五年级上册慈母情深公开课教案-1

第一篇：五年级上册慈母情深公开课教案-1

公开课教案

课题：《慈母情深》

［学习目标］

1．认知“陷、碌、攥”3个生字。理解失魂落魄、震耳欲聋、龟裂三个词语。2．理解母亲工作环境之恶劣，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。

3.通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习重点］

通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［学习难点］

体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。［教学课时］：1课时。［学习过程］

一、课前谈话：同学们，跟大家一起学习了半个学期，我发现我们班的孩子特别有灵性。在今天上课之前，我们来做一道计算题，向来听课的老师展示一下我们的智慧好吗？

请看大屏幕：有这样一个家庭，家中共有6口人，其中孩子有5个，只有母亲在挣钱养家。母亲每月的工资是27元，问：这家人一天的生活费最多是多少？一元五角钱相当于一个人几天的基本生活费？

进行课前谈话后，让孩子静息，不愧是五（2）班的孩子，你们的计算水平真高。孩子们，一个人要做好一件事情必须得静心，我们要想上好这堂课也应该先把我们的心静下来。

二、小诗配乐，导入课题

1．小诗配乐。（《假如爱有天意》）• 冬天在窗边，夏天在门旁，• 她是我们的守望人，• 她会为我们的晚归而焦虑不安。

• 她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱

• 因此，我确信，无论我们在哪里，• 身上都系着她的牵挂。同学们，这首小诗描述的是—— 生：母亲。正如诗中所说，母亲是我们的守望人，无论我们走到哪里，身上都系着她的牵挂。今天我们要学习的课文《慈母情深》，将让我们深深地感受一番母爱。2．板书课题，齐读课题。

三、初读课文，检验预习1.介绍创作背景

预设问题：通过朗读，你了解这篇文章的创作背景吗？ 预设答案：是，请同学介绍，再出示PPT。

不是，出示PPT，请同学读。2.字词环节，预习检验。

（1）昨天大家都已经预习过这篇课文，那我们先来检验字词。出示生字“陷、碌、攥”，学生认读。

这里有个字笔画比较多，是哪个字？大家一起来说——“攥”

师范写“攥”，范写后：来同学们，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心清清楚楚地写下这个“攥”字。已经记住的同学请将左手牢牢攥紧。

（2）现在请同学们拿出自己的课堂学习单，根据课文完成第一题。

（）的噪声

（）的脊背

（）的口罩

（）的眼睛

（）的毛票

（）的手指 没完成的同学听已经完成的，正音，投影正字形。预设：龟裂的龟字读音。

震耳欲聋：手和桌子合作拍出震耳欲聋的声音（帮助学生理解震耳欲聋，突出母亲工作环境恶劣）极其瘦弱的脊背：怎么工作的？找出母亲工作的动作。坐、弯腰、俯（日复一日，年复一年的劳作，让母亲的背看起来极其瘦弱，可展示自己的背）

褐色的口罩：原来的口罩是什么颜色的？白色的。为什么妈妈的口罩变成了褐色？踩缝纫机，布毛，时间一久，就变脏、变旧，变成褐色了。

疲惫的眼睛：为什么眼睛是疲惫的？因为头和缝纫机挨得很近，看久了，眼睛就很疲惫。（作者观察得真是细致，通过这个神情描写让大家感受到了母亲的辛劳。）

皱皱的毛票：毛票是一毛两毛的纸币，钱在任何时候都很宝贝吧，钞票就算不是崭新的，也该是整理得整齐的，为什么是皱皱的？我们可以想到，母亲有可能想拿它去买油盐酱醋，买生活用品，可是想想又塞回兜里，赚钱如此不容易，钱要用在刀刃上，所以拿出来又放回去，毛票变得皱皱的了。

龟裂的手指：出示图片，你见过龟裂的手吗？谁的手是龟裂的？在作者的心中，母亲的手应该是怎样的？而他看到的却是龟裂的手。说明母亲的手是因为工作辛劳才会变成这样。

四、浏览课文，整体感知

《慈母情深》选自梁晓声的回忆录《母亲》，这部著作记录的都是梁晓声真实的过去，真实的经历，真实的情感，我们学习一篇文章不能浮于文字表面，我们应该聆听作者心灵的倾诉。要做到走进文字深处，聆听作者的心灵倾诉，首先应该读懂文章。1.课件出示：细读文章，分别用一个词语回答下面的问题：

（1）梁晓声的家境如何?()（2）梁晓声母亲的工作状况怎样?()（3）梁晓声用一元五角钱给母亲买一听罐头时母亲是怎样对待他的?()在学生细读文章的过程中，巡视。

2.抽生汇报（在这个过程中多抽学生说，但不需要孩子说出理由），相机板书：贫寒、艰辛、数落。

小结：通过我们的细读，我们知道了梁晓声的家境贫寒，他母亲的工作特别的艰辛，而且还了解了年幼的梁晓声用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头时，母亲对他的态度却是数落。这篇文章很长，但是我们通过三个问题的把握就理清了文章的脉络。这就是我们常说的“长文短读”或者说“厚书读薄”，但是我们学文要走进文字的深处，聆听作者心灵的倾诉，就还应该深入地品读文本，“把书读厚”。请孩子们看着书，找出描写梁晓声家境贫寒的句子，用——标明。

学生汇报，教师：梁晓声家里有兄妹五个，父亲长年在大西北工作，每月生活费的来源就只有母亲27元的工资，平均每天的生活费总共就9毛钱，连家里的破收音机都已经卖了，被他和弟弟妹妹吃进肚子里了，可见家境的贫寒。让我们再来看看梁晓声母亲的工作状况，找出描写母亲工作艰辛的句子，用﹏标明。

2.学生汇报：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

母亲整日，整月，整年都是在这种震耳欲聋的声音中工作，母亲的工作（生答）艰辛呀。

五、品读课文，两快一慢“拍”母亲

教师：现在，老师也找到了一些句子，想与同学们一起交流、品味，请看大屏幕：课件出示：1.背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

师：同学们都看过电影吗？

那大家记得电影中的慢镜头吧？如果用电影中的快镜头和慢镜头来比喻写法，你觉得这句话带给你是哪种镜头的感觉？

慢镜头。

想一想，为什么要用慢镜头描写母亲的神情呢？背，直起来了，我的母亲，这是一个怎样的背呢？

预设：极其瘦弱的背；弯曲的背„„ 师：因为瘦骨嶙峋，所以你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。可是，在“我”的记忆中，母亲的背是这样的吗？母亲的背应该是

预设：笔直的，挺拔的

师：确切地说母亲的背是结实的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背啊！可是现在，我看到的母亲的背却不再结实了，不再挺拔了。

转过身来了，我的母亲。

让我们来细细地看，仔细地看：母亲弯腰工作了好长时间了，以致背不能立刻直起来，转过身来，我们看到的是一双眼神疲惫的眼睛，母亲已经好久没休息过了，那疲惫的眼睛布满血丝，吃惊地望着我，好像在说：“儿子，这里这么嘈杂，你来干什么？” 谁来把这个慢镜头读给大家听听。

抽学生读。

评价：读得真有感情。

来看看这段文字，你们有什么发现？

文中出现了三次“我的母亲”，按照我们平时的习惯，应该是把“我的母亲”放在哪里？ 放到最前面，三个“我的母亲”是不是重复了，太多了？我们把它们去掉试试看。

出示去掉三个“我的母亲”后：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……

对比读一读。

原文：我来读红颜色的字，你们来读黄颜色的字。改后的文字：全班齐读。谈感受：

预设：这是排比，使句子更加整齐。预设：不敢相信那是自己的母亲。所以原文更好。2.快镜头：要钱 出示对话：

母亲大声问：“你来干什么？”

“我……”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我……要钱……”

“要钱干什么？”

“买书……”

“多少钱？”

“一元五角……”

（1）如果说刚才那个是慢镜头，那么接下来这个是？

快镜头！

对话中除了第一句有提示语，接下来都没有提示语了。

被省略了，这样省略了显得对话更加简洁。

大家自由读一读这个对话。请一位同学当母亲，我来当儿子。评价：这位同学读出了快镜头的味道。

现在，我们把快镜头再拉快一点，请全班同学当儿子，我来当母亲，读一读这个对话，注意，要读出快镜头的“快”来。师：母亲说话为什么这么快？ 预设：节省时间。节省时间干什么？

预设：干活、工作、赚钱„„

小结：急着去干活，心情急切，家里还有五个孩子等着母亲工作的钱来吃饭，她不得不加快速度。

（2）观察一下，梁晓声每句后面都用的是什么标点符号？ 预设：省略号。

妈妈为了节省时间干活说话都很利落。而我却犹豫了！我要钱是为了？买书。他喜欢书吗？喜欢！

课文中有一个句子说明他非常喜欢书，你找到了吗？ 想得失魂落魄„„失魂落魄是什么意思？ 预设：魂魄都掉了„„

既然梁晓声那么喜欢书，他问他母亲要钱的时候为什么犹豫了？ 预设：因为他看到母亲赚钱很不容易，不好意思开口了。

好，我们再来将这个简短的对话读一读，这次，男生当母亲，读出急着去干活的“快”，女生当儿子，读出不忍心问母亲要钱的犹豫来。母亲给了梁晓声买书的钱后，干什么去了？ 3.快镜头：母亲干活

出示课件： 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……

这是一组？ 快镜头。

从哪个词看出来是快镜头。“立刻”，就是很快的意思。几个“立刻”？ 四个“立刻”。立刻的近义词有哪些？ 马上，迅速，立即„„

四个“立刻”换成它的近义词后对比读一读，哪个更好？ 出示改成近义词后的句子。全班齐读原句。全班齐读改后的句子。

讨论，总结：四个立刻有排比的气势，更能凸显母亲动作的急促和忙碌。

如果作者只写母亲工作的辛劳，带给读者的只有感动，而梁晓声的母亲与别的母亲相比，却焕发着不一样的光彩。

我是来问母亲要钱买书的，这笔钱可不是个小数目。因为母亲还从来没有给过我这么多钱，我也从来没有问母亲要过这么多钱，而这一元五角的书对于连收音机都卖了吃进肚子的家庭来说无疑是可有可无的开销，正如母亲的工友所说：

齐读：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！” 母亲的工友显然很不满意“我”的不懂事。注意，在震耳欲聋的环境中，怎样才能让对方听到自己的声音。“喊”。

来，读“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”。

母亲为了生活，为了家庭，为了家里的五个孩子不得不马不停蹄地辛劳地工作着，她的背弯曲了，她那疲惫的眼神布满了血丝，可是当儿子问她要钱买书的时候，这位母亲是怎样把钱给儿子的？

生：塞。

告诉大家在第几自然段，请大家把这个“塞”字圈出来。那本书多少钱？一元五角。相当于母亲在七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的环境中拼死拼活干两天活的工钱。母亲的动作是：塞。一塞就是塞了一个人两天的生活费，尽管母亲的每一分钱都渗透着血汗，尽管家境贫寒到那样的程度，尽管那一元五角在那个年代不是个小数目，但是母亲却表现出出人意料的慷慨，她不但毫不犹豫地塞钱给儿子买书，还宣称自己挺高兴孩子爱看书的。

梁晓声手里攥的还只是一元五角吗？ 那是母亲对孩子的爱和期望啊！

梁晓声攥着那饱含母亲的爱和期待的钱跑了出去，并没有买让自己想得失魂落魄的《青年近卫军》，却是给母亲买了一听（水果罐头）。母亲数落了梁晓声，最后还是凑钱给他买了《青年近卫军》，这就是“刀子嘴，豆腐心”啊。

六、配乐小练笔。（《烛光里的妈妈》）

在生活中，我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。此刻，此景

作为母亲的孩子，你一定有很多情要对母亲倾诉，孩子们，拿出你的笔

写下你最想对母亲说的话

七、交流总结。选读几位学生的小练笔。

通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

八、作业

1.诵读课后诗《纸船—寄母亲》。2.为你的父母做一张祝福卡片。

九、板书设计：

慈母情深

贫寒

艰辛

数落

第二篇：《慈母情深》公开课教案

《慈母情深》教案

【教学目标】

1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点难点】学生能通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教具】多媒体课件 【教学课时】一课时 【教学过程】

一、谈话导入，板书课题

同学们，《地震中的父与子》中父亲对儿子深沉的爱令人震撼，父爱如山，母爱同样深沉，这节课，让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。

齐读课题。

二、自主学习，整体感知

1.检查学生自学情况：读“读读记记”的词语并正音：（指一生读，再齐读）

龟(jūn)裂 陷(xiàn)入 忙碌(lù)攥(zuàn)

失魂落魄 震耳欲聋 疲惫

2.让我们把这些词语放进句子中再来读读。

（1）但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。（联系课文内容解释失魂落魄。）（2）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（课文哪些地方体现了噪声震耳欲聋？找一两处。）（3）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（4）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（5）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（6）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„（书空“攥”，解释“攥”）3.指名汇报主要内容：谁能说说课文主要讲什么。（2生）（相机板书：母亲 给钱 毫不犹豫）

4.学生对课文内容质疑：通过昨天的预习，同学们对课文还有什么问题想提？

三、合作探究，感受慈母深沉的爱

1、小组合作：

请同学们根据“导读”提示快速默读课文，在你感受最深的地方写写体会；然后在小组内交流、讨论。

2、集体交流。（以学生汇报为主，出示其中的两句作为重点指导）

（1）预设生回答：我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我从这个句子中体会到„„(教师随机引导，相机板书）

（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„（相机让生板书词语：疲惫）

（3）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（引导学生从动作、外貌方面体会母亲的贫苦，慈母的情深。）

（插入资料：父亲去遥远的大西北工作，我们５个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资２7元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。„„母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。）

（4）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„（教师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，弯曲了背，将头俯在缝纫机板上了，陷入了忙碌„„”，引导学生对比体会这是一位忙碌的母亲，感悟慈母的情深。指导感情朗读。）

（5）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”（引导学生从动作“塞”体会到慈母情深。）

3、体会“我”对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

（1）母亲挣钱如此艰难，但当我要钱买书时她却毫不犹豫地把钱塞给我，这是多么深沉的爱啊。此时此刻，如果你就是作者，你想对母亲说什么呢？

（2）作者被深深的母爱感染了，请大家读读课文最后一部分。师过渡，小结。

4、小结：同学们，此时此刻，你眼前仿佛出现了一位怎样的母亲？（让生结合板书说）作者是通过什么来刻画出母亲的形象的？（我问母亲要钱买书这件小事，人物外貌、动作„„）同学们在平时写作中要注意运用这种方法。

四、拓展练笔

请发挥你的想象，在以下一段话里恰当地添加上人物的外貌、动作、语言、神态等描写，并体会这样写的好处。

雨还在下着，我焦急地等待着。这时，一个身影出现在我的眼前。我一看，是妈妈。妈妈全身湿透了。原来，前面塞车，妈妈怕我等急了，就下车跑了过来。我听了真想哭。

学生写完后，展台出示，让学生点评、对比。出示范文，引导让生从动作、神态、语言等方面点评。课堂结尾。

五、作业：读梁晓声的《母亲》

六、板书设计： 18*慈母情深

瘦弱

母

疲惫

亲 贫苦

通情达理 „„

（学生板书）2

给钱 毫不犹豫

外貌 语言 动作 神态

第三篇：公开课《慈母情深》

18* 慈 母 情 深（作者：梁晓声）

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿！”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》

一、导入

1、同学们，对于我们的母亲，就是同学们口语中的妈妈，你熟悉吗？真的熟悉吗？母亲身高多少？体重几何？生日哪一天呀？知道的同学请举手„„与我们朝夕相处的母亲，我们却知之甚少，惭愧啊!但同学们不必自责，今天我们要学习的这篇课文，作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。

2、板书，练习读题。

二、过渡

昨天请同学们预习了课文，课文讲述了一个怎样的故事？老师也认认真真读了几遍，发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”

1、板书

2、介绍《青年近卫军》

3、介绍一元五角的年代背景

4、练习读，读出渴望。

三、过渡

对我家庭来说，这一元多钱的巨款，我能向母亲要吗？我敢向母亲开口吗？但我实在是太想《亲年禁卫军》了，想得整天都——终于有一天，我抵挡不住这本书的诱惑，第一次走进母亲的工厂„„请同学们快速、自由地读课文5——29自然段，想想作者是怎样向母亲

开口要钱的。

1、分角色朗读开口要钱部分。13——26

2、分男、女、老师念旁白朗读。

3、朗读得像不像？为什么？朗读中声音为什么这么大？板书：震耳欲聋 欲，什么意思？

这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀！读—— 这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀！读——

在这震耳欲聋的工厂里，我看到一位_________的母亲，找出相关句子读一读。

画面一：瘦弱的母亲（外貌描写）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子，你感受到了什么？这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！

画面二：疲劳的母亲（神态描写）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样 的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。画面三：忙碌的母亲（动作描写）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么做的？

画面四：贫苦的母亲（动作描写）：母亲掏衣兜，掏出一卷揉

得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）感受“掏”字，体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的，怎么说的？ 画面五: 通情达理的母亲（语言描写）：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定……）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

四、过渡

当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

我鼻子一酸是因为————

震耳欲聋的噪声 我鼻子一酸是因为————

瘦弱的脊背 我鼻子一酸是因为————

疲惫的眼睛 我鼻子一酸是因为————

龟裂的手指

我鼻子一酸是因为————

听妈妈对那女人说„„ 我鼻子一酸是因为————

立刻。立刻。立刻。立刻。“我”攥着钱跑出去会做什么？

出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：———————————————————————————

（让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。）

过渡：我想《青年近卫军》想得失魂落魄，拿到钱，第一想到的是买书，但我却给母亲买了一听水果罐头，由此，你读懂了什么？

五、作业

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。

连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。

“娘，你咋不吃饭？”

“娘，你咋的又不舒坦？”

（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）

六、板书：

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂 瘦弱 酸

忙碌 疲惫

塞

《慈母情深》说课稿

新区小学：尧连明

首先说说选课：

选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情，对于缺少多媒体辅助教学来说，这种感情浓郁的文字更具张力，能激发学生想象，突出语文文字的魅力。文章虽然距离学生年代久远，但母亲与我们朝夕相处，母爱更是能跨越时空的情感，因此比较能引起学生的共鸣，有利于文本的解读。我也希望通过这篇课文的学习，把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。。。

一、说说 教材

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。慈和深体现得淋漓尽致。

课文篇幅较长，共有35小节。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住了母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指； 抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票„„； 抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了„„

一个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，体现母爱博大而深沉、朴素而崇高！

根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；

3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情； 教学难点：理解作品中人物的思想感情；

二、说说学情

五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我打算课前让学生自己查找有关作者的资料，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，对比母亲给钱的慷慨与坚定。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本。聚焦文本细节，通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华，走出文本。

五、教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）创设情境，揭示课题

以“母亲”为话题做切入点，从身边细节入手，提起学生兴趣，进而切换到课题。

（二）整体感知，理出线索

以“我”发现了一位（）的母亲，统领全文，放手让学生寻找，感悟，交流。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深。

1.理解我家境的贫寒。2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

3.感受慈母之情。

母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳，与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。抓住“塞”字深入挖掘。进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，把这些汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

（四）补白练笔，体验情深

这个板块分两步：

（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————

让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。

（2）为什么要写长大了？怎么理解：我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

六、作业设计（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

七、板书设计

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂

瘦弱 酸

忙碌

疲惫

塞

这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

第四篇：五年级上册《慈母情深》

五年级语文教学设计

慈母情深

教学目标

知识与能力：认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

过程与方法：有感情地朗读课文找到有关母亲外貌、动作、语言描写的重担句段。

情感、态度与价值观：体会母亲的慈祥与善良和对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学重难点 抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

一、诵读诗句，激疑导读 1.课件出示，学生齐读 她是我们的守望人，冬天在窗边，夏天在门旁，她会为我们的晚归而焦虑不安。她从不会忘记，在我们身上倾注全部的爱，因此，我确信，无论我们在哪里，身上都系着她的牵挂。

问：她是谁？她就是――母亲（学生齐说）

这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我生命；是母亲，哺育我们成长。今天，我们也随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。（板书，齐读课题）2.介绍作者

作者梁晓声从拥有第一本长篇小说到创作多部作品，他最大的精神动力就是这永远难以忘记的——慈母情深（再读课题。）二.初读课文，感受母爱。

自由读课文，边读边想，作者梁晓声是从哪件事中读懂母亲，读懂母亲的深情的？

检测自学情况：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（）。我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

三、潜心读文，读懂母爱

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？ 母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我只有四个字——鼻子一酸。读，再读。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，看到了什么令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

3、交流感悟。（1）“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” ①请生说说理解。

②指导读好“震耳欲聋”这个词。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？

③耳朵都要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——

想象一下，夏日炎炎的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，寒风凌厉的时候，我的母亲还在怎样的环境下工作？读——

想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——

⑥小结：当我们母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候，我们怎能不为之鼻子一酸呢？

（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？ “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……” ①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

作者这样写到底有什么深意？

②再次走进文章，走进我的母亲。

闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

你看到了怎样的背？（僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

你看到了怎样的脸？（布满血丝！疲惫不堪！）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？（白净！有光泽！溢满青春的脸！）这是我的母亲的脸吗？

闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是——炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！）带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

我读“我的母亲”你们读前面——再读； 你们读“我的母亲”，我读其它——

④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

a、如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读——

b、引读：母亲能停一会儿吗？能歇一会儿吗？ 母亲，你已经这么憔悴了，不能停下来吗？读——

母亲，你已经这么疲惫了，你就不能伸一伸懒腰吗？读——

母亲，你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋了了，你就不能歇歇吗？读— 作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸嘛?读——

母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么做的？又是怎么说的？

四、回归整体，读懂母爱。

1、我手里的哪是钱呢？是什么？（爱，心血）这是怎样的爱？

这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是——读题。

这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—

五、倾诉体会，赞美母爱。

1、师：有一种爱，让人泪流满面，有一种爱让人心灵震撼，同学们，让我们静下心来，回忆一下我们生活中的点点滴滴。你想到了什么？此时你一定有很多话要说，拿起笔，可以写你的决心，写你的悔恨，写你的懂事，写你的幸福，等等。不管写什么，但是“我的母亲”这个词不能少写3次。生写。

请生读读写的内容。

师：通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，今天回到家请大胆地向妈妈表出达我们共同的心声：妈妈，我爱你！

板书设计

鼻子一酸 18 慈母情深

我的母亲 立刻

震耳欲聋 塞

第五篇：《慈母情深》公开课教案设计

《慈母情深》教案设计

（一）教学目标

一、知识与技能

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法

通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、情感、态度与价值观

通过本课的学习，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情，激发热爱母亲的思想感情。

（二）教学重难点

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

教学难点：理解作品中人物的思想感情。

（三）教学时间：一课时

（四）教学过程：

一、导入课文，聚焦“情深” 播放《烛光里的妈妈》

师：这是一首唱给谁的歌？古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲，这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》，走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。

师：对待母亲我们要心怀敬意，让我们一起恭恭敬敬地读题目！生：（齐读）慈母情深

师：好极了！孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧？

生：（齐答）是！师：为什么？

师：你对文字有相当不错的感觉。

预设生：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。师：能为“深”字组个词语吗？

师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。（对另一生）你也有话想说，请说！

师：对！题眼！好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。师：对这个“深”字，你们难道就没有什么问题要问吗？

师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许？有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。带着这个问题我们来完成这道练习题。

师：打开书本根据你在预习时留下的记忆，在书上勾画出填写在括号里合适的词。注意看书姿势，头正肩平背直。

（边巡视边提示）做课堂练习要又好又快，好停笔，自己校对。（出示ppt）谁来读一读？ 师：这里面有个字是多音字，一般情况下读guī，在这里读jūn，谁见过龟裂的手？能描述一下吗？

没错，这就是龟裂的手（ppt）齐读

师：好极了，再看看这里面有个字特别复杂，是哪个字？没错，我数过了，整整23笔，在常用字里可以说是寥寥无几。伸出你的左手，再伸出你右手的食指，闭上眼睛，用右手的食指，在左手的掌心中工工整整地再写一遍。确认自己已经写好了，确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。再来读三遍。

师：很好！来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满！

二、品尝“鼻子一酸”

师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉？

师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀！母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——

生：高兴、满足、幸福

师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——（大屏幕凸现：鼻子一酸）

师：再读，读出那种想哭的感觉。生：（齐读）鼻子一酸。

师：为什么？（稍顿）为什么“我”会鼻子一酸？请四人一小组一边用心体会，一边讨论，文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸？请在这些地方，用波浪线划下来，并在旁边做好批注。

三、体会震耳欲聋的张力

画好的同学坐正，人人有收获，看来，这四分钟的交流效果相当不错啊！也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。

预设生：（朗读）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师：（大屏幕呈现这个句子）你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子？ 点出环境描写，板书。因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。来！孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。

师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。你们是怎么理解“震耳欲聋”的？ 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。

师：对！就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊！我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。

生：（齐读“句一”，声音很响。）

师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么？

师：所以，你愿意呆在那里吗？

师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过消失过吗？

师：依据何在？依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。

师：“我”为什么要大声地说？因为——（手指大屏幕中的“句一”。）师：这是第一个依据，请继续。师：母亲为什么要大声问？因为——

师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。（对另一生）你请。师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊？因为—— 师：已经是第三个依据了，还有吗？ 师：又是喊，为什么呀？因为——

师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗？看看谁对课文读得细、读得深？ 生12：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。师：看，又是一个“大声”！为什么？还不是因为——

师：够了！一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——（齐读“句一”。）

师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊！来！让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——

生：（齐读“句一”。）

师：所以，为了表达“慈母情深”（边说边在课题下画波浪线），这个句子能少吗？ 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗？

师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。四、一唱三叹，我的母亲

师：好！我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。

生1：（朗读）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢？

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。）好！我们一起来读一读这几个句子。师：这段话中“我的母亲”一共出现了几次？

师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。生：（齐读“句二”。）

师：谁的背直起来了？（对一生）你请。生3：母亲。

师：请把话说完整，谁的背直起来了？ 生3：我的母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？（对一生）你请。生4：我的母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？（对一生）你请。生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊！但是，课文呢？作者呢？却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧？

师：特别！写得太特别了！按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看！（大屏幕呈现）

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢？请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。

生：（自由朗读，各自体味。）

师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道？而这种味道在第二句中却是感受不到的。师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗？ 生：（齐答）看过。

师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧？这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉？ 生：（异口同声）第一句。

师：第一句，是吗？想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢？（稍顿）请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。

生：（闭上眼睛，听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）背直起来了，我的母亲。孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背？

但是不应该啊！在我的记忆中，母亲的背可不是这样的啊！我母亲的背是——

师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀！可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）转过身来了，我的母亲。你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了？

师：孩子们，这是我母亲的脸吗？这是我母亲的脸吗？我母亲的脸不是这样的呀！她的脸是——

师：这才是我记忆中母亲的脸啊！她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。

生：（闭上眼睛，继续听老师的朗读。）

师：（深情地、富有节奏感地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

孩子们，你看到了一双怎样的眼睛？细细地看，慢慢地看。

师：（点头）这是我母亲的眼吗？孩子们，母亲的眼睛曾经是哪样的——

师：母亲的眼睛会说话呀！然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲！你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫？（稍顿，全场一片静寂。）

师：来！孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢？我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好！带着你刚才的种种想像、种种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。

生：（齐读）背直起来了 师：（低声朗读）我的母亲 生：（齐读）转过身来了 师：（语调上扬）我的母亲

生：（齐读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 师：（语势下挫、语速放缓）我的母亲

一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始！

师：（充满神情地朗读）背直起来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）转过身来了 生：（齐读）我的母亲

师：（充满神情地朗读）褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我 生：（齐读）我的母亲

师：好！就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。

生：（齐读“句二”，读得声情并茂。）

师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊？怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。

生：（齐读“句二”，读得很是感人。）

五、体味“立刻”

师：好！令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗？比如，描写母亲干活的动作的。

生1：（朗读）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：（大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。）你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗？

生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。

师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉？

师：对，四个立刻。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。

师：“立刻”是什么意思？找个同义词。生4：马上。生5：迅速。生6：立即。师：我查过《同义词词典》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢？你们看！（大屏幕呈现）

母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

师：这样多好！第一，显得词汇丰富；第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧？ 师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。师：好！孩子们！我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧？但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏？

师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢？ 点出排比句

师：说得好！真是一件命中红心啊，第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧？

师：好！带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话？

师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味？

生11：难过，非常难过。

师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子？

师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦 师：来！我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。

六、攥紧“塞”的温度

师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，母亲挣钱非常不容易，作者在文章中曾写道，母亲一个月才赚27元钱，平均每天9毛钱。一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊！如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗？

师：心酸啊！心疼啊！要不出口啊！可是，母亲呢？当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的？

生7：（朗读）我挺高兴他爱看书的！师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的？

生8：（朗读）母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。师：先是数钱，数了钱之后呢？

生9：（朗读）母亲却已将钱塞在我手心里了 师：（大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。）

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的就是特写镜头。这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——塞！把“塞”圈出来！请问，这是怎样地“塞”呀？

师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读！

生：（齐读“句四”。）

师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗？ 师：说得好！母亲塞给儿子的，是，我们一起读！生：（齐读）慈母情深

师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头；母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头；母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头；母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。

师生：（合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。）

七、由“我的母亲”到“天下母亲” 师：（大屏幕呈现以下内容，播放音乐）

就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊！

孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。

生：（学生各自写话，教师巡视。）

师：孩子们！面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心！你长大了！师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了！

师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。

孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么？因为这春风化雨般的四个字！

生：（齐读课题。）

师：慈母情深深几许？慈母情深深似海啊！孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，老师相信，你们都会很自然地想到——

生：（齐答）我的妈妈。

师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：（大屏幕呈现下述文字，教师配乐朗读。）

由我的老母亲

想到千千万万的几乎一代人的母亲中，那些平凡的

甚至可以认为是平庸的 在社会最底层喘息着 苍老了生命的 女人们，对于她们的儿子，该都是些高贵的母亲吧？ 一个个写来，都是些充满了

苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧？

孩子们，来！让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸！

为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感，一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。

八、布置作业

1、联系生活实际，运用所学的描写方法，写自己的母亲。

2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。板书： 慈母情深

瘦弱 忙碌 买书

深 贫苦

通情达理