薛法根《大江保卫战》第二课时教学实录

第一篇：薛法根《大江保卫战》第二课时教学实录

薛法根《大江保卫战》第二课时教学实录（黄亚芹推荐）(2011-06-06 15:05:48)

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标签：杂谈 正文开始

（一）师：谁会唱《国歌》？ 生：（唱《国歌》）（掌声）

师：你听了这首歌有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。生：雄壮，好像看到义勇军战士在枪林弹雨中勇往直前的情景。生：豪迈，不怕牺牲，顽强战斗，很感人！

生：激动人心，让人热血沸腾。如果我是战士，也会奋勇杀敌的！

生：气壮山河，斗志昂扬。听了浑身有力量。生：是男子汉的歌！（众笑）师：哦？是吗？

生：这首歌很有男子汉的气魄，刚劲有力，不屈不挠！是真英雄！

生：（女生）女子也有英雄气概的！（众笑）

师：巾帼不让须眉！总之，这首歌雄壮豪迈、振奋人心。那么，谁会唱《小燕子》？

生：（唱《小燕子》）（掌声）

师：你听了这首歌又有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。生：很甜美，感觉小燕子很可爱。生：很温柔，让人感觉很舒服。生：舒缓的，柔美的。（掌声）师：你真专业！

生：和《国歌》完全不一样的，是那种很美的感觉。师：《国歌》是豪放之美，而《小燕子》是柔美。音乐讲究乐感，语文讲究？ 生：语感。

师：对啊！读一读课文中的这些词语，你有什么感觉？用个恰当的词语形容一下。（出示词语：第一组，日夜兼程、堤坝鏖战、劈波斩浪，第二组，气壮山河、惊心动魄、铮铮铁汉）

生：（读词语）我感觉很有气势，很有力量！生：（读词语）我感觉气壮山河，震撼人心！

师：所以，朗读时应该声高、气满，节奏明快，刚劲有力！你再读一次！

生：（读得很饱满，掌声）师：感觉如何？

生：大声读才能表现那种气壮山河的气势。师：你找到语感了！一起像她那样读一读！生：（齐读，很有气势）

师：这篇课文中还有很多这样的词语、句子，用心读一读，体会一下这种气壮山河的气概与精神。

生：（投入地大声朗读，教师巡视）

【点评】从学生熟悉的乐感巧妙地迁移到语感，学生对语感就有了感性的认识。通过朗读指导，恰当地表情达意，再从词语迁移到句子，让学生自主地结构化地学习。这一部分的学习为下文的学习起到了蓄势、铺情的作用

（二）师：读了课文，那些场景给你一种气壮山河的感觉？概括说说。生：四百多名官兵保卫堤坝的情景最感人，声势浩大，激动人心的。

师：（板书：保大堤）

生：连长黄晓文不顾脚受伤坚持扛沙包的情景很感人，一般人有点伤痛就喊受不了，可是黄晓文把铁钉一拔就冲上大堤，真的很感人！

师：你对这一个情景感受很深！

生：我觉得人民子弟兵在滔滔洪水中救群众的情景很感人，场面很壮观，战士们那种奋不顾身的精神都表现出来了。（板书：救群众）

师：你不简单，已经体会到场景背后的东西了！生：我觉得洪水爆发时危急的情景也很有气势，你看，（众笑）几十万解放军官兵和几百万人民群众一起，打响了一场气壮山河的大江保卫战。多有气势啊！

师：气势在哪儿啊？

生：人多啊，有几百万群众，还有几十万官兵呢！人山人海的，很有气势！

师：人多有气势，那还不够！几百万溃败的军队有气势吗？ 生：他们日夜兼程，不怕困难，不怕牺牲，勇往直前，这就是气势。(掌声)

师：再体会一下，气势还表现在哪里？ 生：（迟疑）师：他们的敌人是？

生：（恍然大悟）他们的敌人是洪水，他们是在与自然作战。大自然的力量是很强大的，一般人是不可抗拒的。但是解放军官兵和人民群众敢于与大自然段战斗，就说明他们有英雄气概的，师：你看，这样一体会就深刻了！

生：我觉得解放军驾着冲锋舟救人的场面很壮观，很有气势!师：是的，刚才有同学说过了，你强调一下也是有必要的。（众笑）同学们对课文内容大体上已经了解了，主要写了“保大堤，救群众”两个内容。写什么大家都不陌生了，但是怎么写的还是一个需要探究的秘密：怎么写出那气壮山河的场面？怎么体现人民子弟兵奋不顾身、勇往直前的精神？下面，我们一起来读一读四百多名官兵保大堤的场面，你觉得哪些词句特别能表现战士们的精神？这些词语有什么特别的？边读边画出来。

生：（专心地阅读，圈画。师巡视。）

【点评】了解课文写了什么，概括课文的主要内容，是高年级需要培养的语文基本能力，但教师没有机械地进行这一能力的训练，而是将它置于具体的教学情境之中，利用学生动态生成的资源，加以归纳和提升，因势利导地培养了学生的概括能力。

师：读了这个段落，你能在“保大堤”前面添一个恰当的词语吗？

生：勇往直前（保大堤）。生：舍生忘死（保大堤）。生：全然不顾（保大堤）。生：奋不顾身（保大堤）。

师：这些词语都概括出了人民子弟兵在保大堤时体现出来的精神和气概。那么，哪些词句特别能表现出这种精神和气概呢？选择你体会最深的说一说，说的时候先读一读你跳入你眼帘的词句，然后简要谈谈你的体会。

生：我注意到的句子是“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上!”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。”这里的“上！”写得很好，我们在电影中经常看到战士们在冲锋的时候，都是这样喊的“冲啊！”“杀啊！”很有气势，说明战士们很勇敢。

生：我补充，这句话里的“一声令下”说明战士们一切都听指挥员的命令，没有一个人开小差的。（众笑）

师：这就人民军队，一切行动听指挥！灾情就是命令！生：我也补充，“一条长龙”说明人很多，很有气势。师：这里形容官兵像“长龙”，而前面形容洪水泛滥的长江像“暴怒的巨龙”，都是用“龙”作比喻，有什么不同？

生：“暴怒的巨龙”是说长江洪水已经失去控制了，我们有危险了，是不好的！而“长龙”是说人多，人多就力量大，就能战胜洪水，保住大堤。

师：“暴怒的巨龙”是贬义，“长龙”是褒义，作者的感情很鲜明。

生：龙对龙，战斗才紧张、激烈啊！（掌声）

师：对，这场是生死决战！堤毁人亡，两个比喻预示着决战的重要性与紧迫性！也体现了人民子弟兵的大无畏精神！敢与长江争胜负！这种英勇的气概气壮山河！好好读一读！

生：（很有感情地朗读）师：哪个字最有力量感？ 生：“上！”

师：要读得干脆利落！像个指挥员那样！生：（再读，很出色。）

师：四百多名官兵，“一声令下”，就成了“一条长龙”，就成了一道钢铁长城！你再读读下文，还有类似的地方吗？ 生：我画的是这个句子，（读）嶙（lín）峋(xún)的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”这么多战士，心中只有一个念头，就像一个人一样，齐心协力！

师：说得好！“一个念头”！这就叫“众志成城”！这就叫“万众一心”！这就叫“人心齐，泰山移”！

生：我读这个句子：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起一道人墙。这里的一道人墙很感人，战士们用自己的血肉之躯挡住了滔滔的洪水，奋不顾身。

生：用“一道人墙”来比喻四百多名战士的齐心与勇敢。师：“一声令下”、“一条长龙”、“一个念头”、“一道人墙”，同学们，你们发现什么没有？

生：都有一个“一”。生：四百多人就像一个人一样，生：表现战士们的齐心协力。

师：对啊，四百多名官兵凝聚成了一个力量，这个力量足以撼动天地，足以挡住滔滔洪水啊！这段中还有这样的“一”吗？

生：有一幅对联，“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

师：从没有“一”的地方读出了“一”，有眼光！

生：战士们高声喊道：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”这是战士们的一声呐喊！

师：作者就是通过六个“一”，表现了四百官兵如一人，凝成一股绳，无坚不摧，勇往直前！好好体会一下这六个“一”，读一读！

生：（自由朗读，指名朗读，略。）

【点评】“怎么写是语文教学的重点，但一些教师往往它变成琐碎的肢解分析。而薛法根这一段落的教学，则是巧妙地运用各种方式引导学生在情境中赏析词语，培养语感。教师巧妙地引导学生比较赏析“长龙”和“暴怒的巨龙”，体会比喻的恰当，表达情感的鲜明。

（三）师：同样是写保大堤，第四自然段与这一段有什么不同？仔细读读课文，用心发现一下。生：第四自然段写的是黄晓文保大堤的情景，第二自然段是写一群人保大堤的情景。

师：群体，个人。

生：第二节是整个保大堤的场面，第四节是一个人保大堤的情景。

师：既然已经写了整个保大堤的场面，为什么还要写一个人保大堤的情景呢？

生：从一个人身上看到所有的人都是这样的。师：怎样的？

生：就是这样的！（众大笑）师：用个词语形容一下？ 生：铮铮铁汉的样子的！

师：对啦！这种写法就叫点面结合。那么，写一个人与一群人有什么不同呢？谁来读一读？

生：（读第4自然段）

生：是抓住黄晓文受伤后的动作来写的。特别是“一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺(liǔ)布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„„”这几个句子，很感人，那种奋不顾身的精神写出来了。

生：我发现也是抓住几个“一”来写的。“一咬牙、猛地一拔、一股鲜血、扯下一绺布条”，都是写他很勇敢的。

师：你已经触类旁通了！这是一连串的动作，很会发现啊！在细致地体会一下，“咬、拔、扯、捆”这一些动词，有什么特别的意味？

生：“咬牙”是在很痛的时候，强忍着痛才咬牙。

生：“捆”是说黄晓文一点都不在乎自己的伤痛。我们都是要到医院里包扎的，可是他就随便捆一下，又上堤坝了。

师：这些平常的动词，用在这里就不平常了，体现了一个铮铮铁汉的本色！

生：我发现“三下两下”是说黄晓文根本不把伤痛放在眼里。不像我们，一点皮擦破了，都要大声叫喊。还要到医院去消毒，挂盐水什么的。所以说，他很英雄！（众笑）师：你将黄晓文与一般人进行对比，一比就能真切地体会到他的英勇与顽强，这种体会方法很好！读书就是要把自己带进课文中去，这样才会有真情实感！这里一连串的动作表现，干脆、利落，刚劲、有力！细腻感人，以一个英雄的形象衬托整个群体的英勇。从这一个铮铮铁汉身上，我们可以想象到有无数这样的铮铮铁汉奋战在堤坝上。（在“奋不顾身保大堤”前板书：铮铮铁汉）注意这些动作细节，好好体会一下，再读一读。

生：（很有感情地朗读，略。）

【点评】教师引导学生比较阅读，潜移默化地获得了点面结合的言说智慧。对“点面结合”的写法指导，教师没有简单地告诉，而是引导学生结合具体的语境，让学生通过比较自己去体会和感悟。教师在上个段落教学中抓住词语特点赏析词语的方法，学生在这一段落的学习中有效地进行了迁移，学生的学习呈现了结构的状态，从“教结构”自然地过渡到“用结构”。

（四）师：老师听了你们的朗读，也想读一段。（生掌声）不过，不是第四自然段，而是第五自然段。（师动情地朗读第一句。）看来读得不太好？

生：（掌声）

师：谢谢同学们的鼓励！这一句写什么啊？ 生：战士们奋不顾身驾着冲锋舟救群众。师：这里没有群众啊？

生：这里“飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆”就是说战士们到这些地方去救群众。

生：群众被洪水围困在漂动的树梢上，灭顶的房屋上，摇摇欲坠的电杆上。

师：啊，你看到了吗？ 生：看到了。

师：读书需要透过语言文字表面的意思，读到隐藏的、没有直接告诉你的那个意思：救群众！继续往下听。（师读第二句。）（生掌声）这一句写什么啊？

生：人民子弟兵从洪水中救出了幼儿园老师周运兰和小江珊。生：不仅仅救这两个人，还有像她们一样被洪水围困的群众。因为这里有一个省略号，说明还有很多人被救了。

师：（对第一个学生）救群众！你听了有什么启发？ 生：我只看到了表面的意思，没有想到还有其他的意思。师：认识到这一点就是进步，要善于从字里行间读到隐含着的意思，这是不容易的。再往下听。（师读第三句。）这一句写什么？

生：救群众。师：这里没有写救啊？

生：哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪耀。军旗、军徽就是代表解放军；哪里，哪里就是解放军到这些地方救。

生：这里没有说到哪里救，其实就是哪里有被围困的群众，就到哪里救。

生：救群众的意思是藏在句子里的。（掌声）

师：你们越学越聪明了。继续！（师读第四句）这一句写什么啊？

生：（齐答）救群众！

师：这一小节4句话，每一句都是写救群众，不是重复了吗？你再读一读，想一想。

生：四句话写的意思是一样的，但是写法不一样。师：你真会发现，说说看！

生：第一句是说战士们驾着冲锋舟飞快地救群众，第二句是写救出了哪些群众，第三句是写有危险的地方就有解放军来救，第四句是写群众被救出来了。

师：虽然写的都是救群众，但是每一句的内容不同。那写法呢？仔细看一看，用得最特别的是什么写法？

生：排比！

师：读读这些排比句，有什么感觉？

生：（大声读排比句：汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。生：感觉很紧张。生：感到很急迫。生：很有气势。生：读起来很特别。师：这么特别？读读看！

生：（读后）很有节奏感，感觉很好！（众笑）

师：语句排列整齐，气势连贯，读来朗朗上口，这样的排比句能传达出一种气壮山河的激情！好好读一读，体会一下。

生：（齐读）

师：其实，除了排比有这样的气势，对偶，也能表达这样的气势。看一看，这里的对偶句。

生：（齐读）在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望„„哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。

师：句式对整齐啊，读起来多流畅啊！透过这样的对偶和排比，作者想要表达些什么呢？

生：心中的激动。生：对人民子弟兵的赞美！生：夸赞人民子弟兵。

生：告诉我们全国各地都是在这样救群众。（掌声）师：这一段，就像电影的远镜头一样，扫描一下整个救群众的宏大场面，抒发对人民子弟兵的赞美！一起读一读，感受那种如虹的气势，澎湃的激情！

生：（齐读）

【点评】教师利用学生动态生成的资源，连续有层次地追问学生，促进学生不断思考，从而推进教学过程。教师的不断追问和学生的不断思考总，学生不由自主地走进了主动发现的“语言场”，在理解语言内容和情感的同时，玩味语言的表达形式，从而具体形象地体会到文章以排比、比喻、借代、对偶等多元的表现手法来描述同一语言内容的生动性，让学生自动生成内在的语言规则，从而培养了学生的语感。

师：谁能在“救群众”前面添一个词语？ 生：奋不顾身。

师：恰当，但已经用过啦！生：舍生忘死。师：不错！生：义无反顾。生：全力以赴。生：不顾一切。生：众志成城。

师：上文用“奋不顾身”，这里用“舍生忘死”更能递进一层！那么，在这个词语前面，再添一个什么词，就与上面“铮铮铁汉奋不顾身保大堤”对称了？想一想，词语字数要一样，意思要一致！

生：人民子弟兵。

师：意思对的，但是字数不一样了。生：人民英雄。生：英勇战士。生：无名英雄。

师：对啊，许多战士我们都不知道他们的姓名，只知道他们叫解放军！

生：人民救星。

师：解放军就是人民的大救星，不错！生：闪闪红星。

师：好，用了“借代”的手法，形象、生动！更重要的是，上面是“铮铮铁汉”，前两个字是重叠的，这里的“闪闪”也是重叠的；“铁汉”对“红星”也很妥帖！就用你的“闪闪红星”！

生：（齐读）铮铮铁汉奋不顾身保大堤，闪闪红星舍生忘死救群众。

师：你发现这其实是什么？ 生：一副对联！师：横批是什么？ 生：大江保卫战。师：可以！

生：军民鱼水情。（掌声）

师：体现了文章的主题，好！一起读！生：大江保卫战，军民鱼水情！

师：又是一幅对联！一幅有气势的对联！下课！

【点评】教师巧妙地引导学生完成一幅对联，对出了文本的核心价值，又一次完美地体现了语言内容与形式的有机统一。教师没有简单的进行总结和提炼，替代学生的思维和语言表达，而是一步一步引导学生从语言内容和语言形式两个方面来辨析和推敲词语。教师用自己的语言开启了学生的智慧之门，达到语言与精神的同构共生。

第二篇：薛法根教学实录

薛法根《爱之链》教学实录

师：谁能又对又快地将这八个词语写完整？ qiáo tāi wà cān

()伊 轮（）（）子（）馆 bǒ ǎi lèng wěn

颠（）（）小（）住 亲（）生：（快速动笔默写）

师：写好的同学请举手！请写得最快的两位同学写在黑板上，一人写一行。生：（2生在黑板上写）

师：写好的同学有两种表现，一种是看黑板，一种是看自己默写的词语，检查一遍。

生：（纷纷低头检查起来）

师：写完后及时检查，这是一种学习的好习惯！现在，请看黑板上两位同学默写的词语。一起读第一组。生：（齐读第一组词语）师：都写对了吗？

生：（纷纷举手）袜子的“袜”字写错了，应该是下面一横短。师：能说得更清楚些吗？

生：袜子的“袜”，左边是一个“末”字，不是一个“未”字。

师：这样说就清楚了。谁写的？（众笑）笑什么？学习上犯点错误的同学才是可爱的。（众又笑）上来自己修改一下。生：（修改完，欲走）

师：还没完呢！（众笑）你再读一读，印象就深刻了。（生读完词，欲走）还没完呢！餐馆的“餐”，这么复杂的字你都写对了，不容易！但是可以写得好看些，看老师写。（师范写）关键是哪一部分要写好？ 生：中间的“人”字要写得宽些。

师：你真会看，这个字要将“人”字的撇和捺写得舒展些，这个字才稳重。每个同学再写一个。

生：（动笔认真书写“餐”）老师，“餐”字最后一比是“点”，不是捺。

师：你提醒得真及时，是一长点。（对上来写的同学）你看，这样写就跟你人一样英俊了。（众笑）师：现在看第二组。（略）

师：最后一起读一遍这些词语，你们读一个老师擦一个，所以要认真读用心记哦！生：（齐读词语，老师只留“乔伊”一词）

（二）师：乔伊，这是小说《爱之链》中的一个主要人物，小说中还有哪几个人物？简要地介绍一下。

生：小说中还有一位老妇人，她和乔伊并不相识；一位女店主，她是乔伊的妻子。师：谁还能说说他们之间的故事呢？

生：乔伊在回家途中遇到一位老妇人，看到她的车胎瘪了，就帮助她换好了轮胎。老妇人想给他钱，他却认为帮助别人是天经地义的事情。后来，老妇人开车到了一个路边的小餐馆里吃饭，看到一位女店主怀孕八个多月了…… 师：（插话）有几位女店主？ 生：一位。

师：所以，这里的“一位”可以省略。

生：看到女店主怀孕八个多月了，就给了她一些钱和一张纸条，上面写着：在我有困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你。师：（打断）老妇人是亲手交给女店主的吗？ 生：不是，是放在桌上的。

师：对啊，你想一想，这个地方要说清楚些。生：老妇人就悄悄地在桌上留下了一些钱和一张纸条。

师：看到女店主怀孕八个多月就要给钱，有这样的规定吗？（众大笑）生：不是，是老妇人看到女店主怀孕了还要工作，很辛苦。

生：是老妇人看到一个大着肚子的孕妇还要这样工作，心想她家肯定是很穷，为了钱没办法才工作的。

生：老妇人看到怀孕的女店主，猜到她家在经济上有点困难，才悄悄地留下了一些钱。

师：这样说，别人才听得明白，懂吗？继续说。

生：老妇人看到女店主怀孕八个多月了，却还在努力工作，知道她家经济困难，就悄悄地留下了一些钱，帮助了她。女店主潸然泪下，回到里屋，看到自己的丈夫已经睡了，就吻了吻他。师：吻完就没了？ 生：没了！（众笑）师：最重要的一句话没说！

生：哦，她还喃喃地说：“一切都会好起来的。”

师：你说得比较完整，能不能围绕三个人物，把事情说得更加简洁一些，比如：纸条上的内容就可以省略了，语句再简练一些。同学们自己也练习说一说。生：（自由练习概括后）乔伊在回家途中遇到一位老妇人，帮助她修好了车胎，没有接受老妇人给的钱。后来，老妇人到一家餐馆吃饭，看到女店主怀孕至少8个多月了还在工作，就悄悄地留下了一些钱。女店主看完老妇人留下的纸条，不禁潸然泪下，回到里屋，发现丈夫乔伊已经睡着了，她喃喃地说：“一切都会好起来的！”

师：这就叫“进步”！

生：我还可以更简单些。乔伊在路上帮助一位老妇人修好了车胎，没有接受她的钱；老妇人到一个餐馆用餐，给生活困难而又怀孕8个多月的女店主悄悄地留下了一些钱。而那女店主就是乔伊的妻子。

师：了不起！言简意赅，简洁明了！最后如果改成“没想到，女店主就是乔伊的妻子”，就更加完美了！

生：对，这样就体现出小说结局很令人意外了。

（三）师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。

生：（专注地阅读体会，教师巡视）

师：同学们读得很专心！现在我们来交流一下，分享你的阅读收获。交流的时候，先说一说你所发现的那个“人物不知道”的细节，然后谈谈自己的体会。对同一个细节有不同的感受，可以补充。

生：老妇人不知道的细节是乔伊工作的工厂在前不久倒闭了，乔伊已经失业了，并且为了找工作，已经快急疯了。

师：你能将小说的前后内容联系起来读，很好！读小说就是要注意前后联系。请继续！

生：照理，乔伊还没有找到工作的时候，心情肯定是很糟糕的。（师插话：凄凉）心情很是凄凉。就是在这样的情况下，乔伊还是热情地帮助了老妇人，最最重要的是没有接受老妇人的钱。这一点，让所有读过的人都很感动。师：你说得真好，这份感动，有个名字，就叫—— 生：（齐声）爱！

师：身处困境，满目凄凉，却依然热心助人，毫无怨言。这样的人心中有的是“大爱”！老妇人不知道，而我们却知道！

生：老妇人还不知道的是，乔伊失业了，他妻子又怀孕8个多月了，马上要有小孩了，家里却很穷，太需要钱了。我读到乔伊拒绝老妇人给的钱的时候，感到有点不可思议。师：哦？

生：帮人修车，得到点报酬，也是应该的，没有什么丢人的。（众笑）况且，他这么需要钱。就是他不要钱，他妻子要生孩子，还是要钱的啊！师：乔伊应该拿这个钱，这是他应得的劳动报酬！生：后来，我看到乔伊说的话，才知道乔伊以前也常常得到过别人的帮助，别人也都没有接受他给的钱，他感到帮助别人是天经地义的，所以才这么做。师：乔伊心中的“大爱”来自于那些帮助过他的人，他们心中都有—— 生：（齐声）大爱！

师：这是老妇人不知道，而我们却知道的！

生：老妇人还不知道的是乔伊为了帮他修车胎，在寒冷的天气中干活，连手、脚都蹭破了。这一点真让人感动，乔伊对一个陌生人都这么好，心地真的太善良了。师：你能为大家读一读这个修车的情景吗？ 生：（动情地朗读，掌声）

师：这是老妇人不知道的，而我们却知道！

生：老妇人还不知道，乔伊看着她的车开走以后，才启动了自己的破汽车。我想到我的妈妈每天送我上学的时候，我乘上公交车，车开了，她还在朝着我望一样。（掌声）

师：这一眼“看着”，流露出的是什么？ 生：爱！真正的爱！

师：“大爱无言”！老妇人不知道，我们却知道！

生：女店主不知道的是老妇人悄悄地给她留下了钱，是因为他的丈夫帮助了老妇人。那张纸条上写的“在我有困难的时候，有人帮助了我。现在我也想帮帮你。”那个“有人”就是她的丈夫。我知道好人总有好报的！师：好人总有好报！多温暖人心的话啊！

生：女店主不知道老妇人是受了乔伊的帮助，心理很是感激，时时刻刻记着乔伊对她说的那句话：“如果你遇上一个需要帮助的人，就请您给他一点帮助吧。”于是，她就成了一个有爱心的人，就帮助了女店主。

生：我不同意这样说，老妇人不一定原来没有爱心，而是现在更加有爱心了。生：乔伊不知道自己帮助过的老妇人后来又帮助了自己的妻子。

生：乔伊还不知道老妇人真的记住了他的话，去帮助了一个有困难的人，而那个人居然就是自己的妻子。师：这就叫爱的传递！简称—— 生：（齐声）爱之链。

师：你注意小说中的乔伊、老妇人，他们帮助别人和你在电视里看到的帮助贫困家庭有什么不同？

生：乔伊帮助老妇人认为是天经地义的，是不需要报酬的；老妇人帮助女店主是悄悄的，不留姓名的。

生：他们帮助别人是不公开的。（众笑）

师：难道是“地下的”？（众大笑）那叫“不张扬”，继续说！

生：他们帮助别人是不张扬的，而电视里的那些人是张扬的，好像全世界就他们在帮助别人一样。

生：乔伊、老妇人的爱是大爱，而电视里的那些人是小爱。（众笑）

师：“小爱”也是爱，就怕没有“爱”！（众大笑）乔伊、老妇人这样的爱是“大爱”，大爱无声，大爱无痕！大爱使被爱的人更有尊严！真正的爱才能让人从内心深处感到温暖，感到震撼，感到人世间的美好！刚才我们交流的那些细节，流露出的就是人间的大爱。读小说，就是要在这么细节中去感受、去体验人物心灵深处的情感。

来源：(http://blog.sina.com.cn/s/blog_4eeee2770100idt0.html)-阅读教学的三个转变_薛法根_新浪博客

（四）师：现在，我们一起来读一读小说的结尾。

生：（朗读）她关上店门，走进里屋，发现丈夫不知道什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒他。他为了找工作，已经快急疯了。她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔伊……”

师：假如结尾最后一句话这样写“一切都会好起来的，亲爱的，杰克……”，或者“一切都会好起来的，亲爱的，奥巴马……”，（众大笑）你觉得有什么不同？ 生：我觉得这样一改，就不完整了。因为小说的主人公是乔伊，但是写到结尾的时候，乔伊不见了，没有结果了。

师：是的，小说的主要人物要贯穿故事的始终。你读小说能关心人物的命运，真的了不起！生：小说开头的时候说乔伊失业了，结尾的时候说“他为了找工作，已经快急疯了”，已经暗示了这个人就是乔伊，如果最后一句写个奥巴马，就显得很突然，让人摸不着头脑了。

师：“暗示”，说得多专业啊！小说的情节发展预示女店主的丈夫必然就是乔伊。你知道为什么吗？

生：因为小说的题目是《爱之链》，乔伊帮助老妇人，老妇人帮助女店主，而女店主就是乔伊的妻子，也就是老妇人又无意中帮助了乔伊，这就是爱的一个个链条，将他们连在了一起。如果出现另一个人，这个爱的链条就（说不下去了）师：就变成了爱的河流，流个没完没了了。（众笑）

生：如果是其他一个人，故事的结尾就不精彩了。因为，一般人都以为这个人可能是其他人，而出现乔伊的话，就会出乎一般人的意料，就觉得很精彩。师：小说，特别是小小说，结局一般都在人们的意料之外，却又在情理之中。失业的乔伊，家境困窘，帮助别人却不要报酬，在人们的情理之中，他应该得到好心人的帮助，不然会于心不忍。于是，老妇人帮助的那个女店主，就是他的妻子。这种巧合，合乎每个善良人的心愿。你读了这篇小说，感到心满意足了吗？ 生：（齐声）满足！师：心里踏实吗？ 生：（齐声）踏实！师：晚上睡得着觉了吗？

生：（齐声）睡得着了！（众大笑）

师：小说是虚构的，但是读者明明知道是假的，却紧紧地为故事中的人物揪心。这是因为好的小说，假得像真的一样，甚至比真的还要真！因为故事中的人物和情节都合情合理，即使是如此巧合的事情，我们也愿意它是真的。它唤起了我们内心深处与乔伊一样美好的东西，那就是—— 生：大爱！生：善良！

师：对！所以，小说的题目就叫《爱之链》，这链条上有乔伊、老妇人、女店主，还有谁？

生：那些帮助过乔伊的好心人。

生：还有受过他们帮助又去帮助别人的人。生：还有所有读过这篇小说的人。（掌声）师：这就是小说《爱之链》的价值！

（五）师：我们读小说，一般关注小说中的人物与情节，而往往忽视小说中特定的环境描写。要知道，环境描写是小说的三个要素之一。这篇小说一开始就写了这样一个环境，谁来给大家朗读一下？

生：在一条乡间公路上，乔伊开着那辆破汽车慢慢地颠簸着往前走。已是黄昏了，伴随着寒风，雪花纷纷扬扬地飘落下来。飞舞的雪花钻进破旧的汽车，他不禁打了几个寒战。这条路上几乎看不见汽车，更没有人影。乔伊工作的工厂前不久倒闭了，他的心里很是凄凉。

师：这里写的环境是乡间公路。哪个词最能概括你对这个环境的感受？ 生：凄凉！

师：作者选取了哪些景物来写这个凄凉的环境呢？

生：黄昏，寒风，飞舞的雪花，破旧的汽车，几乎看不见汽车和人影的公路。生：还有颠簸的公路，很荒凉。

师：破汽车，破公路，破天气，还有一个…… 生：穿破衣服的人。（众笑）

师：一个落魄的人！你知道为什么要选择这样一些景物，写这样一个环境？ 生：为了写出乔伊同样凄凉的心里。生：暗示乔伊的生活很艰难。

师：为什么不能选择早晨，阳光明媚的天气，平坦的公路，奔驰牌汽车？ 生：这样的环境与乔伊凄凉的心情不协调。

生：这些景物都给人美好的感觉，可是乔伊的心里很难过，很灰暗。

生：我看到电影里都是这样的，风雨交加的时候，是主人公面临灾难的时候。这里的环境就是给人这样的感受。师：这叫环境衬托，凄凉的环境衬托凄凉心境。好好读一读这段环境描写！生：（自由朗读）

师：小说的第二个环境在餐馆，只写了一句话。谁来读一读？ 生：餐馆里面十分破旧，光线昏暗。

师：为什么要写这样一个环境？“餐馆里面十分精美，灯火辉煌。”不是更美吗？ 生：这样的环境就衬托出女店主生活困难，没有钱装修，连灯光都是昏暗的。生：就说明女店主需要别人的帮助。

生：餐馆虽然是破旧的，但是女店主却一直是热情的，我看是对比。师：破旧的餐馆，热情的主人，依然的温暖！说得好！

生：这里的环境描写和开头的乡间公路基本上是一致的，都是衬托出他们生活的艰难，心里的凄凉。但是他们对别人的态度却总是那么热情，充满爱心。（掌声）师：连老师想说的都被你说完了。（众大笑）那么，小说的第三个环境在哪里？ 生：餐馆的里屋。

师：里屋是乔伊夫妇休息的地方。小说的结尾却省略了这样一个环境描写，如果我们要补写一段环境描写，你认为应该怎么写？

生：选择一些景物来写，比如破旧的桌子，褪了色的窗帘，还有一个燃得很旺的火炉。

师：为什么桌子、窗帘是破旧的，而火炉要燃得很旺呢？

生：桌子、窗帘破旧说明他们家穷，而火炉旺说明他们家很温暖，充满希望。（掌声）

师：你怎么知道他们家一定充满希望？

生：小说结尾不是说“一切都会好起来的”吗？火燃得旺就是生活有希望。（掌声）师：火炉有象征意义！还可以选择哪些事物或景物，来体现“一切都会好起来”？ 生：可以写早晨的阳光，写雪景里孩子们在堆雪人。这样可以写出希望和生机。生：还可以写桌子上的那张纸条，因为这是一根“爱”的链条。生：可以写窗外的鲜花，草地。

师：冬天的草地上还开满鲜花吗？（众笑）不能因为心情美好，什么季节都能开满鲜花的。（众大笑）

师：现在，请你写一段符合人物心情的环境描写，以“清晨，乔伊醒来……”开头，要用上这一句“一切都会好起来的”。生：（快速写作）

（六）师：同学们写得很投入！现在我们来交流一下，彼此相互学习借鉴。谁愿意第一个来？

生：清晨，乔伊醒来，看到熟睡中的妻子，那样安详，那样美丽。他看了看里屋，桌子是旧的，橱柜是旧的，窗帘也还是旧的，心里感到一丝不安。（师插话：三个“旧”的，衬托出家境贫寒。）他轻轻地下了床，吻了吻妻子的脸颊。一转身，看到旧书桌上的那些钱和那张纸条，“在我困难的时候有人帮助了我，现在我也想帮帮你！”心里感到阵阵暖意。他快步走到窗前，刷地一下拉开了窗帘，啊，灿烂的朝阳立刻涌进了小小的里屋，连同乔伊的心，都被照得亮堂堂的了。（掌声）“一切都会好起来的！”乔伊这样想着……

师：如果不是亲眼看见，老师肯定以为就是作者写的，而且写得比作者还要好！尤其这个“涌”字，阳光照亮了里屋，连同乔伊的心都照亮了。像诗一般的语言！让我记住你的名字！生：赵佳。

师：佳，就是好，你真好！（笑声）

生：清晨，乔伊醒来，发现妻子已经不知什么时候起床了。他一眼看到了桌上的那张纸条，“一切都会好起来的，亲爱的！”那是妻子的笔迹，乔伊感到一阵温暖。走出房门，屋外是银装素裹的世界。一群群小朋友正在堆着雪人，阵阵欢叫声震落了树枝上的积雪。初升的太阳照得人暖暖的。啊，一切都会好起来的！师：他选取了那些景物来体现“一切都会好起来的”？

生：纸条，雪地里的小朋友，树枝上的积雪，太阳。感觉很有生气，充满了希望的样子。

师：这才能映衬出乔伊的心境啊！最后，还有谁愿意与人分享？ 生：清晨，乔伊醒来。他望了望里屋，昏暗的光线，破旧的家具，不禁有些失落。他拉开褪了色的窗帘，一阵耀眼的阳光射进屋子，一切变得那样明亮起来。推开窗子，雪花落在了他的脸颊（众笑）师：你们笑什么？

生：出太阳了怎么还有雪花呢？ 师：恩，（对小作者）这是怎么回事？ 生：我还没读完呢？（众大笑）师：是啊，人家还有下文呢！

生：（继续）雪花落在了他的脸颊，他感到阵阵凉意。抬头一看，居然是两只可爱的小鸟，站在枝头戏耍，蹦蹦跳跳，积雪便纷纷扬扬地飘落下来。（师插话：原来是这样下雪的）啊，即使是下雪的寒冬，小鸟也依然快活，我为什么就不能快活些呢？（众掌声）

师：（插话）是啊，我还不如一只小鸟吗？（众又大笑）

生：（继续）他看到自己那辆破汽车上堆满了厚厚的白雪，就像一辆崭新的雪弗莱汽车。（众大笑）

师：（插话）雪弗莱的名字就是这么来的。（众大笑）

生：这是好像，不是真的。（众又大笑）一切都变了，一切都变得美好起来了！（掌声）

师：老师再奖励你一句：乔伊迈着坚定的步伐，向着太阳走去！（掌声）师：看来，同学们都已经深得写作的妙招了，祝贺同学们！也谢谢同学们！【下课】

观《爱之链》教学实录 感受名师风采

薛法根老师是苏州吴江实验小学的校长，我曾有幸听过他的课，那幽默风趣的语言，那不借助任何的多媒体手段，仅仅是一支粉笔、一块黑板，却为我们呈现出了朴实而又精彩的课堂，给我留下了深深的印象。学生们在薛老师的引导下，在一遍遍的朗读、体味中，思维被不断引向文本深处，丝毫不觉得倦怠，笑声一次次地回荡在教室中。下课铃声响，学生们的眼神充满留恋，久久沉浸于这堂奇妙的课堂旅程中。

最近，在校内语文业务学习时，又学习了他的《爱之链》的教学实录，再次感受到了他那深深的教学魅力。《爱之链》是一篇小小说，文章极其细腻地描写了发生在一个严寒的冬夜中的充满爱的故事：下岗的乔伊无偿帮助老妇人修好汽车，老妇人在用餐时又得到了乔依妻子的悉心照顾，也受到了爱的感染，留下一些钱，悄悄地走了。文章赞扬了人间的友爱互助，告诉人们：当别人需要帮助的时候，应该伸出援助之手。作者用细腻的描写手法，将深深的情感融入每一个文字之中，读来使人备受感染与熏陶。

在《爱之链》的教学中，薛老师始终抓住语文课堂，突出的是语文学习的方法指导。学生在课堂上沉静思考，反复阅读，最终都能在他的引导下走出疑惑，学到知识。

从一开始的导入，薛老师就让人耳目一新。他先是看拼音写词语，每一个细微处的指导都独具匠心，给我的字词教学上了生动的一课：原来字词教学还可以教得这么精彩！接着根据学生的回答洋洋洒洒地在黑板上写上小说中出现的人物名字，然后提出了紧扣文章中心的一个问题：人物不知道，我们都知道！如此巧妙的设计，学生只要抓住问题，就能理清楚文章的脉络。

在结尾的时候，薛老师让学生续写“清晨，乔依醒来……”如果教师不加以引导，学生很可能会误入歧途，写成乔依和他妻子的对话。此时，薛老师引用文中“一切都会好起来的”这句话引导学生去写环境，而不是续写故事。主旨清楚，学生也更能明白什么样的心情看出来的景色是不一样的。

细细观察课堂中的每一个细节，细细留心课堂中师生之间的一举手，一投足，细细品味课堂中流淌的一句话、一个微笑、一个眼神，从中能够透析出薛老师教育行为背后的内隐的教育理念和教育智慧。这样的课堂，充满了浓浓的人文性；这样的课堂，是真正的绿色课堂；这样的课堂，是师生成长的幸福家园。老师与学生进行情与情的交融，心与心的接纳，思与思的碰撞，学生在这样的课堂里幸福成长！

整堂课，薛老师用自己独特的教学风格，成就了有效的课堂，真正做到做学生的引路人。学生的收获是巨大的，并且这将会影响到学生的终身发展。

第三篇：大江保卫战第二课时

《大江保卫战》第二课时教学设计

涟水县向阳小学 卢连霞

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2．通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。教学重点、难点

从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。

教学具准备及辅助活动

1．多媒体课件

2．组织学生上网查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

主要板书

教学过程：

一、复习课文，回顾整体

1．同学们，今天这节课我们仍旧和时光老人回到那难忘的1998年，和人民子弟兵一起深入抗洪第一线，打响这场气壮山河的——大江保卫战。学生齐读课题。

2．在这场没有硝烟的战斗中涌现了多少感人的英勇事迹啊！通过上节课的学习，我们知道课文中介绍的感人事迹有——（生答：保大堤、战洪水、救群众 相机板书）

二、用心灵去体会――体会英雄壮举

1．课文第2到5自然段就具体描写了这些场面，请同学们认真读读这部分内容，把你最感动的句子多读几遍，可以默读勾画，也可以轻读批注，还可以朗读品味。

2．学生自读句子，体会情感。

3．教师评价好的学习方法。（同学们读得非常投入，有的同学对感人的句子能反复地读，这是一种好习惯，会受益终生。）

4．同学们，读了这部分内容，心里有什么感受？（我觉得解放军战士非常勇敢，他们不怕牺牲。我觉得人们子弟兵个个都是铮铮铁汉）

总结：说的多好啊，所以，我说同学们会读书。

三、组织交流，体会情感，读好课文

（一）学习画面之一：大堤抢险

过渡：接下来我们就一起具体交流交流保大堤这个画面中让你感动的句子。哪位同学先来。读了这段话，最让你感动的是哪句话？

1．交流、体会、朗读

根据学生的回答随机处理。

重点句子：

（1）“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）对啊，同学们只有用心去读课文，才能体会到文中所蕴含的情感。

学生读这个句子，师设问：读了这个句子你从中感受到了什么？（生答：我感受到战士们舍己为人的精神。）说的真好，老师从你的发言中感受到了你在用心体会。

同学们，读这句话的时候，你最想强调哪个词？请大家自由读读，体会体会。

“全然不顾”他们不顾什么，想想在扛沙包的时候他们会遇到什么困难，但他们顾的是什么？（出示练习）(肩头沉重的沙包, 泥水中来回穿梭的劳累, 嶙峋的片石割破脚趾, 生命的危险)

是啊，我们的战士们，当恣意的洪水把他们一次又一次猛烈冲击，甚至将要吞噬他们的时候，战士们只有一个念头：保住大堤，保卫人民。

此时此刻，在你的心里这是一批怎样的战士？(我觉得这是一批勇敢的战士。舍己为人、舍生忘死)战士们奋不顾身的精神令我们感动，更令我们敬佩，让我们通过朗读，把对他们的敬佩之情表达出来，先自己练练。齐读这句话。

人民战士为人民，正是他们钢铁般的意志，坚定了他们心中唯一的信念，那就是——大堤！保住大堤！

（2）过渡：狂风卷着巨浪，眼看大堤就要保不住了，战士们，怎么办？

出示：“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。” 出示图：这幅图上画的就是人们子弟兵用自己的血肉之躯筑起的一道道——人墙（大声说）是啊，这不仅仅是人墙，这是生命之墙。（生读）此时，战士们是怎么想的？（出示：这就是战士们的抗洪口号）

洪水肆虐的时候，我们的子弟兵就是每一根坚桩，每一袋沙土，同时筑起了一道道钢铁长堤。你们愿意加入到这抗洪的人墙中来吗？好，站起来。战士们，狂风来了，怕不怕？暴雨来了，怕不怕？英勇的战士们，让我们高声地呐喊：出示：狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！

好一群乐观的战士啊，难道你们的身躯真的是铁打的吗？是啊，你们也是血肉之躯啊，但你们有着刚强的意志，你们就是一群铮铮铁汉啊！铁汉们辛苦了，请坐。

战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，让我们一起把这种豪壮之情朗读出来。

经过几个小时的鏖战，大堤终于保住了，此时，解放军官兵们怎样呢？（3）“经过几个„„伤痕累累”

学生读完，师设问：当你读到哪个词语的时候，你的心轻轻为之一颤。（伤痕累累）看到这个词语，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了战士们身上都是伤痕累累）

同学们，老师把这感人的画面带来了，请看（出示图片）同学们，面对着这一群疲惫不堪的抗洪战士，面对着这群伤痕累累的子弟兵，有没有鼻子一酸，眼眶一热？此时，你想对他们说些什么？（生答：我想说：解放军叔叔，你们辛苦了！我想说：战士们，你们太累了！）

千言万语无法表达我们的心情，让我们用朗读来表达心中的感受吧。（出示）

引出对联。老百姓对人民子弟兵也充满了无比的敬意，他们把这份深情融入到了一副对联当中。把我们的感情也融入到这副对联中。出示对联：风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。齐读这副对联。这也是作者发出的赞叹。

同学们你们想用什么词语或句子来形容大堤抢险这悲壮场面。（惊心动魄、惊天动地、气壮山河……）（相机板书：惊心动魄）

过渡：在这场战斗中，让我们感受到了人民子弟兵大无畏的英雄形象，同学们你们想不想亲眼看一下他们的战斗场面。

2．多媒体播放战士们抢险的场面，身临其境地感受战士们的英雄之举。

看完这抢险的场面，在你的心中涌动了哪些话语？（是人民子弟兵用自己的生命保住了大堤。他们不怕牺牲的精神值得每个人学习。）

师总结：此时此刻，老师的心情跟你们完全一样，我们怎能不感动，不崇敬，让我们一起用朗读来抒发自己的情感。让这次战斗响彻云霄，回荡天地之间。

3．齐读课文第二自然段（学生配乐读）

4.总结学法。刚才我们通过抓住重点词句来理解，感悟，朗读的方法学习了课文第2自然段，接下去我们用同样的方法来学习课文第4自然段。

（二）学习画面之二：铁汉本色

1．过渡：如果说刚才描写的是一组抗洪抢险的群英图，那第4自然段就是对连长黄晓文的大特写。请同学们用我们刚才学习的方法自学第4自然段。（先划出最让你感动的句子，然后在旁边的空白处写下你的感受。可以是一个词，也可以是一句简短的话。）（生默读、思考、批注，师巡视。）（出示本段内容）

2．交流：

重要句子：“黄晓文大声说„„又爬上了大堤„„”

（1）你从这个句子中体会到了什么？（我体会到了黄小文不顾自己的安危，他的脚被铁钉扎破了，也顾不上看医生。）作者用了哪些词语让我们亲眼看到了这一感人的一幕。

引导画出文中的有关动词。你从这些词语中可以看出黄晓文是一位怎样的战士？书上有个词语，就是形容这种勇敢的行为。像黄晓文这样的就叫铮铮铁汉。(板书：铮铮铁汉)

（2）指导朗读（谁能用朗读把这一感人的一幕介绍给大家听）

师引读：在那几十个难忘的日日夜夜，仅仅只有这么一件感人的事迹吗？

3．体会“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”这句话。（出示句子）

（1）读读这句话，你从中你读懂了什么（1.像黄晓文这样的铁汉，这样动人的事迹太多了。2.说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）

（2）你还知道哪些英雄？（李向群带病参加了8次抢险战斗，由于过度疲劳，4次晕倒在大堤上，最后永远离开了战友们。高建成在洪水中救了两名新兵战友，他自己却被洪水卷走。）

（3）指导朗读这句话。是啊，这样的事迹太多了，我们不禁要赞叹：（女生读）看到这些铮铮铁汉，我们不得不肃然起敬，所以我们要赞叹。（男生读）就因为有无数的感人事迹，我们的战斗才会取得最后的胜利，我们才会引以为豪，所以我们要赞叹：全班一起读。

4．学习写作方法

同学们，现在我们回过头来看看课文第2、4自然段都是写什么的？（抢险护堤）课文第2自然段和第4自然段在写法上有什么不同呢？（第2自然段是群体的描写，也可以说是场面描写，第4自然段是对一个人进行细节的刻画，也可以说是点的描写，像这样点面结合的描写，能够全面具体而又生动形象的展现人民子弟兵的英雄气概，在我们今后的写作中非常值得借鉴。

（三）学习画面之三：勇救群众

师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入到了救护受灾群众的战斗中去。在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动？（板书：事迹感人）

1．同桌先交流，并谈谈你感动的原因。2．再集体交流。

3．重点句子

（1）“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟„„以生的希望„„”（体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

这句话中用了三个飞向，从这三个飞向中你读懂了什么？（为什么不是“开向”或者“划向”，而用“飞向”？）

生答：战士们看到被洪水围困的群众，心中非常焦急，所以用“飞向”。（你说得真好）“飞向”更能表达出战士们在抢时间。

师：是啊，时间就是生命，时间就是胜利，所以说——生读。

战士们都抢救了哪些人？出示（生答）仅仅是这两个人吗？从哪里看出来的？（省略号）还有许许多多的人。（出示练习）

在灾区，战士们的身影无处不在，所以：出示（生读）（2）“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”

“红五星”指谁？“迷彩服”指谁？人民群众都在什么地方看到了红五星，看到了迷彩服？（在漂动的树梢、在灭顶的房屋等）除了文中所说的，人民群众还在哪里看到了人民子弟兵？（在雪灾中、在地震中）2008年汶川地震中，人民子弟兵又一次谱写了一曲英雄赞歌。当祖国和人民受难的时候，我们就会看到红五星，就会看到迷彩服，所以说——生读（出示）4．指导背诵。

（1）战士们急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民的子弟兵。同学们，这么感人的画面，我们如果把它留在脑海中该多好啊！（试着背诵）

（2）学生练习背诵。（3）根据提示背诵。（还没背上的同学，课后再练习背诵。）

师总结过渡：在这一场没有硝烟的战斗中，我们的人民子弟兵在这里流下了汗水、血水，可是他们全然不顾。回想着九江赛城湖大堤上的群英抢险图，大江会永远铭记着——1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。（生读）回想着被洪水围困的小江珊，周运兰老师被人民子弟兵救起的时候，人民会永远铭记着——（生读），回想着汶川地震中人民子弟兵的英勇表现，祖国会永远——（生读）

铭记

板书

↓

英雄

四、总结课文，升华情感

1．欣赏画面，师述画面内容

战斗取得了最后的胜利，但是有一些人民子弟兵却永远长眠于大江之下。这就是在1998年8月1日晚，与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的李向群和高建成烈士。除此之外，还有独生子马斐，刚结婚的杨德胜，只有十八岁的惠伟为等26名官兵永远地离开了我们。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了26座永久的丰碑。

2．总结：在大江保卫战中，许许多多的人民子弟兵付出了他们的青春与热血，我们不知道他们是谁，但我们知道他们为了谁。让我们一起在歌声中记住这些伟大的战士！播放歌曲《为了谁》

五、布置作业

1．有感情地朗读课文，背诵课文第5自然段。

2．摘录最使你感动的句子。

附板书设计：

保大堤

惊心动魄

铭记

大江保卫战

战洪水

铮铮铁汉

↓

救群众

事迹感人

英雄

第四篇：大江保卫战第二课时

第二课时

教学内容：精读课文

课时目标：

通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学过程：

一、复习导入：

听写词语

二、学习“大堤抢险”

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）看了录象，你最想说什么？

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

3、请大家读读课文第2自然段，画出令你感动的句子，圈出最让你感动的词语，并在旁边写上让你感动的理由。

指名回答

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

三、学习“铁汉本色”

1、如果大堤抢险写的是子弟兵的群体形象，人民子弟兵铮铮铁汉的本色就是一个个体形象大特写。

2、想想课文是通过什么把黄晓文的精神表达出来的？（语言、动作）

哪位同学来读一下黄晓文的语言和动作。

大家体会到了什么？（争分夺秒、奋不顾身）

3、真是轻伤不下火线，黄晓文不觉得疼，可我们的心在疼，你能读出来吗？指名读。

四、学习“勇救群众”

1、轻声读第五节，画出你受感动的句子。

2、解放军官兵奋不顾身、舍生忘死，哪里有危险他们就冲向哪里，那么他们为什么能那样做呢？（军民鱼水情）

3、让我们来深情地朗读这段文字，来铭记这“勇救群众”的一幕一幕。（引读）

五、总结：

让我们把一首赞美英雄的歌送给他们。再次播放歌曲《为了谁》

板书设计：

大堤抢险（面）英雄

大江保卫战 铁汉本色（点）

勇救群众（面）铭记

第五篇：大江保卫战第二课时 教学设计

大江保卫战第二课时

教学目标：

1.理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。2.有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。教学重点：

理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情。教学难点：

感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。教学过程：

一、复习导入

1、同学们，我们昨天一起学习了“大江保卫战” 2.如果要你用一个词来形容大江保卫战，你用哪一个？ 板书：气壮山河

二、学习第二部分

上节课，我们一共三个情景，是哪三个情景？预设：

保大堤、战洪水、救灾民。活动一：在这三个情景中，你最敬佩谁？为什么？ 提问：你从这个故事中认识了一个_________的抗洪战士？

这场气壮山河的大江保卫战中，涌现了无数的感人肺腑的场面，我们先来看一看九江赛城湖大堤上抢险的场面。出示图片

活动二：请同学们浏览一下课文第二部分一边读，一边想象当时的情景，看看哪些句子最让你惊心动魄。用笔划出来出来。可以是一个词，也可以是一句简短的话。

（预设：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。索性是什么意思？（注意这里解释一下索性，找近义词，）嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾，心中只有一个念头：“大堤，保住大堤！” 指导同学朗读，评价：就是战士们“扛沙包”这部分让你惊心动魄，是吗？那为什么你觉得这些句子惊心动魄呢？预设：战士们为了行走方便，干脆把鞋子脱了，就算嶙峋的片石割破了脚趾也全然不顾。

提问：你赤脚走过路吗？什么感觉？你赤脚在不平的路面甚 至是布满小石子的路上走过吗？

此时此刻，战士们会有这样的感觉吗？预设：不会

指导朗读

还有哪些句子让你觉得惊心动魄的？

“狂风卷着巨浪猛烈地撕着堤岸，战士们高声喊到：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯，筑起了一道人墙。” 这句话中用到了两个修辞手法，是什么？预设：排比、拟人。同学们如果是你面对着狂风巨浪的险境，你们会害怕吗？ 可是战士们面对着狂风害怕了吗？预设：没有 面对着暴雨退缩了吗？预设：没有 面对着巨浪恐惧了吗？预设：没有

而是高声喊道：ppt出示句子，齐读。这就是我们英勇无畏乐观坚强的子弟兵们。

他们具有什么样的精神呀？英勇无畏乐观主义精神。你来读一下这段话吧？

这墙是什么做的？是像我们教室里的墙一样用砖头砌的吗？

预设：是战士们的血肉之躯筑成的。

战士们用自己的身体阻挡肆虐的洪水，你感受到了惊心动魄，很好。

在保住大堤的时候，战士们有生命的危险吗？

预设：有！

提示：大家可以从当时的环境情况来看 “狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

评价：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，就会被急流冲走；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了

Ppt出示：战士们奋然跳入水中，也许这一跳就_______ 请几个同学站起来说。师：但是战士们有没有犹豫？

预设：没有！义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（生：大堤，保住大堤！）

他们顾的大堤，他们心中装的是大堤后面千千万万的老百姓。

师范读：战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”

面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出了什么？预设：战士们的坚强、不怕牺牲、面对困难、危险的勇敢无畏、乐观精神。

面对洪水，战士们随时都可能失去自己的生命，但他们仍然如此的乐观，难道不让人惊心动魄吗？大家一齐读读这句话，读出战士们的壮志豪情，读出他们的英雄气概。（生齐读。）还有吗？还有谁来说说你心中的惊心动魄？ 预设：“经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。”官兵们浑身上下的累累伤痕让我惊心动魄。

“鏖战”是什么意思？

预设：鏖战就是激烈的战斗，残酷的战斗。

提问：从哪儿可以看出这是一场鏖战？

预设：从战士们浑身上下的累累伤痕。从官兵们被割得鲜血淋漓的双脚。从黄连长被铁钉扎伤后又爬上大堤。大堤总算是保住了，官兵们浑身上下却是伤痕累累。谁来读读这句话，用你的感动，感染我们每一个人。（指名读）评价：你读得太令人感动了，大家一齐读读。（生齐读）文中还有一副对联，这幅对联写的是什么？预设：前半句写风声和波涛声很大，反映环境的艰苦，后半句写战士们不怕困难与洪水决战。

师：官兵们大堤抢险的场面惊心动魄，你们体会到了惊心动魄，能不能读出你的惊心动魄？让我们一起把第二小节读一遍。齐读

提问：官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭、奔跑，他们苦不苦，累不累？预设：苦！累！

可是这些苦，累并没有阻挡住战士们救人的脚步，课文 中就给我们介绍了一位为保住大堤全然不顾自己的铮铮铁汉，他是谁呀？一起说。（预设：黄晓文）现在谁来读读黄晓文的感人事迹。

（指名）听了这个故事，你能告诉大家此时你心里的感受吗？预设：感动。能说说为什么吗？

预设：铁钉扎进脚底，嶙峋的片石把脚割得鲜血淋漓，难道他们就不疼了吗？（生：“疼！”）战士们和我们一样，也是血肉之躯，可他们全然不顾，因为他们心中只有一个念头：（生齐读：“大堤，保住大堤！”）

同学们，让我们带着我们的感动、我们的震撼再读读第四小节。再一次感受一下我们顽强的战士、英勇的战士。（生齐读）

活动三：默读课文，说说第2和第4自然段上在写法上有什么不同，这样写有什么好处？

预设：点面结合，写面，以群体的形象写了大江抢险和勇救群众；写点以个体连长黄义文这个典型，具体生动地反映整个人民子弟兵铮铮铁汉的本色。这样点面结合，既有整体地鸟瞰，又有个体的特写，能全面具体反映事情的真相，生动表现出人民子弟兵的英雄气概。

四、学习第五小节

战士们已经疲惫不堪了,这时候的他们有没有时间喘一口气?（没有）为什么? 预设：因为还有很多的被困群众需要他们 去救。

在文章的哪里你看出来了？ 预设：第一句、第二句。

第一句：这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，用“驶向”不是更恰当吗？

预设：速度快，所以用飞向。是呀，此时被困的群众肯定是心急如焚，但是还有人比他们更着急，是谁呀？预设：人名子弟兵

所以说，这里连用了三个“飞向”可见战士们担心群众的安危，所以行动非常迅速。指名读

谁来读的比他更急！（生读）

第二句：列举了人民子弟兵营救灾民的具体事例，给人以真切的感受。

注意这里有一个“„„”，说明了什么？预设：战士们救人的事例太多了，根本就写不完。

战士们如此英勇无畏,所以人民群众情不自禁地道出了心声---出示ppt 哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”齐读

提问：这里的军旗飘扬、军徽闪烁、红五星、迷彩服、大救星就是指（预设：人民子弟兵）3）从哪里有„„哪里就„这里我们读出了人民子弟兵怎么样？（预设：他们急群众所急，把生的希望留给群众，把危险留给自己）

五、学习第三部分

战士们用铮铮铁骨打赢了这场大江保卫战，作为这场大决战的见证者，大江，永远铭记着--------，铭记着-------。出示ppt齐读

提问：这句话中有两个铭记“铭记”是什么意思？板书：铭记

预设：记住。

那“铭”是什么意思？ 预设：铭刻。铭刻在哪里？ 预设：铭刻在心里。

师：铭记就是永远不会忘记。

同学们，第一个铭记，是要我们记住什么？预设：1998年夏天那场气壮山河的大江保卫战。

第二个铭记是要我们记住什么？预设：人名子弟兵 战斗取得了最后的胜利，但是我们的有一些人民子弟兵却永远地长眠于大江之下，ppt出示：让同学们站起来补充

事迹：在19 98年8月1日晚，与滔滔洪水殊死搏斗中英勇牺牲的李向群和高建成烈士。除此之外，还有独生子马斐，刚结婚的杨德胜，只有十八岁的惠伟为等17名官兵等永远地离开了我们。他们用年轻的生命在浪尖上铸成了17座永久的丰碑。Ppt出示

这样的舍生忘死,英勇无畏的的子弟兵人民会忘记吗，祖国会忘记吗？此时此刻坐在这里听课的你会忘记吗？所以我们会永远铭记我们英勇的人民子弟兵.(大屏幕出示句子，齐读)同学们，此时此刻你对人名子弟兵有没有什么话想说的？ 预设：我很敬佩你···

让我们怀着对这群铮铮铁汉的敬意，把课文齐读一遍。