小班化教学实施中所面临的困难

第一篇：小班化教学实施中所面临的困难

小班化教学实施中所面临的困难

随着2l世纪知识经济时代的来临，批量式的标准化人才已不能适应时代的要求，社会需要的是富有个性的创新型人才，人的创新精神和创造能力的培养对教育提出了个别化和个性化的要求。这就使得传统的大班教学受到了严峻的挑战，小班化教学便应运而生。

小班化教学既保留了传统的大班教学的优势，又使每一个学生都有可能得到教师的关注和更多的教育资源并全面发展。作为一种教学形态，也处处体现了“以人为本，充分关注每一位学生的个性发展”的教育理念。无论是从学业发展，个性化发展，还是全面发展，小班化教学都得到了一定的进步。

然而，尽管小班化教学借鉴西方和国内发达地区的小班教育经验，又结合各个学校的实际情况，做了积极地探索与研究，并初见成效，受到学生和家长的普遍欢迎。但随着研究的不断深入我们发现小班化教学在实施过程中还面临着许多新的问题、新的矛盾。

1、教育理念不成熟不完整

当我们论及“小班化教育”时，不难发现我们言说的是一个生长发展在别国的术语，鲜有本国基色。言及中国新课程改革背景下的小班化教育、大众渴求的小班化教学，我们都把目光聚焦在了被实践证明有效的国外的小班化教学理念、方法、模式。就像宏观教育学本土化这个重大课题一样，小班化教育需要的也是具有本土性的或是本土化了的小班化，否则简单借鉴的小班化教育移植到中国的教育实践场景中难免会出现排异、水土不服现象。面对这种现象引领我们正视一点：国外的教育理念移用在中国的教育场景中需要转化，在实践过程中如何做到，在借鉴西方教育经验的基础上，把小班化教育的思想与中国教育思想相结合，是小班化教学成功实施的关键。

同时小班化教学有四个方面的理论基础：首先是因材施教，要求小班化教学根据具体的教学对象实行不同的教学方法，尊重个体差异，促进学生的全面发展；其次是强调学生在教师的引导下，主动完成学习的建构发展自己的能力；再次是要求根据学生各自独特的特点，寻找自己发展的切合点，使每一个学生都获得充分的发展；最后是要以学生为本，追求学生的全面化发展。

事实上，这些理论基础是借鉴了因材施教原则、建构主义理论、多元智力理论、人本主义理论等教育理论。小班化教学并没有形成一套自己的教育教学理论，因此在真实的课堂上，教师没有章程可循，教师都是根据自己的理解来进行。在一些推行小班化教学的学校，只是在学生人数这一个维度上达到了小班化教学的要求，在教育教学的其他方面中，和大班教学并没有什么不同。

2、教育资源的匮乏

小班化教学首先需要大量的合乎标准的教室，这就意味着需要大量的相关的教室配备(如多媒体、桌椅板凳、电脑等等)、更多的教师、更大规模或更多的学校。这些都需要国家政府与高度发达的经济来做支撑的，并不是学校自己可以解决的。而我们国家目前处于社会主义初级阶段，属于发展中国家，教育资源还不是很充足，无法满足小班化教学对教育资源的需要：事实上，由于经济原因，我国大部分农村，西部边陲地区没有教科书、教室、网络甚至没有教师和学校，教育资源依然处于紧缺状态。我们国家现状的目标是要先实现全国范围教育资源的相对公平的分配，让所有的适龄学生都有学校可以就读，在此基础上一步步实现小班化教学这种促进学生全面发展的班级授课形式。

3、教师素质和数量无法满足小班化教学的要求

小班化教学的理念核心是为了每一个学生的发展，因此要求教师要有丰富的教学经验和灵活的教学技巧；要时时充满活力；要平等民主地对待每一个学生；要有明晰的洞察力和因材施教的能力等：而纵观我国广大学校尤其是农村或经济欠发达地区的学校，教师大多是年逾五十的老教师，思想陈旧，缺乏活力，短时间内还无法改变自己二十多年来形成的教学理念和方式，短时间内还无法接受新的思想。学校引进的新教师缺乏教育教学经验，不能灵活地将小班化教学的理论或技巧转化为实践能力，实践操作能力差。同时学校里一专多能的教师普遍都比较很少，难以满足小班化教学对高素质教师的需要。

另一方面，培养学生的个性发展本身就是一个定性的内容，如何培养，怎么考核又是一项定量的内容。诸如： 小班虽然人数少了，但差异仍然存在，教学管理中怎样在同一时间内兼顾每一个学生层次的发展? 如何在教学中使不同的学生都能用适合自己的方式学习相同的知识? 如何能提高小组合作学习的质量与学习的效率使之不流于形式?如何在小组学习中兼顾到每一个学生的需要，让每一个孩子都能畅所欲言且言之有物，从而确保小组合作学习取得良好的教学效果? 等等问题都是小班化教学在实施过程中所面临的既现实又关键且急需解决的问题。这些问题对于任何一个老师都很棘手，不是简简单单就能解决的，是各个地区都共同面临的问题和困难。

4、对应教材的空白

虽然小班化教学更多的是要求教学技能的多样性，教学理念的创新性；关注学生的个性、差异，因材施教，促进学生的全面发展；要以学生为本。但是教学是依靠教材来进行的，没有教材，课堂会显得苍白无力、没有方向。像每门学科都要有自己的教材一样，小班化教学也要有自己的教材(教材的内容要以学生为本，注重培养学生的动手能力，关注学生的身心发展，要与时俱进等)，我国虽然进行了小班化的教学实验。但是只是在教学方法、班级人数进行了一定的改革，并没有根据小班化教学的特点编撰适合小班化教学的教科书。

5、素质教育外衣下的应试教育制约小班化教学的发展

虽然我们已经在推行素质教育并做了极大的努力来保障实施，但是，在评价、考核和考试制度没有改变的情况下，我们大部分学校不得不仍然进行应试教育的教学。无论是从学生，教师还是家长的角度出发，还是高分数，重点中学、大学对其更加的重要。所以为了提高学生的分数，实行题海战术，进行补课。只求自己学校有更多的学生进入重点初高中、名牌大学，学生的其他方面暂且先不放在学校的考虑范围之中，在小班化教学中进行着应试的教育内容。因此，真正意义上的小班化教学没有实行的落脚点。

6、小班化教学形势与实质相背离

“小班化教育”在由理论向实践的转入中衍生出了一个不可忽视的问题即小班化教育精神追求与形式装点之间的矛盾。

小班教学带来的不仅仅是人数的减少，更重要的是实施小班教学突出强调以学生为中心，让每一个孩子充分享受各种教育资源，接受适当的教育，进而使他们的潜能充分发挥，成就每一个孩子的发展。小班化教学依托的是教育目标、教育方式、评价方式的转型，内含的是对现代性反思的教育理念，达成的是每一个人的发展目标。但在基础教育课堂中，我们很难找寻到真正意义上的小班化教育课堂。班级人数的相对减少只是小班化教育的一个外在判断标准，并非小班化教育的内在追求。由于客观上评价体系变革的阻滞，即使有了实施小班化教育的条件，或者已经在进行小班教学，但多难以触及小班化教育的实质与精神核心。有些 地区与学校经济发展水平已经达到了很高的水平，实施小班化教学的外部条件已经具备，而且班级规模已经缩减，迫于外在的高利害评价系统，仅仅保有了小规模班级的外壳。小班化只是为提高学习效率、加大知识容量、提升知识难度提供了便利，或是让小班化教育充当了扎实稳健实施应试、功利、竞争性考试的有力媒介。

7、认识层面的两种偏颇

在当前的教育舆论中，对小班化教育的态度褒贬不一，较为极端的主要有两种倾向：一方面，似乎“小班化教育”是一副教育万能药，所有的学生发展问题甚或教育问题似乎只要在小班化的背景下都能够解决，所有的教育教学方法在小班化的条件下会功效显著；另一方面，指责在小班化教育中存在的种种问题（包括课堂教学、课堂管理、学生发展问题等），两种态度都游离于理论与实践融通的教育现实之外。于前者，似乎有一种对小班化教育采取理想度的倾向，小班化教育的出现本身是有所针对的，所以对其能够起到的作用与发挥效果的评价需要回到其产生的背景，看它当时要针对的问题是什么，对于此问题解决到了什么程度，在现时条件下能有怎样的发展。针对后一种态度，阅读相关的文献也可以发现许多言说的问题并非是在小班化教育情景下生成的、独有的。针对小班化教育价值估计和问题指责的泛化，需要我们秉持一种理论和实践存有差异基础之上的融通态度。即明确小班化教育的本质、核心、价值追求是什么，在现今的发展状况下实施的利弊条件是什么，小班化教育的理论优势和实践困境是什么，以及在小班化的语境下探寻其中衍生出来的独特问题并使之逐步 完善。

第二篇：研究性学习与其实施过程中所面临的困难

研究性学习与其实施过程中所面临的困难

一、正确的认识是开展数学研究性学习的基础

1、弄清概念：什么是研究性学习从学习方式的角度看，研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向：一是指研究性学习课程，二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习，它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程，研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会，也就是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

2、分清研究性学习与传统教学中的探究性学习的异同（1）传统教学中的探索性学习基本上局限于课堂之内，并体现于课程教学的某个环节，而研究性学习则远远超出了课堂，并且探究的因素贯穿于整个课程实施过程的始终。

（2）传统教学中的探索性学习多是让学生通过一定的探索去发现已存在书本或教材中的预知结论，而研究性学习要探寻的东西在很大程度上却是未知的。

（3）传统教学中的探索性学习所要研究的问题一般是已知的、清楚的，而在研究性学习中所要研究的具体问题刚开始时并不十分清楚，问题随着研究的展开逐渐被暴露。（4）传统教学中的探索性学习所要研究的问题多为学科内部的问题，而研究性学习中所要解决的问题包括开放的现实生活情境中人们所遇到的、所关注的问题。

3、理清研究性学习与接受性学习的关系教育实践中，包含着两种不同类型的教育形式：一是通过系统的传授，让学习者“接受”人类已经有的知识；二是通过学生亲身的探索，让学习者“体验”知识的学习和使用的过程。如果把与前者相应的教育称之为“传授性教育”，与之相适应的学习方式称之为“接受性学习”的话，那么，我们把与后者相适应的教育称之为“体验性教育”，与之相适应的学习方式称之为“研究性学习”。过去由于传统教学观念的影响，存在着过于注重知识传授的倾向，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，学

生的学习兴趣被忽视，学习主动性被压抑，因而不利于培养学生的创新精神和实践能力。而今强调“研究性学习”的重要性是确立“研究性学习”在课程中的应有位置，而非贬低“接受性学习”的价值。

二、课题的选择是数学研究性学习实施的关键研究性课题的确定至关重要，它直接影响课题研究的成功与否，数学新教材中虽然提供了“课题”，但切不可简单地将新教材中提供的课题作为全体学生的研究课题，或者在一些资料中找几道或编几道“应用题”，让学生做做就算完成了任务，错误地将“研究性学习”简单地理解为在教室里用所学的“数学知识”解几道“实际应用题”。按照开展研究性学习的有关文件精神，学生在高中的前五个学期里取得10个学分为该课程的合格成绩，而完成一个课题给2个学分，也就是每位学生每学期完成一个课题就可以取得合格的成绩，因此，数学研究性学习的课题可以采用“长课题”和“短课题”相结合的形式进行。“长课题”每学期安排2到3个为宜(视备课组教师的人数而定)，课题研究的时间长度为一个学期，主要以小组研究的形式进行，课题尽可能在数学学习生活与日常生活、社会生活的交汇点上产生。如我县中学的高一数学研究性学习课题：《中学生学好数学的方法和技巧》等都是比较好的课题，既贴近学生的日常生活，又紧紧围绕着数学学习这一主题，深受学生的欢迎。

又如，在现实生活中，有关按揭贷款购房问题，通常我们比较热衷于站在顾客的角度去计算每次应付的款项、总共应付的款项等等，这个问题过于局限，学生的兴趣和参与度都非常有限，但是，如果我们换一个角度去研究：按揭贷款中银行方面究竟可以取得哪些效益。这个课题可以让学生走出课堂，走进社会，广泛收集数据，进行调查研究，学生的兴趣浓、积极性高，也是一个很受学生欢迎的课题。还有更贴近学生日常生活的课题，如：从数学美的角度研究学校小花园的布局，等等。

而“短课题”可理解为专题研究活动课题，也就是在数学教学中，每一单元或每一阶段都确定一个研究专题，如：

1、学习数列这一章的内容时，可以让学生从函数的角度去研究等差数列的通项公式和前n项和公式的特征。

2、学习不等式一章时，可以让学生去探究这样一个问题：不等式的应用知多少？

3、进行阶段性测验后，可以让学生去探究：解填空题的常见病因及对策。

4、学校开田径运动会前，让学生去测量，去研究，进行200米、400米、800米跑竞赛时，各跑道的起跑位置如何确定。

5、学习立体几何时可以让学生去研究：为什么油桶、热水瓶、易拉罐等装液体的容器都是圆柱形的?这些圆柱形容器如易垃罐的底半径和高之间的比有没有一定的规律?商家是如何选择易拉罐的形状、大小的?等等。

“短课题”研究的时间长度一般较短，比较适合个人独立研究。

采用“长课题”和“短课题”相结合的方式，使研究性学习这种学习方式不但运用于研究性学习课程本身，而且运用于教材内容的学习中，研究性学习中所获得的直接经验与数学课程所获得的间接经验，交互作用、相辅相成，更有利于研究性学习与数学学科的应用功能的发挥。

三、研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点

研究性学习强调学生对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程，注重学习的实践与体验，使学生在课题的研究过程中，创新精神和实践能力得以提升。因此，研究的过程是整个研究性学习课程实施的重点。在研究性学习实施过程中，一方面，要给学生保留足够的时间和空间，让学生充分地感悟、体验，发挥自身的潜能。另一方面，教师又要加强指导，及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要，有针对性地进行指导，成为学生交流的组织者和建设者，给学生适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信心并进一步提高学习积极性。在数学研究性学习实施过程中，对学生的研究过程作科学的调控是非常必要的。比如，通过制订一些量表，每次活动结束后，让研究组的每一位同学填写好活动情况记录表、活动体会等等，也就是通过一些量表，使每项工作落实到位，让学生更深刻地体会、理解开展研究性学习的意义，积极、主动地参与研究，在研究过程中提高自身的综合素质。

对数学研究性学习的评价，除了注重学生的自我评价、注重合作的作用等等外，还应该将数学研究性学习的评价结合在数学的课堂教学之中。评价应该围绕学生是否将研究性学习中所获得的获取知识的技能方法运用于数学学习，在数学学习中如何提问、如何收集信息、如何作出假设和解决问题，也就是将数学研究性学习的评价与数学学科的学习进行整合。

四、数学研究性学习实践个案

《中学生学好数学的方法和技巧》

1、有关预习的方法和技巧方面：

数学预习的最佳时间是晚上的8:00到9:00这一段时间，这时人的记忆力，智力，精力都处在最佳状态，这段时间预习能够取得事半功倍的效果。预习的时间一般在15分钟到30分钟左右。

比较理想的两种预习方法是：

第一种(适合大多数中学生)先看书，然后再做练习来检查自己的预习情况，再带着在做习题时遇到的问题来听课。

第二种(适合一些能力较高的同学)：先做习题，在一些从未接触的新知识中，看是否能够根据已学的知识来解决新问题。

2、有关上课的方法与技巧方面：怎样才能上好一节课呢?课题组的同学通过研究，总结出现以下的技巧：

1、上课前散散步，洗洗脸，以最佳的状态上课。

2、积极思考，当老师在讲例题时，就要做到，在脑海中跟着老师—起做，每一步都得自己想通。

3、做好课堂笔记。

3、有关课后复习、小结的方法与技巧方面：课题组的同学通过抽样调查，广州中学生的复习情况为：55％的同学当天没有复习数学，45％的同学当天有复习数学，同时他们通过查找资料，发现新学知识，在没有及时复习的情况下，一天之后就只能回忆起80％，而第二天就只剩下50％，按这样比例下去，人脑的记忆大概只能保存5—6天。他们通过调查、研究，得出复习、小结的技巧：

(1)利用课间“趋势打铁”。

1、整理笔记。

2、回忆上课时老师所提的问题，看自己能否准确回答。

3、将上课的东西浏览一遍，看看自己还有什么不明白的地方，及时请教老师帮忙，不要积累，立即解决。

(2)放学后的“复习巩固”。

1、每天坚持复习当天所学的内容，加深印象。

2、做相应的练习题以巩固上课所学的知识。

3、对所学知识系统地小结，具体操作如下：

a、小结的频率：最好就是每周一次，将本周所学的知识进行系统归纳。b、小结的内容：可以把识记知识(如概念、公式等)系统化，也可以对题型作归纳，并附上自己的解题心得和注意事项等。

c、小结的形式：图表为宜。

第三篇：小班化教学实施策略

“六环节”小班化教学实施策略

周营镇陶官小学

二零一五年五月

“六环节”小班化教学实施策略

小班化教学提出的5个百分百，即教师对学生的课堂关注度100%，学生的课堂参与率100%，作业完成率100%，目标达成率100%，个别辅导率100%。其核心理念是：“关注每一个，发展每一个”，它的魅力在于激活每一个学生的成长潜能，提升学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，绽放每一个学生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教学我校的具体做法是 一、四个方面探索。

（一）“六环节”课堂教学模式策略

课堂是小班化教学的主阵地，我校依托区“三为主、五环节”的区级教学模式，结合学校自身的优势，积极打造学校的“六环节”小组合作教学模式，到2014年，参加全区十大课堂展评，学校的模式已基本成形，教师能够很好的掌握运用，模式对教学质量的提升有了彰显。“六环节小组合作”教学模式六个环节具体为：

1．认定目标，独立自学（自主学习阶段）2．小组交流，互助落实（互助合作阶段）3．课堂讨论，质疑解疑（总结提升阶段）4．回扣目标，训练巩固（反馈矫正阶段）5．当堂检测，达标过关（达标检测阶段）6．拓展延伸，反思升华（课后探究阶段）。

在此基础上探索形成各学科、各课型不同的小班化教学模式。第一、要求教师在课堂教学中要注意以下四个方面

1.让兴趣成为前提。学生有了兴趣就没有了负担，任何困难都会解决，兴趣，让学习成为好玩儿的事情。——让学生想学，具备主动学习的动机和意识。

2.让预习成为习惯。目前的教学学生明显课前准备不足，要把作业减下来，让学生养成预习的习惯，让学习成为有计划的事情。——让学生会学，具备一定的自主学习能力。

3.让方法成为关键。课堂上我们要交给学生解决问题的规律、方法等，让学习成为有窍门的事情。——让学生善学，具备最有效的学习方式和策略。

4.让责任成为核心。学习要调动学生的情感、态度、价值观等非智力因素，要注重德育的渗透，让学习成为必须完成的事情。——让学生坚持学，具备持续学习的意识和毅力。

第二、要求教师在小班化教学课堂模式运作中落实五个百分之百 1.【自主学习探究质疑】

学生在教师提前预设问题的引导下，通过自己对文本的阅读，结合生活体验生成自己对问题的初步理解和看法。

2.【合作交流 研讨释疑】

学生初步的学习成果通过小组的定向互动交流，进一步得到印证和完善；自己未解决的问题通过交流寻求解决。

3.【展示质疑 生生互动】

学生通过板书、口述、画图、表演等多种形式展示自己小组的学习成果；其他学生通过补充、更正、评价的方式使学习的效果增值；同时学生可以通过质疑在课堂生成新的问题和新的知识供大家交流探究。

4.【点拨提高 教师帮扶】

教师在学生小组合作学习探究极限或学生认知水平极限情况下，对学生的小组学习的问题进行点拨，帮助学生更好的解决未能解决的问题；同时教师还应帮助学生理清知识脉络联系，使学生对于所学知识有一个“面”的认识。

5.【强化记忆 突出重点】

教师通过对小组合作学习内容中的重点知识、难点知识或已经了解了的重点句、篇、公式、结论等以小组竞赛形式进行强化记忆，加强知识的落实，为学生能运用这些知识做好铺垫。

6.【训练检测 反馈矫正】

教师通过小组内成员互测、异组对测、黑板板书、默写、课堂检测等多种形式，检查学生知识的掌握运用情况，出现问题及时矫正，并对小组的学习情况给予恰当评价。

（二）小组合作学习策略 1．建立学习型组织

我校把各班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学业水准、沟通能力、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组4---6人，按长方形围坐，以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。

小组人员分工及分工标准：根据每个人的特长不同进行不同的分工。善于组织活动的学生为组长；善于记录的学生为记录员；善于表达的学生为中心发言人。为了让每一名学生都得到锻炼，定期轮换主发言人，每人都有发言的机会，在主发言人表达之后，如有遗漏，中心发言人可以补充。

通过小组文化建设，例如，小组的名称，口号，小组约定等增强各小组的凝聚力。依据学生的学业水平，给学生编码，有利于教师在课堂教学中做到分层教学。

2．明确学习目标

教师依据课时教学目标，把目标转化为操作性强，学生易于理解、接受的语言，以问题导航的形式呈现。辅助以自学指导，各学习小组在组长的带领下，共同完成学习目标。

3．采取多样的合作学习方式

自学、对学、组内学、组间学。教师根据学习内容的难易程度，确定使用不同的学习方式。自学时学生记下疑惑，对学时交流解决，组学时形成共识，组间交流做到相互补充，对抗质疑。从而把要解决的问题分析透彻。

4．评价及时合理

发挥评价的诊断、鉴别、调节、激励的作用，小班化教学教师的评价主要目的是激励学生，评价方法多元化，改变单纯通过书面测验和考试来检查学生对知识、技能的掌握情况，倡导运用多种评价方法，评价手段，评价工具。综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力方面的进步和变化。

（三）分层教学策略

小班化教学提出关注每一个学生，面对学生的差异，采用分层教学，根据学生的学业水平，教学不同的内容，提出不同的要求，完成不同的任务，这样学生才能得到发展。从以下几个方面做到分层教学。

1备课分层 2课堂教学分层 3课堂检测分层4作业布置分层

（四）课前准备策略

根据学科的不同特点，布置前置性作业，让学生在预习的过程中，解决基础性的问题，并把个人的疑惑记下来，以备课堂小组交流时，有目标的听讲。如语文：课前的预习，解决生字词，并做到能够流利的朗读课文，大体的概括文章的大意。对在课文中不理解的词语意思记下来。课堂中重点的听，如数学的图形课，课前自制图形、模型。在课堂中就能够从体验入手，学生也就比较容易掌握新知 二、四个方面建设：

1．校园环境的建设（硬件方面）——要进行小班化教育改革，学校的环境建设就不是只为了环境而建设，而是在一定程度上体现着学校的办学思想和办学理念，我校对校园的绿化区、教室、办公室、走廊、文化墙的进行了重新的布置，彰显小班化教育改革的温馨环境。

2、课堂教学的建设（软件方面）——建立“活跃、宽松”的课堂教学环境。我们要求教师在教学过程中主动建立具有教育性、实践性、创造性的以学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探究、主动创造，以促进学生整体素质提高为目的的教学观。在课堂教学要求中，除了关注知识技能之外，更注重学生学习过程的情感因素，我们追

求充满情感的教学，让学生处于愉快、兴奋、饱满的情绪中，为学生自主参与学习创设了良好的情绪背景，让学生在学习知识的同时获得——好学、乐学的人格特征。

3．人际关系的建设——小班化教育，十分强调构建和谐的师生关系，使班级成为师生共同成长的摇篮。我们要求教师不断尝试互动教学、角色教学、分层教学等多种策略，探究分组教学、个别指导、鼓励教学的方法手段，不断提高业务水平，在教学探究实践中师生共同成长。

4．评价体系建设——改变以分数高低评价教师教学、学生学习状况的方法，重新设置教学评价体系，以“学习气氛是否活跃，双基是否落实，学习目标是否达成”作为新的教学评价。让教师在课堂上有个性发挥的空间，让学生成为课堂真正的主人。课堂不再是学生成绩的竞技场，而是他们成长的温馨家园。一是对教师的评价。改变原来的期末、年终考核的做法，注重教师课堂教学过程评价，考虑到小班化教育的特点，建立对教师组织学生交往合作方面的评估和个性化教学的评估方法。以此来评价教师的课堂教学理念、课堂教学方法，促进教师教学观念的转变和教学方法、教学手段的更新。二是对学生的评价。改变原来只评价学生知识的掌握，而对学生的综合素质与能力的评价较少的做法，确立全面、正确、客观的评价体系。建立对学生交往合作方面的评价方法，发挥个性方面的评价和学业成绩的评价。对学生的评价要注重老师的评价和学生相互的评价以及学生的自我评价，注重过程性评价。

周营镇陶官小学 2015年5月27日

第四篇：教学过程中所遇到的困难及解决方法

教学过程中所遇到的困难及解决方法

在教学的过程中，存在着许多困难，下面就出现多的困难和解决方法做几点概况。

困难：在进行物理教学的过程中，由于大部分都涉及到实验和现实问题，而在乡村学校，是没有完善的实验仪器和实验室，所以知识点只能以理论的形式给学生做解释，所以，在理解起来难度太大，以至于大部分的学生学习成绩无法上升，为此苦恼，就而就形成懒学、厌学、甚至不学的情况发生，所以教学要获得较好的效果难度太大，为此，我总结了以下的解决方案：

1、尽量把知识点讲解得更细，让学生有更多的理解。

2、尽量使所学知识和实际生活相结合，多举生活中的趣味实例，提高学生学习兴趣。

3、加强训练强度，多做题目，使学生达到熟能生巧。

4、保持高度的教学激情，让学生也有较高的学习氛围和兴趣。

5、加强学生自主学习能力，在课上多让学生训练和自主提出问题并加以解决。

第五篇：实施小班化教学,提高教学质量

实施小班化教学,提高教学质量

摘 要：班级内学生容量过大，教师的精力有限，无法照顾到所有学生，这势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校教学工作的重点。本文旨在根据笔者多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

关键词：小班教学；教学质量；教学方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年来，越来越多的农村人走进城市打工、生活，他们的下一代也大多跟着进城上了学，致使农村学校的生源越来越少。有的地方，学校教育资源还没有进行重新整合，师资力量比较充足，有条件开展小班化教学。每个教师的精力是有限的，如果班级内学生容量过大，教师无法照顾到所有的学生，势必导致学生发展的不平衡。因此，开展小班化教学，提高教学质量，成为了很多学校，特别的农村学校，教学工作的重点。

下面，笔者根据自己多年的教学经验，简略谈谈开展小班化教学优势所在，并对如何实施小班化教学进行比较深入的探讨。

一、开展小班化教学的好处

（一）有利于师生互动，激发学生的学习热情

中小学生的表现欲望和与人交流的愿望强烈，开展小班化教学，使得参加教学的人数减少，教学空间变大，这有于师生之间和生生之间进行互动，使学生在课堂上积极发言，踊跃表现，从而激发学生的学习热情。实施小班化教学，学生学习自主性得到充分发挥，促使学生积极主动、生动活泼地开展学习，得到和谐全面的发展。每一个学生不是在应付学习，而是在享受学习。

（二）有利于张扬个性，激励学生表现自我

中小学时期正是学生个性发展的关键阶段，在小班化教学过程中，教师有充足的精力，引导每个学生，使学生有更多张扬个性，表现自我的机会。通过教师的引导，学生学习的主动性和积极性及参与教学的范围会更加突出地表现出来，个性表现更加鲜明，促使学生愉快、自由地学习和成长。

（三）有利于加强指导，提高学生受教育度

学校教育重在课堂教学，教学空间的大小，一定程度上影响着师生之间交流和互动的频率和密度。开展小班化教学，教学空间增大，有利于教师营造充满人性化的教育环境，通过学生在教学过程中的展示和表现，制定有针对性的教育教学方案，强化与学生的交往，加强对学生的指导，并以身作则，潜移默化地影响学生的学习和人格，从而大大提高每个学生接受教育资源的程度。

二、实施小班化教学的方法

（一）开展分组分层次教学，使每个学生都有提高

首先，教师要做好对学生的分组分层。对学生科学分组、合理分层，是保证每个学生在学习中都有所提高的前提条件。教师要综合考查学生的成绩，并通过对学生的调查和了解，将学生分成不同的层次，学习有一定困难的为第一层，学习成绩相对稳定的为第二层，学有余力的为第三层，然后每层抽出特定的学生组成学习小组。

其次，教师要开展分层教学。以学生为本，正视学生的个体差异，因材施教，是教师开展分层教学的原则。教师在教学过程中，要充分考虑学生的学习基础，在设计教学内容、选择教学方法、开展教学评价、布置课后作业等方面，尽可能地满足每一位学生的学习需求，多重视复习和联系之前的知识，从简单的、容易的问题入手，逐步化解和分散教学的难点，使每一位学生掌握基础的知识；使学习稳定的学生可以将知识进行适当的迁移；使学有余力的学生，能够不断拓展知识面，提高创造性思维和能力；使班内各有差异的学生依据他们自己的能力，通过自己的努力，在学习上都有所收获。

再次，教师要组织学生开展合作学习，促进使学生互助成长、进步。实施小班化教学，最常用的方法是进行小组合作学习。由前文已知，每个小组中成员的学习层次不同，在小组合作中，学生之间可以先进带动后进，以主动带动被动，通过学习、讨论，使每个学生都能够掌握新知识，习得新技能，学会学习，互助成长。在合作学习中，学生不仅可以彼此之间分享信息、整合资源，不断地扩展和完善自我认知，同时还能够学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达，使学生成长为具备良好综合素养的人才。

（二）抓好作业辅导考核工作，使学生学有所得所成实施小班化教学，教师在设计作业时，要注意精练、实用、适度。涉及基本知识、比较简单的题目，可以在课堂上完成，一是能够及时巩固所学；二是可以节省作业时间，减轻学生课业负担；三是有利于调动学生的学习兴趣，激发自信心。有一定难度和深度的题目，宜安排在课下，一是能够留给学生充足的思考时间，二是可以满足学习成绩好的学生的发展需求，使学生根据自己的能力决定作业的完成情况。

实施小班化教学，教师在课堂教学过程中，应抽出一定的时间对学生进行个别辅导，既向学习困难学生提供帮助，又向学习一般的学生提供指导，更对学有余力的学生进行引导，让所有的学生在各自基础上都有所收获、有所成就。教师对学生进行辅导，不仅要重视知识上的查漏补缺，还应该注重对学生学习方法的指导，同时要重视对学生进行学习目的性教育和学习兴趣的培养。

实施小班化教学，教师要优化考核方案，适时对学生进行不同形式的考核，检验教学成果，巩固学习效果。如在教学过程中，组织课堂小测，进行周中测，开展月大测等。根据学生在测验中的表现，分析他们对相关知识的掌握情况，并据此调整教学思路，改进教学方法，从而构建高效课堂。

（三）进行科学评价自我评价，使学生个性得到充分发展

实施小班化教学，为对学生进行评价详细、具体的评价提供了可能。在对学生进行评价时，教师要注意学生的个体差异，分层评价，及时表扬达成分层目标的学生，并鼓励学生更加努力地学习，提高自己的学习能力和水平。学生得到教师的肯定后，会体验到成功的喜悦，从而激发起进一步学习的兴趣，为接下来的发展奠定良好的基础情况。

在实施小班化教学过程中，教师不仅要组织开展个性化的教学，在对学生进行评价时，也应强调学生的个性特点，多层次、多角度地审视学生，强调学生身上存在的特质，激励学生内在的潜力。此外，教师还应该引导学生进行自我评价，使学生在审视、分析自我的过程中，发现自己的优点和长处，认识自己的缺点和短板，从而有的放矢地发挥自己的优势，促进学生的发展和进步。

参考文献：

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