培英学校 贾中华 四年级 语文 《语文园地七 口语交际》教学设计（范文模版）

第一篇：培英学校 贾中华 四年级 语文 《语文园地七 口语交际》教学设计（范文模版）

语文园地七 口语交际

学习目标：

交流成长中的故事和成长中的问题。

教学过程：

一、引入学习

1．回忆本组课文，围绕“成长的故事”谈谈自己的感受。

2．谈话：日子一天天过去，我们一天天长大。在成长的过程中，我们有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过困惑不解的问题。但无论怎样，成长的经历都是令人难忘的。

板书题目：难忘的成长经历

二、明确要求

1、说一说自己或别人成长的故事，要说得清楚具体。还可以编成短剧演一演。

2、联系自己的生活实际，交流读了《乌塔》以后想到了什么，再从中确定一两个大家感兴趣的问题进行讨论。

3、读下面的信，讨论信中提出的问题，帮她解决遇到的烦恼。

三、指导口语交际

1、选择自己擅长的一项完成。

2、选择别人或自己成长的故事，选取一个方面、一个片段、一两件事来交流。注意说清楚事情发生的时间、地点、事件的经过。不必选择时间跨度太长的事。如：

（1）丽丽帮助小兰设计墙报。

（2）星期天和爸爸一同去五台山旅游。（3）我是怎样摆脱网络游戏的。

3、“从《乌塔》想到的”先要与感兴趣的同学相互交流，既听听别人想到的介绍，也把自己想到的介绍给别人，还可就某一感兴趣的方法共同探讨、交流，发表各自的看法。

（1）我和乌塔比童年

（2）爸爸妈妈，请相信我，我能行。

（3）我们要向西方学习他们的教育方式。（4）我们是小鸟，要飞翔在广阔的蓝天。

4、熟读王虹的来信，了解她苦恼的事情，有针对性地对她的苦恼回信，尽量给正确的引导。

四、引导总结

1．请你来总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。

2．请你为下一次口语交际活动提建议。

第二篇：《语文园地七》口语交际 教学设计

《语文园地七》教学设计

——人教版国标本四年下册

(口语交际)（312300）浙江省上虞市阳光学校

郑百苗（0575—2862201）【设计理念】良好的口语交际能力是一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课标中把“听说”改为“口语交际”，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。四年级下册语文园地七——口语交际，选择身边具有执著追求精神的人，通过创设情景，凭借具体事例，在表达、倾听和应对中流露敬佩之情。不仅使学生能够从这些人身上发现优点，而且能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

【教学内容】人教版国标本四年级下册，语文园地七口语交际——我敬佩的一个人。

【教学目标】

1.同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

2.交流做到自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。【课前准备】

1.老师准备: 创设口语交际情境用的录像。

2.学生准备: 采访身边最敬佩的人，进行观察或记录。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、录像导入，激发情感。1.前不久，中央电视台特地为一个盲童做了一期节目，节目采取现场问答的方式，展示了一个十二岁盲童的苦难人生，心酸往事牵动着亿万中国人的心。我也不例外，被他的事迹深深地感动着。请大家仔细看这段录像。

（节目内容：中央电视电节目主持人采访一个幼小被遗弃的，在养父母家里艰难成长的十二岁盲童，在他姐姐的帮助下，克服常人意想不到的困难，在听磁带、打节奏中学会了拉二胡，二泉映月、赛马都是他喜欢的二胡曲，还能用歌声表达对亲人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等诸多原因，未能如愿。当问到得知自己不是现在父母亲生的时候，他所表现出来的震惊、激动和无奈之态，以及节目最后对养父母、对姐姐的一番朴实而真挚的话语，感人肺腑，催人泪下……）

2．看了录像，我想每个学生一定也像更多的人一样，被盲童的行为深深地感动，瞧，敬佩之情都写在你们脸上了。请把盲童最令你佩服的地方介绍给同学们。其他同学注意听，及时补充、修正。

【设计意图】口语交际教学的情境性特征是由口语交际的性质决定的。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。开课用精心准备的录像（内容可以随需要录定）导入，把学生引入一个牵发内心情怀的情境地带，引发同龄人的共鸣和反思，很自然地开启学生的情感，催动语言的生成和强烈的表达欲望。

二、明确要求，迁移情感。

1.小结:刚才同学们介绍得非常感人，事例也表达得很具体，说出了心中的感动与赞叹。通过具体事例来夸夸那些具有执著追求精神的人，是我们这次口语交际的要求。

2.事实上有这种执著精神而值得敬佩的人很多，请打开你那扇记忆的门，你读过的书、看过的电影、电视……从古到今，哪一位历史人物或英雄曾使你为之钦佩？

3．学生回忆与那些书上、媒体上对话过的值得钦佩的人，在小组中交流，要把事情说清楚说具体，语言说规范,表达出敬佩之情，【设计意图】从电视媒体上感人肺腑的事例，引发学生联系并联想类似在书本上、报纸上、电视上甚至网络上看过、读到过的事例，这样的设计有效地提取大脑表象积累，调动学生的情感世界。在按口语交际要求交流的基础上，小组合作。学生在情感驱动下的口语交际入境入情，也只有入境入情的交流才能表达心中的敬佩之情，达到理想的效果。

三、走进生活，深化情感。1．引领学生从媒体走向生活，从自己的身边去发现那些执著精神的人。拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

（点拨：他可能是每天利用业务时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．选择一位对象，先各自准备，再在组内交流，最后每组评选出一位说得最好的学生。一个学生交流时，其他学生仔细倾听。

3．让小组里说得最好的学生把事迹介绍给同学听，听后评议，谁说得好，好在哪里？谁说得不够好，哪些地方需要补充修正？

（点拨：所敬佩的人的事例说清楚了吗？从他的交流中你能感受到那种敬佩之情吗？说话的语言、礼仪规范吗？）4．采访被夸奖的同学。

（点拨：某某，听了同学们的夸奖，你现在的心情怎样呢？此时此刻，你最想对同学们说些什么呢？）

5．与敬佩的人面对面。（点拨：如果你所敬佩的人来到你身边，你打算跟他说些什么？如果你是一名记者，面对这样一个有着执著追求的人，你还想知道些什么？）

【设计意图】口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一种互动性。互动是口语交际教学成功与否的关键。本环节设计引领学生走进真切的生活，发现身边有执著追求精神的人，通过小组交流评议，采访以及面对面等灵活多样的组织形式，使整个交际在师生、生生的互动过程中展开。

四、延伸拓展，升华情感。

1.组织一次题目为《我敬佩的一个人》的演讲比赛。

2.小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

【设计意图】在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。开展演讲比赛，办手抄小报等活动，给学生增加交际实践的机会。

【课后反思】

1．精心设计交际情境，让学生有话可说。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在《我敬佩的一个人》的教学中，设计努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课伊始，老师用录像呈现一个真实的采访故事，把学生带入情境，激起心中表达的欲望。之后将这种情感迁移到更多、更广的精神世界。当学生带着这种强烈的情感走进真实的生活的时候，由于有了情的铺垫和冲击，对身边的具有执著追求精神的人会更为敏感地去发现。这样的教学设计，在情境中展开，并在情境中深入，不仅能将学生口语交际的主动性被激发出来，而且带着情感、怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验和情感的深化。

2．实现多向互动，让学生语言得到发展。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际。《我敬佩的一个人》，从文章体裁看，似乎并不是双向互动的口语交际话题，互动生不如“小猴借铅笔”等类似的话题来得明显。所以在教学设计时,我们钻研把握教材之后,精心设计对话策略，让学生在夸的时候互动起来。如：对身边有执著精神的人在小组内交流并评议；采访被同学夸的学生，让他们谈谈心里感受，最想对同学们说些什么？还有创设的“面对面”等形式，这些问题或形式自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的交际过程。

3．提供实践机会，让学生的能力得到提升。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。虽然本文看上去并不明显是双向互动的口语交际话题，但内容来自于学生生活，我们在实施教学时，要尽可能引导学生走向实践，充分关注身边的人。充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计话动方案，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，让他们学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”，让每个学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

第三篇：《语文园地七--口语交际.作文》教学设计

《语文园地七》口语交际教学设计

——人教版国标本四年上册

【设计理念】重视口语交际的教学是《语文课程标准》的一大特色。依据《语文课程标准》的“三维设计，整体提高。”，多给学生口语交际的实践机会；重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话题；采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际知识。【教学内容】人教版四年级上册，语文园地七口语交际“成长的故事”

【教学目标】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学重点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学难点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、激趣导入

1、回忆本组课文，谈谈自己的感受。

2、在你的成长中，一定发生过许多故事，有的让你体会到成功的喜悦，有的让你感受到失败的痛苦，有的则让你烦恼至今，还有的让你感悟到深刻的道理。今天我们就借助这个机会，请你向大家说说令你后悔的事情，让大家从你的经历中得到更多的启示。

[设计意图：以本单元刚刚学过的课文导入，联系学生的生活实际让学生对这次的口语能够做到“心中有数”，并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。]。

二、明确目标：

在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事“这个专题的综合性学习。相信大家在了解他人的成长故事及回顾自己的成长经历中，有许多感想，今天就让我们在一起畅所欲言吧！

1、自读题目，勾画口语交际的要求。

2、交流：（要点：）

A、说、写自己或别人的成长故事；

B、交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的； C、讨论信中的问题，写回信。

[设计意图：教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。]

三、小组交流

1、学生根据阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。

2、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。（小组合作学习。选同一话题的人过多，则可再分小组，每组以4—6人为宜。）[设计意图：让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。]

3、教师提示：

A、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。B、“从《乌塔》想起的“可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。C、围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，举行一场小型辩论会，搜集一些资料，用事实来说服人。

4、全班交流

指名在全班交流，集体评议。

5、根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意两人间的交流 A、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。

B、谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。

[设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。]

四、引导总结

1、自己总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。2．为下一次口语交际活动提建议。

[设计意图：尽量让每个学生都动起来，给学生一定的练习实践。教师相机点拨，渗透口语交际的基本要求。强化基本技能训练，提高学生应用口语能力的熟练程度。]

第四篇：人教版四年级下册语文园地七《口语交际》教学设计

人教版四年级下册语文园地七《口语交际》

一、教学目标

１．互相交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

2． 能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。3． 互相交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

4． 能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。

二、教学重点

１．拜访自己身边最值得敬佩的人。

2． 进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。

三、教学时间：一课时 教学过程

一、谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤奋朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，就会发现在我们身边有值得我们学习和敬佩的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。

二、小组交流

１.要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。

２.拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他介绍给大家。３.在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。４.小组评选：

（１）一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习。（２）评选出说得最具体生动的同学。

５.各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事情说具体。

三、全班交流

１.各组代表轮流说，全班同学进行评价：

（１）评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情。（２）评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。

２.教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，又可以据理力争，说得自然真实。

３.引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。

四、延伸拓展

小组同学共同办一张手抄小报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

第五篇：培英学校 贾中华 四年级 语文 《尺有所短,寸有所长》教学设计28

28、尺有所短，寸有所长

学习目标

1．认识7个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。3．学习书信的格式和写法。

教学时间

1课时。

教学准备

1．放大的书信（便于讲解格式）。

2．了解柯岩其人。

教学过程

一、导入新课

1．（出示一个信封）提问：你写过信或是收到过信吗？

谈话：书信是交流思想、传递快乐、倾诉烦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给著名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗？让我们走进28课《尺有所段，寸有所长》

2、认识柯岩老师。

二、初读课文，掌握生字词。

1、自读课文，要求读准字音，读通课文。

2、检查生字学习情况。

三、指导阅读

1、读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了？

2、讨论：如果你收到了这封信，会想些什么？（鼓励学生自由发言，畅谈个人见解）

过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢？我们来读读柯岩老师的回信。

3．自读回信，思考：如何解决这个问题？你从两封信中悟出了什么？

引导学生边读边勾画圈点作批注，学习一些读书方法。

2．交流：

柯岩老师建议怎样解决这些问题？

你从中悟出了什么？（根据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义）

3．启发讨论：张国强的问题还有可能是什么原因造成的？你对此有什么看法？

引导学生独立思考，结合自身实际在小组内讨论。

三、学习书信格式

1．读了这两封书信，你有什么收获？

引导从两方面谈：

理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理；了解了书信的格式和写法。

2．重点学习书信格式。

结合文后的提示，说说你发现了什么。（出示放大的书信进行指导）

称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。

正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。

结尾：写上致敬或祝福的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。

署名：信的右下方写上写信人的名字。

日期：可写在署名后，也可另起一行写。

3、学写信封。

四、拓展练习

建议学生互通书信，可以交流彼此的看法，可以互相沟通、消除误会等。板书设计：

28、尺有所短，寸有所长

书信的格式：称呼：

正文

署名 日期