感觉，自然也就难以吸引学生。

1．限时作文。课堂时间是个常数，学生当堂作文必定有时间的限定。而我们在作文教学中，常常允许学生将没有写完的作文带到课后去完成，有的学生甚至在课堂上刚开了个头，几乎整篇作文都是在课后完成的。且不说课堂作文异化成了课余作文，就学生的作文质量而言，课后作文难以保证每个学生都集中精力认真作文，尤其是作文基础差的学生，因得不到教师的个别指导而放任自流。因此，我每次作文课都留给学生足够的当堂作文的时间，并且规定学生的作文时间，让学生都能在有限的时间内聚精会神、全力以赴地作文。事实上，学生往往会惊异地发现自己的作文潜能，看到自己的进步，从而不断增强作文的信心。对作文困难生，我常常在这有限的时间内进行个别指导，他们也听得格外专注。

2．当堂点评。我们对作文常常精改细批，眉批、总评写了一大堆。因此，批改的周期很长，一般要三四天的功夫，有时甚至要整整一周时间。而到进行作文讲评的时候，学生对那次作文早就淡忘了，没有什么兴致。对于教师辛辛苦苦的批语，也只是快速地浏览一下，关心的只是等第。这样的讲评，必然事倍功半。而有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选择典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”；对于学生作文中的通病，教师在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生便“暗暗地修改”。这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通”，后求其“好”。即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出。而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能将作文的重点训练落到实处。

关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文课堂教学亦如此！

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第三篇：薛法根教学实录

薛法根《爱之链》教学实录

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

整堂课，薛老师用自己独特的教学风格，成就了有效的课堂，真正做到做学生的引路人。学生的收获是巨大的，并且这将会影响到学生的终身发展。

第四篇：薛法根《九色鹿》教学实录

薛法根《九色鹿》教学实录

师：哪些同学已经在课前读过这个故事了？

生：我读过两遍课文。

师：你真是一个自觉的孩子。

生：我读过五遍课文，并且将课文中不理解的词语都查了字典。

师：你是一个勤奋好学的孩子！最可贵的是养成了查阅字典的好习惯。

生：我读了四遍课文，理解了课文的主要内容。

师：你连课文的主要内容都已经思考过了，真了不起！边读边思考，这是终身有益的好习惯。

„„

师：（陆续出示四组词语）课文中的这些谁已经会读了？

生：（教师指名3位同学一组一组地朗读，都读对了）

师：老师相信每个同学都能通过自己的自学认读这些词语了，那就一起读一读吧。

生：（齐读）

师：（指着第四组词语：见利忘义、背信弃义、恩将仇报）这组词语有什么特点？

生：都是描写调达的。

生：都是写一个人品质很坏的。

生：都讲这个人没有良心。

生：这样的人就是灵魂很肮脏的人。

师：（在这三个词语下面书写“灵魂肮脏”）这里的“灵魂肮脏”的“肮脏”和“环境肮脏”的“肮脏”有什么不同？

生：“灵魂肮脏”是说一个人的品德不好；“环境肮脏”是说这个地方不清洁、不干净。

生：“灵魂肮脏”就是小人，很卑鄙的小人。师：对！同学们对这三个词语有了自己初步的理解和体会，的确，这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达！那么，调达到底做了什么见利忘义的事？做了什么背信弃义的事？做了什么恩将仇报的事？请你认真读一读课文，借用课文中调达的具体表现，描述一下这三个词语的含义，让别人一听，就明白这些词语的具体意思。

生：（自由地朗读课文，并结合课文内容练习讲述这些词语的具体意思。）

师：谁愿意来讲述？

生：王妃做了一个梦，梦见一头九色鹿，就想用九色鹿的皮毛做件衣服，国王就重金悬赏捕捉九色鹿，调达就进宫告密。

师：你们听明白了吗？

生：没有听明白。调达怎么被九色鹿救起的事没有讲，后面的内容就不清楚了。

师：对呀！要将事情的前因后果讲完整，才能把词语的意思讲清楚。想一想，调达在被九色鹿救起后的表现？看到皇榜后的表现有什么不同，再来说一说，行吗？

生：调达被九色鹿从河里救起，发誓决不说出九色鹿的住处。但是，当他看到国王重金悬赏捕捉九色鹿的时候，心想发财的机会来了，就忘记了自己曾经发过的誓言，向国王告密。

师：这就叫——（生齐答）见利忘义！老师指的是他的进步！（众笑）谢谢你，说得多具体，多清楚啊！

生：调达看到张贴的皇榜，知道国王重金悬赏捕捉九色鹿，就一心想发财，顾不得对九色鹿发过的誓言，进宫告密，还带着国王的军队前去捕捉九色鹿，滥杀无辜。

师：你说得好！违背了自己的誓言，丢弃了应该有的道义。这就叫——背信弃义！

生：九色鹿从汹涌的波涛中将落水的调达救了上来，调达本应该知恩图报才对。谁知道他当着九色鹿的面郑重起誓，说决不说出九色鹿的住处。可是，一见到国王重金悬赏捕捉九色鹿，就把自己的救命恩人——九色鹿出卖了，进宫向国王告密，妄想发财。而且还真的带着国王的军队包围了九色鹿，想置九色鹿于死地。这就叫恩将仇报。

师：你们听明白了吗？

生：听明白了！

师：这就叫“会讲”！你这么一讲，恩将仇报的意思就清楚明白了。谁还能这样讲述？

„„

师：刚才我们借助对词语的理解，初步了解了故事的主要内容。《九色鹿》这个民间故事最 2 早出现在敦煌莫高窟的壁画上，千百年来深为广大人民所喜爱，就是因为故事谴责了贪心与负义，颂扬了善良与正义！今天，我们就一起来学讲这个民间故事。要讲好故事，首先要读好这篇课文。假如由前后四个同学合作朗读这个故事，你们认为可以怎么分工朗读？

生：（小组讨论分工）

师：哪一组同学已经有分工了？

生：我们一组这样分工：一个人读九色鹿的话，一个人读调达的话，一个人读王妃的话，一个人读叙述的话。

师：你们为什么这样分工？

生：我们是按照人物的说话来分工的。

师：这叫分角色朗读！你们在朗读时一定要将人物说话时不同的神态、语气表现出来，要读得有声有色才好！

生：我们不这样分工，我们一个人读第1小节，一个人读2到5小节，一个人读6到7小节，一个人读8到9小节。

师：说说理由？

生：因为我们把这个故事分成了四个部分，一个人讲一个部分。

师：故事精彩，是因为情节曲折。你们按照故事的情节讲述，一定会引人入胜的。很好！

生：我们小组齐读叙述的话，然后一个人读调达的话，一个人读九色鹿的话。

师：给个理由？

生：因为故事里面主要就是调达与九色鹿，其他的内容就可以齐读了。

师：你们抓住故事的主要人物，突出他们的语言。有道理！

„„

师：现在，每个小组的同学就按照你们的分工合作朗读课文，要争取读得有声有色！

生：（分工朗读故事）

师：哪组同学愿意向全班展示一下你们的朗读风采？

生：（分角色朗读小组）

师：既然是角色朗读，就要注意角色的特点，读出角色说话时不同的语气、语调。（在学生读到“突然，耳边传来‘救命啊，救命！’的呼喊，只见一个人在汹涌的波涛中奋力挣扎。”时插话）这里怎样才能读得有声有色呢？建议你再想象一下当时落水人身处的险境，再读！

生：（读得急促而又紧张）

师：有进步！还要注意，这里是在波涛中拼命“呼喊”，不是站在岸上喊！再读！

生：（读出了那种紧张感、危机感）

师：这就叫有声有色！注意“提示语”就能读好话语。（在学生读到调达感激的话语时插话）注意提示语“感激”，你得将自己当作被人从死亡线上救回来的那个人，这样就能从内心发出那种真诚的声音。再读！

生：（依然没有读出感激的语气）

师：（范读）

生：老师，我觉得故事中的调达不会这样说话的。因为调达这个人本来就很坏，就算别人救了他，也不会真心感激别人，有点虚情假意。

师：（赞赏的）你有自己的思考，了不起！可以这样理解。但要读出那种虚情假意可不容易哦。你能读一读吗？

生：（读得很有味道，掌声）

师：看来，你比老师要会看人，能从这里就看到了调达的心里！你有一双慧眼！继续往下读！（早学生读完九色鹿的话语后插话）这里没有提示语，该怎样读呢？老师请你仔细体会一下九色鹿话语中的意思，再感受一下九色鹿的心灵，你才能读得传神。

生：（读得很平静）

师：你为什么这样读？

生：我觉得九色鹿很善良，不要调达报恩；而且很关心他，让他早点回家。

师：体会到了九色鹿的善良，才能读得平静而友善，一起读。

生：（齐读）

师：（在学生读至第8小节乌鸦高声叫喊时插话）乌鸦是九色鹿的好朋友，看到国王的军队来捕捉九色鹿，心情如何？体会一下，再读！生：（读得很响亮）

师：对啊！这样高声叫喊九色鹿才会醒啊！注意，“九色鹿，九色鹿，”中间用的是逗号，声音应该是短促的，还是延长的？自己练习读一读，体会一下。

生：应该是延长的。（读句子）这样读才可以惊醒九色鹿。

生：我也觉得而应该是延长的，而且声音要很响亮，因为乌鸦是在树上，而九色鹿睡在草地上，离得很远，一定要大声喊叫才行。（示范读，很入情。掌声。）

师：看，如果我们能结合当时的情境，体会一下，就能读得传神了。（学生读到九色鹿气愤的指责时插话）你读出了三分气愤，注意“正是这个人”、“谁知道他竟然忘恩负义！”这两个句子，想一想，怎样读才能表达那种气愤的语气？

生：（再朗读，突出了这两个句子，语气有了变化。）

师：这次，你读出了九分愤怒。但对国王的语气和对调达的语气都是那样气愤吗？有变化才有精彩！再读！

生：（读得很出色）

师：你读出了十分愤怒！了不起！不过，不要满足。气愤不但通过语言表达，而且可以通过动作表示出来。想一想，九色鹿什么时候该用手指着调达的鼻子斥责？谁愿意来读？

生：（读到“正是这个人”时，自然用手指着人。“竟然见利忘义”时再次指着人。感情表达得很充分。）

师：（高兴地）你读出了“万分愤怒”！一起读，要读出“万众一起愤怒”！

生：（齐读，很有气势）

生：（按照其他分工朗读方法进行朗读交流，教师进行评点。略）

师：这个故事中的人物都有自己的语言，可是国王说的话却没有直接写出来，只是概述了他讲话的内容。如果你是国王，面对九色鹿、调达以及他的军队，会说些什么呢？读一读课文最后有小节。

生：（读后）国王先是表示自己很惭愧，然后是斥责调达，并惩罚他。最后是下令保护九色鹿。

师：对！国王的话主要是包括“斥责、惩罚、保护”三个内容。现在，发挥你的想象，将国王的原话写出来，看谁写得生动形象？在这段话中，要用上“竟然”这个词语。

生：（独立想象写话）

师：谁愿意来交流？

生：国王非常气愤，说：“调达，你这个见利忘义的家伙！当初九色鹿救了你的命，你现在怎么忘恩负义呢？为了金钱，你的良心竟然让狗给吃了！我们的国家怎么会出你这样的败类？来人啊，将这背信弃义、恩将仇报的家伙拖出去，重打50 大板，永远驱逐出我们国家！传令下去，今后谁再伤害九色鹿，格杀勿论！”

师：斥责得很有力度！惩罚、保护得也很有法度！你是一个好国王！

生：国王非常惭愧，他恨不得寻条地缝钻进去。（师插话：这就叫惭愧！写得形象了！）他一转身，指着调达的脑袋痛骂：“你这个狼心狗肺的家伙！竟然将九色鹿对你的救命之恩当作了驴肝肺，见利忘义、背信弃义、恩将仇报！我为我们国家出了你这样的小人感到羞耻！我真是瞎了眼，相信你这种小人的话，差点滥杀无辜！幸好有九色鹿揭穿你的丑恶嘴脸，让我看清了你的真面目。（掌声）来人呐，将这灵魂肮脏的小人推出去斩首示众！”（众笑）

师：（插花）你这个国王用刑严厉！（众笑）

生：（接着读）“我宣布，今后九色鹿可以在我们国家自由地生活，谁也不能伤害他。否则，就是调达的下场！”

师：（接话）斩首！（众大笑）

生：国王指着调达斥责道：“调达，你这个灵魂肮脏的小人！竟然出卖你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩负义？什么叫恩将仇报？你就是这样的小人！卑鄙无耻！来啊，将调达重打一百军棍，发配边疆终身服役，用你的余生赎罪吧！（众大笑。师插话：这国王原来信佛教！众又大笑。）公公，（师：什么？）公公是国王身边的太监。（众大笑不止。师插话：哦！这里还有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，从今往后就是我国的国宝，是我国特级珍稀保护动物，（众又大笑）任何人都不得伤害！

师：你这个国王可真幽默！

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师：现在请你们四个人合作，按照故事的情节变化来讲故事。可以进行想象与改编，但要讲得有声有色。

生：（一组学生分工示范讲故事，略）

师：（一组学生分工合作讲完故事后，作听故事的孩子状，对四位学生）爷爷（众笑），你说灵魂肮脏的小人是不是在说我呀？你不是经常说我是小人吗？（众大笑）

生：这里的小人是灵魂很卑鄙的。生：灵魂很丑陋的人，是坏人。而你是年纪小的小孩子，不是故事里的小人。

师：哦，这样我就放心了。爷爷，我还有个问题，那个叫调达的人怎么会变成一个小人的？

生：他见利忘义，恩将仇报，做了坏事。

生：他为了金钱出卖自己的救命恩人，背信弃义，实在是人人痛恨的。

生：他经不起金钱的引诱，就丢掉了人的良心。没有了良心，就变成了小人。（掌声）

师：看来，在金钱好处面前，最能检验谁是小人，谁是君子啊！爷爷，我要做君子！

生：好！好！（众笑）

第五篇：薛法根教学实录—《雪儿》

薛法根教学实录——《雪儿》

师：每个人都有一个名字。我的名字叫“薛法根”（书写在黑板上）。念念老师的名字，有什么感觉？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬

生：不太好听。

……

师：看起来，大家都不太喜欢我的名字。但我却感到很自豪，因为这个名字寄寓了我父母对我的殷切期望。请问，你叫什么名字？

生：刘诗颖。

师：一个悦耳的名字。

生：金阳。

师：多么响亮的名字！

生：晏阳天。

师：“艳阳天”？充满诗意的名字！你的生活天天都是“艳阳天”！

……

师：其实，每个名字后面都饱含着父母、亲人对你们殷切的期望、美好的祝福、无限的关爱。再来念念这个名字，你又有什么样的感受？（板书：雪儿）

生：很美。

生：很好听。

生：像雪白雪白的雪花一样。

师：能使人产生丰富的联想。

生：这个名字很温柔。

师：（惊喜地）感觉真好！

生：谁会这么白呀？

师：你呀！（众大笑）。

生：像一个女孩子的名字。

师：这是一只鸟的名字（众笑），是“我”为一只信鸽取的名字。“雪儿”是在我什么样的情况下来到了我的身边、进入了我的生活？请你打开书，认真读读课文的第一自然段。

生：（自由地大声朗读课文）

师：同学们读得非常专心！谁愿意回答刚才的问题？

生：雪儿是在我的腿跌伤的情况下来到我的身边的。

师：这一点大家都能看出来。能看到别人没有看到的地方吗？

生：雪儿是在我一个人在家，十分孤独的情况下来到我的身边的。

生：雪儿是在我非常寂寞的情况下来到我的生活里的。

生：雪儿是在我向往到外面去却又不能去的情况下来到我的身边的。

师：这真是无奈！

生：雪儿是在我单刀有点无聊的情况下来到我身边的。

师：没事可做，无聊至极！

生：雪儿是在我忧愁的情况下来到我的身边的。

师：的确有那么一点点儿忧伤。

师：在文中，作者并没有写自己内心的这些感受，而是通过哪些词、哪些句子表达出来的？

生：作者是通过“只剩下我一个人”、“我多么向往外面那明媚的春光啊！”这些内容表达自己的心情的。

师：一个“只剩下”，一个“多么向往”，用得多么贴切、传情啊！我们一起来读一读，把这种心情表 1 达出来。

生：（读得都很有感情）

师：在与我相依相伴的日子里，我是怎样对待雪儿的？请你往下读课文。读一读、想一想、划一划。

生：（认真阅读课文）

师：谁愿意和大家交流？

生：我给雪儿洗澡、在它的伤口上敷药。

师：那是给雪儿疗伤。（板书：疗伤）

生：我是这样对待雪儿的：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤。

师：（高兴地）同学们有没有听出来，他这次的回答与刚才有什么不同？

生：用上了“疗伤”。

生：加了“在……的时候”，我是怎样对待雪儿的。

师：这样说，就更加具体、明白了。谁还能这样概括下面的内容？

生：在雪儿变得雪白雪白的时候，我给它取名字。（板书：取名）

生：在我知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来。（板书：期盼）

生：。（板书：欢呼）

生：在雪儿又飞回阳台，舍不得离去的时候，我把雪儿轻轻捧起。

师：干什么？

生：祝福雪儿重返蓝天。（板书：祝福）

生：在雪儿飞回蓝天的时候，我为雪儿感到高兴。

……

师：同学们概括得很准确，说明同学们已经初步读懂了课文的内容。现在，谁能将这些内容连起来，完整地概括一下？

生：我给雪儿疗伤、取名；盼望着它的伤快点儿好起来；为雪儿欢呼；祝福雪儿重返蓝天。

师：很概括！但不美了。

生：在雪儿受伤的时候，我给它疗伤、取名；在知道雪儿是“蓝天信使”的时候，我更盼望着它的伤快点儿好起来；当雪儿展开双翅飞起来的时候，我为雪儿欢呼；在雪儿舍不得离去的时候，我祝福雪儿重返蓝天，为雪儿感到高兴。

师：这样概括！听起来又明白又舒服！

师：有人说：一句话一颗心。我们读书，还要从那些含情脉脉的句子里读到作者的那颗跳动的心！比如这个句子：“雪儿，这儿就是你的家，你安心养伤吧！”你联系上下文读一读，能体会到那颗心吗？

生：我感受到作者对雪儿的爱心。把自己的家当作雪儿的家了。

生：我读出了作者有一颗同情心。

生：我感觉到作者有一颗善良的心。只有善良的人才会为一只鸽子疗伤，待它这么好。

师：你也有一颗善良的心！

生：他有一颗良心（众笑）。

师：对啊！我们从这句话中能读到那颗善良的心，简称良心（众又笑），那才算真正的阅读。

师：还有人说：一件事一片情。我们更要从“我”为雪儿所做的每一件事情中感受到“我”对雪儿的一片深情。比如这样一件事：（出示句子，学生朗读）从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……你会一个人去看蓝天白云吗？会天天去看吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，他又有什么样的独特的感受呢？读一读，感受一下！

生：（自由读书品味）

生：我一个人看蓝天白云是很孤单的，而和雪儿一起看就不孤单了。

师：有伙伴了！

生：我的腿受了伤，雪儿的翅膀也受了伤，两个都只能去看蓝天白云了。

师：同病相怜啊！

生：我和雪儿一起去看白云，心情是很愉快的，不再是忧伤的。雪儿也是很愉快的。

生：我和雪儿都向往外面美好的春光。

师：同学们体会得很好！你们再留意一下，作者不写去看蓝天、白云，而要写成“去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云……”。这里面又包含作者什么样的感情呢？

生：我觉得“飘飘悠悠的白云”是动的，看起来很美，很好看。

师：是变化的，飘动的！

生：这里的省略号表示还有许许多多的白云的样子，看也看不完，看也看不厌。

师：你能注意省略号中蕴涵的内容，了不起！

生：看“飘飘悠悠的白云”，心情是很舒畅的、轻松的。

生：看这样的白云蓝天，就会在不知不觉中忘记了伤痛和忧愁。

生：这样“飘飘悠悠的白云”似乎带走了我们所有的烦恼，心情也和白云一样“飘飘悠悠”了！

师：真是诗一样的语言、诗人一样的心灵！是啊，正是作者和雪儿在一起时的心情是美丽的，那蓝天上飘飘悠悠的白云才显得那么美丽、舒服！是心情改变了蓝天白云，而又是谁改变了我的心情？

生：雪儿！是雪儿的到来使我的心情变得开朗、美丽了。

师：现在，我们一起再来读这段话，相信你的感受会和刚才不一样。

生：（有感情地朗读）

师：一句话一颗心，一件事一片情。我们就这样去读课文，就能读出课文中丰富的情感，就会发现别人读不到的东西。自己用心读读下面的几段话，看看自己有没有这样的体会？

生：（很投入地朗读课文）

师：选择自己感受最深的段落，读给大家听听，好吗？

生：（朗读课文第3自然段，流利但没有激情。）

师：听得出来，你很努力，读得很流畅。但对“蓝天信使”的理解可能还不够，想一想：雪儿是怎样一只信鸽？

生：（再读课文，语气加重，很有力量。）

师：（高兴地）你感受到这是一只怎样的信鸽了吗？

生：勇敢、忠诚的信鸽。

师：对这样的信鸽，“我”内心的感情呢？

生：非常喜欢的。

生：还有敬意！

生：为雪儿感到骄傲、自豪！

生：对雪儿寄予了希望，希望它能为人们传递更多的信息。

师：这样一体会，再读课文，感觉就不一样了。谁来读？

生：（读得很有激情！）

生：（朗读其他自然段，略。）

师：老师想读最后一个自然段。（很有感情地朗读第六自然段。）你听得出我的心情吗？

生：十分快慰！

生：快乐的、欣慰的、高兴的。

师：与雪儿在一起的时候，我是快慰的；雪儿飞走了，我不是又孤单、寂寞了吗？

生：我是为雪儿的伤好了，能重返蓝天而感到高兴。

生：我是为能养好雪儿的伤而感到欣慰。

生：我和雪儿度过了一段美好的日子，心里十分高兴。

生：我以后还能常常回忆这段和雪儿生活的美好时光，心里就不空虚了。

师：一段美好的生活，一个难忘的回忆！

生：我的伤也会和雪儿的伤一样，会很快好起来的，所以我就感到很快慰。

……

师：读到这里，我们一起回顾一下课文，雪儿的到来，使我原本寂寞、孤独、忧伤、无聊的生活发生了怎样的变化？

生：变得更加充实了。

生：变得更加有意义了。

师：即使是天天看蓝天白云这样单调的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪儿走了，我也会自己充实自己的生活的。

师：深刻！

生：变得更加快活、不单调了！

……

师：那么，是不是每个人遇到这只受伤的信鸽都会有这么一段令人难忘的、美好的日子？

生：不会！只有爱信鸽的人才会这样与雪儿一起生活。

生：有些人只会伤害信鸽，根本不会有那种美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

师：善待生命、珍爱生命的人，才会热爱生活，他的生活才会有意义、才会有价值、才会有真正的快乐和幸福！祝愿我们每个同学都拥有美好的生活、拥有美好的回忆！

师：当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我是否又会想起与雪儿相依相伴的日子？是否又会勾起我对雪儿、对那段美好日子的回忆呢？假如是你，你会对雪儿说些什么？请用你的笔，把想对学说的话写下来，容春风带给雪儿，好吗？

生：（自由写话）

师：谁来交流？

生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。记得你刚刚来到我家时，你的翅膀受了伤，浑身黑糊糊的。我从你的眼睛里看到了忧伤，看到了仇恨，看到了无奈。（师插话：你真会看，看到心底去了。三个看到了，充满深情、语句优美！）雪儿，当时我和你一样，也受了伤，我们真是同病相怜啊！有了你的陪伴，我的生活似乎变得快活了，变得充实了，变得有滋有味了。（师插话：又是一个充满感情的排比！）即使是与你天天到阳台上看蓝天白云的日子，也显得那样舒服、开心。望着那飘飘悠悠的白云，我与你常常会发呆。（师插话：发呆？建议改为“产生无限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪儿，现在你又在哪里为人们忠实地传递着信息？虽然看不见你，但是我会为你永远祝福的！、师：情真意切！

生：雪儿：漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与你相依相伴的日子。雪儿，是你改变了我的生活。我在受伤的时候，整天感到孤单、寂寞，感到无聊、忧愁。你来到了我的身边，我立刻变得忙碌起来，为你洗澡、敷药，为你取名，陪你看蓝天白云。当你伤好之后，我为你欢呼，为你祝福。我们之间结下了深厚的情意，分别的时候，谁都依依不舍。雪儿，谢谢你给了我美好的一段生活，谢谢你给了我一个美好的回忆。

师：其实，雪儿也会从心底感谢你，感谢你对它的悉心照料、感谢你对它的关心爱护、感谢你给它六下的美好的生活回忆！

……

师：在与同学们相依相伴的两堂课里，你们也给了老师一段美好的生活，给老师留下了一个美好的回忆。谢谢同学们！

如何让“提问”成为学生发展的引擎

——《花瓣飘香》案例分析

苴镇德耀小学 张永红

教学片段：

师：围绕小女孩“摘花瓣”这件事，同学们想深入了解些什么？

生：小女孩怎么摘花瓣的？ 生：小女孩为什么只摘花瓣呢？

生：小女孩摘花瓣做什么？（出示学生提出的问题）

师：同学们提出了这几个有价值的问题，那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决，行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌还可以进行讨论。师：小女孩怎么摘花瓣的？在哪一节？(出示段落，指名读)把描写小姑娘摘花的动作和神态的词语画出来。（体会：俯在、小心地摘、双手捧着、飞快地）

师：谁来把小女孩摘花瓣的情形表演一下？(学生上台表演小女孩摘花瓣的情形)(学生评价)

师：(请表演学生自己说说)你摘花瓣时动作那么轻，为什么？ 生：要小心，只摘一片，怕碰伤别的花瓣。师：小小的一片花瓣你为什么要“双手捧着”？(生答不出来)

师：什么东西会让你“捧”着跑呢？ 生：很贵重的东西。

师：小女孩把花瓣看成是很贵重的东西了。小女孩把花瓣看得这么重要，说明了什么？

生：花瓣是送给妈妈的，说明她很爱妈妈。

生：一片小小的花瓣包含了小女孩对妈妈的一份真情。师：从小女孩摘花的动作中你体会到什么？ 生：她爱花，更爱妈妈。

师：现在，让我们把自己的心放进课文，好好读一读。把小女孩摘花的情境再现在我们的面前。(指名读，齐读)师：为什么只摘花瓣呢？请你把3-5段连起来读读。生：舍不得摘整朵花。

师：从小女孩的“舍不得”中你体会到什么？ 生：小女孩很爱花。

师：小女孩为什么“低着头不好意思”？ 生：她知道花是人家的，摘花是不对的。

师：知道摘花瓣是不对的，还可以从哪儿看出来？

生：“不知所措的”、“惶恐地望着我”。(分角色读好3-5段)师：小女孩摘花瓣做什么？(指名读6-9段。)生：送给生病的妈妈。生：为了让妈妈高兴。

师：妈妈摸着这绒布一样柔软的花瓣，闻着这淡淡的清香，会说些什么？(让学生摸一摸，闻一闻)花瓣柔软舒服散发出淡淡清香，会有些什么感觉？（生想象说话）

师：原来小女孩摘花瓣是为了安慰病中的妈妈，让妈妈摸一摸，闻一闻，让妈妈的心情好起来，让妈妈的病好起来，多么有孝心的孩子！(指名读，齐读)……

师：现在你们再来读一读课题，想一想课题为什么叫“花瓣飘香”？这“花瓣”仅仅是花瓣吗？

生：这是一颗孝顺妈妈的心！一片浓浓的亲情！师：妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？ 生：是孩子的一片孝心！一份真情！

师：现在谁来读读课题——花瓣飘香。花瓣飘香——花瓣飘香——闻到了，淡淡的香味！感受到了，女儿对妈妈的深情！让我们一起深情地读一读。花瓣飘香——…… 案例分析：

课堂教学活动离开了师生之间的互动、交流是无法进行的，而互动、交流最常用、最主要的中介是问题。课堂提问是贯彻教学意图，师生之间进行信息交流的重要手段。在小学语文教学中，恰当的提问，对于解读文本内容，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，检查教学效果，提高教学质量，都有积极作用。因此在小学语文教学中，教师必 须掌握课堂提问这一技巧，努力让“提问”成为学生发展的引擎。上面《花瓣飘香》的教学片段，在课堂提问时具有鲜明的特色，有效地促进了学生的发展。

一、目标明确

目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而使学生掌握知识、发展智力、提高技能、培养情感。所以，提问不仅要有目标，而且应当是显性的行为目标。《花瓣飘香》的教学目标是引导学生理解课文内容，感受小女孩对妈妈的一片孝心，培养学生敬爱父母的美德，陶冶学生高尚情操。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”“现在你们再来读一读课题，想一想课题为什么叫„花瓣飘香‟？这„花瓣‟仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”这几个问题都是围绕教材中心，紧扣教学目标，有目的、有计划、有步骤地提出的，给学生指明阅读思考的路径，提高了语文基本功训练的针对性，克服了盲目性和随意性。

二、时机恰当

中国古代大教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，意思是只有在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问，学生才能动情，才能全身心地投入，继而张开思维的翅膀，寻求解决问题的最佳方法。如若不然，效果必然不佳。如果在课堂一开始教师就爆出一个冷炮：“课题为什么叫„花瓣飘香‟？”学生对课文不理解，势必无动于衷，一时难以做出回答。在这个片段中教者在学生理解了课文内容，体会到小女孩的孝心之后再提出这个问题，教者再稍作铺垫：“这„花瓣‟仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”学生此时就理解了“花瓣飘香“的含义。教者提问题选择了适当的时机，及时抓住学生“愤”“悱”之际，就有效地促进学生掌握所学的内容，达到良好的教学效果。

三、难易适度

课堂提问要难易适度。提问过易或过难，都不能引起或促进学生的发展。提问过易，学生不需要思考，就对答如流，这样的提问既无意义，又空耗时间；提问过难，脱离了学生已有的知识、基础，超过了学生的“最近发展区”，学生只能望“问”兴叹。要掌握好提问的度，关键是确定学生的最近发展区，要符合学生现有的水平。三年级的学生认知水平不高，不能提过难的问题。“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”这三个问题是学生“跳一跳”——读读、圈圈、画画、想想，能获得正确的答案的。学生在学习时就兴趣盎然，通过积极的思维活动，体验到成功的喜悦，同时也激发了学生学习的积极性、主动性。在总结升华，体验情感时又提问：“现在你再来读一读课题，想一想课题为什么叫„花瓣飘香‟？这„花瓣‟仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的 香味吗？”这个问题就有一定的深度。这样由易到难，学生不仅学习了知识，提高了阅读理解能力，情感态度与价值观也得到了培养与提升，懂得我们手中没有花瓣，但是我们每个人内心深处都有这样的一片花瓣，那就是我们的孝心；我们能用我们的心，让爸爸妈妈每天也能闻到淡淡的清香。

四、张弛有度

本片段中教师提问的总量合适，需要问才问，能不问就不问。教师没有不停地问，满堂问，体现了教师的主导性。教者引导学生根据自身发展的需要，自己去发现，再引导学生自己去解决问题充分体现了学生的主体性。问题的分配也比较合理，起始阶段提问，引导学生发现问题：“围绕小女孩„摘花瓣‟这件事，同学们想深入了解些什么？”中间阶段提问，引导学生解决问题，进行阅读的实践活动、自主活动。结尾时提问，总结升华，体验情感。提问使得整个课堂有张有弛，非常和谐，既紧张又轻松。

五、启迪思维

爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”在本教学片段中，教者运用问题“围绕小女孩„摘花瓣‟这件事，同学们想深入了解些什么？”，来启发学生去思考，去发现问题。学生经过积极思维，提出了三个价值很高的问题：“小女孩怎么摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣呢？”“小女孩摘花瓣做什么？”这三个问题抓住了课文的主要内容，也凸显了小女孩对妈妈的一片孝心。而后教者又启发学生：“那下面该怎么办呢？请同学们自己读书解决行吗？就请大家对照问题去读读相应的课文段落，圈圈画画，同桌还可以进行讨论。”这些富有启发性的提问，不仅培养了学生的思维能力，提高了学生的语文素养，也教给了学生学习语文的一些方法。

六、层次有序

人类认识事物的过程是—个由易到难、由简单到复杂的循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这—规律。在教学中，教者设计了—组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度，体现了提问的层次性。“小女孩是怎样摘花瓣的？”“小女孩为什么只摘花瓣？”“小女孩摘花瓣做什么？”在学生理解了课文，体会到小女孩的一片孝心后，再追问：“课题中„花瓣飘香‟，这„花瓣‟仅仅是花瓣吗？妈妈闻到的仅仅是月季花的香味吗？”这样循序渐进、螺旋上升的提问既有严谨的衔接，又有一定的坡度，有利于本课三维目标的达成。

七、灵活调控 教者在教学中能灵活控制所提问题，也就是说教者发出信号（提问）后，对反馈回来的信息能迅速做出分析、判断。当发现学生对教师所提问题不理解时，将问题另换一个角度提出；当发现学生回答问题有困难时，将原问题分解成若干个小问题，一个一个提出，逐步达到最终目的。教者在提出“小小的一片花瓣小女孩为什么要„双手捧着‟？”这一问题后，发现学生一下子回答不上来。为减缓坡度，将原问题分解成以下问题：“什么东西会让你„捧‟着跑呢？”“小女孩把花瓣看成是很贵重的东西了。小女孩把花瓣看得这么重要，说明了什么？”这几个小问题环环紧扣，层层深入，有利于学生逐步达到对文本的深度理解，促进了学生理智与情感的同步发展。