《语文园地四口语交际》教学设计（最终版）

第一篇：《语文园地四口语交际》教学设计（最终版）

《语文园地四口语交际》教学设计

【学习目标】

１、交流自己喜欢的动物。交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。

２、写一写自己喜欢的动物，要求具体写出动物的特点，表达真情实感。写好后与同学交流，学习彼此的长处，互相修改习作。

３、学习掌握透过字面理解作者思想感情的方法，学习明贬实褒的表达方式，并在说话、作文中运用。

４、积累带动物名称的成语。

【课前准备】

１、实物投影仪。

２、观察、记录自己喜欢的动物（外形、脾气，怎样进食、嬉戏、休息），或收集照片、描画动物，为口语交际做好准备。

３、查找带动物名称的成语。

【教学过程】

一、谈话引入

高傲的白鹅，性格古怪的猫，慈祥、尽职的母鸡„„在喜爱他们的作家笔下，一只只小动物栩栩如生．同学们，你有自己喜欢的动物吗？在与动物的相处中你一定觉得很有乐趣吧！今天，我们通过交流，共同分享这些乐趣好吗？

二、全班交流

说出自己最喜欢的动物的名称。

三、分组交流

１、分组：

喜欢同一种动物的学生自由组成一组。

２、出示要求：

⑴具体说出动物的特点。

⑵表达真情实感。

⑶ 认真听，进行评议。

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３、分组交流。

四、全班汇报

１、汇报提示：

⑴形式：

可结合展示“观察记录”、“动物照片”、“动物画像”或表演，进行发言。

⑵内容：

可从外形、脾气、进食、嬉戏、休息等方面，说说特点。

２、评价提示：

可采用问答、发表看法、评选等方式，促进学生积极互动。

五、拓展延伸

喜欢相同动物的学生归为一组，把自己的“观察记录”、“动物照片”、“动物画像”等材料组合成一份手抄报，向大家展示自己喜爱的小动物。

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第二篇：语文园地四口语交际

语文园地四 口语交际——小小新闻发布会

一．目标：

1.了解身边时事，训练学生搜集和处理材料的能力。

2.通过组织发布会和评议新闻两个环节提高学生的口语交际能力。二．重点：

1.组织学生当堂进行新闻发布会，并进行新闻互评。三．难点：

1.学生课前资料的搜集。2.学生进行新闻发布。四．准备：

1.视频资料 2.PPT 3.“头条新闻”“最佳发布员”奖状十五张 五．教学过程

（一）视频举例，了解“新闻”特点（7min）

1.同学们，老师接到“中信洪石小学电视台”一个光荣的任务，要在我们班召开一次新闻发布会，怎么发布呢？这可把我难住了！让我们从下面这段视频中找找答案吧。（播放视频）

2.你都从这条新闻中知道了什么？（相机板书：时间、地点、内容）——原来在新闻播报中，要注意这些要素（指读），你们的回答真让老师茅塞顿开！发布新闻就应该说清楚这些。

3.新闻就像我们的眼睛，为我们打开了解世界的天窗，孩子们，你们搜集了哪些新闻呢？现在，就来做个小小新闻发布员，给大家发布新闻吧。

（二）学生示例发布，老师纠正开场白、结束语、站姿、语调起伏、眼神、语言简洁流利（相机再次播放视频，点评学习发布者的姿态，板书姿态要点）

（三）小组讨论，轮流发布

1.刚才发布的同学做得很好，希望接下来孩子们在小组中能够做得比他好。现在就请在小组内发布你的新闻，先来看看要求：

1：轮流发布，其余人认真倾听，听完后每人针对内容和表现点评一句。

2：把新闻讲清楚，讲流利。

3：注意姿态、语调、眼神、语言流畅度。

4：每组推选一位说得好的同学，帮助他进行发布演练，然后全班展示。

（三）分组展示，互评分享。（20min）

1.现在，中信洪石小学四二班小小新闻发布会正式开始，有请第一组选手

（四）投票评出前三，采访总结。（5min）

1.孩子们，现在我们评出“最佳新闻”和“最佳发布人”，每个组各有四票，两票投给“最佳新闻”，两票投给“”最佳发布人”，我们将在两个奖项中评出最优秀的小组，商量一分钟，投出你们神圣的选票吧。

2.现在我来采访一下“最佳新闻”的获奖代表，你的新闻是通过什么方式搜集的？（原来新闻无处不在，获取新闻的方式也有很多。）

3.采访投票小组，你们为什么把自己的一票投给他？他做得好的地方在哪儿？

（四）结语

孩子们，再次把掌声送给我们的获奖者，我很欣赏你们今天的表现，其实美国的总统奥巴马，他可以在不同的场合下进行即兴的演讲，希望你们也能像他一样做一个能说会道的人。

第三篇：《语文园地七》口语交际 教学设计

《语文园地七》教学设计

——人教版国标本四年下册

(口语交际)（312300）浙江省上虞市阳光学校

郑百苗（0575—2862201）【设计理念】良好的口语交际能力是一位现代人不可缺少的。为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课标中把“听说”改为“口语交际”，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。四年级下册语文园地七——口语交际，选择身边具有执著追求精神的人，通过创设情景，凭借具体事例，在表达、倾听和应对中流露敬佩之情。不仅使学生能够从这些人身上发现优点，而且能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。

【教学内容】人教版国标本四年级下册，语文园地七口语交际——我敬佩的一个人。

【教学目标】

1.同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。

2.交流做到自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。【课前准备】

1.老师准备: 创设口语交际情境用的录像。

2.学生准备: 采访身边最敬佩的人，进行观察或记录。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、录像导入，激发情感。1.前不久，中央电视台特地为一个盲童做了一期节目，节目采取现场问答的方式，展示了一个十二岁盲童的苦难人生，心酸往事牵动着亿万中国人的心。我也不例外，被他的事迹深深地感动着。请大家仔细看这段录像。

（节目内容：中央电视电节目主持人采访一个幼小被遗弃的，在养父母家里艰难成长的十二岁盲童，在他姐姐的帮助下，克服常人意想不到的困难，在听磁带、打节奏中学会了拉二胡，二泉映月、赛马都是他喜欢的二胡曲，还能用歌声表达对亲人的思念和感恩之情。他渴望上盲校，但由于家庭等诸多原因，未能如愿。当问到得知自己不是现在父母亲生的时候，他所表现出来的震惊、激动和无奈之态，以及节目最后对养父母、对姐姐的一番朴实而真挚的话语，感人肺腑，催人泪下……）

2．看了录像，我想每个学生一定也像更多的人一样，被盲童的行为深深地感动，瞧，敬佩之情都写在你们脸上了。请把盲童最令你佩服的地方介绍给同学们。其他同学注意听，及时补充、修正。

【设计意图】口语交际教学的情境性特征是由口语交际的性质决定的。也就是说，口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。开课用精心准备的录像（内容可以随需要录定）导入，把学生引入一个牵发内心情怀的情境地带，引发同龄人的共鸣和反思，很自然地开启学生的情感，催动语言的生成和强烈的表达欲望。

二、明确要求，迁移情感。

1.小结:刚才同学们介绍得非常感人，事例也表达得很具体，说出了心中的感动与赞叹。通过具体事例来夸夸那些具有执著追求精神的人，是我们这次口语交际的要求。

2.事实上有这种执著精神而值得敬佩的人很多，请打开你那扇记忆的门，你读过的书、看过的电影、电视……从古到今，哪一位历史人物或英雄曾使你为之钦佩？

3．学生回忆与那些书上、媒体上对话过的值得钦佩的人，在小组中交流，要把事情说清楚说具体，语言说规范,表达出敬佩之情，【设计意图】从电视媒体上感人肺腑的事例，引发学生联系并联想类似在书本上、报纸上、电视上甚至网络上看过、读到过的事例，这样的设计有效地提取大脑表象积累，调动学生的情感世界。在按口语交际要求交流的基础上，小组合作。学生在情感驱动下的口语交际入境入情，也只有入境入情的交流才能表达心中的敬佩之情，达到理想的效果。

三、走进生活，深化情感。1．引领学生从媒体走向生活，从自己的身边去发现那些执著精神的人。拿出自己课前所做的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。

（点拨：他可能是每天利用业务时间刻苦学习外语的妈妈，也可能是苦练书法的小伙伴；可能是不畏寒暑、默默工作的清洁工人，也可能是自强不息、努力拼搏的叔叔、阿姨……）

2．选择一位对象，先各自准备，再在组内交流，最后每组评选出一位说得最好的学生。一个学生交流时，其他学生仔细倾听。

3．让小组里说得最好的学生把事迹介绍给同学听，听后评议，谁说得好，好在哪里？谁说得不够好，哪些地方需要补充修正？

（点拨：所敬佩的人的事例说清楚了吗？从他的交流中你能感受到那种敬佩之情吗？说话的语言、礼仪规范吗？）4．采访被夸奖的同学。

（点拨：某某，听了同学们的夸奖，你现在的心情怎样呢？此时此刻，你最想对同学们说些什么呢？）

5．与敬佩的人面对面。（点拨：如果你所敬佩的人来到你身边，你打算跟他说些什么？如果你是一名记者，面对这样一个有着执著追求的人，你还想知道些什么？）

【设计意图】口语交际是面对面的你来我往的一种信息交流活动，交际双方既是单向流动的两端，又是双向流动的回归点,两者之间始终存在着一种互动性。互动是口语交际教学成功与否的关键。本环节设计引领学生走进真切的生活，发现身边有执著追求精神的人，通过小组交流评议，采访以及面对面等灵活多样的组织形式，使整个交际在师生、生生的互动过程中展开。

四、延伸拓展，升华情感。

1.组织一次题目为《我敬佩的一个人》的演讲比赛。

2.小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。

【设计意图】在学生的日常生活中，存在着大量的交际活动，引导学生利用这些活动展开学习和锻炼。开展演讲比赛，办手抄小报等活动，给学生增加交际实践的机会。

【课后反思】

1．精心设计交际情境，让学生有话可说。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣主动地投入到说话训练中，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。在《我敬佩的一个人》的教学中，设计努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。课伊始，老师用录像呈现一个真实的采访故事，把学生带入情境，激起心中表达的欲望。之后将这种情感迁移到更多、更广的精神世界。当学生带着这种强烈的情感走进真实的生活的时候，由于有了情的铺垫和冲击，对身边的具有执著追求精神的人会更为敏感地去发现。这样的教学设计，在情境中展开，并在情境中深入，不仅能将学生口语交际的主动性被激发出来，而且带着情感、怀着兴趣，走进“交际情境”，去作进一步的体验和情感的深化。

2．实现多向互动，让学生语言得到发展。

口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动状态，才是真正意义上的“口语交际。《我敬佩的一个人》，从文章体裁看，似乎并不是双向互动的口语交际话题，互动生不如“小猴借铅笔”等类似的话题来得明显。所以在教学设计时,我们钻研把握教材之后,精心设计对话策略，让学生在夸的时候互动起来。如：对身边有执著精神的人在小组内交流并评议；采访被同学夸的学生，让他们谈谈心里感受，最想对同学们说些什么？还有创设的“面对面”等形式，这些问题或形式自然地变成了交际话题，互相的问答过程就是双向互动的交际过程。

3．提供实践机会，让学生的能力得到提升。人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的。《语文标准》中强调以贴近生活的话题或情境来展开口语交际活动，重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。虽然本文看上去并不明显是双向互动的口语交际话题，但内容来自于学生生活，我们在实施教学时，要尽可能引导学生走向实践，充分关注身边的人。充分发挥学生的主体作用，让他们用自己的智慧，去设计话动方案，让他们自己去与别人打交道、请求帮助、解决问题等。在这些实践活动中，让他们学会“倾听”、学会“表达与交流”、学会“进行人际沟通和社会交往”，让每个学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

第四篇：四年级上册语文园地四(口语交际)教学

课题：语文园地四（口语交际）时间：１１月８日 目标：

１、能抓住小动物的特点，比较细致地介绍小动物，表达自己的真情实感。２、通过观察、小组交流、个别介绍等方法，激发学生观察小动物的兴趣，在交流中取长补短，提高语言表达能力。３、热爱小动物，热爱生活。

重点：能抓住动物的特点，表达自己的真情实感。过程：

一、激趣揭题

师：咱们班方小伟带来了一对小鸟，同学们都特别喜欢，今天我们口语交际的主题就是介绍自己喜欢的小动物。请方小伟简单介绍一下自己的小鸟。

二、课文导入

师：我们已经学过了几篇写小动物的文章。（白鹅、猫、母鸡）你能简单地说说它们的特点吗？

为什么我们能如此了解它们的特点呢？就在于作者抓住了每一种动物的特点来写。

三、交流提高

1、个别交流

师：你喜欢哪种小动物?能告诉大家它有什么特点吗？ 学生轮流说。

教师相机引导学生从不同角度来说，可以说外形、脾气，也可以说进食，怎样嬉戏、休息等。

板书：外形、脾气、进食、嬉戏、休息

2、小组交流

说同一种动物的同学组成一组。要求说出自己的真情实感。

3、代表汇报

小组推出代表在班上汇报，师生共同评价学生对动物特点的把握，评价表达的方式、用词等。

第五篇：《语文园地七--口语交际.作文》教学设计

《语文园地七》口语交际教学设计

——人教版国标本四年上册

【设计理念】重视口语交际的教学是《语文课程标准》的一大特色。依据《语文课程标准》的“三维设计，整体提高。”，多给学生口语交际的实践机会；重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话题；采用灵活的形式组织教学，不过多传授口语交际知识。【教学内容】人教版四年级上册，语文园地七口语交际“成长的故事”

【教学目标】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，深入思考和交流成长中的故事和成长中的问题。交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学重点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。

【教学难点】围绕“成长的故事”这一话题进行口语交际，交流时做到内容充实，态度自然、大方，表达流畅。【课时安排】 一课时

【教学流程与设计意图】

一、激趣导入

1、回忆本组课文，谈谈自己的感受。

2、在你的成长中，一定发生过许多故事，有的让你体会到成功的喜悦，有的让你感受到失败的痛苦，有的则让你烦恼至今，还有的让你感悟到深刻的道理。今天我们就借助这个机会，请你向大家说说令你后悔的事情，让大家从你的经历中得到更多的启示。

[设计意图：以本单元刚刚学过的课文导入，联系学生的生活实际让学生对这次的口语能够做到“心中有数”，并且加强单元教学的整体性、系统性、连贯性。]。

二、明确目标：

在这个单元的学习过程中，我们开展了“成长的故事“这个专题的综合性学习。相信大家在了解他人的成长故事及回顾自己的成长经历中，有许多感想，今天就让我们在一起畅所欲言吧！

1、自读题目，勾画口语交际的要求。

2、交流：（要点：）

A、说、写自己或别人的成长故事；

B、交流读《乌塔》的想法，写从《乌塔》想到的； C、讨论信中的问题，写回信。

[设计意图：教学中，首先要让学生明确交际行为的缘由和目的，懂得搜集、选择那些保证实现交际目的的重要交际内容，进而围绕交际目的去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。]

三、小组交流

1、学生根据阅读习作的三个提示，自主选择自己喜欢的一项进行口语交际练习。

2、根据相同选题，组成若干个小组合作交流，注意倾听，互相补充、完善。分组交流，要求每人都有机会交流自己的看法。（小组合作学习。选同一话题的人过多，则可再分小组，每组以4—6人为宜。）[设计意图：让学生在讨论交流中互动说话,互动评价,互相学习,互相促进,让学生逐步学会倾听别人讲话，努力了解讲话的主要内容;学会把自己的意思表达清楚,让人听明白,从而培养学生随机应答的口语交际能力和生活实践能力。]

3、教师提示：

A、成长的故事可以采用编演短剧或配乐讲故事等形式交流。B、“从《乌塔》想起的“可把自己的经历与乌塔进行对比，着眼于乌塔的独立精神和自理能力，不要只一味批评家长的束缚。C、围绕“如何与周围人交往”或“怎样才能过个有意义的生日”进行讨论，举行一场小型辩论会，搜集一些资料，用事实来说服人。

4、全班交流

指名在全班交流，集体评议。

5、根据评议修改自己的谈话内容，说给同桌听，注意两人间的交流 A、引导学生发现小伙伴的长处和进步，善意地提出问题和改进方法、鼓励学生从多角度进行评价。

B、谈谈听了他人的成长故事后，自己有何打算。

[设计意图：口语交际是听与说双方的互动过程，学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。]

四、引导总结

1、自己总结这次口语交际活动。

可从同学表现、老师表现、交际内容、交际方式等进行总结。2．为下一次口语交际活动提建议。

[设计意图：尽量让每个学生都动起来，给学生一定的练习实践。教师相机点拨，渗透口语交际的基本要求。强化基本技能训练，提高学生应用口语能力的熟练程度。]