语文教学案例（大全5篇）

第一篇：语文教学案例

《虞美人》的教学案例

在学习第二单元课文《虞美人》时，我首先让学生了解词牌名：虞美人，取名于项羽宠姬虞美人。因李煜填此词的名句，又名“一江春水”，此外又名“玉壶冰”等。虞姬，项羽的宠姬，常随项羽出征各地。

再联系高一学习鸿门宴时的历史事实，和学生一起回忆，教室里气氛高涨： 前202年，项羽被刘邦军队围于垓下。项羽知道自己的灭亡已经无法避免，他的事业就要烟消云散，他没有留恋，没有悔恨，没有叹息。他惟一忧虑的是他所挚爱的、经常陪伴他东征西讨的虞美人的命运和前途。毫无疑问，在他死后，虞美人的命运将会十分悲惨，于是慷慨悲歌： 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！最后自刎于江边，这年项羽才31岁。刘邦后来以礼埋葬了虞美人。后来，在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。这名称就一直流传到今天。

接着让学生介绍自己心中的李后主形象：

李煜，精书法，善绘画，通音律。诗和文均有一定造诣。尤以词的成就最高。被称为“千古词帝”。婉约派四大旗帜之一（号“闺语”：李清照，号“别恨”：晏殊，号“情长”：柳永，号“愁宗”：李煜）前期词作风格绮丽柔糜，还不脱“花间”习气，主要反映宫廷生活和男女情爱，题材较窄；后期词作大都哀婉凄绝，主要抒发了自己凭栏远望、梦里重归的情景，表达了对“故国”、对“往事”的无限留恋。

学生一起背诵了名句：“小楼昨夜又东风，故国不堪回首明月中”“流水落花春去也，天上人间”“自是人生长恨水长东”“离恨恰如春草，更行更远还生”等名句，这些都深刻而生动地写出了人生悲欢离合之情，引起后世许多读者的共鸣。

播放邓丽君的〈几多愁〉，学生沉浸在悲伤的氛围中，有的学生小声地跟唱，有的学生能背诵这首词了。

播放朗读磁带，学生都很有激情的读课文，似乎把自己当成李后主了，走进词人，去抒发亡国的哀痛和绝命的悲伤。

春花/秋月/何时了？往事/知/多少。小楼/昨夜/又东风，故国/不堪回首/月明中。

雕栏玉砌/应犹在，只是/朱颜/改。问君/能有/几多愁？恰似/一江春水/向东流。

有的学生背诵到最后一句“恰似一江春水向东流”时，用手做了向东流的动作，眼里满是伤感，其他同学顿时大笑……

我便借机让那位学生说说对此词的感悟，其他同学也纷纷抒发感想。同学们喜欢这首词吗？最喜欢哪一句？（说明原因）你认为全词最关键的应是哪一个词？以此引出名句，引出词眼。名句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流

词眼：愁 既然词眼是“愁”，请大家说说李煜的愁有哪些。

生回答后就归纳（板书）：

往事之叹

亡国之恨 “愁”

离家之痛

思家之苦

作者是通过什么来写“愁情”的？ 引导学生把握词的意象和表现手法，理清脉络，初步体味词的意境：

上片 虚实结合 设问

实景：春花秋月——何时了

时光易逝 悲

虚写：回忆往事——知多少

眼前景物：登楼远望——又东风

时光消逝 亡国之恨

虚写：回忆往事——不堪回首

下片 虚写：雕栏玉砌——应犹在 故国凄凉 物是人非 恨

朱颜已改——人事非

发问：愁思如水——向东流——愁

最后采用分组讨论的学习方式。“春花秋月”本来是美好的事物，李煜为什么希望它们结束呢？ 学生发言，各抒己见。李煜亡国后，过着囚徒般的生活，名虽王侯，实为亡国奴、阶下囚。所以对生活感到绝望，在绝望之时，“春花秋月”对他是一种讽刺，从而对花 2 谢花开、月圆月缺感到厌烦，希望这一切都结束。

板书补充：一切景语皆情语 眼前景（实写）——心中情（虚写）

导学生在知人论世的基础上把握文学作品的思想内容，理解“一切景语皆情语”、景物是感情的外化的道理。又问：

“往事知多少”中的“往事”所具体指的是什么？换句话说，李煜到底在怀念什么?

学生思考讨论，分小组发言：锦衣玉食、后宫佳丽、国君的尊荣富贵的生活 精神上的欢乐、尊严、自由及生存的安全感。

学生都积极回答，最后问：

小楼昨夜又东风”中的“又”表现了作者怎样的思想感情?

“又东风”点明他归宋后又过了一年，时光在不断流逝，与开头句照应。季节的变化引起他的无限感慨，感慨人的生命随着花谢月残而长逝不返，感慨复国之梦随着花开月圆而逐步破灭。

讨论：为什么词中两次提到“月”这个意象?联系我们读过的诗歌，“月亮”这个意象有什么特殊涵义吗?

明月出天山，苍茫云海间。——李白《关山月》

长安一片月，万户捣衣声。——李白《子夜吴歌•秋歌》

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。——李白《军行》

晨兴理荒秽，带月荷锄归。——陶潜《归田园居》 月黑雁飞高，单于夜遁逃。——卢纶《塞下曲》

大漠沙如雪，燕山月似钩。——李贺《马诗》

湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。——刘禹锡《望洞庭》

深林人不知，明月来相照。——王维《竹里馆》

吹灯窗更明，月照一天雪。——袁枚《十二月十五日》

月出惊山鸟，时鸣春涧中。——王维《鸟鸣涧》

可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。——白居易《暮江吟》

凉月如眉挂柳湾。越中山色镜中看。——戴叔伦《兰溪棹歌》

鸟宿池边树，僧推月下门。——贾岛《题李凝幽居》 举杯邀明月，对影成三人。我歌月徘徊，我舞影零乱。——李白《月下独酌》

今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。——王建《十五夜望月》 满月飞明镜，归心折大刀。——《八月十五夜月》(唐杜甫)

露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》(杜甫)

海上生明月，天涯共此时。——《望月怀远》(张九龄)

青女素娥俱耐冷，月中霜里斗婵娟。——《霜月》(李商隐)

此生此夜不长好，明月明年何处看。——《中秋月》（苏轼）

尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。——《八月十五夜桃源玩月》(刘禹锡)

学生可能回答的是“举头望明月，低头思故乡”“月是故乡明”“海上生明月，天涯共此时”“今夜州月，闺中只独看”“我寄愁心与明月”等名句，只要诗句能表现怀念故乡、怀念亲人的主题即可。引导学生理解古诗词中意象相对固定的特征，其他诸如“梅”“莲”“柳”“雁”“长亭”等。

品味欣赏名句“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

引导学生思考词最后一句话用了什么方法来写愁？抒发了词人怎样的感情？具有什么表达效果？让你产生了那些想象？古诗歌中还有哪些诗句是写愁思的？

激发学生思考，小组协作讨论，发言。启发学生体会抓住意象的特征来思考其所含的意味。

通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。

悟其情：修辞―比喻，（春江水有何特点？）水多流急而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈。特色：抽象情感的形象化表达。（可联想）

设问、比喻。用春水来比喻愁，表现了李煜满怀的愁、无穷无尽的愁、汹涌澎湃的愁。

比喻

1、愁思如春水般汪洋恣肆，奔放倾泻

2、愁思如春水般不舍昼夜，无穷无尽

作为一位亡国之君，李煜过着屈辱的生活，人生的愁思，故国灭亡之恨，让他心潮起伏，忧思难平。这种有如滔滔江水，一泻千里，绵绵无尽。

案例反思：

这节课学生后来说是最有兴趣的，我认为教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度。只有具备了这种意识与能力，以往那些被我们忽视的生活场景与人生体验，才会被拿来当作语文教学的材料，从而为语文教学开辟出 一片新天地。同时，我认为语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。课堂是教师生命的舞台，是学生生命成长的原野。如果教师是雄鹰，那么课堂便是他们翱翔的天空；如果学生是游鱼，那么课堂便是他们纵横的深海。美国哲学家赫舍尔说：“最高的问题不是存在，而是对存在的关切。”对教学过程中出现的问题、情境等，语文教师不应视而不见或应付了事草草收场，而应暂时停下脚步，听一听，看一看，讲一讲。在《虞美人》这堂课上，学生十分投入，他们的表现比平时好了很多，这节课我在另一个班讲时，效果也不错，如果说每一堂课每个教学环节都能如此地精心设计，学生自然会很愿意接受知识，而且也会接受得很快，所以应该在时间允许的情况下，尽量采取各种新颖的方法，使他们乐于学习。

写作人：qianqian

第二篇：语文教学案例

语文教学案例

小说《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省运城市垣曲初中 冯洁 邮政编码：043700

一、活动主题：《我的叔叔于勒》像一面镜子照出了人性的弱点，但怎样通过故事情节分析小说的主人公是本课的一个难点。

二、活动目标：

（一）知识目标：认识资本主义社会人与人间赤裸裸的金钱关系。

（二）能力目标：学习小说中塑造的人物形象与中心的关系。

（三）情感态度目标：教会学生确立正确的人生观，正确处理金钱和亲情的关系。

三、活动内容：

九年级语文（下）《我的叔叔于勒》一文内容的理解和主人公的辨识。

四、活动背景：

九年级语文（下）第一单元的《范进中举》和《孔乙己》后，同学们已经对这两篇小说的主人公很清楚了。但为了更深层次的理解小说这种文学体裁，把握小说的主旨与刻画人物形象之间的关系，我布置了一个课后作业，预习“比较、探究”类的课文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行设计问题。检查作业时却发现许多同学只是对字词和段落进行了理解和分析，而忽视了对“中心思想与主人公”的探讨。为全面提高学生的语文素养和对小说这种文学体裁的鉴赏能力，我确立了本节课的中点：研讨小说的主人公。

五、活动 过程：

一）、老师出示活动主题：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、问题设计：

1、文章的故事情节概括。

2、小说主人公的辨析。

六、活动过程描述：

1、学生自己独立做以上两个问题。

2、六人合作，小组交流。

3、集体分享成果，教师合理评点。

问题一：故事情节的概括几乎没有异议：“盼于勒 赞于勒 遇于勒 躲于勒”

问题二出现了分歧。

师：文中的主要人物有哪些？其中主人公是谁？ 每一小组都找一个代表发言。

学生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

学生二：应该去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

学生三：同意第一个。学生四：应该是我们一家。

师：还有不同意见吗？（环顾四周）然后总结说：同学们踊跃发言很好，而且都找对了。就是我的一家。但第二问。同学们好像都没说。

学生五，急忙站起来说：父母，因为写他们的地方很多。譬如，开始就写他们一家

穿戴整齐到外面散步，还写父亲的语言，后面还有他们吃牡蛎时的情况。所以主人

公是我的父母。

“对.应该是我的父母。”一向不大爱发言的小南竟然抢着站了起来。

“是吗？说你的理由”作为教师的我笑着问。

“看课本24页第二段，这是文章开头部分，就提到了我母亲；第四段写父亲重复

那句永远不变更的话，如果要是于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!26页，父亲还在重复那句话，然后旅行中，父母被别人高贵的吃牡蛎的方法打动了，请

妈妈吃牡蛎又引起了文章的波澜起伏；然后遇见穷苦的叔叔于勒，父母都很狼狈。

从头至尾，都有父母的行动贯穿其中，所以父母当然是主人公。”

师：有道理，分析的头头是道，掌声鼓励。可还有没别的意见呢？

学生们开始了窃窃私语，师随机给了孩子们交流的时间。

3分钟后，有学生站起来了，是个女生，平时就挺大胆的:“我老觉得是叔叔于勒。

因为他的穷富引发了父母态度的变化，根源好像在他身上.”

“不对，小说浓墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥数笔。所以不是他。”见解独特的小红说。

“ 我也觉得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老师，你说呢？”快嘴的张妮，伶牙俐

齿的问我。

师：“ 其实。刚才同学们的争议都很正确，只是各自站的角度不同罢了。小南是从文章的详略上来分析的，一般主人公就是作者要浓墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因为作者莫泊桑就是通过对父母的刻画，来体现资本主义社会人和人之间的赤裸裸的金钱关系的。他们站在明处，是明线，而引起他们前后不同态度变化的根本原因是：于勒叔叔穷富的变化浓缩为一个字就是“钱”。而这 可以用数学术语来说，于勒就好像自变量，而“我”的父母就是函数。在我们语文上，就是一条暗线。所以，刚才的女同学说得，很有见地。

睿智的班长恍然大悟总结道：我的父母是明线，我的叔叔于勒是暗线，暗线牵着明线动，他们都是为小说的中心服务的，都可以是主人公。对吧？

教室里不约而同地传来了一阵掌声。

师趁机小结道：小说主人公的确定必须根据小说的中心思想来判断，因为小说是通过完整的故事情节和具体的环境描写来刻画典性的人物形象，所以人物形象的塑造必须能为揭示小说的中心服务。像《范进中举》一文中的主人公就是范进，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，这些都比较简单。而上册课本上的《麦琪的礼物》的主人公就是吉姆和德拉夫妇两人。无论主人公是一个还是两个都得服务于中心思想。

七、课后反思：

对于本文主人公是谁的问题，这历来是一个争议的焦点。所以课堂上，同学们也自然而然的有了争议。其实开始大略一看，都会认为是“我”的父母，因为正如同学们所言，作者著力刻画的就是菲利普夫妇——文中“我”的父母。可反复咀嚼，我们不难发现，真正引起我父母前后态度迥然不同的根源在于于勒的贫富变化。即一个字“钱”，所以，在对主人公的把握上应紧扣“钱”字做文章，让学生由表及里认识本质，即资本主义社会人和人之间纯粹的金钱关系。有钱认于勒是弟弟，没钱对面不相认的残酷现实。从而激发学生热爱社会主义，确立正确的人生观，价值观，珍爱亲情，不要被金钱迷失了本性。

优点：调动了孩子学语文的积极性，使绝大部分能主动参与其中，而且有了合作意识，知道汲取集体的力量。课堂上学生的主体地位得到了体现，有了初步的探究意识。懂得了分享，合作和交流。增强了语言表达能力。教师的主导地位也得到了体现，而且能合理引导学生多向思维，激发了学生学语文的兴趣，也在一定程度上为孩子们上了一堂亲情课。让孩子们学会不以贫富看待一个人，平等的对待身边的每一个人。树立人人平等的观念，学会关爱每一个人。

不足：题目的含义应再次提出来，才能更有利于对人物和小说中心的理解。

八、疑惑：这篇小说的主人公我给了同学们两个答案，就是于勒和我的父母都可以，这样理解不知妥当与否？恳请名师和高手指点迷津。

第三篇：语文教学案例

《离骚（节选）》教学案例

凤凰中学高一语文陈军妮

一． 背景介绍

苏教版必修三第二专题“殉道者之歌”选了中外著名诗人的代表作品，这些诗作充分体现出诗人们内心汹涌澎湃的感情。《离骚（节选）》最受师生瞩目期待，因为作者屈原是我国文学史上第一位大诗人，是广大民众敬仰的先贤；作品是中国古代最长的抒情诗。课文选取的是《离骚》开篇的二十四句，教学的设想是在老师范读与问题启发下，学生自主生成知识与有情感地诵读。教学时数为一课时。

二． 过程描述

师：大家好！今天我们学习研读屈原的《离骚》。关于诗人大家了解多少呢？请一位同学介绍。

生:屈原名平，字原，战国时楚国人。他是楚国贵族，楚怀王时曾任三闾大夫，因主张举贤受能修明法度而被诬流放。闻讯秦兵攻破楚国郢都后，自沉汨罗江。有《离骚》《九歌》《九章》等作品。

师：同学的回答依据注解而来，我们预习复习诸环节都应重视课文注释。就同学所讲我作简要补充，诗人的一生是坚贞不屈的悲剧的一生，他的那些不朽作品，都印记着他一生的心迹。本诗选自楚辞，关于楚辞的知识谁来说一说。（有人举手）

生：是诗歌总集的名称，由西汉刘向辑录屈原宋玉等人的作品以及后人模拟的作品，名为《楚辞》。

师：楚辞除了刚才同学说的，还有一种含义：是诗体名，指战国后期由楚国的诗人吸收南方民歌的精华，融合上古神话传说，创造出一种新诗体。我来示范读一遍，请大家注意字音节奏重音等问题。

（范读内容略）

师：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方请提出来（几分钟后学生提问）生：老师，诗歌中有太多的“兮”“之”等虚词，是我们阅读过程中的障碍。师：“兮”是楚地方言的体现，如果我们把虚词省略掉，看看效果如何？

生：朗读起来比原诗要快，显得比较急促，难以体现诗人流露的悲痛哀怨之情。

师：讲得好！《离骚》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虚词，用来协调音节，造成起伏回

宕，一唱三叹的韵致和效果。我们集体诵读一遍来感受这种效果吧。

（全班学生朗读）

师：看课本每页右侧都有对话栏，对话栏中的文字对于我们的学习有何具体帮助？大家认真看并思考，然后回答。（三分钟后请学生说）

生：我认为梳理了课文的结构内容，解答了一些疑难点。

师：大家同意这位同学的说法吗？

生：（异口同声）同意。

师：好，我们达成共识：学习的《离骚（节选）》分为三层，自叙个人价值，表担心忧虑之情以及诗人发出劝告与呼喊这样三个层次。我们逐层品读。请一位同学读第一层诗句。（学生读后，老师作简要评点）

师：疑难字读音读得准确，诗句节奏方面上下句不一一对应，主要根据词语的组合句意的表达而确定节奏。好，我们齐读一遍。

（学生读完）

师：本层中一些词如朕考的意思当注意，古时不论贵贱都可自称朕，自秦始皇始定为皇帝的自称。古人称死去的父母亲分别叫考妣，今有成语“如丧考妣”。好，我们来看第二层，集体读一遍。

（学生读后）

师：大家读后有何疑问？

生：我觉得诗人的装束很独特，“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”

师：同学留意香草意象，下一层中也有香草，我们将合起来理解。诗人心忧岁月不等待，说道：“汩余若将不及兮”，古代诗文中用水来比喻时间的名句很多，同学们想一想，然后说一说。

生：“百川东到海，何时复西归。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”

师：同学们有没有做笔记，要把同学的好的看法回答记下来。

（稍等学生做笔记）

师：我们学习第三层，请一位同学朗读。

（学生朗读完）

师：我们感受到洋溢于本层以及本诗中的澎湃激情了吗？你发现了诗歌运用的传承又创新的表现手法吗？同桌位间作讨论交流。（等待三分钟）请同学说一说。

生：结尾两句“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”诗人表达出尽力辅佐君主的忠心，可谓

一腔热诚。

生：诗人运用了香草美人的意象。请问老师怎样理解？

师：《离骚》最引人注目的是它的两类意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高洁的品行。用采摘香草比喻加强自身才能修养，身披鲜花比喻保持高洁的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我这番解析，同学们应该能够回答本诗是如何塑造抒情主人公的？下节课让大家回答。同学们，请把自己设想成被楚王疏远的屈原，一个勤勉不懈地坚持自我修养，希望引导君王，兴盛宗国的人。我们来集体朗读《离骚（节选）》。

三． 教学反思

《离骚》是一篇浪漫主义杰作，是伟大的爱国主义诗人屈原的代表作品，也是《楚辞》作品中的代表作。毋庸置疑地位影响和意义都十分巨大，教师应该如何优化教学设计，让学生鉴赏古诗并走入诗人的心灵世界，这是我必须面对的问题。

在教学过程中我践行新课标倡导的对话理念，让学生走近文本感受诗人的心志，展开了师生间的对话，学生与文本及诗人的多重对话。对话过程需要教师有效地引导，把握课堂的对话秩序，在对话中生成教学知识实现教学多重目标。关于师生的对话，我知道“一言堂”的教学是老师掌握着话语霸权，不仅师生间的平等无从提起，而且课堂气氛沉闷，压抑着学生思考表达的热情，必然造成学习积极性的降低。因此，教学中只有注重对话才会体现老师对学生的尊重，并提高教学效益。我让学生介绍作者生平，请他们主动提出疑惑，然后师生共同解疑。在这样的互动过程中已经实现了我预设的“知人论世”的环节，并促成学生们的积极思考。

关于学生与文本以及诗人的对话，我引导他们关注重视课文的注解和对话栏。注释和对话栏凝注着训诂学家与教材编者的智慧心血，利用好教材上的资源，我们学习文本会比较省心。因为这些资源使我们能节约查找资料的时间，避免了苦思冥想，以及提供了解读文本的思路。我正是利用对话栏梳理了课文的结构内容，并逐层品读。在每一节诗的循序渐进的品读中感受由部分到整体的诗作传递的情感力量。

古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌不能翻译，若翻译则诗味消解。因此，往往通过多读的方法达成学生理解诗句意思的目的。我先示范朗读，提醒学生注意语音节奏语速重音等问题。接着有学生个别读和整体齐读多次。朗读可谓贯穿教学环节始终。我认识到诗歌诵读的重要性和必要性，因而有朗读的示范与指点，希望学生通过诵读把诗作的思想情感恰如其分地传达出来，读到话如己出的效果。当然这种要求只有在教学实践中多次打磨才能实现。

新课标强调自主合作与探究的学习方式，而本课例中合作与探究欠体现。尤其探究方式对于高中阶段的学生来说很有必要。就这首诗中的香草美人意象的涵义不能草草地通过学生的问老师的答来解决。应该设计问题启发学生思考交流，师生共同探究得出一致认识。这也是以后的教学中该努力加强的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，诗人在困顿中仍抱坚定的信念，不放弃对自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先贤为榜样，热爱自己的祖国，保持高尚的品质，勤勉工作和学习，这是《离骚（节选）》赋予读者的要求。

第四篇：语文教学案例

《陋室铭》教学案例

习酒镇中学

罗晓勤

我国古代的文人名士常喜欢借物来抒情言志，《陋室铭》就是古代散文中的名篇。文章比较简短，于是我先让学生自己感知课文，结合注解试着读顺文。1，初步感知

1、从课题分析作者写的对象是什么？“铭”是什么？

2、古代的诗文有很多是用韵的，这些文章读起来琅琅上口，极具音乐美，让学生齐读课文，共同感受。

师：《陋室铭》是一篇古散文中的美文，要读出其中的情味，还要深入学习。2，整体把握课文

1、这篇课文主要写的是什么？是谁给起的名字，他是何许人？通过学生的回答，初步使生了解刘禹锡。

2、古代文人都喜欢给自己的房子起一些优雅的名字，你能举个例子吗？ 学生1：蒲松龄的房子起名“聊斋” 学生2：林黛玉居住的地方叫“潇湘馆”。„„

3、作者为什么给自己的房子起名为“陋室”？找出与陋室有关的内容，四人小组讨论翻译这部分内容。

4、老师巡视，指导生翻译，看同学翻译的差不多了。每个同学脑海里都会浮现出不同的画面，你能用一句话来描述一下你想象的陋室吗？描绘时用上（陋室的——很——，你看——）。这个问题一提出，学生就从文中找到很多信息。学生3：陋室的环境很清幽，你看苔痕上阶绿，草色如帘青。

学生4：陋室的生活很悠闲，你看可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。学生5：陋室里的人很有学问，你看谈笑有鸿儒，往来无白丁。

师： 经过同学们的一翻描绘，大家头脑里的陋室画面更清晰了，如果能看到陋室该多好啊！幸好我们同学在预习时根据自己的理解和想象，有创意的画出了陋室。

3、通过赏析图画，深入品味课文

大家拿出画好的画，老师在教室中走了一圈，挑出几幅有代表性的图画。出示图画，要求同学们描绘画面内容，并说说依据的内容，如有创意，说说是否合理。A出示第一幅画

学生6：青草和房子画得不错，照应了“苔痕上阶绿.草色人帘青”。但把陋室画在深山老林里，我觉得不合理。

学生7：：我把它画在有山有水的地方，是为了更突出它环境的清幽。

师：你的想法很合理，陋室它不会在喧闹的大街旁，但你可以吸取一点刚才同学提的建议。B出示第二副图 学生8：这副画画的是陋室里的环境，有一架琴，桌上有书，依据文中的“可以调素琴，阅金经。”画上还画了围棋，字画，琴棋书画很适合这些文人的生活。C出示第三幅画

学生9：这幅画中陋室后有山，旁有水，环境很好，室中有一人在看书，可能就是刘禹锡吧！（众人笑）

师：如果你是刘禹锡先生，你会用怎样的口吻向大家介绍你的陋室。学生10：我想会用骄傲的口气。学生11：应该用自豪的口气。

师：那么，我们就用自豪的，得意的口气朗读这篇文章。

师：在作者眼里，他的房子陋吗？他认为不陋的原因是什么？这样的房子在达官贵人的眼里陋吗？作者居于陋室，却生活雅致，富有情趣，可见作者是个怎样的人？文题为陋室结尾又说陋室不陋是否矛盾呢？

通过对这些问题的讨论，探究作者的性格特征。

师：课文的开头和陋室有什么关系？ 经过讨论形成板书：

山——有仙——名

水——有龙——灵

陋室——德馨——不陋

通过讨论“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”与陋室的关系，更进一步的了解刘禹锡的思想。作者没有直接表达自己的高洁，乐观，安贫乐道，而是通过对自己的居室的描绘体现出来。这种写法就是托物言志。

4、小结：

刘禹锡是一个负有盛名的文人，就凭一篇课文，一堂语文课，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事迹，多阅读他的文章，才能领会他的思想精髓。案例反思：

以前我们教学古文，总会让学生先逐字逐句的翻译课文，再分层，分析文章蕴含的道理或人物的思想性格特点。把一篇美文搞得支离破碎。从案例上看，我注重运用多种手段（听，读，说，图画，音乐）帮助学生理解文章，感受意境，走进作者。

其实每一种教学手段的运用，都是一种能力的训练，每一种教学手段的运用过程，也是一个理解文本的过程。多种教学手段的运用，打破了各学科之间的界限，可以帮助我们读懂古文，理解古文。从而减弱学生对古文的畏惧心理，提高学生对古文的学习兴趣。还可以提高学生的探知欲。

第五篇：语文教学案例 (精选)

教学案例

余庆县关兴小学 谢昭雪

清晨，雨水刚住，空气里满是清凉干净的的味道。心情很是不错。

第二节是六（2）语文课，我一直是很喜欢上的，同学们热情高，学习气氛浓。还没走到教室门口，琅琅的读书声便如仙乐般传来，听得心里如大暑天吃一杯冷饮一般舒服。

走进教室，铃声响起。相互问好后问学生：“校园里什么声音最美？”聪慧的同学们，异口同声地说：“读--书--声！”的确，同学们的读书声，真的是环绕在校园里最美的音符，怎么听都听不够。他们的热情一下子点燃了我心中的激情。

讲新课前照例 检查提问，除有两个同学答得不够全面外，大部分同学回答得很好。其中一个同学尤其出色，几乎所有问题都不假思索地脱口而出，对答如流。我很满意。学习新课，我布置同学们先预习，然后我提问预习效果，并讲解知识要点。同学们拿着笔或圈或点，很是认真。知识点掌握后，我出了几道题让学生回答，同学们回答得又快又准；接下来的训练，效果也非常好。我的心情格外愉悦，互道再见后，我脚步轻快地走出教室。

接下来是一班的课，我提前两分钟站到了门口。但没有令我愉悦的读书声传来。我把书放进了教室，希望同学们看到我之后能意识到她们的任务，但依然没有我期待的场景出现。直到铃声响起，同学们才陆续的拿出课本。

不是讲过么？每次课前哪怕提前两分钟把下节要上的课本拿出来，预习或复习一下。但很多学生一直没能做到。

提问时，没有一个同学很流利完美的回答出来，我有点小失望。心情也变得糟糕。讲解新课时，我先让学生预习韵母的分类，并提前告知预习后要提问。三分钟后，我让学生集体回答，但反响平平，回答的声音稀稀拉拉。很多同学低着

头，完全不在状态。为了让大家集中注意力，我转为个别提问。意外的是，提问时有的同学竟然找不到在哪儿，吞吞吐吐也没有回答出来，其实是很简单的几句话。

课到此是上不下去了。我有些担忧，这一节课不同于平时的练习课，是一节精读课文的新课教学，有很多新的知识点需要掌握，一旦头没开好，后面后面课文的学习就会困难重重。我心里暗想：“从哪着眼给学生加油鼓劲呢？”忽然想到学校刚刚举行过排球运动会，正好是现成的教材。于是，我停下了讲课，转而问学生看完运动会后有什么收获？学生们一下子来了精神，有学生马上说：“要团结互助！”我问：“还有什么呢？”同学们面面相觑，都没有回答。我说：“还有士气和不甘服输的精神呀！你看，有的班级明明比分落后，但一旦反超后就势不可挡，一往无前。而有的虽然处于优势，但士气一旦低落，就马上会被对方反超，最终落败。学习也是如此，遇到困难，你弱它就强，你强它就弱。你认真对待，努力攻克它，它就是可以被你随便捏的一块泥巴。如果你不主动，应付了事，它就是一块坚硬的顽石。”同学们若有所悟。

我又问了大家一个问题：“这次排球比赛哪个班得了冠军？”大家又异口同声地答 ：“二班。”我继续发问：“为什么二班能拿到冠军？”大家议论纷纷，各种说法都有。议论完后我说：“我总结一下，主要有三点：第一，台下刻苦的练习；第二，高昂的士气；第三，团结向上的精神。”同学们都点头称是。我说：“没有刻苦的练习，想一鸣惊人是不可能的。靠什么鸣来惊人？