课堂教学信息化考核制度

第一篇：课堂教学信息化考核制度

课堂教学信息化考核制度（试行稿）

为充分调动全校教师运用现代教育技术来提高课堂教学效果的积极性，改革“一块黑板、一支粉笔、一根教鞭”的传统教学模式，努力做到在单位时间内提供给学生更多的信息，保质保量、形象性地完成各项教学任务，特制定如下制度：

一、考核对象

学校全体班主任及任课老师、机房管理员、电教管理员。

二、考核方法

采取量化积分的方法，学期结束时与学校《综合考核方案》、工作量或奖金挂钩，奖罚分明。

三、考核细则

（一）课任老师考核细则

1.教师多媒体辅助教学课时参照学期总课时的1/3计算（实物投影仪上课不纳入考核），每少一次按比例进行扣分。

2.全体教学人员在任何实训室、机房、多媒体室等上多媒体课前（至少提前一天）到电教处认真填写《多媒体教学预约登记表》（具体到哪一节课，哪一段时间用课件），以便电教处检查、核实，现上现登记的或上课后补登记的一律无效。

3.上课结束后，请任课老师根据情况随手关机并切断电源，任课教师将该节课用的多媒体课件以及相应的音乐，图片，教案等资料拷贝在一个以自己的姓名命名的文件夹中并交至电教处保存在课件库中。

4.按各教师完成任务的比例及课件制作的质量严格给分，期中、期末时将历次检查得分合计除以检查次数得出每位教师的应得分数。（最后得分=学期末应得分数-扣分）

5.学期末按照各位教师使用多媒体课时和多媒体课件制作质量的排名情况评选出“优秀电教工作者”。

6.其他特殊课程老师因特殊情况下不能用多媒体上课的按全校电教考核平均分纳入大考核，若此类教师能克服困难，积极上好多媒体课和制作多媒体课件的则在平均分基础上按1节多媒体课另加0.5分计算，至电教考核满分为止。

（二）班主任及年级部管理员、机房管理员、其他电教工作管理员考核细则 1.每班选举一名电教班委负责电教工作并协助班主任管理好电教设备。在使用过程中发现问题应及时向年级部管理员汇报或到电教处报修登记。2.班级内电教设备出现问题时，则由班主任或班级电教班委提前到电教处报修登记，各年级部管理员对照报修表进行维修、维护、辅导、培训等，管理员维修或服务结束后在报修登记表上签字由电教处审核确认。3.其他电教设备方面问题（包括机房），则由相关负责人或处室负责人等及时到电教处报修登记（程序细则同上款执行）。

4.各班级、各机房、各实训场所规范使用和维护好电教设备，如出现人为损坏或丢失，应按原价赔偿，同时扣除班级相应量化考核分数2—10分；班级内不得出现在插排上充电现象（特别是在电教设备上充电），查到每人次扣班级量化考核2分（交学生处汇总考核且电教处存档）。5.学期末按照各班级管理和使用电教设备的量化积分排名情况评选出“十佳信息化管理班主任”，并给予相应班级增加量化考核5分。

6.学期末电教处对照各年级部管理员、机房管理员、其他电教管理员的工作情况发放工作量或奖金，特别优秀者并纳入“优秀电教工作者”进行表彰。

二〇一三年二月十九日

第二篇：信息化考核制度

信息化考核制度

第一条 随意破坏网络设备、更换计算机硬件和擅自更改和删除操作系统、程序，一次考核 50 元。

第二条 使用来历不明的软件和光盘，导致病毒进入，造成计算机网络瘫痪，一次考核 50 元。

第三条 工作人员在工作时间上网聊天、玩游戏、看电影等一些与工作无关的事情，一次考核 50 元。

第四条 利用计算机系统上网发布、浏览、下载及传送反动、色情博彩及暴力的信息，一次考核 50 元。

第五条 严格遵守《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行规定》，禁止利用计算机非法入侵他人或其他组织的计算机信息系统，违者考核 100 元/次。

第六条 使用涉密计算机上网或使用别的介质处理、存储、传递涉密信息，一次考核 100 元。

第七条 严格执行信息上传审批制度，不得擅自上网发布信息，违者一次考核 100 元。

第八条 不得向无关人员泄露本网络的技术指标和技术资料，违者一次考核 100 元。

第九条 严禁携带家属子女到单位使用计算机，违者一次考核 50 元。

第十条 各科室使用人员要加强对计算机的爱护和管理，因人为因素造成计算机损坏，由本人负责维修或赔偿。

第十一条 不使用计算机时要及时关闭，并拔下电源插座，防止因漏电或其他原因引起火灾等事故，其造成的损失自负。

第十二条 严禁携带易燃、易燃易爆品进入机房，引起火灾等事故，责任自负。

第十三条 业务人员的笔记本要求安装 OA 软件，卸载时按规定程序做好回收授权的工作，一经发现破坏授权的行为考核 100 元。

第十四条 本规定由信息化管理办公室负责解释。

第十五条 本规定自发布之日起执行。

第三篇：拌和站信息化管理考核制度

拌和站信息化管理考核制度

根据中国铁路总公司对铁路工地混凝土拌和站信息化管理的有关要求,为实现拌和站信息化管理全面标准化,确保混凝土质量符合标准，特制定信息化管理考核制度，以达到责任到人、管理到位的目的。

1.信息化管理员要每天至少登录三次。设立计量超标台账，及时注意总盘数的超标率（不超5%）。发生报警短信，根据级别，及时通知责任人（最好电话通知和短信通知），处理过程中要及时通知监理见证，并留有相关的影像资料（或文字描述）处理办法要及时形成台账归档备查（注：处理完后要及时登录信息化管理系统，处理办法及时上传）。

2.设备部、拌和站站长、技术主管要切实重视信息化管理，信息化管理员反馈需处理的报警信息后，要积极主动组织人员进行处理。

3.处理过程消极怠慢，造成长时间误工或处理不到位造成连续超标报警的，对相关责任人进行经济处罚（每次200-500元或1000元）。

4.对信息化管理标准不够重视，导致超标率达到处罚标准、造成灰牌或黄牌处罚的，对相关责任人工作岗位进行调整或按信息化管理标准处罚。

第四篇：大刘小学课堂教学考核制度

大刘小学课堂教学考核制度

课程改革实施以来，我们所倡导的评价是以人为出发点，促进个体和谐发展。让学生学会更多地学习策略，给学生提供表现自己的种种机会，这就需要激励学生的学习热情，有了原动力才能全面更好地提高学习效率。

主体参与性是寸进学生学习的原始性机制。只有让学生成为课堂教学活动的主体，才能使他们在教学活动中分享应有的权利，承担相应的义务。

一、主义问题的启发性

学生成为课堂主人的前提是，必须调动学生参与语文学习的原动力，使他们有意识有兴趣，有责任去参与学习活动。激励性评价学生，启发学生，课堂有效的提问便是调动学生原动力的最好措施。在教学中注重学生的成长和发展，激发学生长久的、内在的积极性，注重有效地激励、启发。在平时听课中，我发现在课堂上经常出现“知不知道”、“对不对”“是不是”“怎么样”“好不好”“有没有问题”这样一些词语。这样毫无启发性的提问，把师生之间，生生之间平等的对话，演绎成了庸俗化的问答。这种回答，从表面形式看是师生之间，生生之间互动，实际上将发挥学生主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学提问的数量，忽视对学生课堂教学参与度的分析，没有区别学生是否主动参与，又回到过去那种提问式“灌输”的老路上去，学生读学习毫无热情。

二、注意表扬夸奖要适度

对学生学习的过程和结果应给予更多的肯定，赞赏，引发学生学习的原动力，让学生树立自信心，感受进步，体验快乐。但是一定要把握好激励的尺度，避免为追求形式而做廉价的表扬，真正提高激发性评价的实效性。新的课程观强调对学生的尊重，赏识，但不意味对学生滥施表扬。在我们的个别课堂上，一些老师不假思索的随意表扬“她说的好不好啊，我们给他点鼓励”“今天那个同学表现很好，让我们给他鼓鼓掌”。课堂教学应追求真实感，教师应给予学生发自内心的真诚鼓励，过度的激励性评价，会造成学生自我感觉太好或习以为常。会使激励性评价会在学生心中贬值，使其逐渐养成随意应付的不良习惯。

三、注意情感投入

“感人心者莫先乎情”。同样一个好字，可以说的平淡如水，让人觉得是在应付，也可以说的激情满怀，让人感到是发自内心的赞赏。因此，教师的评价一定要注意情感的投入，用简短恰当的语言。如“你很有自己的见解”“你读得太好了,老师都被你感动了。”让学生真正的感受到成功的喜悦。

四、注意内容详实

激励学生不仅注重情感因素，还应使内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白无力。激励要以事实为基础，充分掌握学生的可比性材料。第一，挖掘特定环境中可比因素，如：“你与学委做的一样好”。第二，与教师比，你比老师做的还要好。第三，与自身比，“你比以前进步大多了”。

五、注重语言机智

教师语言的艺术性、机智性，不仅能促进学生的思维，更加敏捷灵活，也能使课堂妙趣横生。有效地评价语言应该是准确得体，生动丰富，机智巧妙，诙谐幽默，独特创新。我们激励学生时不能一味肯定，可以寓贬于褒，提出学生的不足之处，但以委婉幽默方式表达，充分体现对学生的尊重，使学生调控能力有效发挥。如“你读得很准确，如果声音大点就更好了”，“你读得真好听，不过要带有感情就更生动了，不信，你再试试。”

六、注意归因心理

在心理学中，人的行为分为意向归因与情境归因两种。意向归因，是把行为原因归之于人的内在倾向等非环境因素的过程。如学习好，归因在自己努力，肯于下功夫；成绩不好归于自己粗心大意，马虎懒散。情景归因，把个人行为原因归之于情境或环境因素的过程。表现为经常怨天由人。学找种种客观原因推卸责任。因此，在教学中正确引导学生的归因心理。首先不能一味赞赏学生聪明，长此以往会导致学生学习成绩不理想时，觉得自己很笨，产生自卑心理。其次，可以赞赏他们良好的学习方式。如“你是个肯动脑筋的好孩子”，“你读书真仔细”，引导学生从受挫阴影中走出，以加倍努力战胜困难。

七、注意学生思想导向

新课程强调学生是主体，把时间给学生，上课布置好学习提纲，提示和具体要求，让学生真正走进课堂，激发学生热情。但注意，如果课堂秩序混乱，教师帕挫伤学生学习积极性就不应该了。从教育规律来讲，这是典型的放任自流。从形式看，学生表面获得自主权，实际并没达到真正意义上的自主。

八、注意小组合作效果

小组合作注意发挥集体的力量与每个人的智慧，共同解决问题。当发现学生的讨论离题太远，就要求学生围绕给定的问题，学生没兴趣，就虎头蛇尾结束。因此，教师要注意给学生分好工。

在实施课程改革中，我们会遇到很多问题，我们要努力研究，在实践中寻求解决策略，有效进行教学反思，在反思与实践中逐渐将新课程理想变成现实，优化课堂教学。

每学期，大刘小学都要进行普听课活动。参加此项活动教师加1分。

符合课堂教学要求，并且结合现代化教学加1分

第五篇：信息化课堂教学案例

信息化课堂教学案例

信息化课堂以学生为主体，教师起到组织和推动的作用。要求教师创设一个能够培养学生高级思维能力、感知学习内容、获得更强成就感的学习环境。现以中职德育课《职业道德与法律》为例，选取“劳动合同的审核与签订”这一主题，探讨信息化课堂实践。本课的教学对象是中职学校艺术设计专业广告设计一年级的学生，本节课之前已经学习了民事法律关系的基本内容，掌握了依法维护权益的方式，了解了合同的基本知识，具备了学习本节课内容的基础知识。

一、教学目标

根据教学大纲要求与学生的实际情况，我对教材进行了处理，确定了本课的教学目标。

（1）知识目标：掌握劳动合同的霸王条款，了解常见的劳动合同风险。

（2）能力目标：基本具备识别霸王条款能力，规避劳动合同中的风险。

（3）情感目标：引导学生坚持权利与义务的统一，增强劳动者的维权意识。

教学重点为：劳动合同中的权利义务不对等的无效条款。

教学难点为：劳动合同中的竞业协议条款和押金条款中的常见风险。

二、教学策略

在教学中，我采用情境和案例教学法，采用小组合作的方式，学生在课前学习知识，课上内化知识，课后拓展知识。

本课是《求职大作战》的最后一个环节，学生按照自己的兴趣和能力分为四个求职小分队，每组内有两名求职者以及两名企业方代表。本课模拟的是学生完成求职、面试之后劳动合同的签订过程。

在教学过程中教师运用案例分析、任务驱动创设情境，以闯关游戏、动画视频、贯穿课堂，激发学生学习积极性，鼓励学生借助信息化手段，自主探究、提高效率。

课前依据平台形成的历史数据及同学个人能力偏好进行智能分组，小组同学自主学习微课，尝试初拟劳动合同，并将初拟合同上传平台，等待专家点评。课中使用助学平台、互动投票、拖拽游戏、随机选人、头脑风暴、小组讨论、电子白板等信息化手段让学生全方位自主地参与到课堂中，成为课堂的主人。课后依据学生形成的识别无效条款小贴士，布置求职公益广告的作业，促使学生将专业课知识运用到普法学法过程中，实现学习效果的升华。

三、教学流程

1.课前学生登录教学平台，完成老师布置的任务：

（1）自学微课——劳动合同的必备条款；

（2）拟订合同——在微课学习的基础上，分四组拟定劳动合同（淘宝美工组、商场宣传组、广告公司组、公众号运营组），并将之上传到平台等待律师点评。

2.课上教师引导学生回顾合同的初拟情况，通过这个的环节不仅检验了学生课前微课的自学情况，也使学生对前导知识——合同的订立进行了回顾。

教师展示专业律师对四组同学课前所拟劳动合同的打分，并指出存在的问题：在劳动者的权利义务、试用期、竞业协议、押金缴纳、工作内容方面存在无效条款，明确本课教学任务——找出初拟合同中的无效条款并进行修订。四十五分钟的课堂被分为三个模块，具体安排如下。

模块一：识霸王——权利义务不对等的无效条款

教师播放视频《装修工人受伤后》，提出模棱两可的问题：双方都同意的合同条款一定有效吗？学生通过平台中的投票功能展示自己观点，接着教师邀请双方不同观点的同学进行辩论。教师在平台上事先为学生选取了适合同学知识接受能力水平的的相关法条解释与链接，为学生在这个环节中的自主学习提供了支持。同时平台中的随机选人功能又能调动同学们参与课堂的积极性。随着讨论的深入，逐渐突出了本课的教学重点——劳资双方权利义务不对等的条款属于霸王条款。接着学生通过参加劳动者的权利和义务拖拽小游戏，既理清了学生的思路，又检验了课堂学习的效果。

“是否存在用人单位权利被劳动者侵犯的案例呢？”随着学习的深入，同学已经能够主动发现问题，教师展示平台中《用人单位权利被侵犯》的动画案例，引导同学注意到劳资双方的权利都可能被侵犯，不管是劳动者还是用人单位，都要具备劳动维权意识。并在电子白板上推送第一条求职小贴士——权利义务需牢记。

模块二：避风险————违反法律法规强制规定的无效条款。

这个部分的难度提升。教师为每个小组首先提供了一份劳动合同，每个小组拿到的劳动合同在教师在学生初拟合同中出现错误的翻版，合同中已对疑似问题条款进行提示，学生需要自己运用平台上的资源，找出劳动合同中存在的陷阱，并提出修改意见，并总结出一条七字求职小贴士推送到电子白板上，并由下一组同学进行挑战和质疑。

在本环节中平台既提供了自学的学习资源，又智能地记录学生的学习过程，实现学生做中学，学中做的效果；学生通过点击平台上的教学资源和案例资源可以获取积分；同时在进行挑战和质疑时还可以运用案例资源作为支撑自己观点的论据；遇到模棱两可问题时，教师可以根据实际情况启动平台中的头脑风暴活动，真实记录学生所想所感，为教师及时调整教学策略提供数据支持。通过这一环节信息化教学策略的运用，各组学生找出了在竞业协议、押金缴纳、休息休假、功能内容存在的无效条款，并总结出了竞业协议莫含糊、押金缴纳不随意、休息休假看清楚、工作内容需明确的求职小贴士。

在前面知识积累以及平台上学习进度有迹可循的基础上，学生们就可以进入初拟合同修订的过程。修订之后将劳动合同上传到平台，由教师进行评价打分。完成之后，学生运用思维导图软件回顾课堂内容，整理课堂思路，并在平台上对各组同学以及组内同学的打分。

模块三：签合同——签约之前验程序

在这个环节中，在修改初拟合同环节中打分最高的小组进行合同的签订仪式。其他组的同学通过观看合同签订仪式，总结出合同签订的过程的几个关键步骤。学生通过参加签约仪式，也复习了前面所学的职场礼仪。

最后教师以“了解企业时加一份慎重、签订合同前减一份冲动、审阅合同时乘一份细心、去除劳动合同中的安全隐患”加减乘除小贴士结束本课。

至此，本课的知识点（识霸王、避风险、签合同）均已传授完毕。课后针对广告专业的学生，我布置了以“规避劳动合同风险”为主题，结合本课所学知识，创作公益宣传广告的作业，将法律知识与专业技能相结合，检验学生学习效果，完成课堂的升华与延伸。

四、信息化手段的运用及意图

本课运用信息化手段主要体现在两个方面:（1）平台交互功能加信息化资源，改变学习模式。平台的功能模块集合了测试、讨论、统计、选人、抢答等学生喜闻乐见的学习手段。平台又整合了教学视频、手绘动画、游戏等学生易于接受的信息化资源，打破传统学习模式，实现了课内外学习的贯通。每个学生参与游戏、调查、讨论、投票等，与老师、同学平均互动6次，这与传统课堂中人均互动一次相比，有效提升了学生的学习兴趣和参与度，增强了学生的思维与表达能力。将学生喜爱的手机、平板变成学习工具，用有意思的方式学习有意义的内容。（2）运用了信息化手段实现了对学生的多元评价。教师任务过程性评价给予学生针对性指导，校外专业律师点评实现课前课后效果的对比、学生小组互评、拖拽游戏自动生成得分，完成了多角度考核评价。