“课堂教学之‘五课’技能和管理能力的提升”二级培训讲稿

第一篇：“课堂教学之‘五课’技能和管理能力的提升”二级培训讲稿

“课堂教学之‘五课’技能和管理能力的提升”

二级培训讲稿

马官镇中心学校 黄慧

可敬的各位老师：

大家好！

新课程有新理念，新理念需要有新的基本功。新基本功贯穿于备课、上课、观课、说课以及议课之中。比如在我们备课过程中需要“研究学生”、“创造性解读教材”、“目标设计”、“方法选择”等基本功；上课过程中则有“开放与中心下移”、“组织网状互动”“倾听学生”“编织教学资源”等新的基本功„„今年五月份我有幸和一部分老师到贵阳参加了“课堂教学之‘五课’技能和管理能力的提升”的培训，现在把我的一点收获和大家分享。之前都是和学生一起学习，今天在众多老师面前班门弄斧，讲得不好的地方还望多包涵。

首先我们来看第一为名师——李政涛：华东师范大学教育学系教授、博士生导师，主要从事教育学原理、教育人类学、“生命·实践”教育学的教学和研究。十几年来，在中小学听课评课3000于节。在所有的报告中，只有他的讲座最特别。没有演示文稿，打开手提，大屏幕上出现一个空白文档，李教授一边讲述，一边灵巧地在键盘上敲打出课题，然后，一个个关键词句，便随着他的讲述和手指的敲打，不断出现在大屏幕上，牢牢吸引着听课者的目光。融讲、写、记为一体。他从课堂教学的有效性出发讲了“五课”总论——当代教师的“新基本功”。虽然报告已经结束了，可余音袅袅，很多细节，似乎还在脑海中回放，忍不住咀嚼着、回味着。下面我们来分享他的报告：

他首先从什么是有效教学谈起，他说有效教学第一要抓住一个关键字：“实”。

1、“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。

2、“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。

3、“丰实” ——一堂好课应该是有生成性的课。

4、“平实”——一堂好课应该是常态下的课。

这里的常态下的课是相对于公开课来说的，李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。公开课虽最能垂练人，但家常课最养人。家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。

5、“真实”——做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。

李教授说有效教学第二点要理解一个关键词：“有效”。

1、理解“三效”。一是“有效益，就是能够达到教学目标；二是“有效果”，就是学生能够发展；三是“有效率”，处理好投入与产出的关系。

2、理解“八效”。“全效、广效、远效、深效、强效、准效、速效、奇效”由于时间的关系，我就不一一展开，我来看“八效”中的“准效”，李教授是怎么说的：他说教师和学生的关系就像人体医生和病人的关系，人体医生只有全面掌握人体的情况，才能最好的给病人看病，教师也只有准确地解读学生才能使我们的教学更有效。所以，在一般情况下不允许借班上课。教师的新的基本功要求以学生为本，以学生健康、主动的发展为本，要有研究学生的基本功，做到“以学立教”。

李教授说有效教学第三点是：必须思考的关键问题：教什么？怎么教？教到什么程度？”

1、“教什么？”首先，如何确定教学内容，有两种方式：一是对照课程标准，二是对照学生发展需要。其次还要掌握“三个原则”：一是，学生已经会的和懂的不教，只教不会不懂的；二是，学生自己能学会的，能读懂的，不教，教如果你不教学生学不会的，或者教了之后会更有进步和发展的；三是，你现在教了，学生也不会也不懂的，不教。

2、怎么教？那是我们的教学方法的问题，他要根据教学内容、教师个性等来确定，李教授说“没有最好的方法，只有最适合的方法”。

3、教到什么程度？ 李教授说：教学犹如爬山，从山脚到山顶，山顶就是我们的教学目标，为了达到这个目标，我要迈台阶、分步骤、分阶段、寻求工具。

李教授说有效教学第四点是：必须明确“五个点”：这“五个点”是：

知识训练点、能力培养点、方法习得点、习惯养成点、考试关注点。接着，李教授讲给我们讲了第二个大的方面：应该建立怎样的“有效教学观”？

1、我们教学存在的主要问题： 有温度没有深度，有活动没有学习。

2、什么是好课？

一是看学生，看学生变化了没有？发展了没有？

二是看教育效果的持久性，走进课堂与走出课堂是否一个样？ 三是看有无生长感。

不生长、被生长、自生长、共生长（是有效的课）

好课的标准是，课堂有无生长感，那么如何才能上出一堂好课，让课堂充满生长感呢？这就是李教授讲的第三个大的方面。他从教学设计、教学过程、教学反思来讲。

他说在教学设计中我们注意：目标上要克服胃口太大、无所不包、面面俱到、十全十补的现象，做到一课一得、单刀直入、孤军深入、精准打击。要想使教学具有生长感，要找到“三个点”：找到“挑战点”，给学生一种挑战；找到“突破点”，突破难点和障碍点；找到“提升点”，在原有基础上进行提升。

在教学过程中，我们要把教学放开、中心下移，教学组织形式要多样化，变一对

一、点对点的单挑式交流为网状互动。放时间、空间的权利、提问权、质疑权、评价权、总结权给学生。为了让学生主动卷入，我们可以建立综合评定制度，把提问成绩、课堂发言成绩、笔试成绩等学生研究性学习方式综合起来考评，建立提问制度、末尾淘汰制度。

要使我们的课堂有生长感，李教授认为：扎实很重要，所以教学过程的第二个方面，讲的就是：扎实的生长

（1）扎实在于清晰

内容清晰——教什么 方法清新——怎么教

目标清晰——教学到什么程度

环节清晰——A每个环节要解决什么问题？困难和障碍？对策？B每个环节间的衔接、转换与关联、提升点？首尾衔接？

指令和要求清晰——克服抽象、笼统、含糊的指令。紧接着，李教授讲扎实在于细节，这里他谈到了小组和做的有效性，小组合作怎样才能做到有效呢？这一直就是我们教学中探讨的问题，李老师给我送了金点子，老师们可以学学。

细节1：（培养学生）合作意识、能力、方法和习惯——（对他们加以）训 练——从同桌合作开始，重视台阶、步骤、阶段。

细节2：（明确）分工——主持人？记录员？代表小组发言？补充发言？有分工才会有担当。

细节3：（合作）规则——弱者先说，大家补充、强者概括或总结。细节4：代表发言的第一句话：变“我认为”、“我觉得”为“我们小组认为”、“我们小组觉得”„„

细节5：评价反馈针对的不是个体表现而是小组合作的质量。评价是做好小组合作的训练方式。细节6：组际互动交流。转变方法，有评价、补充、提问、质疑，克服单一的报幕式。

细节7：差异资源？展示或介绍、学生指导学生。

细节8：板书 两套板书：A、是静态的确定的板书——备课； B、是动态的不确定的板书——资源的捕捉、利用、编织和再 造。

课堂的扎实有效还在于停顿。教学是停顿的艺术，是等待的艺术。

善于捕捉差异学生的亮点，并把亮点放大，把一个人的亮点变成所有人的亮点，吧一个人的资源变成所有人的资源—滚雪球。

课堂的扎实有效在于运用，我们：不要让学生的积累沉睡！要让学生的积累沸腾!要让我的课堂有生长感，教学反思也很重要，那么反思说什么？ 说目标、方法、流程、问题、学生（意料之中、意料之外）„„重点看看这里的学生，备课时、教学过程中、教学反思，我们都在解读学生，这是三度解读学生了。

姜明红 江苏省小学语文特级教师，常州市局前街小学教育集团学副校长。姜老师从常州市局前街小学成功的“五课”管理经验出发,谈了“变革教学管理 提升学校办学内涵”。她从四个方面来谈：

一、明确“五课管理与指导”核心

二、探索“备课管理与指导”机制

三、研究“上课管理与指导”机制

四、创新“听课说课评课管理与指导”机制 “五课”管理，不仅反映出一所学校的教学理念，更反映出一所学校的教师观、管理观。有什么样的教学管理，就会有什么样的学校教育生态。“五课”管理，是一所学校推进课程教学变革的核心抓手。围绕“五课”管理，学校首先要确立先进的课程与教学理念，选择正确的教学管理价值取向，明确教师备课、上课、说课、听课、评课在学校教学质量提升中的意义以及他们对教师专业发展的不同意义，从而在不同层面推进“五课”管理变革。

关于新理念性的论述，我就不讲了，主要来看姜校长讲的第二个方面：探索“备课管理与指导”之机制：

（一）对象的层次化管理

（二）格式的规范性管理

（三）内容的引领性管理

（四）过程的指导性管理

（五）调研的针对性管理

（一）对象的层次化管理 分层备课——给教师自由度 骨干教师：

形式：电子板块式备课。要求按一篇课文或一个单元为整体的分板块式备课，写清各板块的教学内容，阐述清楚这么教的原因。

意图：学会宏观思考，对每个板块的处理均有自己独特的理解。从越细越优的备课方式解脱出来，让思考与研究融入到日常教学工作中。分层备课——给教师自由度 5年以上青年教师：

形式：按课时电子详细备课。对于新授重点内容有较独特的设计，侧重作业 练习设计与作业指导，并阐明设计理由。

这样做的意图：教学设计能有自己独到的见解，提高教材解读能力和设计能力。

五年内新教师：

形式：按课时手抄备课。所设计的问题须有答案的注明，教学目标均有针对性具体详细的教学环节设计可以达成，作业设计具体，要有反思。

意图：促进青年教师扎实的教学基本功的提高，具备一定的教材解读能力和设计能力。（出示备课案例）

免检教师：

形式：自由选择个性化备课方式。

意图：促进成熟教师特色发展，优秀教师精品发展。（出示例子）

（二）格式的规范性管理

格式就是理念的实践路径，格式就是改革的实践方向，备课的格式要规范。

（三）备课内容的引领性管理

（四）备课过程的指导性管理我们就不展开了，看看第备课的第五点：调研的针对性管理，备课调研要分年级、按不同的教师层次来进行。

在研究“上课管理与指导”时，姜校长从六个方面来谈，（一）追求课堂的整体转型

（二）明确课堂特质的追求

（三）创新课堂实施的过程

（四）构建课堂研究的子件

（五）探索课堂常规的培养

（六）改革课堂考核的评价

我们选创新课堂实施的过程简要介绍一下姜校长的管理方法。

1、课堂展开的共同逻辑。学校是研究教育的团体，要组织学校教师共同研究教育，使教育最大化。2.课堂推进从线性走向弹性。以前是单线的：从一个环节到另环节再到下一个环节；现在是：从问题到预设

1、预设

2、甚至更多，然后到根据课堂生产，灵动推进。

3.课堂互动从单向走向多向。教师要及时捕捉资源，及时判断分类，做出教学回应，使双方的行为创新课堂。变以前的一问一答式为师生互动、生生互动组际互动。

四、创新“观课说课议课管理与指导”机制。

（一）观课管理：提升教师现场学习力。

1、观课至少有一个环节是实录。

2、至少一个优点的阐述。

3、至少一个建议。观课准备：课前把上课教师的教学设计公布出示，把每一节研究课开放。

（二）说课议课：建立教研团队发展机制。

1.建立说课议课联动机制;“1+2+3”机制，1节研究课；至少2节重建课、；备课、上课、说课3个环节的成果分享。2.建立说课议课内在理念:学什么，研什么、研什么、学什么，学研一体化。3.改革说课内容与视角：说突破、说亮点、说问题、说重建。4.改革议课意义与视角:说突破、说亮点、说问题、说重建。

张齐华，南京市北京东路小学副校长，小学数学一级教师。曾获“南通市跨世纪学术技术带头人培养对象”、南京市优秀青年教师、“海门市学科带头人”等称号。张齐华老师从自己数学教学来谈五课教学的实际技能。

一、备课的创新思考与有效实践 策略1：带着“课标”看教材

杨振峰校长说过：“远处去培训，不如在家读课标” 课标，让课堂站得更高、看得更远 策略2：带着“教材”看教材 在多版教材比较中把握内容实质 策略3：带着“生活”看教材

张老师举了一个例子：在一次全国性的教学观摩赛中，一个来自于上海的老师为了给学生上好课，给全班几十个学生每一个人发一个照相机，听课的老师都感叹上海老师太有钱了。到张老师上课时，他上的是平均数，他给学生播放了多美滋精装奶粉的广告视频，那个视频简直就像是为教学平均分而专门录的，以至于听课的老师都说：还是江苏来的老师更有钱，为了教学专门拍视频。还有一次，张老师和两个老师，一个语文老师、一个音乐老师共同游桂林，当看到桂林山水时，语文老师不禁吟咏：桂林的山多俊啊，桂林的水真清啊；音乐老师开口就是刘三姐的歌，作为数学的老师张奇华他想了想发出了感叹：多美的对称图啊！（出示桂林山水图）后来的他的优质课《桂林山水》也过得了大奖。

生活是数学课堂取之不竭的源泉 策略4：带着“儿童”看教材 基于儿童经验和困惑的课堂才有效

二、上课的创新思考与有效实践 策略1：真正把课堂“还”给学生

从“以学定教”到“先学后教” 策略2：“大问题”才有“大空间”

宁可少而透，不要宽而泛 策略3：眼中有儿童 心里有数学

把握数学内核是课堂的永恒旋律

三、听课的创新思考与有效实践 策略1：做好“功课”来听课 有备而来，才会满载而归 策略2：带着“方向”来听课 有的放矢，才有真收获 策略3：带好“板砖”来听课 批判是成长的最大动力

杨振峰,1970年10月出生。教育硕士,中学生物高级教师,特级教师,上海建平中学校长。杨校长从教师、学校、社会等方面谈教育现状，谈课程建设。

一、当下学校课改存在的主要问题

（一）现状

当下教育存在的主要问题——从课改来看是“至上而下”的，这样的教育改革与十八大提出的“之下而上”的改革是相悖的。这样至上而下的教育只是专家与学科专家的课程，而非“教师理解的课程”这样导致了一些列的问题，具体表现在：

1、课程窄化与异化（整体结构、学校层面、课堂层面等）

2、评价随意与深化（质量标准单一化、简单化、短视化)

3、负担无理与无序（导致无效）

（二）建设

提高专业知识——教师的自我完善（1）理解教育的目标（2）理解学科的价值（3）理解学生的需求（4)理解社会的需求 发出专业呐喊 ——社会教育

开设家长学校，整合家长力量走进同行同伴，自觉示范辐射、积极著书立说，发挥社会影响。

“一枝独秀不是春百花齐放春满园” 强占专业话语——自信坚守

二、学校课改使命

1、学校是教育的细胞。

2、学校的使命是推进课程建设与实施。

3、课程建设的关键在于课程结构的完善与课程实施的落实。

三、聚焦课程实施，提升教学的多维效能

1、关注单元备课

教学设计的核心思想——有效架桥

教学设计的种类：课时、模块、单元、学程等（1）单元备课的价值

以课为单位的是微观教学设计，而单元教学设计的总体功能则是综合的

（2）单元教学设计的目的: A、深入理解课程标准的理念。

B、熟悉并准确准确把握教材内容和学习水平。C、清晰了解学情。

D、有效利用各种课程资源。E、全面理解和把握课程标准。（3）单元备课的要点 如何使用教材

A、整体把握教材特点和理解编者的意图；

B、要具有对教材的自定义能力，加强对教材的二次开发； C、教材是教学素材。分析学情

学生已有的知识、能力基础、思维、感情基础 单元目标、重点、难点、准备教学资源、单元评价等 2.培育智慧课堂：（1）思维自由

（2）开放课堂，开放教学 过去，教科书是学生的世界； 现在，世界是学生的教科书。3.走向专业的课堂观察：（1）从听课到观课（2）观课的视角（3）观课与专业成

杨玉东，理学学士教学博士，上海市教育科学研究院研究员，“国培计划”专家库培训专家。主要研究教师教育，教学教育。杨老师主讲“走进课堂做研究——课堂观察技术与诊断”。教学研究中课堂观察的是关于“是什么”和“为什么”的，目的在于寻求教学现象的真相和了解其原因，目的是改进教与学的效果。

从教研活动中的问题与困惑说起„„

1、是否有明确的教研方向？

2、是否让不同的教师感到受益？

3、如何克服囿于经验的局限?

4、如何让研讨开展得深入？

我们试图通过“四有”来精致化传统的教研活动。

那么，如何突破经验层面的局限？杨博士从课堂记录、诊断、评价的技巧来谈：

如何从课堂里收集和记录信息？ 如何从学科内容角度做诊断？ 如何从学生学习角度做评价？

观察前的心理准备，你做好了吗？（课堂观察能做什么、不能做什么）

课堂观察我们的角色和目的是什么？“鼻子对鼻子”，观课教师扮演的角色是督导者，目的是考评；“肩并肩”，观课教师扮演的角色是合 作 者，是同伴，这两者目的是为上课研究问题，提供建议。

营造积极的观评氛围，基于观察事实发表观点，基于学习效果诊断课堂。观评课目的：发现问题，研究问题，不是作出评判，而是寻求改进。

一、如何记录和分析课堂信息

杨老师从这十个方面讲了课堂记录的方法，很多方式方法我们在教研活动也可以组织创建和规范，下面我就选

2、教学活动转换记录，7、学生的学习状态记录，9、叙事性的文字记录来简要介绍记录方法。

2、教学活动转换记录，把课堂中发生的教学活动分为四类：教师讲解（A）、师生交流（B）、学生合作（C）、学生独立思考（D）。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间加以记录。在得到一系列A-C-B-A-D-B„后：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率；②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

7、学生的学习状态记录，这也是基于座位表的一种记录方法，目的是了解个别学生或某个小组的学习状况。这个记录方法可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的（包括常见错误、操作困难等）。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。

9、叙事性的文字记录来简要介绍记录方法。课堂里随机记录的关键性叙事片段，往往为了说明某个问题而特别描述一个事件。

叙事性文字记录可以记录全体学生的事件，也可以是个别学生的事件，但须注意使用描述性语言而不是评论性语言：每个叙事语言要分行记录，前面最好标注时刻。

二、如何用学科内容分析工具诊断教学 1.关键性教学事件分析（1）“以小见大”的关键事件

针对某个特定教学片段或教学事件“以小见大” 主观性较强，反映的出对教学的专业判断力 经历三个步骤：

——提出事件“是什么”的描述性特征

——赋予事件“为什么”重要的意义

——探讨事件“该如何处理”的处置性经验

（2）基于“三点”的关键事件，基于重点、难点、关键点中学生学习的效果。

2.学习结果水平分析：焦点集中在学生学习结果的“质”，而不是回答问题的“量”，学习结果水平分析关注的是思维的广度和深度，是一种“以学论教”的分析方法。

3.教学任务认知水平分析

三、如何获取学习效果“以学论教”

1、使用工作单分析学习效果

2、运用前后测了解学习效果

3、运用分层抽样访谈估计学习效果

老师们，由于本人能力有限，无法再现名师们的精彩报告，以上的讲稿都是根据我的笔记和自己的浅薄经验总结出来的，讲得不好，希望大家谅解。最后我把李政涛老师的一句话转赠给大家：爱自己，就要栽培自己！谢谢！

第二篇：五课技能培训汇报材料

“五课技能”培训汇报材料李秋霞

各位领导、老师：

晚上好！首先感谢学校给我这次学习的机会。在这次学习会上听了华东师范大学新基础教育研究中心的吴亚平、李正涛两位教授声情并茂的报告，使我更深刻地体会到教师虽然需要的技能多种多样，但“备课、上课、听课、说课和评课”仍然是其中的核心技能，它们共同构成了上好一堂课的基本流程和基本技能，具有不可替代、不可欠缺的根基性、支架性地位。真有“听君一席话，胜读十年书”之感。下面我就李正涛教授所讲的“五课技能”中的“说课”这一专题向大家作以汇报:

说课，就是教师备课之后、讲课之前（或者在讲课之后）把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行（同学科教师）或其他听众作全面讲述的一项教研活动。这里我着重讲四个方面：

一． 说课的特点：

1．简易性与操作性

说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。

2．理论性与科学性

在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。

3．交流性与示范性

说课是一种集思广益的活动，在说课中，同行间相互切磋教艺，交流教学经验，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。

二．说课的内容

（一）说教材—阐述对教材的理解

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为只有对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。

（二）说学生——分析教学对象

学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。说学生包括下面几个方面情况：一是 学生旧知识基础和生活经验；二是起点能力分析 ；三是一般特点与学习风格差异。

（三）说方法——介绍选择那些方法与手段

说出课堂教学模式及模式实施的实践意义、理论依托；说出为开发学生思维、发展学生智力而采取的教学组织形式；说出在教学过程中让学生“会学”的学习方法的指导及依据；说出为实现教学目标，通过多种手段而创设的教学情境，并分析它在提高教学效果、培养学生兴趣中的作用。

（四）说教学程序——介绍教学过程设计

说教学过程是说课的重点部分，通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

1．教学思路与教学环节安排

2．说明教与学的双边活动安排

3．说明重点与难点的处理

4．说明采用那些教学手段辅助教学。什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。

5．说明板书设计及这样设计的意图。

三、说课的实施

说课，不同于一般的发言稿和课堂教学，它要求说课者比较系统地介绍自己的教学设计及其理论依据，而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教，说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。在说课过程中，要注意把握以下几点：

1、充满激情，慷慨自然。说课时不但要精神饱满，而且要

充满激情，要使人首先从表象上感到说课者对说课的决心与自信，从而感染人，引起人的共呜。

2、紧凑连贯，简练准确。说课的语言应具有较强的针对性，语言表达要简练干脆，不要象上课那样拘谨，要有声色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流畅自然。

3、自然而有效地使用媒体。在说课时，要注意将现代化的电教器材组合在说课的主体里，来刺激人，使说课更加生动，从而取得最佳效果。

四．说课的评价标准

1、教材分析透：

阐明本节内容在整个知识系统或本册教材或本章中的地位，确定重点要联系教学目标，确定难点要符合教材内容和学生的实际，阐述解决重点、难点的目的意义。

2、学情定位准：

针对本节内容，阐明学生已有的知识基础，思维结构，能力层次，对掌握本节内容有哪些不利因素，重点应考虑哪些问题，采取哪些对策。

3、目标阐述清：

确立教学目标，即知识目标、思维能力目标及思想教育目标。教学目标的确立应充分尊重大纲及教材对学生的基本要求。目标要切合实际，要具体、明确，具有可操作性。

4.教学流程简：

针对学生的实际情况，阐述在处理本节内容时，为完成教学目标，突出重点，分散难点，对教学材料的挖掘，教学内容的安排，顺序的调整，材料的补充等方面做了哪些具体工作。针对学生的认知能力结构的协调发展以及思想教育与素质教育的体现做了哪些具体工作。特别是对材料的安排，内容结构上能提出一些创造性的意见。

5.教学手段新

教学手段一般包括：图表、模型、投影、录相、计算机等。说课时要阐明本节课上课时所用教学手段。

总之，“说课”，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。

第三篇：如何提升自我技能素养和管理能力

如何提升自我技能素养和管理能力

作为一名设备管理人员，我们必须既要精通技术，又要善于管理，两者相辅相成，技术精湛有利于更好地管理，管理水平高能促进企业整体技术水平的提高，仅仅局限于任何一个方面都很难把工作做好。

那么如何提高自身的技能和管理能力呢？

首先我认为要经常思考，找出自身不足，然后有针对性、有重点地予以个个击破。如果是知识、技能方面缺乏，要加强学习、更新；如果是性格方面存在缺陷，则要尽量改变或控制；如果是缺乏有效沟通，则要寻找、创造机会加强沟通… 其次，要热爱本职工作，培养对自身工作的兴趣和热情，提高对工作的主动性，以积极的态度和饱满的热情投入到工作中。如果一个人痴迷于某一件事情，那么他就会想方设法地去做好，而不是被动应付，也不用领导再给他施加压力。第三，要克服浮躁情绪，勤奋学习、及时总结。当今社会的发展突飞猛进，知识更新速度更是惊人，要想跟上时代的步伐，当然离不开学习，只有这样才不会被社会所淘汰。但是现在许多人很浮躁，生活上有许多杂七杂八的事情，外面花花世界娱乐节目也非常的多，要静下心来学习，需要有很强的毅力。另外，学习不仅仅是局限于书本或其它媒体，也不仅仅局限于理论上，要从自身实践或他人的实践中不断总结经验和教训，用以指导以后的工作。

第四，要自我加压。俗话说：人无压力轻飘飘，没有压力也就没有动力。我们每一个人，在越来越激烈的竞争中，如果感觉不到压力的存在，危机的存在，那么就会丧失进取精神，变得越来越懒散，终将一事无成，无法适应企业改革发展的要求。

第五，要树立信心，相信凭自己的坚韧和勇气并通过自己的努力一定能把工作做好。

最后一点，也是至关重要的一点，是要善于调整自己的心态和情绪。我们在工作中难免遇到这样那样不愉快的事情，比如遇到一时或自身难以解决的难题，或是不能及时得到相关部门的理解和配合，等等。我想谁都有过一时情绪低落，甚至灰心丧气的时候，关键是要能及时排解郁闷，以乐观、豁达的态度对待一切，才能重拾积极向上的工作热情。

第四篇：如何提升课堂教学技能

如何提升课堂教学技能

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。以整体教学活动系统看，教学技能是教师面临教学情境时直接表现出来的一系列具体教学行为。可以说，它是教师所掌握的教学理论转向教学实践的中介环节，对于教师提高教学质量、完成教学工作任务、增强教学能力，具有十分重要的意义。

教学是教师的一种生活，当我们在进行教学活动的时候，表面上我们是在工作，但认真想一想，工作着我们就在生活着，工作的过程是生命流淌的过程，可以说工作本身就是生活。这种生活就是通过一定的方式和途径实现自己，实证自己，使自己的生命有价值、有意义。所以工作不仅仅是为了生活，工作本身就是生活。教师的工作不仅仅是教书，不仅仅是教学生，不仅仅是育人，它是教师自身的一种生存方式和一种生命活动，通过这种生命活动和生存方式，教师获得生活的意义。在理想的课堂上，我们在付出的同时，也得到了巨大的收获——向学生所付出的积极情感不仅使学生体验到了愉快，而且学生给予我们的回报也使我们感受着加倍的绵延的快乐；我们不仅在课堂教学中享受着学生的发展和进步带给自己的幸福，而且在自己的职业生活中感受着自我发展带来的幸福。

我们追求有效教学，比如你向学生提出一个需要思考和回答的问题，学生思考没有，有没有学生起来响应你、回答你的问题。如果学生思考了，或者学生起来应答了，说明你的行为是有效的，如果学生无动于衷，根本没有反应，你的这个教的行为就是无效果的。追求有效教学，不仅追求通过一段时间的教学后学生有收获，教师有变化，而且追求以更少的投入获得更大的效益。

课例参考：扩句练习

我拿出一个同学写的作文开头：“山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花

2、教学内容的选择

新课程的理念，教师不是教教材，而是用教材教，突出了教师在课程建设中的重要作用。教师不是教材的被动消费者，在尊重教材，吃透教材，理解教材的基础上，应自觉地批判性使用教材，积极主动地选用教学内容，树立更加开放的课程资源观。

例如，学校要举行跳绳比赛，班里必须选拔人才。把学生分成小组，有人跳绳，有人计数，有人记录。选拔结束后，数学老师看着一组组跳绳成绩，忽然想到这正是学习统计的好素材。于是就布置学生根据记录制成统计图表；后来又把这些数据运用到学习“求平均数”应用题上。因为这与学生的生活息息相关，教师挖掘出学生身边的资源，把身边的数学材料引进课堂，给教学内容注入了新的活力。

3、教学思路的设计

目标明确了，接下来先考虑教学思路，思路决定方法。①加强与生活联系，用生活来教育。这条思路意味着要尽可能从生活中的问题和现象入手，从学生熟悉的生活入手，通过发现生活中的问题和困惑，激发学生为了更好地生活而学习的热情和积极性，使学生在学习中意识到学习对改进生活的意义和价值，从而热爱学习。②课内教师不能太勤快。就是说在课内就一定要让学生动起来，承担他们应该承担的任务，而不是一定要自己动手。比如当学生说出了解题思路以后，老师不要急着自己去写、去做，而是让每一个学生都拿出本子来，自己写一写，老师的任务是督促和检查，是鼓励和帮助学生，是为了准备给学生更有针对性的指导。在这个过程中，不仅培养学生思考问题的习惯、参与教学的积极性，而且要培养学生学习的责任。③教学设计要瞻前顾后。“站得高，看得远”是追求有意义的课堂教学，只有注意了这门课程试图达成什么目的，一个单元的教学目标应该是哪些，从一门学科的整体来思考每节课的教学设计，教学才可能有境界。④以板块活动方式设计。这是一种抓大放小的设计，生，而他又是最不幸的老师。初听一听，满是理解和同情，多听几次，不由使人怀疑，因为从他们口里，很少听到对自己的不满，也很少听到自己的改进和努力。其实，在不变的学生背后站着的是不变的老师，但学生没有话语机会，传出来的东西就是学生的种种不行。这显得很失公允。能不能先不抱怨学生，先反省反省自己，改变改变自己。

霍姆林斯基说：“每个人都有一颗成为好人的心。”我想这很有必要成为教师的共同信念。对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为好人，想有出息，这样“诲人不倦”才有动力和基础，我们工作才不至于失去希望和信心。如果在我们眼中，学生无可救药，我们就很难全心全意去帮助他，谁会真正愿意去对一颗已经认定是毫无是处的顽石下功夫呢?

德国哲学家雅斯贝尔斯指出：“教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。不能触及学生心灵与情感的教育就不是深刻的教育。”彼此信任，彼此心灵相通对于教育极为重要。我们可以说，当学生认为你尊重和爱他时，你的批语被学生理解成关心和帮助，你的表扬被认可为肯定和鼓励；相反当学生没有接纳你的尊重和爱时，你的批语可能被学生理解成歧视和“挑刺”，而你的表扬则会认为是讨好和利用。想一想，如果是后一种情况，你怎么可能在教育活动中享受愉快？你怎么可能收获教育的果实，品味教育的甘甜和芬芳？

3、移情换位理解学生。暑假时，部分老师参加了培训，下课时大家都说，要正襟危坐坚持一节课也不是一件容易的事，当学生真正不好受。这提醒我们：当我们站在孩子的角度以后，我们将获得对学生的新认识，就可以更好地理解学生。

换位到孩子的位置，就要想一想，我们都曾经是孩子，我们都曾经无知，曾经让老师头痛和伤心。想通了这些，我们就更容易理解学生的行为，原谅孩子的错误。

然可以。精彩的生成是教师的机智把握和即兴创造，它既需要教师长期实践积累的教学技能，又需要教师充满激情与智慧的超越，精彩的生成涌动着生命的灵性，闪现着智慧的灵光。如果课前对生成的预设不足和考虑问题的不周全，会导致一节本来成功的课最终以尴尬的局面告终。看下面一个案例：

找规律填数

教师出示小黑板：仔细观察下表，先想一想有什么规律，再填空。（见下图）

教师引导学生把发现的规律讲给大家听，学生表现得非常活跃，并能正确地说出规律和第一、二个括号应填上“14”和“10”。

当最后一组相对应的两个括号应填什么数时，一时无人回答，六七秒后有个学生说可以填好多数，教师叫他举例，他举了好几个，并能说出规律。其他学生也被激活了，意外也出现了。一位学生说“这两个括号可以填上相同的数，那就是0！”老师开始不赞成，后来又点头表扬那位学生会动脑，有创意；可另一位学生又提出反对意见，认为下面括号中的数除以上面的数等于2，而0除以0不等于2。一时间，学生议论纷纷，老师也面露不解之色，并且显得很慌乱，又改开说两个括号填0不合适。老师一会说对，一会说不对，全班学生都显得很失望，还在争论不休。老师只好宣布课后再讨论，接着就匆匆进行下面的教学环节，此后学生的学习表现出索然无味的神情。

教师怎样为课堂上的生成作准备呢？首先，要精心地把握学生的学习起点。其次，要精心地选择学习的材料，创造性地重组教材，使知识的结构更紧密地吻合于学生的认知结构，使学生能够发现，能够提出问题。第三要精心地设计富有思考性、挑战性的问题，确保生成的智慧含量。老师提出的问题本身

任的基本表现。但严格应该有度，这种度就是不要管死了，不必一定要举手投足整齐划一，课堂毕竟不是军营，也不能成为军营。要做到“严而不死”，要求教师在纪律管理时要充满人道关怀，具有人文精神。“己所不欲，勿施于人”，自己不愿意也不能承受的，就不要强加于人。

其次是充满活力，但不是混乱得不能控制。自由的是思想，需要约束的是行为，充满活力中的“活”是思想活、思维活。在思想和思维活起来后，是把学生思想的内容、思维的方向引导到教学内容中来。当绝大多数学生思想和思维都在教学内容上活起来时，课堂上就是热烈，而不是混乱了。相反，如果不是思想和思维的“活”，而是行为上的乱糟糟，那就需要花功夫整顿纪律了。

第三是彼此尊重。思想和思维活起来以后，接下来的问题就是都有观点、都有想法、都想表达和发言；热烈固然可喜，但过度以后就导致你不听我的，我不管你的，只有自己参与和表达，缺乏接受和倾听。好的课堂课堂纪律既追求充分表现自己、表达自己的权利，同时又尊重对方的权利、对方的意见。从这种意义上，课堂秩序管理的路线就是首先强调相互尊重，如果不能相互尊重就需要纪律强制和约束，然后在强制和约束中受到纪律教育，最后学会尊重她人，严格自律。

第四是有序运行。秩序井然、气氛和谐是好的课堂纪律的一种外在表现，也是好的课堂纪律的一种整体标志。

2、怎样进行有效的课堂纪律管理。<1>．将一般要求变为课堂程序和常规。

有效的课堂管理，实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格各异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在教学活动中。实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则

形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼渲泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。

课堂中不仅存在着学生的焦虑，教师也会产生焦虑。通常情况下，课堂纪律问题是引起教师焦虑的一个重要原因。有些教师特别是一些新教师，由于缺乏课堂管理的成功经验，对学生纪律问题经常忧心忡忡，担心课堂上出现问题行为，于是常常采取一些生硬措施控制课堂，频繁指责训斥学生。这样做反而激化了矛盾，扰乱了课堂，进一步加剧了教师的焦虑。实际上，能否维持好课堂课堂纪律，很大程度上取决于教师对学生的态度及全体学生间的人际关系。教师如果能真正关心、尊重、爱护学生，了解学生的要求，讲求工作方法，学生反过来会维护、支持教师的工作，课堂纪律就容易维持，教师的焦虑水平也会大大降低，课堂管理效率会得到相应提高。

<4>、实行行为矫正，开展心理辅导。

行为矫正是用条件反射的原理来强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。行为矫正的方法比较适合于简单的问题行为，例如上课爱讲话、好动等行为。

心理辅导的方法有助于提高课堂纪律水平，形成良好行为习惯。心理辅导的主要目标是通过调整学生的自我意识，排除自我潜能发挥的障碍，以及帮助学生正确认识自己和评价自己来改变学生的外部行为。从这一点看，心理辅导是从内而外地做工作，它不像行为矫正那样完全以改变外部行为表现为目标，因而比较适合于调整较为复杂的问题行为。但心理辅导工作能否奏效，还取决于师生之间是否真正建立起了信任、融洽、合作的人际关系，能否展开真诚的思想、情感交流。因此，这项工作对教师的要求是比较高的，教师应注意提高自身素养，加强与学生的联系与交往，以不断提高课堂管理效率。

1起来的。写教后记必须持之以恒，只有养成坚持不懈地写教后记的习惯，才能对自己教学水平的提高产生良好的催化或促进作用。因此，写教后记最好能做到课课记，天天记，周周记，月月记，年年记，并从所记的大量材料中，通过分析、归纳、概括，找到经验与教训，摸索出教学的规律。长此以往，你的教学经验就会越来越丰富，教学方法就会越来越灵活，教学能力就会得到大大提高。

三是要记有价值的内容。教后记不是课堂教学的万象包罗，不能将与课堂教学有关的一切情况都记下来，那种“流水账”式的教后记，不仅耗时费力也几乎毫无收获。所记的情况一定要有比较充实的内容和一定的思想深度，要有一定的研究价值，要能对自己提高课堂教学质量和教学业务水平具有一定的指导意义；所记的问题要具有一定的开放性，要紧跟教学改革实践发展的形势，与时代合拍，要对课堂教学中的教材内容、你的经验、你与学生的互动和学生与学生之间的互动等产生的新知识上升到教学价值论的高度去认识。

四是要有自己深入的思考。教后记不是教学工作日记，而是教师对自己的教学实践活动及其潜在的教学观念的重新认识。因此，写教后记不能仅仅记下教学中发生的情况或问题，而要对这些情况或问题进行反思总结，要有感而记，有记必思。要通过自己的认真思考，去粗取精，去伪存真，完成由实践到认识的飞跃。要思考课堂上你在教与学的生命律动中，是否体现了培养学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等目标要求。这样，才能使自己在以后的教学中扬长避短、常教常新，使自已的教学水平不断得到提高和升华，才能有利于自己形成独特的教学风格。

五是要上升到教学科学理论的高度。在写教后记的过程中，要始终用教学科学理论来审视自己的课堂教学实践行为，要把对课堂教学实践的感性体会上升到教学科学理论的高度去认识、分析和总结。这样把课堂实践与教学科学理论有机地结合起来，才有可能帮助你把关于教学活动的零散之珠串成一条完整

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第五篇：统筹管理能力提升培训

统筹管理能力提升培训

讲师：谭小芳

统筹管理课程有哪些？

统筹管理培训讲师有哪些？ 统筹管理内训师哪位最权威？

统筹管理方面的培训讲师哪里找？ 国内最知名的统筹管理培训师是哪位？ 欢迎进入著名统筹管理专家谭小芳老师 课程《统筹管理培训》！

助理：*** 官网www.xiexiebang.com 培训时间：2天

培训地点：客户自定

培训对象：企业中高层管理者

培训背景：

——欢迎进入著名企管专家谭小芳老师的《统筹管理能力提升培训》课程您将学习到: 综合管理能力提升是在日本产业协会MTP课程的基础上，结合中国企业管理实际及多年来在企业的实务操作，将这些经验精心描述为适当的案例，并撷取多位大师的精华，以及最新的管理理论，精心设计而成。旨在使经由本课程训练的管理者在管理实践中迅速发展成为企业的中流砥柱。培训大纲：

谭小芳老师的《统筹管理能力提升培训》课程主内容概括： 第1讲

一流的角色力

目的：通过对（组织）管理的认知，强化管理者的角色意识、明白要做什么、如何做好

1、管理的涵义：目的与目标、经营资源、富有成果

2、组织效能：四项原则与管理的基准

3、角色力：期待、职责、义务、责任、角色定位

4、管理者必备意识

5、管理的核心与重点 测试：我的管理水平

第2讲

从自我管理做起

目的：自身有热度，才能温暖他人。只有搞好自我管理，才能影响他人，达成管理目标

1、修身（修炼）第一

2、三心二意

3、习学与反省

4、时间管理 研讨：管理概念认知

第3讲 业务管理

目的：掌握从计划到控制的业务管理流程，通过下属的高效执行，确保工作目标的达成

1、业务管理的流程

2、目标的设定与分解

3、计划与工作分配

4、有效的指示方法

5、PDCA与执行水平提高

6、适度控制与自我控制 案例：考核不等于管理

第4讲 领导力提升

目的：掌握根据下属的不同发展层次，来选择自己合适的领导风格，提升领导力

1、卓越领导者的6P特质

2、如何建立最佳的权力基础

3、领导者的绩效来源

4、如何对待五种不同的员工

5、诊断下属的发展层次

6、选择你的领导风格

7、弹性运用四种领导风格

8、运用弹性领导风格有效开发下属

第5讲 教练之道

目的：使管理者乐于当教练，掌握教练技术，造就精英下属

1、为什么要培养下属

2、营造学习成长的环境

3、通过教练改变员工的行为

4、如何启发良好的态度

5、现场演练：教练四步骤流程

6、下属的自我启发：工作即导师 第6讲 激励之道

目的：掌握激励的原理与方法，提升下属的工作积极性

1、激励信号：员工们怎么了

2、激励的作用机理

3、关注下属的工作动力

4、有关需求的排序

5、练习：我的实用激励措施

6、激励效果最大化的分析 练习：I-Message反馈方法

第7讲 授权之道

目的：掌握授权的原则与步骤，该放手时就放手,鞭策下属，成就自我

1、授权的含义

2、领导者为什么不授权

3、授权的核心点

4、授权的原则

5、授权的四个步骤

6、授权后的控制技巧

统筹管理能力提升培训总结