听薛法根老师的课有感

第一篇：听薛法根老师的课有感

朴实的语言真实的课堂

——听薛法根老师的课有感李娟

薛法根老师的课，正所谓“淡极始知花更艳”，他的课于平凡中彰显简约之美，于简约中更见老师的功底。在朴实的课堂上，他没有让实物投影、多媒体课件、各种精美的音乐动画占领课堂，课堂上没有热热闹闹的场面，却流淌着行云流水股的自然美。置身课堂听课，如沐春风，感觉当时的课堂就是一个快乐、自由、智慧生长的园子。他的课堂，洋溢着幽默与智慧的气息，不事雕琢的自然，大开大合的结构，风流蕴藉的内容，实实在在的语文训练„„

薛老师对语文课堂曾讲过一句精辟的话语:语文教学让成长看得见。不要教着教着学生不见了，要教着教着老师不见了。

欣赏薛老师的“倾听”：那是真正地关注学生，以学生为主体，从学生的发言中，迅速捕捉有价值的信息，或肯定并深化，或更正并引导，促进学生在老师的帮助下在原有的认识水平上有所提高，让更多的学生分享思考的快乐。

欣赏薛老师的“评价”：那是对教材的深刻把握，是对学生的无限期待和鼓励，是教学智慧和艺术的积淀。在他风趣幽默的评价中，学生笑了，很清楚地知道了自己的不足和进步。

欣赏薛老师的“点拨”：不着痕迹却又恰到好处，给学生的思维指明了方向，潜移默化地交给学生一种学习的方法。无论是提问或讲解，读书或想象，薛老师在用不同的方式点拨不同的学生，拉近了学生和文本的距离，真正着力于提高学生的语文素养。欣赏薛老师对学生的足够“等待”，他在课堂上等待学生读书，等待学生发言„„薛老师曾说过，要让学生得到真正的长进，教师要有足够的耐心。而我往往因为担心在他们身上会耽误时间，所以常常放弃对他们的指导或帮助，其实，课堂上，对每一位学生得帮助，对于其他相似的学生来说，也是一种启迪。教学中我要学会等待，对学生“似解未解”的等待；对学生“灵光一闪”的等待；对学生“部分不悱”的等待。在等待中营造气氛，让学生思考有活力，在等待中巧妙点拨，让学生思考有方向，在等待中巧妙设疑，让学生思考有深度，在等待中加强互动，让学生思考有宽度„„

细细回味，这简单却充满生命活力的课，没有深厚的文化底蕴，怎能达到“简单而有效”的境界？希望，从明天开始，自己的语文教学会有些亮光！

第二篇：听薛法根老师《半截蜡烛》有感

惊叫之旅——听薛法根老师《半截蜡烛》有感

长清区实验小学 董丽芬

3月25日，参加了“第九届名家人文教育高端论坛暨名师课堂研讨会”，于今日已近一周。当天的学习，与我而言思考最多的，触动最大的，还是薛法根老师执教的《半截蜡烛》。可以说，整节课自始至终给我的惊愕、惊喜，令我整个人异常兴奋。直至此刻，翻看听课记录，仍忍不住感慨薛老师的高深莫测。

为什么用“高深莫测”形容薛老师？那是因为，你永远想不到，他看似无意的一句话，一个问题，是在铺垫什么，甚至根本不知道是在铺垫，随着课堂的推进，才豁然开朗，他之前埋下的伏笔是如此巧妙。听了他的课，才懂得什么是真正的“基于文体的语用型课堂”。

一、认识小说中的人物分为“正面人物”和“反面人物”，并风趣地引导学生结合课文内容发现，小说的秘密就在于反面人物制造麻烦，正面人物不断地解决麻烦，反面人物起衬托作用。（让学生了解塑造人物，情节推动的秘密所在。）

二、引导学生读文思考他们制造了什么麻烦，又是如何解决的，通过关键词语总结出：点燃蜡烛——取出油灯，熄灭蜡烛；重新点燃—— 搬柴生活，端走蜡烛；一把夺回——上楼睡觉，端走蜡烛。从而发现，制造麻烦与解决麻烦形成了冲突。而这种讲述方式，称为“交替讲述”。引导学生借助关键词语，用交替讲述的方法讲述故事。（开始，我还以为薛老师仅仅是引导学生概括小标题，串联概括课文主要内容，没想到的是，他将正面人物的行为与反面人物的行为，分行板书，在串联中很容易发现人物一次次形成冲突、解决冲突，继续形成冲突，感受这样描写带来的过山车一般的紧张感，感受“交替讲述”之妙。说实话，这种写作方法，是我之前没有想到的。而薛老师“好的小说就要有惊叫的感觉，好的小说有一个名字叫——惊叫之旅”更是总结得妙。）

三、“哪些地方紧张到令你惊叫起来？”这样一个问题的设计已在我意料之中，我也料到了薛老师会巧妙地将作者对环境的描写，心理、外貌的描写融合于文本的理解过程中，也能想到薛老师引导学生学以致用，思考并练习运用作者的方法描写出那种紧张的心情。但，我总是在最关键处止步，而且我也绝对想不到，薛老师如此设计的另一个意图——在一次次的朗读感受中，认识到这种紧张的心情是一层加一层，这种写法叫“叠加描写”（听到这儿，我着实为自己的无知汗颜，后来又特意查阅了相关资料。其实，我不懂的又何止这一点呢？在我备课的过程中，在进行文本解读的过程中，我对于文体的了解，何其匮乏呀，如此，又怎么能备出基于文体设计的语文课呢？）

这篇小小说，是一次惊叫之旅，而薛老师的课堂，同样是一次惊叫之旅呀！他就像一本书，一本厚重的书。

第三篇：听特级教师薛法根老师执教范文

听特级教师薛法根老师执教《匆匆》有感

刘桂林

听了薛法根老师执教的《匆匆》，我真正地领略了特级教师的风采。一支粉笔、一块黑板、一本书即构成了课堂上的所有教学辅助功用的教具。他那巧妙灵活的教学设计行云流水，对于教学语言的锤炼也格外显得幽默、诙谐。让我最大的感受就是薛老师的课能真正地吸引我，吸引我投入到语文课堂的学习中去，在自由、平等的师生对话（言语实践）中获得潜移默化的提升口语表达能力。

本节课，给我印象最深的是孩子们的朗读，那字音、那语调、那节奏，把握得是那么准，让我不得不佩服。还有孩子们的口头表达能力，那一个个生动、贴切的词、句不断从他们的口中传出，这可见他们扎实的知识功底。

这节课，薛老师紧紧抓住了：作者朱自清为什么觉得时间匆匆？为何文章会让读者有时间匆匆之感？怎样让孩子感受到文章语言上的美感？这三个问题来建构课堂，足以见识到这堂课教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

听完课后，我觉得要学的东西实在太多了！

第四篇：听薛法根《猴子种果树》有感

听薛法根《猴子种果树》有感

老洲中心学校 周兴红

在第14届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会上，很荣幸听到了薛法根老师所教授的课文是《猴子种果树》。《猴子种果树》是一篇简短的寓言。主要讲的是一只猴因为没有耐心，不断地拔掉快要成活的果树，最后一无所获。这是我第一次走进大师的课堂，听了他的课，使我受益良多，感觉自己好像是井底之蛙，原来低年级课堂竟如此精彩。

从教以来，一直担任高年级语文教学，自己总认为，上课学生坐好，认真听讲，积极回答问题，就觉得不错，原来并非这样，语文教学要走进生活，要走进学生的心灵更为重要。对此，我谈谈自己在听了薛老师的《猴子种果树》的几点感受。

一、设“套”

听了这节课，我认为自己的语文课堂教学，没有生机，循规蹈矩，我总希望我的学生能安静、规矩的听讲，整天是一脸的严肃。课堂纪律倒是不错，但每节课总觉得孩子没有真的走进课本，还是思想开小差，有偷玩的，有发呆的。这些种种问题总是让我很是苦恼。今天听了这节课，我才恍然大悟，原来是我没把住学生的脉，学生自然不会跟我走，在薛老师的课堂上，看到的是和蔼可亲的面容，听到的是幽默风趣的语言。薛老师像一位大朋友和孩子们快乐的玩。孩子们无拘无束的读书，编故事，在薛老设计的一个个“圈套”中，学生学得很有兴致。

二、钻“套”

当我们的孩子上课不认真听课时，当我们孩子不认真写作业时，我们总是在抱怨孩子不懂事，不听话，而没有反思我们自己是否懂孩子的心，只有让我们的课堂充满生活气息，让孩子不觉得那是学习而是在玩，学生才会喜欢上语文课，才会主动地钻“套”。

三、解“套”

薛老师在课堂引导方面还是丰富多彩，而师生又能显得是那么轻松，这是为什么呢？我认为薛老师的教学设计很巧妙。上课伊始，薛老师就检查孩子认读生字词，生字词的选择又是那样的别具匠心。如：梨树、杏树、桃树、樱桃树、拔掉、改种、浇水、施肥等。这些词正好是课文中的关键词语，为后面读故事、讲故事、编故事埋下伏笔。接着又抓住文章的几个谚语，在读中加强了记忆，理解了意思。最让人叫绝的是薛老师能带领孩子们去发现语言的秘密。薛老师先告诉学生讲故事的方法，接着指名讲，通过老师的评价，让学生明白该如何讲故事。然后学生再练习，从而达到无形的引领。教者轻松，学者也轻松，最终达到自我解“套”。

薛老师之所以能如此轻松的教授，我想并非我们看到的那样轻松，我认为课前在钻研教材和研究孩子上下了不少功夫，我想真正的大师是怀着一颗童心走进孩子，走进文本，听了他的课，让我受益匪浅，南京之行——值！

第五篇：念念不忘,必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

念念不忘，必有回响 ——听薛法根老师执教《水》有感

两天的厦门之行匆匆结束，留下的种种思考却时刻冲入我的大脑。常听到一句话：“念念不忘，必有回响”，为了积累这一次的回响，我想我必须把这几天念念不忘的记下来。

1.重视课前的几分钟。

我们都知道课前几分钟很重要，重要不在于精彩的导入，而是专注力的培养。薛老师的课一贯是这样的风格——直接导入，专心阅读。学生能在这样的环境下静下心来，进入学习的状态。接着就是听写，薛老师十分强调课前的听写，仔细分析一下就知道这个听写很巧妙。第一，能检查预习的效果；第二，强调了课文的重点词语；第三，与后面的教学设计紧紧相接，环环相扣。

2.找到一个点，拉出一条线，连成一大片。名家大师的课总是这样，从最平常的地方入手，上出不平凡的效果。薛老师的课仅从几组词语入手，展开来讲，又不忘总结，短短时间，就掌握了缺水的词语、对水的态度以及词序不同效果不同几个知识点，清楚明白。接下来的整堂课就围绕缺水的两点来说——“苦”和“难”，连点成片、连线成篇，整堂课思路清晰，重难点自然也就解决了。

3.深入悟情，重视语用和文本秘妙。

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”由于《水》讲的是作者小时候生活环境比较缺水，而厦门城里的孩子都没有这种经历，故而有些问题的回答完全偏离了方向，都是“生活很苦、很累”。薛老师也不着急，他开玩笑地说：“村里的人都这样觉得吗？那他们还活着干嘛呢？换个方向理解”。巧妙地把学生的思维引导到了正确的地方，并让学生体会到读书要入情入境，我想教师的心态也决定着学生学习的心态。

除此之外，薛老师十分重视课堂上的语用和文本秘妙，我仔细算了算，一堂课下来：场景描写、想象补白、概括、写具体、长句变短句、反衬……如此之多，我想正如薛老师自己说的，教课文就是教作文。如果我们的学生养成这样的赏析习惯，那写作文也不再成为难题了……

我想，这两天能外出学习是值得庆幸的。看到的，记在眼里；学到的，记在心里；听到的，藏在记忆力；念念不忘，必有回响！