调控课堂教学活动的技能培训讲稿范文

第一篇：调控课堂教学活动的技能培训讲稿范文

调控课堂教学活动的技能培训讲稿

主讲教师：吴杰（冠英小学）

导语：

各位校长、老师：

大家上午好!期末考试、期末工作刚刚结束，还没有一天休息的时间，大家又聚在一起进行小继教学习培训，的确很辛苦；既然上级这样安排，我想，我们大家就应该静下心来好好的学一学，确实，小继教培训教材里有很多值得我们学习和借鉴的地方，若能将其运用到我们的课堂教学工作中，定会提高我们的教学效果，对我们的教学工作有所帮助；在前两天，中心校杨贵老师安排给我的教学任务是《教师的教学技能中篇—调控课堂教学活动的技能》，在这方面，在座的有教龄比我长、经验比我都还丰富的教师，甚至有些是我小学时候的老师，在这里，谈不上指导，只能说和大家一起交流、学习，在学习的过程中如有不足，敬请谅解、指出。

课题：《第一章 激发动机 第二章 导入新课》

课时：2学时

时间：2013年1月14日上午 教学过程：

现代社会快速发展，新课程改革逐步推进，教师被赋予更多的使命。教师要适应社会、适应不断发展的教育教学改革，就必须发展和提升自我。课堂教学是教师专业发展的重要内容之一，如何提高课堂调控技能、保证高效优质的课堂教学，是每一位教师要面临的问题。新课程改革发展到今天，教师角色已经由知识的传授者转变为知识的引领者。教师不再是学生学习的控制者，学生才是学习的主体，是一个个鲜活的、时刻发生变化的个体。因此，课堂总是充满了变数，再有能力的教师也不可能在课前就能完全预设课堂教学。教师除了在教学设计时要吃透教材、把握目标、收集素材、精心设计，为课堂调控作好充分的准备以外，还要明确课堂调控的内容、方式和原则，才能保证课堂教学的质量。

一、调控课堂教学活动的技能分为：

1、激发动机技能

2、导入新课的技能

3、活动变化的技能

4、反馈调节的技能

5、授课结束的技能

第一章 激发动机

1、激发动机的意义：唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促

进人格发展；提高学习效率，保障学习质量。

2、学习的动力机制：学习需要是学习积极性的源泉；动机过程的模式；调动学习积极性的策略。

3、激发动机的方式：（1）设臵刺激情景（2）运用目标激励

示例：

1、《知道学习的意义》

2、《在目标引领下步步前进》

（3)激发内发需要

示例：《引起学生新奇，激发好奇心和求知欲》（4)发挥成功效应

示例：《成功，让孩子扬起前进的风帆》

（5）引导学生参与 新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此应尽力推动学

生自觉“卷入”到课堂的教学活动中来。学生参与主要包括了三个基本方面：行为投入、认知投入和情感

投入。

第二章 导入新课

1、导入新课的意义：

（1)引起学生的认识兴趣和学习动机。

（2）引起学生对课题的关注，传达教学的意图。（3）建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备。

2、导入新课的要求

（1)导入的要素：语言、信息、活动

（2)导入的结构：引起关注——组织指引——建立联系

3、导入新课应遵循的原则：（1）目的性原则（2）启发性原则（3）关联性原则（4）艺术性原则（5）机智性原则

4、导入新课的方式:（1）做好新知学习准备（2）采用“始钱教学策略”（3）建立新旧知识联系（4）揭示矛盾引发悬念（5）开展尝试学习活动 示例：

一、谈话设疑

问题是思维的先导，引人入胜的问题情境能激活学生的思维，使学生迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如教学“年、月、日”一课时，我和学生谈话，我问学生：“你们过了几个生日？”大多数学生都会回答：“我今年９岁我过了９个生日”“我１０岁我过了１０个生日”老师用一句话总结：“一年过一个生日，但是有位爷爷到今年为止，一共过了１９个生日，谁知道这位爷爷今年几岁？”有的学生不假思索地回答：“１９岁”我随口接着问：“爷爷１９岁了，那么爷爷的儿子多少岁？孙子呢？”学生都摇头。“９岁的人可能有孙子吗？”我继续问。学生一听都恍然大悟，顿时哄堂大笑，齐声说“１９岁不对”这时，我开始了新课的导入：“爷爷不可能是１９岁，那他今年到底有多少岁呢？老师将在今天的新课里告诉大家。”……

二、鲜明生动的故事引入

讲故事能吸引学生的注意力，使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，根据学生的认知特点和心理特征，创设有趣情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。例如，我在讲“体积”概念是这样引入的，同学们以前学过“乌鸦喝水”这篇课文吧，为什么乌鸦最后喝到水呢？学生回答：“因为乌鸦把小石子一个一个放入瓶子中，水面满满地升高，乌鸦就喝到水了”。老师：水为什么回会升高呢？学生：因为小石子（挤）占了水的位臵。还有不少学生听说曹冲称象的故事也是巧妙利用体积臵换，得出大象体重的。这时我抓住时机，因势利导，再进行实物演示，使学生带着愉快和求知的心境，通过观察使抽象的概念变的具体形象化，进而理解了体积就是物体所占空间的大小，顺利地掌握了体积这一概念。

三、动手操作，探究发现

在教学中放手让学生通过自己操作，实验等去发现规律，主动认识。如：“唐僧拿来同样大的三个饼给三个徒弟吃，要求每人只能吃一个饼的３／４、６／８、９／１２；贪吃的八戒争着说我要吃９／１２，孙悟空说我吃６／８；沙僧只好拿３／４了。”表演完以后我让同学们猜一猜，他们三个谁吃的饼最多？在学生争议之时，我让同学们把自己准备的三个同样大小的圆纸片，分别平均分成４份、８份、１２份，并取其中的３／４、６／８、９／１２，剪下来比一比。这样同学们就容易发现“分数的基本性质”了。又如：教学“对称图形”一课时，让同学们拿出准备的剪刀和纸，要求把纸对折以后，剪出自己喜爱的图案、图形，剪完以后，让同学们展开。比一比，谁剪的好。再仔细观察，所有的图形有什么相同的地方。用自己的话说一说。在学生们知疑难解的情况下，老师趁机点题。今天这一课里，咱们共同探讨，共同研究，他们的相同点是什么。学生在主动参与探索知识的过程中，思维的积极性和自觉性得到了很好的培养，也激发了学生学习新知识的兴趣。

四、激趣导引

好奇是小学生的心理特点，疑问能使学生产生好奇心，好奇心又能转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。如：教学“能被３整除数的特征”时可通过做一个“考老师”的游戏来导入课。课前让学生出一些数据，让老师断定此数能否被３整除。不管学生出多大的数，教师都能一眼断定。学生则要经过计算才能得出结果。这一下，学生们更惊奇了，看见老师并没有计算就非常准确地说出结论，于是便会产生“老师的秘诀在哪里”的疑问，和“我一定要把老师的本领学到手”的愿望，这就激发了学生求知欲望和进一步学习的兴趣。变“要我学”为“我要学”。

五、从生活困难入手 现实生活中处处有数学，要解决实际困难，还必须回到实际中去。如在教“公倍数、集合”时，教师从一家人的休息日导入，设计这样一个问题情境：１０月份，明明的爸爸每隔四天休息一天，妈妈每隔两天休息一天，明明每周六、周日休息，三人要一起去看奶奶，问选哪些日子比较合适？然后，引导学生标出三个人的休息日期，发现有的日期是两人重合，有的日期是三人重合，这样在解决一个家庭实际问题的同时，也带领学生学习了公倍数、集合的意义。最后还可以让学生在调查实践中建立数感。

六、紧抓复习中的信息激趣导入

数学是一门反馈性很强的学科，不断地进行知识迁移反馈，能使学生很快明白自己知道了什么，学会了什么。成功反馈的信息越多，越能激起学生表现自己 的欲望，学生因此可能会愈来愈喜欢学数学。特别是在反馈中，教师若能根据学生的回答，进行巧妙、幽默的启发，调节出“趣”来，常会出现事半功倍的效果。比如，老师发现一个学生在预习习题中误把１８分钟答成１８时间。教师作了如下诙谐有趣的调节，（幽默地）好的，问题问用多少时间，答用１８时间；若问教室有多大，则答有１８大；（加快速度）如问你有多重，则答有９０重；（在笑声中接着叙述）如问今天你带了多少钱？则答带了５钱。在学生哄堂大笑中，教师问：“这样的回答对吗？不对在哪里？”在愉悦的气氛中，学生深刻地区分出“量”与“计量”这两个概念的内在含义及应用。不管哪一种导入，必须具有吸引力，短时到位；必须具有趣味性和针对性。要注意年级、教材、环境、时间等，切忌广告和故弄玄虚。同时，每一种方法不应该是孤立的，我们要融会贯通。这也体现教学有法，但无定法，贵在得法。实践告诉我们，合理设计导入方法，能使学生产生强烈的求知欲，充分调动学生的学习兴趣，使单调枯燥的知识变得生动有趣。不仅激发了学习兴趣而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让学生走向生活进而达到优化教学过程的目的。

课题：《第三章 呈现教材》

课时：2学时

时间：2013年1月14日上午 教学过程：

第三章 呈现教材

一、呈现教材的意义：帮助学生理解教材内容，强化课程与学生经验及社会生活的联系；发展学生收集与

处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力和交流与合作的能力；引导学生习得自主、探究、合作的学习方式，促进学习方式多样化。

二、教材呈现的要求

1、课程、教材与教科书

2、新课程的“教材观”

3、创造性使用教材与教材呈现

教师创造性地使用教材应着重于那些方面？（1）对教材的灵活运用

（2）对教辅、教具、课件等的自主开发

（3）开创适合自己学校（班级）的、有特色的教学；

（4）合理地、有效地利用一切可利用可共享的课程资源，在充分认识和明确教学目的的基础上，教学手

段与教学目的和谐一致原则是创造性地使用教材的基本着眼点和归宿。创造性地使用教材必须注意：

（1）要有统领学生、教材及其他学科内容的整体的课程意识。

（2）以《课程标准》为依据，在充分把握教材编写意图的基础上进行，不能随意改变教学目的，不能违

背学科教学特点。

（3）以有利激发学生学习兴趣、有利于有效教学为出发点；

（4）创造性使用教材的结果应是“实”与“活”的高度统一，不能流于形式做表面文章，不能“为改变

而改变”、“为更换而更换”；

（5）从实践中来，到实践中去，联系学生生活实际，善于引导学生利用已知认识未知；引导学生形成自

我解决问题的能力，尽可能避免主观随意行为。

（6）宜量力而行，逐步渐进，不要急于求成，不追求一蹴而就。三呈现教材的方式

1、联系师生的经验

示例：《利用学生的经验学“积的近似值”》

2、引入“先行组织者”（1）陈述性组织者（2）比较性组织者（3）具体模型组织者

3、设臵一定的问题

4、组织相关的素材

5、采用标志的技术

课题：《第四章 活动变化 第五章 反馈调节》

课时：2学时

时间：2013年1月14日下午 教学过程：

第四章 活动变化

一、活动变化的意义：

（1）提高教学效率，保证更准确、更有效地传递教学信息。（2）唤起学习兴趣，激发和维持学习动机。

（3）稳定学生的注意，并将无意注意引导到有意注意。

（4）缓解学习疲劳，减轻学习负担，有利于学生身心健康发展。

二、活动变化的要求分：

1、活动变化包括：（1）、教师信息传递方式的变化（2）、教师教学活动方式的变化

2、活动变化应遵循的原则

3、活动变化的方式：

（1）多姿多彩的娇态变化 包括：表情变化；姿势变化；位臵变化。（2）声情并茂的言语变化 包括：音调变化；节奏变化；表述变化；伴语变化。

示例：《一位语文教师讲课时的语调变化》（3）相互配合的媒体变化 包括：视觉通道式；听觉通道式；视听结合式；触、嗅觉通道式。

（4）活泼有趣的活动变化 常用类型：情景式、表演式、模拟式、游乐式、操作式、商议式、参与式

（5）水乳交融的组合变化

第五章 反馈调节

1、反馈调节的意义

2、反馈调节的要求

（1）反馈调节要从学生的实际出发（2）反馈调节要以教育目标为尺度

（3）反馈调节要以促进学生的学习为目的（4）反馈调节要讲究科学性

（5）重视培养学生的自我反馈、自我强化、自我调节能力

3、反馈调节的方式

（1）捕捉反馈信息 方法多种多样：观察式、谈话式、作业式、活动式等。观察要求：A 观察学生的眼神 B 观察学生的面部表情、动作姿态、手势 C 观察学生与自己保持的接近度

（2）选择强化的方式 采用的手段有：A 言语式 B 符号式 C 动作式 D 活动式

（3）及时校正差错

（4)做好“双补”工作 “双补”即补救与补充

课题：《第六章 结束授课》

课时：2学时

时间：2013年1月14日下午

教学过程：

第六章 结束授课 大家都知道，良好的开端是成功的一半。作为教师往往在课堂教学的引入上挖心思，找切入点，希望起到先声夺人，一石激起千层浪的效果。但是良好的一节课的结束语的设计也同样重要，一个好的结束语不仅能再次激起学生的思维高潮，而且会给学生以很好的启迪。因此，精心设计新颖有趣、耐人寻味的课堂总结，不仅能巩固知识，检查效果，还能激发学生的求知欲望，活跃思维，发挥学生创造性，把教学推向高潮，达到“课虽结束”，“趣味犹存”的良好效果。

一、结束授课的意义：

1、好的课堂结尾，一般要做到三点：（1）随机性（2）承接性（3）诱导性

2、结束技能的主要功用：

（1）对教学内容进行梳理、归纳、总结，加深巩固学生所学知识并使之系统化。

（2）促进知识的拓展、延伸和迁移，为新知识的学习预作准备。（3）激发并维持学生的学习动机，培养学生的主动精神和创新能力。

二、结束行为的要求

1、结束的构成要素 包括：信息、语言和活动。

2、结束的基本过程大体经过一下阶段：（1）简单回忆（2）提示要点

（3）巩固应用（4）拓展延伸

3、结束的操作要求

（1）要以课程标准和教材为依据，围绕教学目的的周密考虑、精心设计，做到紧扣中心、不蔓不枝。

（2）要符合学生的认知特点，能激发学生兴趣，有助于加深和巩固知识的理解和记忆，有利于加强新旧

知识的的联系，发挥承上启下的作用。

（3）要做到简洁明快、含蓄蕴藉、新鲜有趣、灵活多变，尽力给学生创造思考和巩固知识的机会，切不

可拖泥带水、浅白直露、僵化死板。

（4）要善于交错、综合地使用各种形式。

三、结束授课的方式

1、进行概括总结，理清知识脉络

每一堂课的教学内容都有、难点及注意事项。利用上课结束前的几分钟与学生谈话，把一节课的内容

作一番梳理，把“脉络”搞清，对于巩固、强化这堂课已学的知识是很有必要的。

2、提示课后事件，做好衔接过渡

3、重视激情励志 鼓励探索创新

第二篇：教师课堂教学常见技能问题培训讲稿2012

教师课堂教学常见技能问题

余庆县城关一小

吴

宁

第一讲： 主讲：吴

宁

时间：2012年11月15日

内容：第一章 常见教案编写问题的研究与培训

备课决定课堂教学的成败 第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一 步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的1—14页内容，并认真做好笔记。）

第二讲： 主讲：吴宁

时间：2012年11月29日

内容：第二节名师教案欣赏及思考建议

一、全国语文特级教师窦桂梅教学设计（学习《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—18页内容。）

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化 与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人 文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《 为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》 等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师 德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作 为教育部更新教育观念报告团成员，在人民大会堂作《为生命奠 基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。

窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专 业探索精神…

二、常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。标

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的14—25页内容，并认真做好笔记。）

第三讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月6日

内容：第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

良好的开端是成功的一半，使旧知识与新知识有效地衔接起来。第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教 会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免 费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵 大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕 士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响 教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训

让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩 第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。执教：全国著名特级教师吴正宪简介

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的27—64页内容，并认真做好笔记。）

第四讲： 主讲：吴宁

时间：2012年12月20日

内容：第四章 常见课堂教学提问技能的研究与培训

第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问问题准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化、缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第二节

名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂教学提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性。

2、课堂提问应具有启发性。

3、课堂提问应具有适度性。包括适度、适时、适量。一要适度。就是把问题提得准，提得富有启发性。适度：就是每一节课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互动性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。

（1）、建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有效教学的前提。（2）、要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和提问的统一。（3）、要面向全体学生，多方位提问。（4）、教师要注意在提出问题后留给学生适当的思考时间。（5）、针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问。（6）、课堂提问既要有预见性、又要注重生成。

第五章常见教学板书设计技能问题的研究与培训

精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常见出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

1、以课件演示代替板书。

2、以游戏活动代替板书。

3、板书设计不合理、书写不规范、示范不到位。（1）、缺乏计划、形式单一（2）、内容烦琐，条理不清。（3）、呈现时机丢失灵活。（4）、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性。

2、板书要有规范性。

3、板书要有完整性。

4、板书要有针对性。

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划。

2、忌条理不清。

3、忌逻辑混乱。

4、忌无启发性

5、忌无规范性。

6、忌考虑不周。

7、忌不讲姿势。

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点与授课同步进行。第二节

板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

（希全体教师安排时间自学《教师课堂教学常见技能问题》一书的65—105页内容，并认真做好笔记。）

第三篇：新课堂教学技能培训

专专业业发发展展------教教学学技技能能

茶口学校新课程课堂教学技能培训

一、导入技能

课堂教学的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着渲染气氛、酝酿情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用。精心设计的导入能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。导入技能的类型

（一）直接导入

直接阐明学习目的、要求和各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。教师以简捷、明快的讲述或设问来激起学生的有意注意，诱发探究新知识的兴趣。象苏教版小学二年级语文里《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等文。

（二）经验导入

以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，通过教师生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆，自然的导入新课，激起学生的求知欲。如苏教版小语三年级下册《荷花》一文。

（三）实验导入

主要是演示实验。设计演示实验可从已知的实验入手，向本章内涉及的未知实验过度，尽量采用富有启发性、趣味性的实验。象苏教版小语二下《晚上的“太阳”》一课。课始，老师可以先以激情的语言导入实验，然后拿出相关教具，动手操作实验，让孩子在观察中去发现问题，再走入文本中去学习。

（四）旧知识导入

教师一定要注意学生原有的知识水平，要精选复习提问时新旧知识联系的‘支点’。

（五）直观导入

注意引导观察，并及时地恰如其分地提出问题，以指明学生观察中的思考方向。

（六）设疑导入

编拟符合学生认知水平、形式多样和富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

（七）事例导入

用学生生活中熟悉或关心的生物学事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感，起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的生物学事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

（八）悬念导入

悬念的设置要适度，不悬念使学生一眼望穿，则无念可思；太悬念则无从下手，则会无趣可激。

（九）故事导入 应用原则与要点

各种不同的导入类型，在使用和实施中，均应遵循下列原则才能导之有方。

（一）导入的目的性和针对性要强 导入要有助于学生初步明确：学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

（二）导入要具有关联性

善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

（三）导入要有趣味性，有一定艺术魔力

趣味性和艺术魔力即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的感情。

二、提问技能 专专业业发发展展------教教学学技技能能

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现教学目标的一种方式。提问类型 1．回忆提问 2．理解提问

包括一般理解和对比理解。如在教学《宋庆龄的故居》一文，我就设计了这样一个问题：“我看哪个同学最能用心读书，最会读书。把课文一、三小节连起来读一读，看这两小节的意思是不是完整。如果意思完整，课文的第二小节可不可以删去，如不能删去，请说明你的理由。” 3．运用提问

建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去的知识来解决新的问题，许多教学问题和理科的概念教学常用。4．分析提问

分析是要求学生识别条件和原因，或者找出条件之间、因果之间的关系。教师应做适当的指导、提示。

5．综合提问

其作用是激发学生的想象力和创造力，有助于培养学生的能力。如在教学苏教版小语四下《黄河的主人》一文时，我设计了这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么话想对艄公说吗？”

6．评价提问

评价他人的观点、判断方法的优劣，具有批判性。应用原则与要点

1．要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。2．注意明确问题的重点，问题在于内容要集中。

3．问题的表达要简明易懂，最好用学生的语言提问。

4．结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题，并预想学生可能的回答及处理方法。

5．依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问是时机。6．以与学生一起思考的心情提问，不用强制回答的态度提问。

7．提问后不要随意的解释和重复，有时用词稍微不同，问题的意思会发生微妙的变化。8．当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。

9．教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中的作用和意义。10．学生回答后，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。

三、学法指导技能

学法指导是教学的一项重要内容。“授之于鱼，不如教之于渔”的教学古训告诉我们在课堂教学中应把学法指导贯穿于教学的全过程。

（一）切实体现学生的主体作用

教学中创设一个让学生自己去发现并分析、解决问题的情境，是这种作用体现的途径之一。如在教学苏教版教材小语四下《云雀的心愿》一文时，采用谈话法，明确向学生提出以下思考提纲：1．云雀的心愿是什么？2．它为什么会产生这样的心愿？3．为什么说“森林实在是太重要了”？4．联系生活实际，谈谈学习这篇课文后给了你怎样的启示？在这样的教学过程中，教师的主导作用主要表现为不断地提出问题并在学生思考和讨论的基础上作提示或总结；学生的主体作用表现为在教师的引导下，主动去综合史实，提炼要点，互相讨论，修正结论，从中解决“是什么”、“为什么”、“得到什么启示”的问题。

（二）注重循序渐进 专专业业发发展展------教教学学技技能能

学法指导需要知识、方法和理论这三方面有序进行。首先要指导学生加强对基础知识的理解和基本技能的训练，为学生创造提供思维形成和发展的天地。其次是要加强思维形成的指导，使之能辩证地分析、认识问题。再次是通过题型的变换，知识的迁移去拓展学生思维的灵活性和深刻性。（以指导学感情读文《母亲的恩情》为例。）

学法指导的最终目的还是在于帮助学生提高学习的能力，使之能更好地自主学习，使之对知识的掌握更具广度，对知识的理解更具深度，对知识的应用更具创造性。

四、评价技能

新课程课堂教学评价理念应是以学生的“学”评价教师“教”。那么“以学论教”的教学评价就强调以学生在课堂学习中呈现出的状态为参照来评价课堂教学的质量，改变传统教学评价中以教师为中心，以教论教的状况。

为此，需要在课堂教学的评价中，突出以下几方面标准：

1、面向全体学生。一要把握教学目标，正确处理基础和发展的关系，使所有学生的能力普遍提高；二要实施因材施教，让每一个学生在自己的基础上都能有所提高；三要保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会和学习时间。

2、学生全面发展。在课堂上，要使学生在知识、能力、情感几方面都获得发展。知识——要给每个学生提供基本的知识概念、思维方法。

能力——要提高学生抽象的能力、表达的能力、应用的能力，使每个学生的基础能力得到普遍提高。

情感——要让每个学生都会用自身的情感体验和主动参与学习，增强学生的自信心。

3、提高自主学习能力和自我发展能力。教育的根本目的就是为了促使学生的发展，学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养，为此，一要从学生实际出发，使学生学习是一个连续不断地同化新知识、构建新意义的过程。二要让学生自主学习，注重学生学习自行获取知识的方法，学生主动参与实践的本领，通过自身的操作活动和主动参与的做法去学习。三要注重学生的个性发展，培养学生的创造能力。

五、结课技能

一节好课，有“凤头”，也需要“豹尾”，善始善终，才是一节完整的课。结课技能就是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。可应用于一节课、一章、一个概念或某个原理。

二、结课技能的类型

1．系统归纳，象学习小学数学“买洗衣机”一节，学完后就可引导学生边回忆授课内容，边小结、归纳，使本节课的知识更系统有序，学生易于掌握。2．比较异同 3．集中小结

4．领悟主题

另外还有巩固练习、拓展延伸、制造悬念等等。但不管哪种结课方式都要注意尽量由学生完成并掌握节奏。

艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、课停思涌的效果。依循教学结课的艺术原则，教学“结课”的方式很多，教师可根据理科教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新，而不可拘泥死板。

第四篇：课堂教学技能培训讲座

课堂教学技能培训讲稿

教学是一门科学又是一门艺术

课堂教学技能又称上课的技能。是教师在一定教学理论的指导下，在课堂教学实践中，经过反复练习，训练而逐步形成的。

课堂教学活动的顺利开展，课堂教学任务的顺利完成，需要教师掌握相应的课堂教学技能。

同时也能促进学生掌握科学文化知识，开发智力，发展能力，形成良好的思想品德和良好个性的重要因素。

教师课堂教学的行为方式是多种多样的，本次课堂教学技能主要从以下几个方面加以说明：

1.课堂教学导入技能；

2.课堂教学讲授技能；

3.课堂提问技能；

4.教学板书技能。

一、课堂教学导入技能

导入是课堂教学的起始环节，是在教学活动开始时，教师引导学生进入状态进行学习的行为方式。

熟悉课堂教学导入的方式，利于教师通过对课堂教学导入方式的把握，有针对性的选择导入方式。导入的基本方式：

1.直接导入：即开门见山。就是在上课开始后，教师开门见山地介绍本节课的教学目标和要求，各个部分的教学内容，教学进度等。让学生了解本节课的学习内容或要解决的问题，引起学生的注意。

2.复习旧知识式导入：这是最常见的课堂教学导入方式。其特点是以复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，将其发展、深化，引导出新的教学内容，达到温故而知新的目的。

3.提问式导入：也是较常用的方式。它通过提出一些与新课内容有关的，学生已了解的有趣问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。

4.讲评式导入：一般是通过学习练习、作业、试卷中出现的问题或教师有意设计的某种错误进行分析、讲解，借端生议，导入新课。

5.铺垫式导入：受知识面的限制，学生对部分课文背景不甚了解，若直接进入课文会影响学生对课文内容的理解，对此可通过简要介绍有关背景或补充有关资料来导入新课。

导入的目的：

（1）集中学生的注意力；

（2）激发学生对即将进入的课堂教学有兴趣。（3）使学生明确新课的教学目标； （4）使教学尽快进入课程。导入要求：

短、新、精、平、熟、准、快、活

二、课堂教学讲授技能



讲授技能是教师运用口头语言，通过描绘情景，叙述事实，解释概念，论证原理，阐述规律等，系统地向学生传授知识的方法。

讲授方法包括：



讲述——技能 

讲解——技能 

讲读——技能 

讲演——技能 1.讲述：



教师运用生动形象的语言对事物或事件进行系统地描述，描绘或概述的讲授方式。（讲述：重在“述”）2.讲解：



是运用阐释、说明、分析、论证、概括等手段讲授知识内容，以揭示事物及其构成要素，发展过程，使学生把握事物的内在联系，本质特点和规律的讲授方式。

（讲解：重在“解”）

3.讲读：



是在讲述、讲解过程中指导学生阅读教科书，有讲、有读的讲授方式。4.讲演：



广泛深入地分析和论证事实的基础上，作出科学结论的讲授方式。讲授法的特点：

（1）教师是教学的主要活动者，在教学过程中居主导地位； （2）学生是知识信息的接受者，以听讲方式学习教材内容；

（3）教师主要以口头语言传授知识，即口头语言是教师传递知识的工具；

（4）以摆事实，讲道理的方式，促进学生对教材内容的理解和掌握。（5）面向全体学生，根据班级学生的一般特点和水平进行教学。

三、课堂提问技能



教师根据一定的教学需要向学生提出问题的一种教学方式。它虽然不能独立地用来完成一项教学任务，但却是众多教学方法中的一种最基本的构成要素。

提出对学生学习的促进作用具体表现为：

（1）提示教学重点； （2）组织教材内容；

（3）促进学生对教材内容记忆； （4）扩展学习范围； （5）诊断学生学习中的困难。2.课堂提问的要求： 一般有四个阶段：

第一阶段：教师发问，提出问题。教师要依据备课时的设计，根据学生在课堂上的具体表现，适时地提出有针对性的问题。

第二阶段：提出问题后稍停片刻，给学生有思考问题，组织语言的时间。（一般以3秒左右为宜）

第三阶段：指定学生回答问题。教师不要随便打断学生的发言，要使学生不感到紧张，拘谨。

第四阶段：对学生的回答进行评价。学生对问题回答得怎样，教师要作出恰如其分地评价。切忌以激烈的有辱学生人格的言辞批评甚至讽刺、挖苦、恐吓、谩骂学生。

四、教学板书技能

板书就是在黑板上写字、绘画。它是教师口头语言的书面、图画表达形式。是课堂教学的重要手段。

 教学板书的基本作用：

（1）可补充口头语言的不足，或对口头语言的强化；

（2）独具匠心，恰到好处的板书和板画，既有利于传授知识又利于激发学生的学习兴趣，促进学生对教学内容的感受、理解和记忆。

（3）板书是反映课文内容的“镜子”，是展示作品场面的“屏幕”，是教师教学引人入胜的“导游图”。一堂课教得如何从教师的板书中就基本可以看出。

（4）设计完好的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书，它集中了整个教学方案的精华，运用得法能起到举一反三，事半功倍的作用。

第五篇：教师课堂教学常见技能问题培训讲稿 - 副本

平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2011年11月1日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：3学时

培训内容：第一章 常见教案编写问题的研究与培训

第一节常见教案编写问题研究

一、备教学目标中存在的问题

1、教学目标不具体。

2、是目标不全面。

（1）、重显性目标，忽视隐性目标。

（2）、重预设性教学目标，忽视生成性目标。

二、备学生中存在的问题

（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析

（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析

（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析

（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要

三、备教材中存在的问题

（一）强调学科，忽视学科整合

（二）是教教科书，不是用教科书教

四、备教学过程中存在的问题

1、教师在课程实施中往往忠实于自己预设的教案，不敢越雷池一步。教师在教学预设时往往只从教的需要出发来进行课堂设计，而较少考虑学生的需求。

2、片面强调一堂课要完整。

3、不从实际出发。

4、对学生个体差异考虑不够，套用一种模式，灌输性太强。

第二节名师教案欣赏及思考建议

常见的教案编写问题的思考建议

（一）解决确定教学目标问题时要把握课堂教学的根本目的

1、课堂上渗透隐性教学目标。

2、关注即时目标与关注长期目标并重。

3、教学目标的陈述应强调系统性和发展性。

4、教学目标必须保留预设的框架。

窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。出版《为生命奠基》、《我们一起成长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。先后获得吉林省五四青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年十杰教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报 告团成员，在人民大会堂作《为生命奠基——谈语文教改的三个超越》的专题报告。窦桂梅——教师仅有专业追求是不够的，还要在行动上拥有专

业探索精神……

（二）解决备学生问题时要考虑课堂学习效果

1、要关注“现实起点”，机智调整“教学进程”。

2、找准教学起点，进行有效设计。

3、分层设计，帮助每个层次的学生获得发展。

（三）解决备教材问题时要运用学科整合的途径和方法

1、嵌入式

2、延伸式

3、缝合式

4、重组式

（四）解决设计教学过程问题时要筛选与教学密切相关的问题

1、总体思路

2、具体实施方案

（1）教师备课形式：不拘一格（2）备课指导思想：备课不防粗一点

（3）备课课程：体现学习即探究，优化问题设计（4）教学方法：提倡多案法（5）课前计划不能过于充分 平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2011年11月2日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：2学时

培训内容： 第二章 常见课堂教学导入技能问题的研究与培训

第一节 常见课堂教学导入技能问题研究

一、在思想认识层面上重视“入”，而忽视“导”

二、在观念层面上以自我为中心，忽视学生

三、在素材层面上选材不当，脱离实际

四、在形式层面上形式单一，缺乏变化

陶行知(1891～1946)现代著名民主革命家、教育家，中国民主同盟主要领导人之一。原名文濬，后改名知行、行知。祖籍绍兴会稽，生于安徽歙县。家贫，幼入私塾，15岁入歙县崇一学堂。光绪三十四年(1908)考入杭州教会办广济医学堂。当得悉要入教会之学生方可去医院免费实习时，愤而退学。宣统二年(1910)，考入南京金陵大学文学系。民国三年(1914)毕业后考取公费留学，先后获美国伊利诺斯大学和哥伦比亚大学科学和文学硕士学位，成为美国著名实用主义教育家杜威和孟禄的学生。

第二节 名师课堂教学导入技能示范及思考建议

一、名师课堂教学导入技能示范

1、由此及彼，循序渐进

2、科学选材，巧妙导入

3、关注学生，共同参与

4、贴近生活，易于接受

5、形式多样，激发兴趣

二、课堂教学导入技能思考与建议

1、“导入”要有思考启发性

2、“导入”要有趣味生动性

3、“导入”要有形式多样性

4、“导入”要有简明扼要性，一般应控制在两三分钟，采用体态语言时，要得体、大方，切忌展不开或展得太开，影响教学效果。

5、“导入”要有知识联系性。

平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2012年5月8日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：3学时 培训内容：

第三章 常见课堂教学语言技能问题的研究与培训 让自己的教学语言丰富多彩，让自己的职业生命更加精彩

第一节 常见课堂教学语言技能问题研究

一、教学语言设计技能问题及分析

1、单调乏味，昏昏欲睡

2、重复啰嗦，茫然无措。

二、教学语言驾驭技能问题案例及分析

1、偷巧蒙混，缘木求鱼

2、移花接木，南柑北枳。

三、教学语言抗干扰技能问题案例反思 百密一疏，隐患重重。

第二节 名师课堂教学语言技能示范及思考建议

一、名师教学语言技能案例及分析

1、切中肯綮，游刃有余。

执教：全国著名特级教师

吴正宪 简介

吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、北京市政协委员。现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。多年来，致力于小学数学教学改革。从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。

（一）单一的环节目标——语言内容“减负”。

（二）清醒的角色定位——语言分担“减负”。（1）让学生先尝试，教师示范（2）让学生先讲，教师提升（3）让学生先体验，教师归纳（4）让学生自我纠正，教师等待。

（三）轻松地课堂氛围——语言情感“减负”

2、成竹在胸，娓娓道来。

（一）简明的学法指导语言

1、指导式

2、启发式

3、小结（过渡）式

（二）如歌的情境渲染语言

（三）生动的学习评价语言

二、提高课堂教学语言技能的思考建议

（一）剖析教学语言

（二）强化语言优势

（三）循序渐进，贵在养成

第四章 常见课堂教学提问技能问题的研究与培训

有效地课堂提问是建构高效课堂教学的重要环节

第一节 常见课堂教学提问技能问题描述与反思

一、课堂教学提问水平性问题描述

二、课堂教学提问准确性、明确性问题描述

三、课堂教学提问层次性问题描述

四、有效性课堂教学提问存在的问题

1、问题的表面化、简单化，缺少思考价值

2、问题的随意性

3、问题形式的单一化和教师点评的简单化

4、问题设计缺乏梯度

5、教师提问的范围缺少普遍性

6、提问缺乏互动性

7、提问缺乏艺术性

第二节 名师课堂教学提问技能示范

应如何进行设计，才能使课堂提问更为科学有效呢？

1、课堂提问应具有科学性

2、课堂提问应具有启发性

3、课堂提问具有适度性，包括适度、适时、适量。

一要适度。就是把问题提的准、提得富有启发性。适度，每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要面向全体学生。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于“愤”“悱”状态的最佳时机，进行提问。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。

4、课堂提问应具有互助性，包括师生互动、生生互动。

5、课堂提问应具有探究性和开发性。

6、课堂提问有效性应注意的几点问题。（1）建立平等和谐的师生关系，是有效提问和有 效教学的前提。

（2）要提问与教学目标相关的问题，做到目标、教学和问题的统一。

（3）要面向全体学生，多方位提问。（4）教师要注意在提出问题后留给学生适当的 思考时间。

（5）针对学生的回答要注意继续跟踪提问和追问（6）课堂提问既要有预见性，又要注重生成。平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2012年5月9日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：3学时 培训内容：

第五章 常见教学板书设计技能问题的研究与培训

精心设计的板书是形式优美、重点突出、高度概括的微型教科书。

第一节 板书设计过程中常出现的问题研究与思考建议

一、常见的几种板书设计技能问题分析与矫正方法

（一）以课件演示代替板书

（二）以游戏活动代替板书

（三）板书设计不合理、书写不规范、示范不到位

1、缺乏计划、形式单一。

2、内容烦琐，条理不清。

3、呈现时机失去灵活。

4、布局随便。

二、板书设计过程中的思考与建议

（一）“五要”

1、板书要有计划性

2、板书要有规范性

3、板书要有完整性

4、板书要有针对性

5、板书要有艺术性。

（二）“八忌”

1、忌缺乏计划

2、忌条理不清

3、忌逻辑混乱

4、忌无启发性

5、忌无规范化

6、忌考虑不周7、忌不讲姿势

8、忌课后补板书，应随讲随板书，体现重点，与授课同步进行

第二节 板书设计范例

一、提纲式板书

二、线索式板书

三、总分式板书

四、板图式板书设计

五、对比式板书

六、合作型板书

第六章 常见课堂教学组织管理技能问题的研究与培训 它是一项融科学和艺术于一体的富有创造性的工作。第一节 常见课堂教学组织管理技能问题研究

一、课堂观察不注意，缺乏教学调整

二、课堂提问不组织，全员参与不够

三、学习要求不明确，教学监控不够

四、教学组织不到位，时间利用不充分

五、学生课堂违纪，教师视而不见

1、教师对教材生疏，无暇顾及学生。

2、部分教师管理意识差

第二节 名师课堂教学组织管理技能示范及思考建议

一、名师课堂教学组织管理技能示范

1、形式创新。语言精练、启发思维。

2、打动情感，丝丝入扣，水到渠成。

二、提高课堂教学组织管理技能的思考建议

（一）教学组织管理的原则

1、要使学生明确规则，要把“丑话”说在前头。

2、要体现“严与爱”的结合。

3、要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信。

4、培养良好的学习兴趣、不断提高教学水平和建立良好的师生关系。

（二）教学内容的组织管理

1、明确学习目的和要求。

2、明确教学点，把握好教学重难点。

3、调控好课堂教学中的量。

4、精心设计课堂教学环节。

（三）教学方法实施的组织管理

1、目光注视法

2、情绪感染法

3、趣味激励法

4、目标指引法

5、疑问法

6、停顿吸引法

7、激励法

8、板演法

9、语言表达法

10、暗示法

（四）教学节奏的组织管理

1、把握课堂的教学节奏

2、把握课堂的教学节奏，一定要处理好课堂教学中的度。一为程 度，二为密度，三为速度。

3、课堂教学的组织管理，实际上是一个动态的过程的过程。

平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2012年10月16日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：3学时 培训内容：

第七章 常见探究性学习组织指导技能问题的研究与培训 就需要的知识而言，探究性学习是开放性的；就学生所获取的知识而言，探究性学习也是开放性的。

第一节 常见探究性学习组织指导技能问题研究

一、有关课题的选择问题，要注意避免课题的成人化和学院化。

二、小组合作学习策略问题，是提高教学效率的新策略。

三、课堂的操作层面问题。

四、探究性学习形式化问题

（一）探究性学习泛华危机

（二）探究性学习形式问题

1、“探究性学习”的口号化

2、“探究性学习”的普适化

3、“探究性学习”的表面化

第二节 常见探究性学习组织指导技能的示范

一、小组合作实践指导

二、课外活动实践指导

三、阅读指导活动

阅读，分课内阅读和课外阅读两个方面。这是培养学生形成语言素养的两个重要途径，课外阅读指导是一项长期的工作，贵在坚持，贵在积累。

第八章

常见课堂现代教育技术运用技能问题的研究与培训 现代教育技术的使用只能是锦上添花，而不能越俎代疱、画蛇添足。

第一节 常见现代教育技术运用的问题和反思

1、为追求使用课件，不关注学情，导致事倍功半

2、不择时机使用课件，学生缺乏真实体验

3、盲目选择多媒体素材，分散学生注意力

4、一味追求信息容量，误导学生学习。

5、为了技术而使用技术，忽视传统教学的作用

第二节

名师课堂现代教育技术运用示范

1、运用多媒体技术创设情景，激发学生的学习兴趣，培养问题意识。

2、变微观为宏观，变无形为有形，突破教学重难点。

3、变无法实现为现实，提高教学效率。平正民族小学教师“十二五”继续教育新技能培训讲稿 ——教师课堂教学常见技能问题

培训时间：2013年4月23日 辅导教师：吴朝飞 参培教师：全体教师 培训学时：3学时 培训内容：

第九章 常见教学组织讨论技能问题的研究与培训 第一节 常见教学组织讨论技能问题呈现与反思

一、讨论目的不明

二、讨论参与率低

三、讨论不关注实效

四、讨论时机不恰当

五、讨论问题设计不当

六、不知如何参与讨论

七、教师缺乏有效引领

第二节

名师教学组织讨论技能的示范及思考建议

一、讨论的准备

1、小组的建立

2、培养学生掌握讨论方法

（1）声音要清晰洪亮。（2）以平等、平和的心态，简洁生动的语言及板书展示小组的学习成果。

（3）课堂讨论过程是全体学生共同参与、共同提高的过程。（4）课堂讨论开始时，开场白及方式有利于下面听讲的同学“听有目标”。

（5）发言人向大家汇报自己组内的学习成果时，不能再频频向其他学生抛出问题。

（6）发言过程中要注意运用规范的语言，注意不是读解题过程而是说明解题的思路、解题的方法规律、应注意的问题、前后知识的联系、收获感悟。

（7）讨论过程中，教师要随时注意提醒下面的同学倾听、记笔记，只有在此基础上才会更好地补充、质疑。

（8）发言完毕，以下结束语是恰当且有礼貌的“我们组汇报完了，请同学们给我们补充”。（9）课堂讨论重在讨论

（10）“一帮一”要落实在每一个学习环节

3、建立评价体系

二、精选讨论内容

1、把握重难点

2、抓兴趣点启发思维

3、关注最近发展区

4、学生易错点

三、选准讨论时机

1、学生的意见不统一时

2、学生对某一问题觉得困惑时

3、当学生思维不顺畅时

四、发挥调控和引导作用

1、营造民主氛围

（一）、充分尊重学生

（二）、在课堂上讨论时，教师要善于倾听

（三）、要多激励和赞许

2、发挥教师导引的作用

（1）把握主题

（2）牵线搭桥

（3）激活思维

3、评价总结。讨

论结束时，有必要对整个讨论过程中和结果作总结概括（1）概括 总结，指明方向

（2）重视过程性评价

五、巩固和拓展课堂讨论的效益

1、课堂讨论后，可以结合讨论的内容有针对性地布置一些练习。

2、指导学生通过课外实践来巩固和拓展课堂讨论的成果。

第十章 常见课堂教学应变技能问题的研究与培训

课堂因“变”而生动，课堂因应变而精彩。第一节

常见课堂教学应变的问题研究与反思

常见问题之一：置之不理

常见问题之二：简单急躁

常见问题三：插科打诨

常见问题之四：引导失度

第二节

名师课堂教学应变技能的示范及思考建议

1、顺水推舟法

2、另辟蹊径法

3、以变应变法

4、自我剖析法

5、以静制动法

6、将“错”就“措”法

7、爱心感化法

8、巧妙暗示法

9、暂时悬挂（冷处理）法

10、停顿休整法