剪纸公开课教案.陈雪丽doc

第一篇：剪纸公开课教案.陈雪丽doc

剪 纸 艺 术

和平县阳明中学

陈雪丽

教学理念：本课的设置是让学生了解民间艺术美，发扬我国民族民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感，培养学生的观察力与创造力，将民间剪纸艺术发扬光大。

教学目标：唤起学生对民间剪纸艺术的热爱；使学生认识剪纸艺术，学会运用剪纸的基本技法，制作剪纸作品；培养学生的创造性思维能力和动手能力。

教学重点：（1）理解和掌握剪纸的造型装饰手法。

（2）培养学生创造性地设计剪纸作品能力。教学难点：创作时正确把握纹样的连接与完整性。教学课时：1课时。

教具准备：剪纸作品若干、红纸、剪刀、胶水、A4纸若干、铅笔、多媒体。学具准备：红纸、剪刀、铅笔。

作业要求：能够在课堂上独立设计完成一幅窗花剪纸，做到造型单纯、简洁、富有情趣。

教学过程：

一、组织教学，检查学具。

二、讲授新课。

（一）、问题导入

出示两张图片，问：同学们，这是什么艺术作品？学生回答问题，引出课题：剪纸艺术（板书）。

（二）、新授

1、出示剪纸作品：《年年有余》、《鸳鸯戏水》、《喜鹊报春》、《龙马精神》。以上这些作品表达设计者什么样的情感？

它们都是我国劳动人民长期以来智慧的结晶，充分表现了他们对美好生活的热情与向往，多以表达吉祥、美好的寓意。

2、那么什么是剪纸艺术呢？（1）剪纸的起源。

（2）剪纸的概念。

3、多媒体展示剪纸作品，欣赏的同时归纳剪纸的题材种类与特点。题材：花鸟虫鱼、动物、人物、风景、吉祥图案、传说、神话故事等。特点：单纯、简洁、明快、朴实、富装饰性。（板书）

4、剪纸的分类：从色彩、剪法、形式、流派及用途上区分。

（1）剪纸从色彩上分：有单色剪纸和套色剪纸。用一种颜色的纸剪刻出来的作品叫单色剪纸，是最常用的一种形式，这类作品显得十分朴素大方。而套色剪纸则是用不同颜色的剪纸拼贴出来的作品，这种形式并不常用，这类作品看起来生动形象。

（2）从剪法上分：有阳刻、阴刻和综合剪。阳刻就是将图中的装饰花纹留下，花纹以外的部分剪（刻）去，要求线线相连；阴刻就是图案上的装饰纹样被剪（刻）去，形成镂空效果，一般要求线线相断；综合剪：一幅漂亮、完整的剪纸作品往往是阳刻、阴刻相结合的，它们互相连接，互相映衬，构成一幅完美的画面。

（3）从形式上分：有不对称剪和对称剪。

（4）从流派上分：大体上分为南北两大流派。北方剪纸粗犷朴拙，天真浑厚；江南剪纸精巧秀丽、玲珑剔透。

（5）从用途上分：有窗花、墙花、门笺、喜花、枕花、礼花等。

5、向学生展示剪纸的基本符号：月牙纹、柳叶纹、圆形、锯齿纹、水滴形、波浪形。

6、展示对称剪纸的的步骤、剪法及折叠方法。制作步骤：a构思、b折纸、c铅笔起稿、d剪刻、e粘贴。剪刻时按先细后粗、先密后疏、先内后外、先上后下、先左后右的顺序进行。折叠方法：对折一次、二方连续、三折、四折、五折等。

（三）、上届学生作品展示。

（四）、课堂练习：完成一张四折窗花剪纸

1、教师示范：示范时配以讲解。

2、学生设计制作，教师指导。

3、评展学生作品。

（五）、小结。

（六）、课后延伸：举办剪纸作品展。

（七）、布置作业。

第二篇：剪纸 教案 公开课

五合中学公开课教案

课题：中国民间美术------------剪纸 备课人：陆春明 授课年级：七年级

教材分析：本课的设置是让学生了解民间艺术美，发扬我国民族，民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。本课知识点与第一册的图案有相通之处，学习时可相互联系。教师在教学中应运用典型作品启发学生发现知识点，培养学生的观察力与创造力，将民间艺术发扬光大。艺术历史悠久，它向产生发展同古代的风俗有直接关系，人们用它作为迎春、喜庆的装饰品，还广适应用到刺绣、印染、陶瓷等工艺中。具有单纯、简洁、明快、朴实、富装饰性的特点。一般来说北方粗犷朴拙，南方精巧秀丽。题材广泛，表现劳动人民生活、思想情感和审美情趣。其形式有阳纹、阴纹、点色、套色、分色、衬色等。使用简化、夸张和添加的造型装饰了法，着意艺术情趣和意境的表现。构成形式呈均衡或对称式。经起稿、剪刻和贴裱完成。剪刻时按先细后粗、先密后疏、先内后外、先上后下、先在后右的顺序进行。在剪刻时阳纹要“剪剪相连”阴纹“剪剪相断”注意剪刻刀味。

教学目的：唤起学生对民间艺术的热爱；使学生认识民间艺术，学会运用的基本技法制作作品；培养学生的创造性思维能力和动手能力。

教学重点 ：重点理解和掌握的造型装饰手法，培养学生创造性地设计作品能力。教学难点：是创作和正确把握纹样好连接与完整性。

教学准备：作品若干，各色腊光纸，剪刀、刀子各一把，2 开白纸两张；投影仪。

作业要求：能够在课堂上独立设计完成一幅窗花图样，做到造型 单纯、简洁、富有情趣。教学过程：

（一）组织教学、检查学具。

（二）学习新课

l、教师出示邳县作品

问学生：这是一幅什么艺术作品？学生回答：。引出课题。

教师讲述：这些作品出自邳县农民之手，它不仅表现了人们喜闻乐见的事物，也反映对美好生活的向往和丰富的艺术想象力。

2、请学生欣赏课本（P26P27）作品。

欣赏的同时归纳的题材种类。（教师板书）

3、结合作品教师讲解：

剪纸是我国传统的民间艺术，历史悠久。大体上分为南北两大流派：北方粗犷朴拙，天真浑厚；江南精巧秀丽、玲珑剔透。的样式很多，这是窗花、墙花、门笺。喜花、枕花、礼花等。具有单纯、简洁、明快、朴实、富装饰性的特点。（教师板书）

4、教师将作品展示给学生问：这些作品是运用哪些工具制作出来的？（学生回答，教师板书）

5、教师指图

1、图2，用启发性的手势、语言提问：图

1、图2都是人物头像，但在眉眼等细节上却用了截然不同的表现手法，那位同学发现了？（教师综合学生回答板书）教师再指图3图4问：用什么方法能让这两幅出现多种色彩呢？（学生回答困难，教师可用半成品给学生示范，结合学生回答教师总结板书）。

6、教师展示图

5、图

6、图7，讲解：下面我们研究的造型装饰手法，图5这幅突出了人物的形态，而次要的细部却没有刻画，它采用的是什么方法？（学生回答，教师板书）教师指图6图7问：鱼和猪的形象和生活中的形象有什么差别？大家讨论一下。（同学讨论后回答，教师板书）

7、教师展示图

8、图5问：这两幅图的构成形式有什么不同？（根据学生回答教师板书）

8、教师给学生做示范。示范时配以讲解，注意扩展学生的思路。如：：运用折叠法剪的是光卉（图9），如果剪单独对称式的人物怎么剪（图5）？均衡式的呢？（图8）？

（三）布置课堂作业，学生设计制作，教师辅导。先让学生认真观察图1图2，指出阳刻时应“剪剪相连”，阴刻时要“剪剪相断”。再让学生观察图9图10，指出对错。经过比较议论得出画纹样时必须注意纸的连断的结论。突破难点。（教学建议：展示和板书用投影仪）

（四）展评学生作品，请部分学生阐述表现意图。

（五）师生回顾本节课的知识点。并点题：以上学习的是的一般常识，剪刻纸来自民间，表现民间，我们要从民间中吸取营养，多看，多想、多动手，一定会创作出好作品。板书：

民间艺术―― 作品展示

一、的艺术特点：单纯、明快、简朴、朴实、富装饰性。

二、的题材：花鸟虫鱼、人物、自然景观、吉祥图案、传说、神话。

三、制作方法：剪、刻。

四、表现形式：阴刻、阳刻、点色、套色、分色、衬色。

五、造型手法：简化、夸张、添加。

六、纹样的构成形式：对称、均衡。

第三篇：《剪纸——花瓶》公开课教案

剪纸

——花瓶

上课时间：2016.10.30

班级：五（2）班

授课老师：康桂蓉 教学目标：

1、了解花瓶的基本结构及特征，掌握剪花瓶的方法和步骤。

2、鼓励学生设计不同的花瓶，激发学生对剪纸兴趣。教学重点：掌握剪花瓶的方法和步骤。教学难点：设计不同的花瓶。教学过程:

一、课堂导入：

1．以学生赠送老师鲜花的感动小事件为切入点，激发学生美好的情感，营造爱的氛围，从而引出制作大花瓶的目的和兴趣。

2．欣赏一些实物花瓶，引入本堂课需解决的问题。（展示课件）

二、示范讲解：（展示课件、教师示范）(一)讲解剪纸过程中需要解决的四个问题。

1、问题一：欣赏实物花瓶，总结花瓶特点与作用

学生小组交流：（1）你觉得哪个花瓶是最美的？它美在什么地

方？（花瓶具有造型美、装饰美）

（2）找一找花瓶的外形有什么共同的特点？（对称美）（3）猜猜它们的作用？(饮食、盛水、炊煮、插花、装饰等——实用美)

2、问题二：掌握花瓶的组成部分

(1)想一想花瓶由哪些部分组成？（瓶口、瓶颈、瓶身和瓶脚）

（2）谁能找出一个可以快速剪出花瓶的办法？ 抽答，总结并现场示范

3、问题三：探讨花纹的形式美，用什么花纹装饰花瓶

学生讨论后抽答，播放课件——部分花瓶剪纸作品，引导学生掌握如何装饰自己的花瓶。

4、问题四：强化制作步骤

三、课堂练习：

两人合作完成一幅剪纸花瓶，并给花瓶赠予美丽的花朵。

四、课堂交流：

四人小组进行评比，看看谁的花瓶作品最好，为什么？老师进行鼓励和表扬。

五、拓展延伸：

搜集图片资料，看看各种各样的花瓶剪纸，并精心制作一幅花瓶剪纸作品送给自己的家人。

第四篇：《雪》公开课教案

《雪》公开课教案

《雪》教案 【教学目标】

１、知识目标：

⑴ 理解、积累“博识、美艳、消释、凛冽、升腾”等词语。

⑵ 掌握课文的语境和作者的思路。

２、能力目标：

⑴ 反复诵读，领会本文内蕴丰富、清新优美的语言。

⑵ 感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。

⑶ 理解作者的情感逻辑，体会文章借景抒情的写法。

３、德育目标：

品味文章内涵，体察作者广博的胸襟和坚强的斗志。培养初步的自然观赏和艺术欣赏的能力。【教学重点】

诵读，体会文章的语言美。品析两幅雪景图。【教学难点】

体会文章的深邃寓意。【教学方法】

１、诵读法：

《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最为明朗的一篇。它景物清新，格调明丽，在两幅不同情调的雪景图的渲染中蕴含着对独立与张扬个性精神的赞颂。引导同学在反复朗读中掌握课文的意境和作者的情感逻辑，品味、积累文中的优美语句。

２、探究引申法：

课文“化景物为情思”，温润的江南雪景和壮美的朔方飞雪象征和寄托了作者的情感取向。可引导同学联系《野草》集中描写自然景致的如《秋夜》《好的故事》《腊叶》等，对比品味作品的深层内涵。【教具准备】

多媒体ＣＡＩ课件、投影仪、录音机。【课时布置】

１课时。【教学过程】 〖教学要点〗

充沛诵读，整体感悟文章内容。合作研讨，更深品味深层内涵。赏析、积累优美词句。〖教学步骤〗

一、导语设计

设计

（一）（多媒体播放名曲《塞北的雪》）

同学们，纷纷扬扬的飞雪不只孕育出秀美的春天，更催生出一篇篇凝结情思的华彩美文。１９２４年岁暮北京的一场落雪，鲁迅先生破例地在他的日记里写下了“大风吹雪盈空际”这颇富诗情的文字，１８天之后，一篇明朗的题为“雪”的优美散文便诞生了。今天，我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏雪景，悟雪情。（板书文题、作者）

设计

（二）（多媒体展示北国雪景）

同学们，冬日里最使人感动的莫过于落雪，那纷飞的雪花，凝聚着春雾夏雨秋露的情愫。飘飘洒洒，无边的旷野、凛冽的天宇，银装素裹，让人情思飞动、浮想联翩。让我们随声吟诵毛泽东的《沁园春·雪》，尽享这自然恩赐的惬意（师生合乐吟诵）。今天，我们一起走进鲁迅颇富诗情的《雪》，去欣赏美景，还有他那广博的胸襟。（板书文题、作者）

二、解题

本文选自鲁迅的散文诗集《野草》。这本集子收入１９２４～１９２６年所作２３篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了２０年代中期作者内心世界的苦闷和对实际社会的抗争。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。

（投影）野草题辞

三、诵读，整体感知

１、教师配乐感情范读全文，同学听读，初步感知文意：

要求：疏解字词，体会语气。

２、同学自由诵读，整体感知课文描绘的江南雪景和朔方飞雪的鲜明景致。

３、教师指名同学诵读课文的两幅画面，考虑：

（投影逐条显示）

⑴ 用文中的语句概括江南的雪和北国的雪的特点。

⑵ 作者是如何表示江南雪景滋润美艳特质的？

⑶ 落雪使冬天无味的百草园显现出两样，雪地捕鸟的描写生动传神。而本文写雪罗汉，更是一个富有诗意的形象，那么其中蕴蓄着作者怎样的思想感情？

⑷ 作者笔下的朔方的雪则是另一番景象，那么它有着怎样的个性精神？作者赞颂的“孤独的雪，死掉的雨，雨的精魂”是什么意思？

同学考虑后回答，教师明确：

⑴ 江南的雪“滋润美艳之至”；北国的雪“永远如粉，如沙，他们决不粘连”“蓬勃地奋飞”。

⑵ “隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”两个富含生命力的比喻，一虚一实，令人发生无限遐思。

江南的雪是色彩斑斓，明艳秀丽的。雪野中洁白的背景下，宝珠山茶的血红，单瓣梅花的白中隐青，磬口蜡梅花的深黄，杂草的冷绿以和雪罗汉的“洁白”“明艳”“闪闪生光”与博识人们眼中单调的暖国的雨相对比。

⑶ 雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。集中体现了江南雪“滋润美艳”的特质。生动描写之中渗透着作者对故乡的怀念之情，同时又因雪罗汉的消融流露出对美好事物不能常在的惋惜。

⑷ 作者着力从三维空间进行立体描绘，以突出腾飞的朔雪那种撼天动地的力量和锐不可当的气势：“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下”，“弥漫太空”的飞雪，“如包藏火焰的大雾”，不只自身“升腾”“旋转”“绚烂地生光”，且使整个“太空旋转而且升腾地闪烁”。寥寥数笔尽现北国飞雪的壮美和独立张扬的个性精神。

北方的雪的特质之一是孤独，在文中还被表示成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华是与死亡联系在一起的，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂──凝聚了所有坚强内核的精魂。

４、同学配乐朗读全文。

四、深层研读，品味内涵

１、同学集体朗读全文：

提示：女同学诵读写江南雪的前三语段，尽现其温婉恬静的美感。男同学诵读写北国雪的后三语段，读出雄浑峻伟的气势。

２、合作研讨：

文章在江南与北方雪景的对比中，表达了作者怎样的思想感情？在衔接两者之间嵌入一个“但是”的意味是什么？

同学小组讨论，教师提示助读资料：

（投影）

（鲁迅）之所以要呼唤自然本性的野性与爱，正是为了给人间的实际战斗注入生命的活力。鲁迅宣称，他“对于自然美，自恨并无敏感，所以即使恭逢良辰美景，也不甚感动”，却念念不忘记载着人间奋斗历史的“遗迹”。鲁迅实质上是一个社会感与历史感都极强的思想斗士，离开了社会人生的自然和自然美，对于他是没有意义的。他赞赏自然和自然美，完全着眼于从中发现社会和发现自身。

从这样的审美观点动身，鲁迅喜爱的自然美是：“人们和天然苦斗而成的景物”，即从中可以发现社会和人生斗争精神的深沉雄大、壮阔古拙的力的美。在《野草》里，鲁迅也曾描绘过江南明丽的风光，但总的说来，他“并无敏感”，直截了当地表示：“我不爱江南。秀气是秀气的，但小气。”他批评杭州的风景“显得小家子气，气派不大”，以为“北方风景，是伟大的，倘不至于日见其荒凉，实较适于居住”。（钱理群《心灵的探寻》）

“站在沙漠上，看看飞沙走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被沙砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摩自身的凝血，觉得若有花纹。”（鲁迅语）

同学交流讨论结果，教师明确：

作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表示出来的。“朔方的雪花”以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，孤独寂寞之中谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士，它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个豪放的挑战者。像江南的雪那种平和恬静的美固然能让人欢喜，相比而言，最值得称誉的还是在孤独的境遇下独自抗争的北方的雪。北方的雪最为形象地体现了鲁迅看重的独立与张扬的个性精神。

奋飞之际，北方的雪似乎也有点振臂一呼却应者寥寥的寂寞，但正是这种寂寞，更凸现出坚守自身的可贵，这也是鲁迅不同于一般作家的地方：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，“从无所希望中得救”。

作者在看似不需要转折处嵌入一个峻急的“但是”，更加明确了作者的情感倾向，是鲁迅独特语言风格的体现。

３、同学自由诵读全文，品味、积累文中的精妙语句。

４、延伸拓展：

请同学阅读选自柯蓝的《朝霞短笛》中的散文诗《雪》，试比较在写法上与课文有什么相同之处。

（投影）

雪

雪花来了。漫天遍野地来了。

从最高的地方落下来。从最纯真、最净白的地方落下来，落到每一个角落，落在一切的上面……

雪花，你总是在一切上面的。你总是最洁白的。谁损害你，把你弄脏了，你就溶化了，流着泪走开了。

雪花呵。我看你有一颗心：

有一颗把一切黑暗变白的心。

有一颗把一切不平都填平的心。

有一颗要把一切都包藏在你怀里的心。

你虽然如此寒冷，也还有一颗知道温暖的心……

同学积极发表个性化的见解，教师归结：

课文的抒情场景围绕南方和北方的雪的对比展开。雪的形象，是诗人往昔青年时代和当前的他的隐喻。升腾着的朔方的雪，也是鲁迅的精魂——奋斗的，向上的，闪光的。而柯蓝的《雪》则让我们看到了冰冷的雪也有一颗把黑暗变白，把一切不平填平，把一切都包藏在怀里的美好、温暖的心灵。

两文都运用了借景抒情的写法。通过展示具有美感的细节，在运动状态的表示中发明一种美的意境，使作品意蕴丰富深远。

第五篇：《雪》公开课教案

《雪》教学设计

时间：2016年4月8日上午第一节 班级：八（1）班 课型：新 授 执教者：潘武兰

教材分析

这是鲁迅1925年写的一篇散文诗，文中有对江南雪的美好的喜爱、向往、惋惜；更有朔方雪的独立、张扬个性的崇敬、赞美。教学时应引导学生感受两幅画面，从中体会作者的情感。教学目标

1、知识目标

（1）积累本课生字词。

（2）理清作者思路，把握文章内容。（3）深入体会文章深邃、鲜明的主旨。

2、能力目标

（1）体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点。（2）从景物描绘中体悟作者的情感。（3）体会对比、借景抒情手法的运用。

3、情感目标。

体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学重点

作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感。教学难点

1、对作者情感的把握。

2、体味作者独立张扬的个性，形成良好的个性心理。教学方法：课内语文学习法

教学设想：感知内容——品味语言——体验情感——感悟精神 教师准备：课件制作 课时安排 ：2课时。教学过程

第一课时

一、激趣导入

播放有关“雪”的图片，教师导入语：：同学们，雪花纷飞，银装素裹，激起了多少文人的诗意，我们敬爱的毛主席则写下了“北国风光，千里冰封。万里雪飘”的壮美诗篇。你看岑参以“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句展现了一幅意境开阔而又清新的瑞雪图。而1924年12月30日北京的一场大雪，却引起了鲁迅美好的回忆和辽远的遐想，今天，让我们一起走进鲁迅先生的散文诗《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！

二、检查预习

1.作者简介 2.了解写作背景

1925年中国的北平又是怎样一个社会形态？请一位同学说说这篇散文诗的写作背景。

下面请同学们再来看一下大屏幕，加深印象。

本文写于1925年1月18日，写作本文的时候，正是国共合作的北伐战争时期，在中国共产党的影响下，祖国的南方已成为革命的中心。北方，尽管北洋军阀的反动统治还相当猖獗，但在南方革命形势的鼓舞下，广大人民群众也对北洋军阀反动政府展开了不屈不挠的斗争。作者当时生活在北京，他也以积极的姿态投入到了北方人民的斗争行列。

三、自主学习，合作探究

（一）初读感知内容

1、学生用自己喜欢的方式读，目标：（1）有感情去读（2）给文段表上段号，（3）并勾画生字词，结合课文注释和工具书给生字注音。

2、播放课文朗读录音，学生倾听想象。教师出示问题：

（1）作者为我们描绘了哪两个地方的雪景？

（2）这两个地方的雪有何不同？从哪些地方可以看出？（学生说后出示投影）

（二）、美读品味语言、体验情感（试）

《雪》是篇文质兼美的散文诗，反复诵读感受其美质，品味。谈一点心得，谈一点情感体验。

可以分段去读、选读、读完后小组讨论、从修辞、写法、情感等方面去品味、去评析。教师根据学生的回答有重点进行板书。可以预设问题：

A． 纵观全文及对鲁迅先生的了解，作者感情更倾向于哪一方的雪？(更欣赏“朔方的雪”江南的雪是美的，但它是温润的美；相比而言，最值得称赞的还是在孤独的境遇中顽强抗争的“朔方的雪”。)B． 鲁迅赞扬“朔方的雪”，却为什么把“江南的雪”也写得那么美好？（用“江南的雪”衬托“朔方的雪”，使“朔方的雪” 更加突出。“正衬”）C． 作者笔下“朔方的雪”有什么象征意义？

（朔方的雪俨然是一个斗士，在孤独而顽强地战斗，在战斗中他的灵魂得到升华。）D． 这两幅鲜明对立的图景中，贯穿这鲁迅的什么愿望？（用战斗来创造春天一般美好的世界）

雪

江南的雪 美艳而短暂 对故乡美好生活的怀恋和一种遗憾 朔方的雪 冰冷、坚硬、孤独 他真正向往的是壮美的现实战斗生

活更喜欢朔方的雪

四、课堂小结，推荐作业

1、课堂小结 同学们，这节课我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，2、推荐作业：收集写雪的诗句，并谈谈最喜欢

第二课时

一． 课前准备，身心放松（欣赏歌曲《你那里下雪了吗？》）

二、新课导入

三、自主学习，合作探究 1.阅读课文，2.就文章的内容，思想、情感、精神以及写法方面有不懂的问题，小组研讨，组内解决，对于还无法解决的问题交全班共同解决。（教师进行简要的记录，然后共同解决。）学生一： 学生二： 学生三： 学生四：

3.理解重点句子

（1）暖国的雨向来没有变过的坚硬的灿烂雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“ 灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么？）

这里以“暖国的雨”的单调衬托江南雪花的娇艳明媚，同时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝城雪的不幸。（2）那是孩子隐约着的青春的消息，是极健壮的处子的皮肤。（“隐约着的青春的消息”和“极健壮的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么 特点？）作者赞美江南的雪“可是滋润美艳之至”，它蕴含着“青春的消息”它如同那“极健壮的处子的皮肤”。这些富有感情色彩的语言。不仅说明江南雪花的特点，也表露了作者对江南柔雪充满怀恋雨喜爱的情感。（3）是的，是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思？）

雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它的不幸遭遇寄予了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它依然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。

四、评 品读评价、感悟精神

1、如何理解结尾句

学生探讨，老师点拔（１）诵读结尾句

（２）南北雪联结来写的用意，“文如其人”这两种雪使我们想起了哪两种性格？

（３）学生各抒己见

教师追问：你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？ 教师小结：

是对雪的赞美，也是作者内心世界的表白。从中可感受到作者的坚定的信仰和信念。是一种生命的升腾，表现了作者不屈不挠的斗争精神。

五、课堂反馈练习

一、给加红字注意。（大屏幕显示）

滋润美艳

深黄的磬口的蜡梅花

脂粉奁

目光灼灼

朔方

二、联系实际谈谈学习这篇课文对我们的现实生活有何指导意义？

六、小结

同学们，阅读鲁迅先生的《雪》，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的江南女子的优美雪景，还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！

七、作业

１、收集写雪的诗句，并谈谈最喜欢一诗句 ２、背诵后三段

板书设计：

南方的雪 朔方的雪

《雪》

鲁迅

美艳而短暂 对故乡美好生活的怀念和一种遗憾。冰冷、坚硬、孤独 他真正向往的是壮美的现实战斗生活更

喜欢朔方的雪

不屈不挠的斗争精神