六年级语文教学案例

第一篇：六年级语文教学案例

六年级语文教学案例林清妹

案例：我们班是一个43名学生的班级，常常因为有些同学的作业做得很乱，批阅起来十分地困难而惹得我很恼火。其中有一名成绩优秀的学生，就因为作业每次很乱，我单独叫他到办公室批评了好几次，有几次，我还当着全班同学的面批评了他。现在想起我当时批评他所用的语言及行为，实在很后悔。因为不但没有起到好的效果，反而他和我在以后的日子中有了抵触情绪和隔阂，有时干脆作业不交，因此我非常的困惑与无奈。后来通过我专门观察，总结出他每次做作业时总是好动，不专注，有时和前后同学说话，有时边做边哼着歌。结果不能按时完成，到最后看到其他同学都交上了，他就急了，就潦潦草草、毛毛躁躁的写。通过这么几次观察后，我开始反思我的批评方法。一次阅完作业后，我写了一张小纸条夹在作业本里面，上面写“林雨贤你很聪明、很活跃，你的学习成绩老师和同学都是肯定的，是同学们一直学习的榜样，老师很欣慰。这里老师对你有一个建议，如果你做作业时，能静下心来，专心完成，老师相信你的作业一定会整齐起来的，过不了多久，你的作业也会是咱们班同学学习的榜样，试试好吗？”第二天，我亲自发作业本，要求同学们认真看看昨天阅的作业，我专门留意林雨贤同学的反应，他用和平、感激地目光看了我一下，然后他很珍贵地把那张小纸条装进了自已的文具盒。结果第二天的作业比以前整齐多了，我用这样的形式坚持了两三周，又利用发作业的时间给予表扬。后来我们班举办了“优秀作业展评”，同学们向他投出了惊讶与赞许的目光。后来，我用同样的方法对其他几名作业很乱的同学，结果效果很好，他们几个的作业批阅起来再也不费劲了。

反思：批评是我们教育工作者常用的教育手段之一，也是评价学生的主要方法之一。往往一些老师把批评当作发泄对学生不满的手段，伤害了学生的自尊心。批评的目的是让学生意识到自己的错误和不足，明确今后的努力方向，所以在新课改中我们教师应倡导一种善意的、激励性的批评，批评要讲究艺术。

六年级语文《桂林山水》教学设计案例

江西省上高县实验小学 徐海涛

一、设计指导思想：

心理学研究表明：学生的学习内容与学生熟悉的生活情景相贴近，学生的学习兴趣会更浓，学习效果也会更好！当然这也更能体现新课程的要求。如何进行恰当的教学设计，引发学生的学习兴趣，调动每位学生参与的热情，来进行本节课的探究、学习就显得更为重要。优美的景色在日常生活中随处可见，它与我们的生活有着非常紧密的联系。本节内容是在学生已有的基础知识和生活经验上，让学生产生对桂林美景的兴趣，陶冶美的情操。主要采取自主探索、合作交流相结合的方式，让学生参与知识的形成及建构过程。

二、教材分析：

课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象的展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。

课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完整的整体，展现在读者面前。

课文写的景是美的，描述景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感，那种对祖国山河热爱的情感。

三、学情分析：

学生已经学过很多写景的课文，对描写美景的文章特别感兴趣，而桂林山水的美景更会激发学生对祖国的热爱。因为知道写景文章的特点，所以学习起来应该更轻松。

四、教学目标：

1、学会生字词，能正确读写词语“漓江、无暇、翡翠、屏障、竹筏”等。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。

3、了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美，感受课文的语言美。

领悟作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法。

五、教法学法：

以情景教学为主，为学生提供真实的生活情景，以组织学生出游为导学和学生活动的线索，贯穿整个教学过程。

1联系生活，解决问题。

2小组合作，自主探究。

3尊重学生，和谐发展。

六、教学重点：

引导学生感受漓江的水、桂林的山那种独特的美。

七、教学难点：

引导学生理解重点词语，如：“舟行碧波上，人在画中游”。

八、课前准备：多媒体课件

教学设计：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

1、同学们，你们去过或听说过哪些风景优美的地方？哪处景色给你留下的印象最深?说出来和大家分享。

2、今天，我们来欣赏桂林山水。播放配乐多媒体课件，让学生谈感受。

二、自读交流，感悟语言

1、学生自由读课文，抓住“桂林山水甲天下”这句话总体感受桂林山水的特点。

2、组织交流，各自谈体会。

3、结合学生的总体感受，具体感受漓江水的特点。

(1)观察图画，用多媒体课件，先后配乐展示波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江的水。

(2)自由练习朗读，然后指名读，教师相机指导朗读，引导学生感受漓江水的静、清、绿。

(3)齐读课文，提问：漓江的水给你留下了什么印象。

4、具体感受桂林山的特点。

(1)出示多媒体课件，播放峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林的山，并同步配乐朗读课文。

(2)自由练习朗读，然后组织朗读比赛，结合赛前提建议、赛后评议，教师指导朗读，引导学生感受桂林山的奇、秀、险。

(3)指名配乐朗读。

5、教师出示多媒体课件展示游客乘竹筏畅游桂林山水的动画，同时出现出示第四自然段的文字。

(1)引导学生质疑。

(2)引导朗读、感悟、解疑。重点理解“舟行碧波上，人在画中游”。（概括观赏桂林山水的整体感受）

(3)再读第四自然段，引导读出陶醉之感。

三、自主质疑，拓展延伸

1、学生读文分小组交流，然后小组代表汇报小组内还没有解决的问题。

2、教师处理方法：一是利用集体交流，当时解决；二是存疑，第二课时相机解决；三是引导学生阅读有关课外书籍。

3、作业：

（1）有感情地朗读课文，把你喜欢的词语在书上画下来，抄在本子上；

(2)阅读其他有关“桂林山水”的文章。

第二课时

一、回忆引文，畅谈感受

师：上节课我们走进这连绵不断的画卷，畅游了桂林的山水。你想说什么？

二、自由选择，感悟课文

1、选择你最喜欢的一个自然段，反复诵读，边读边思考：课文是怎样描写桂林山水的特点的?

2、教师组织集体读议交流，结合学生的朗读，相机品赏，抓住重点，指导品读二、三两个自然段。品读第二自然段。

(1)朗读这段的第二句话，然后根据学生收集的资料，引进其他有关描写漓江的片断。

(2)比较阅读，引导学生体会以下三点：

课文用“让你感觉不到它在流动”，从感觉上突出了“静”；用“可以看见江底的沙石”，从视觉上突出了“清”；用“仿佛那是一块无瑕的翡翠”这一形象的比喻，突出漓江的水绿的纯净可爱。

(3)多媒体出示：以“漓江真美啊!”作为总起句，引导学生发挥想象说段话，并写出来。

(4)自由读第二自然段，边读边想怎么背下来，然后指导背诵。

3、品读第三自然段。

(1)朗读课文的第二句话，然后引进有关描写桂林的山的资料。

(2)比较阅读，引导学生体会作者想象的丰富，用词之精妙。

(3)出示多媒体课件，引导学生认真观察，并选一座山峰，发挥想象说话。

(4)比较二、三两段，找相同点和不同点，引导学生感悟比较衬托的写法，并注意分号的用法，然后指导背诵第三自然段。

三、朗读全文，整体背诵

1、师：文中怎样描写桂林山水的。让学生回忆课文内容，为背诵做准备。

(第一段总的说人们赞美桂林山水甲天下；第二、三两段分别描写漓江水、桂林山，并抓住了水静、清、绿的特点和山奇、秀、险的特点；最后将桂林的山水联系起来，突出桂林的山水美如画。)

2．练习背诵。

3．提示背诵方法，全班背诵课文。

四、运用语言，相互评价

1、同学们，桂林山水如此美丽，大家都很喜欢吧，游完了桂林山水，我相信你一定也想赞美桂林山水。喜爱书法的同学可以把赞美的话写在书里的插图上，也就是题词，别忘了签名；喜欢说说的同学可以选择图上象鼻山这一景点，练练怎么做导游；喜欢创造的同学可以给桂林设计旅游广告词。

2、组织交流，选派代表汇报，师生共同评点。

教学反思：

新课标指出：“阅读是获得审美体验重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪、享受审美乐趣。”审美过程是一种见情、见性、见灵、见神韵活动，靠的是熏陶感染，潜移默化，是一个润物细无声的过程。鲁迅说：“文学作品有三美：音美以感耳，形美以感目，意美以感心。”审美从文章三美入手。

1、读出音乐美、形象美。以一个游览者从容、轻松语气语速朗读，突出几处强调重音，如“却从没见过”、“静、清、绿”、“奇、秀、险”等。注意以上几点，分小组读课文，在读中，注意力高度集中，学生感受到一连串意象的美。

2、自由读文、配乐读文、齐读课文，并配上少数民族乐器葫芦丝优美旋律，学生审美感受又进一层。

3、展现桂林风光图画，本人从网上下载了系列桂林风光图，让学生观赏，学生感叹“啊，这样美！”学生头脑中意象或与此契合，或没有想象到，通过互补、印证想象更丰富了

叶圣陶说：“一字未宜忽，句句悟其神。”这指的是对文章的鉴赏，鉴赏什么呢，既要赏其美，又要鉴其妙。可以从语言声音节奏、色彩氛围、语调语序中推敲品味，体察作者怎样精确、传神运用语言，体察运用语言之妙。新课改指出语文教学中要培养良好语感。语感训练除了语文实践外，还需分析语言之妙。

首先让学生划出你认为好的语句，并用“这句话好，因为______________”句式说话。有的说我认为“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相连，像老人、像骆驼、奇峰罗列、形态万千”。这句话好，因为它的比喻真巧妙。有的同学认为“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山”。这句话好，因为这句话中峰峦雄伟，红叶似火词语用得好。

通过教学，我感觉要加强联系上下文理解重点词句的指导，如：理解“舟行碧波上，人在画中游”时教师指导不够到位，有多数学生不能体会其感情，因此今后教学中要设计好这些环节的教学。

六年制语文六年级上册《开国大典》教学设计

【教学目标】

1、认识5个生字，会写14个生字；能正确读写生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，背诵、抄写课文第七自然段。

3、理解课文内容，抓住人民为新中国诞生而激动、自豪的场面，体会中国人民热爱领袖、热爱新中国的思想感情，感受毛泽东的伟人风采。

4、学习场面描写的方法。

【教学准备】

1、教师准备：课件

2、学生准备：自主预习课文，收集“开国大典”的相关资料。

【教学过程】

第一课时

一、释题导入，引出“大典”。

1、揭示课题，板书：开国大典，指导书写“典”字。

2、解释课题，齐读课题。

二、整体感知，初识“大典”。

1、浏览课文，思考：课文是按什么顺序记叙开国大典的，记叙了哪些场面？

2、学生交流归纳。

三、通读课文，理清段落

１.用你喜欢的方式初读课文，完成以下内容：

⑴标出自然段，圈出课文中的字词。

⑵想想课文介绍了哪些场面？

２.学生交流，归纳板书：

３.课文是按照怎样的顺序来写的？（时间顺序）

大典前大典中大典后

四、学习生词

五、课堂总结，铭记“大典”。

第二课时

师：先请同学们看老师写课题，注意这个“典”是个生字。板书“开国大典”。谁能说说“典”在这儿的意思？（典礼）。

师：“典”前面加上了一个“大”，这会是怎样的典礼？（隆重、盛大。）

师：让我们再来看看“开国”这两个字，你读懂了什么？（这是新中国成立的典礼。）师：一个新的国家诞生了，这是多么重大的事件呀！这隆重、盛大的典礼也正是为了迎接新中国的诞生而举行的。带着这样的理解，齐读课题。

师：这节课，就让我们走进开国大典，去体验新中国成立带给人们的无限欢欣，去感受开国大典的重大意义吧！请同学们浏览课文，一边读一边想：课文记叙了哪些盛大隆重的场面？试着用最简洁的语言概括出来。

师：谁来说，课文记述了哪些场面？（开始举行典礼的时候是群众从大老远赶来了。）师：这是用一句话来概括的，如果用一个词来概括，就是群众进场。（板书“群众进场”）师：还有呢？（开国大典非常盛大，人非常多。还看见毛主席宣告中华人民共和国成立，还看到升国旗，奏国歌。）师：这都是典礼仪式的场面，（板书“典礼仪式”）师：典礼仪式之后呢？（阅读式和游行）

师：真好，一口气说出了两个场面。(板书 “阅兵式”、“群众游行”)

师：同学们通过浏览课文，对开国大典有了一个整体的了解，课文就是按照开国大典进行的顺序记叙了这4个盛大隆重的场面。可是要想真正地走进开国大典，就必须走进1949年10月1日的天安门广场，走进这一个个盛大隆重的场面之中，走进参加典礼的人群之中。这节课，就让我们先走进“典礼仪式”这个场面，用心默读课文的5—10自然段，一边读一边感受会场的气氛，把最能让你感受到这种气氛的语句勾画下来。

师：谁来读？你勾画了哪些句子。

引导：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。

师：张老师听到了掌声，就在这部分课文中还有一些语句描写了掌声，谁来读？

引读：他用强有力的语调向全世界发出新中国的声音。他读到“选举了毛泽东为中央人民政府主席”这一句的时候，广场上的人们热爱领袖的心情融成一阵热烈的欢呼。观礼台上同时响起一阵掌声。

师：此时的天安门广场就是一个欢乐的海洋。还有吗？

引读：升旗的时候，礼炮响起来。每一响都是54门大炮齐发，一共28响。起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘拂的声音，到后来，每一声炮响后，全场就响起一阵雷鸣般的掌声。

师：你感受到了一种什么样的气氛？（热烈的气氛。）

师：同学们真会读书，你们紧紧抓住描写毛主席动作和群众反应的语句感受到了气氛的热烈庄严。可究竟是什么激动着人们的心，使他们热情洋溢，激情澎湃呢？就让我们依顺序品读交流这些描写群众反应的语句，到字里行间去寻找答案吧！

师：谁先来读第五自然段描写群众反应的句子？

引读：下午三点整，会场上爆发出一阵排山倒海的掌声，中华人民共和国中央人民政府主席毛泽东出现在主席台上，跟群众见面了。三十万人的目光一齐投向主席台。

师：如果只请你读写群众反应的句子怎么读？

引读：三十万人的目光一齐投向主席台。

师：还有吗？引读：会场上爆发出一阵排山倒海的掌声。

师：我听到了掌声，还看到了目光。从这“一齐”中，你读出了什么？（喜悦。）师：这说明——三十万人都很喜爱自己的领袖。

师：换一个词：热爱。三十万人动作一样，有人指挥吗？（没有。）

师：这就叫“不约——而同”。

师：正因为这30万人拥有着不约而同的情感，才会有这不约而同的掌声和目光呀！把你感受到的通过朗读表现出来，谁来读第五自然段？（指名读）

师：想读的同学一齐读！（生齐读）

师：谁接着读描写群众反应的句子？

引读：【出示：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。】

师：又是“一齐”。30万人一齐欢呼，一齐欢跃，你能想象出这是一幅怎样的画面吗？

（这三十万人非常激动，行动都是一样的，一起欢呼和欢跃。）这说明：

（他们此时的心情非常激动，盼望许久，终于等到了这一天。）

师：眼前有画面，心中有画面，一定能读好。谁来读？（指名读）真能看出来你很激动，“长城内外”、“大江南北”，你们感受到了什么？（中国是很广的。）

师：没错，这声音传得多远呀，传到了祖国的各个角落。谁再读？通过朗读把声音传远一点。（指名读）男女生合作读。女生读第一句，男生读第二句。（男女生合作读）

师：听到同学们的朗读，老师也想读，听老师读。（师读：这庄严的宣告，这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。）这里运用了怎样的方法呢？（采用排比的修辞方法，气氛更强烈。）

师： 你的感觉真准。一齐读，读出这气势，读出这情感。（生齐读。）

师：“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是什么？指的是人民群众的欢呼吗？（指的是毛泽东同志的宣告：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”）师：正是这宣告，激动着人们的心。再读读这宣告。

引读：“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”

师：你读得很认真，可是老师感觉你的朗读里还缺乏一种发自内心的激情。当我们理解了第六自然段的三四两句时，一定会对这声宣告有更深的理解。谁来读？

引读：乐队奏起了中华人民共和国国歌——《义勇军进行曲》。正是这战斗的声音，曾经鼓舞中国人民为新中国的诞生而奋斗。

师：激情讲解：新中国的诞生是中国人民浴血奋斗换来的，多少革命志士为了新中国的成立舍生取义。这是倒在长征途中的小红军；这是宁死也要保住党的机密的小雨来；这是顶天立地、英勇跳崖的狼牙山五壮士；这是用自己的生命为部队开辟前进道路的董存瑞，他牺牲前说的最后一句话是：“为了新中国，前进！”无数革命先烈用自己的血肉筑成了我们新的长城，才迎来了新中国在今天的成立。这声宣告怎能不激动人们的心？谁再来读这句宣告？ 引读：中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！

师：这庄严的宣告„„（接读）这雄伟的声音，使全场三十人一齐欢呼起来。这庄严的宣告，这雄伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北-------

师：一起背。把这欢呼，这欢跃定格在我们的脑海里。（生齐背第七自然段。）

师：接着，升国旗。群众的反应是怎样的？谁接着读？

引读：三十万人一齐脱帽肃立，一齐抬起头，瞻仰这鲜红的国旗。五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

师：还是“一齐”。如果你们就是这30万人中的一员，当毛主席亲自按动连通电动旗杆的电钮，新中国的国旗——五星红旗徐徐上升时，你会怎样做？

（我会脱帽肃立，看我们新中国的国旗是多么鲜红。）

师：你会怎么做，你会和他一样吗？是的。老师也会这样做。

师：我们也不约而同地脱帽肃立，抬头瞻仰。这是为什么？（因为新中国成立了！因为我是中国人。当我看到国旗升起来时，我会为我是一个中国人自豪！）

师：五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。千言万语就化作这一句。（板书：中国人民从此站起来了）

师：这是天安门广场上升起的第一面五星红旗。岁月流逝，我们的新中国即将迎来她61岁的生日，在这之前的60年里，五星红旗一次次地升起。这是香港回归仪式上升起的五星红旗，这是奥运赛场上同时升起的三面五星红旗，这是神州七号飞天时飘扬在茫茫太空的五星红旗。这一面面五星红旗的升起，一定一次次激动着你的心灵。来，孩子们，拿起笔，把最使你激动的那一个场面写下来吧！你也可以像作者那样，一方面描写主要人物，一方面描写群众反应。（生写话）

师：当红旗在太空升起——（我的心情满怀激动，43年前苏联宇航员在太空行走，43年后，我们中国人终于来到了这个浩渺的空间。）

师：你真了不起，我们中国人迈出了太空行走的第一步，我们就这样站立。孩子们，这一面面五星红旗升起，一次又一次向世界宣告：昏睡的雄狮苏醒了，发威了；东方的巨人崛起了，强大了。这第一面五星红旗的升起也会成为我们心中永不褪色的记忆，那是因为，读： 引读：五星红旗升起来了，表明中国人民从此站起来了。

师：此时，我们才会真正读懂会场上那一阵阵的掌声、欢呼声，这掌声，这欢呼都是因为：（读板书）新中国在今天成立了，中国人民从此站起来了。师：再读。

师：此时，我们才会真正理解人们的激情澎湃，谁接着读描写群众反应的句子。（生读九、十自然段）

师：这掌声就是人们心情的流露。下一节课，让我们再从群众进场，阅兵式和群众游行这些盛大隆重的场面中走进开国大典，感受开国大典吧！

六年级语文下册《凡卡》教学案例

教学片段

师：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？

学生甲：能。

（一生大声回答）

学生乙：不能。因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁·玛卡里奇，根本没写地址。

（其他同学附和，都说不能）

学生丙：他根本没写邮政编码，绝对不能收到。

师：学生甲谈谈你的想法吧。

（师鼓励）

学生甲：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。

（学生甲犹豫了一下，有不慌不忙地说）

学生丁：哪有那么巧的事，太离谱了。

（一生立即起来反驳）

学生 ：是呀！

（大多数学生异口同声附和）

学生甲：老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗？何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。

（那位学生不甘示弱，胸有成竹）

师：爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？

（我随势启发）

学生乙：如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、挨骂、挨冻、挨饿吧！学生戊：凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。

学生丙：我不同意。凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

„„„„

（学生争相表白，叙述自己的想法）

师：你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗？

（我用心聆听，又顺势激励、启发）

学生：行。

（学生们异口同声地大喊）

（第二节课，平时最不爱写作的学生也和大家一同埋头写作，那个属于发表不同见解的学生甲写了1200多字的题为《凡卡后传》的文章，文章立意新，感人至深。）体会：

从点滴处提升教学技能从细节处创新教学行为

一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。

新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。

二、课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。

小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。

每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。

三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

四、师生互动质疑，拓展学习空间。

课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，教师要时时鼓励学生独特发现，宽容不同学生的见解。假以时日，学生自然会解放思想，敢于说不讨老师喜欢的话，不同于其他学生的见解。展示自我的生命力，为今后长远发展奠定基础。教师也要切记，只有真正对话，才能走进心灵。

第二篇：六年级语文教学案例

六年级语文《学弈》教学案例

教材分析

《学弈》是一篇文言文，讲述的是弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果截然不同这件事，说明了学习必须专心致志，绝不可三心二意的道理。文章先说弈秋是全国最擅长下围棋的人，然后讲让弈秋教两个学习态度不同的人下围棋，学习效果也截然不同，最后指出这两个人学习结果不同，并不是因为在智力上有多大差别。

选编本文，一是因为思想内容好，强调学习要专心致志，有利于学生继承发扬刻苦学习的优良传统；二是因为它短小精悍，文字较为浅显，适合小学生学习。

本课是学生第一次接触古文，古文与现代文相比，在词语、句式方面差别很大，指导学生朗读、背诵是本课教学的重点，弄明白每句话的意思作为教学难点来突破。

教学目的：

1．学习本课生字，理解词语的意思。

2．理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。

3．正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学预备：课件

教学过程：

一、激趣导入

1．同学们，我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是使用文言文。今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。2．读课题，解题。

什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。（学弈：学习下围棋。）

3．《学弈》选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，本文是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。4．谁能简单地介绍一下孟子的资料？

（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。他肯定了人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识，提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等论点，著作《孟子》是儒家经典之一）。

二、读通整体文章

1、师范读课文，请学生谈一谈老师读时有什么特点。

2、学生初读课文，要求读懂、读通，读不通的句子作上记号。

3、学生再读课文，根据注释、插图在文中边批划，边读懂每句话，不明白的做上记号。

三、合作交流，深入探究

1、小组合作交流，各自说说自己读懂的句子，再把不懂的字、词、句提出来，在小组中讨论，假如还有不能解决的，等汇报时请其他小组同学或老师帮助解决。

2、汇报解疑

学生以小组为单位提出已读懂的句子大意，提出不懂的词句，请求别的小组或老师帮助解决。①课件点击长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋/之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。

各小组代表汇报每句意思后，再指名朗读，自评、他评相结合。

齐读（相信自己能读好的同学一起来读，还读的不好的同学也努力地把这句读好，齐读！）

②课件点击短句：虽/与之/俱学，弗若之矣。

汇报意思，指名读，读出停顿。齐读。

③课件点击：为是/其智/弗若与？曰：非/然也。

汇报意思，理解整个句子为设问句，指名读，自评，他评。

男生读前句（强调语气），女生读后半句（肯定语气）。齐读。

3、讨论明理

什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？

（第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较专心，所以比第二个人学得好……）

4、深化熟悉，联系实际，抒发真情。

①你在学习上有过与弈秋的两个徒弟相同的经历吗？结果怎样？

（学生交流，熟悉专心致志对待学习的重要性。）

②师小结：是啊，无论做什么事都要专心致志，才能把事做好，假如三心二意，将一事无成。这真是（出示卡片）“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。”——唐·韩愈

（跟老师读一读，齐读。）

5、熟读成诵

学到这里，你有什么收获？你还想做什么？（学生畅所欲言）文言文就像古诗一样，语言精练，内容丰富，意境优雅，你们想不想背出来？请同学们有感情地朗读、背诵课文。

①根据你的理解反复诵读，指名读课文，他读得怎样？（哪里值得你学习，哪里你认为不够，该怎样读？）

②配乐朗读，指名，男女生分读，齐读，试背

四、课后扩展

教师把以前学过的“揠苗助长”“守株待兔”“掩耳盗铃”等文言成语故事，印发给同学们，你们可以练习读文言文，还可以试着背诵一篇

板书设计：

一人 专心致志（成功）

一人 三心二意（失败）

教学反思

本课教学，是学生初次接触文言文的学习，学生非常好奇，但碰到困难如何消除畏难情绪，让学生在整个教学过程中始终保有学习爱好，达到思维兴奋点是组织教学的要害，因此在“备教材”的同时，我也在“备学生”上下了功夫。这样大大激活了学生学习的爱好，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。

一、读通，整体感悟文章大意

学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，这无疑会给学生带来心理上的压力。由此，采用自主合作探究的模式，让学生在质疑之后合作解决疑难，从而读懂课文的主要内容，在汇报合作成果的过程中学生们团结协作，以简驱繁，突破难点，大大提高了学习效率。

二、拓展抒发真情

本层次的教学采用总结法和课外延伸法，让学生进一步熟悉到中国古代文化的博大精深。同时，通过推荐文言文成语故事以及搜索文言文的网址引导学生学会积累，提高语文综合素养，这样首尾呼应，成语结合语言文字，从反复诵读中初步感悟文言文中非凡的语言现象。学生通过教师引导、小组自主合作，能根据课后注释疏通全文，希望做到能从课内延伸到课外，进一步了解体会我国辉煌灿烂的古代文化，积累成语，文言文成语故事，提高语文综合素养。

三、以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文的习惯。计学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读，所以这节课我坚持“朗读是第一位”的观念。文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，能否正确的断句，流利的朗读是学生学习首先碰到的困难，所以开始我先范读，然后让学生谈谈老师读的时候有什么特点？学生从中体会到老师读得速度较慢，停顿较多。课中出示课件，使学生清楚地看到该在哪儿停顿，看着停顿节奏试读，并熟读成诵，顺利地过了朗读这一关。

第三篇：六年级语文教学案例

六年级语文下册《凡卡》教学案例

教学片段

师：凡卡的爷爷能收到凡卡的信吗？为什么？ 学生甲：能。（一生大声回答）

学生乙：不能。因为凡卡写的是“乡下爷爷收”，又只写了爷爷的姓名康斯坦丁〃玛卡里奇，根本没写地址。

（其他同学附和，都说不能）

学生丙：他根本没写邮政编码，绝对不能收到。师：学生甲谈谈你的想法吧。（师鼓励）

学生甲：如果邮递员认识凡卡的爷爷，爷爷就能收到这封信。（学生甲犹豫了一下，有不慌不忙地说）学生丁：哪有那么巧的事，太离谱了。（一生立即起来反驳）学生 ：是呀！

（大多数学生异口同声附和）

学生甲：老师说过，文学作品是可以虚构的，不少还有句话叫“无巧不成书”吗？何况爷爷收到信，凡卡回到乡下，日子也不一定好。

（那位学生不甘示弱，胸有成竹）

师：爷爷收到这封信，凡卡的处境会怎样呢？（我随势启发）

学生乙：如果凡卡回到乡下，生活虽苦但肯定不会挨打、挨骂、挨冻、挨饿吧！

学生戊：凡卡太可怜了，真希望他回到乡下过快乐日子。学生丙：我不同意。凡卡回到乡下还会挨冻挨饿。如果不穷的话，爷爷怎么舍得把他送到莫斯科受罪呢？

…… ……

（学生争相表白，叙述自己的想法）

师：你们的想法真是太精妙了，各有各的理由，能把它们下来吗？

（我用心聆听，又顺势激励、启发）学生：行。

（学生们异口同声地大喊）

（第二节课，平时最不爱写作的学生也和大家一同埋头写作，那个属于发表不同见解的学生甲写了1200多字的题为《凡卡后传》的文章，文章立意新，感人至深。）

体会：

从点滴处提升教学技能 从细节处创新教学行为

一、唤醒学生的情感，提升课堂的力量。

新课堂是充满生命活力的课堂，是情感的课堂。新课堂更应关注学生的发展，关注学生精神世界的发展，关注学生情感的发展。唤醒学生的情感，是我们大多数语文教师富有创造性的不懈追求。

二、课堂交流要尊重学生的求知欲与独特体验。

小学教育对象是天真活泼的学生，教师必须突破成人思维定势，充分注意体现“童趣”，蹲下来，从孩子的角度看问题，进入孩子的世界，为培养学生求知习惯创造条件。

每个学生都有自己的想法、思维、喜好，作文教学要鼓励学生有独特思维，形成独立的风格，要指导学生不要人云亦云。把学生良好的情感倾向变成正确的行为，才能变“要我学”为“我要学”，保护学生创新的火花。

三、营造有效教学情境，创生语文课程资源。

布鲁纳说：“教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境。”让一个具体生动预设或非预设的情境，引起学生的亲切感与新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思索的前奏，让学生在轻松愉快的情绪下进行学习和创造。

四、师生互动质疑，拓展学习空间。

课堂交流最根本是必须形成学生个体自主交流意识，师生互动质疑对教师、学生的创造性的发展起着不可估量的作用，要特别珍视，无论是语言还是思维等的交流质疑。学生应具有展示自我的那份自信和愉悦，教师要时时鼓励学生独特发现，宽容不同学生的见解。假以时日，学生自然会解放思想，敢于说不讨老师喜欢的话，不同于其他学生的见解。展示自我的生命力，为今后长远发展奠定基础。教师也要切记，只有真正对话，才能走进心灵。

第四篇：六年级语文上册教学案例

六年级语文上册《山中访友》教学案例

人树相融感受情境

茨竹坝小学易朝凤

作者不仅把林中的一切当作了自己的朋友，当他进入树林，看到一棵棵树的时候，他把自己也想象成了一棵树，生根长枝。请同学们读一读有关的句子，体会当时作者是怎样的一种感受？

（生自由读句子体会）

谁先来交流。

生：他把树看做自己的朋友，树也把它当做朋友，在望着他。他们真的像是难得的知己。

生：我有补充。“知己”是彼此了解而情意深切的人，一般是在说人。而现在作者说每一棵树都是他的“知己”，表明他和树之间的这种深情。

同学们真能干，能抓住句子中的关键词来体会。

生：我也有补充。作者靠在一棵树上，靠着靠着，他自己也仿佛是一棵树了，他把自己和树融为一体了。我从这儿也体会到他们之间非同一般的情谊。

说得好。树为人友，人为树友，人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊！从这种想象中，我们真切地感受到了那种“知己”的情谊。让我们带着这种感受，一起再来读一读。

以读激情交流明情

茨竹坝小学易朝凤

（四名学生化妆成藏族、高山族、蒙古族、汉族的少年，进行表演朗读。）

同学们，感谢他们精彩的表演。在他们激情满怀的朗诵中，你感受到了什么呢？

生：我感受到他们作为一位中华少年，是那么自豪。

生：我感受到他们长大后建设祖国的决心非常大。

生：他们读的声情并茂，看得出他们是怀着对祖国的深深热爱在表演朗诵的。

生：我感受到他们对祖国的一片深情。

确实，欣赏他们的朗诵，我们大家都能感受到，他们内心的那份爱国情怀。看来，表达对祖国的热爱之情，方式有很多，用充沛的感情来朗诵爱国诗，表达自己的爱国之情就是其中的一种。

过几天就是十月一日，是我们祖国妈妈的生日了。我提议，我们来搞个班队活动，每个同学选择自己的表达方式，来歌颂我们伟大的祖国。

理解“另一种东西”

茨竹坝小学易朝凤

从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老农自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此当告别老人的时候，“我”不由得想到——

（出示：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。）

有什么不理解的吗？

生：“另一种东西”是什么东西？

生：“与山川共存、与日月同辉”是什么意思？

问得好！这两个问题解决了第二个问题，第一个问题也就迎刃而解想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？

生：“与山川共存”就是说和山山水水一起共同存在。

生：“与日月同辉”就是和太阳月亮那样一起发出光辉。

同学们理解得不错。可是老农能和山水永远存在吗？老农能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？

生：我觉得老农创造的这片青山，可以与山水共存。

生：我觉得老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传，要知道15年时间对于一个人来说也不算短，老农既要克服恶劣的自然环境，又要克服艰辛的生活条件，这是多么不容易的事情啊！

生：是啊！老农面对困难能够迎难而上坚持不懈的努力改造，这种精神永远闪光。

生：更重要的是老农这样含辛茹苦地做，并不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，在作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概又有多少人能够做到了?这难道不是宝贵的财富吗？

是啊！老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西——与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起在读一读描写作者感受的话。

六年级语文上册《金色的脚印》教学案例

质疑探究感悟

茨竹坝小学易朝凤

（一）交流感受，提出问题。

说说你读懂了什么？（可能有：老狐狸救了“我”；小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。„„）

还有什么问题？（根据学生质疑，梳理可能提的问题：“我”为什么要帮助救小狐狸？课文结尾及题目有什么含义？）

（二）小组内展开讨论，交流看法。

（三）汇报探究结果。

预设一：针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题，应探究如下内容：

（1）开始，我见两只老狐狸救小狐狸没成功，觉得小狐狸可怜，出于同情，我想为小狐狸解开铁链。

（2）当我发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根栓铁链的木桩时，我打消了放小狐狸的念头。

相机指导：我此刻会怎么想？（我会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执着精神所感动，更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。于是决定不放小狐狸，看看老狐狸到底有多大的本事。）

（3）我为了满足自己的好奇心，让老狐狸施展自己的本事，又决定给老狐狸投送食物。渐渐地，老狐狸体会到我的善良，和我熟了，常有一些亲昵的举动。我越发感受到狐狸有情有义的动物。

（4）当我为寻回小狐狸而失足受伤时，是老狐狸给了我温暖，使我得以苏醒，我更加感动，为了报答救命之恩，我最终把小狐狸要了回来，让他们一家团聚。

预设二：关于课文结尾及题目的含义，可以这样理解：

（1）这篇课文中描写的狐狸，不像人们印象中的那样狡猾，他们不仅有骨肉亲情，而且知恩图报；不仅有头脑，而且有毅力，有很多地方值得我们人类学习。

（2）课文结尾及题目，意在呼唤亲情、友情，呼唤人与动物的互助互爱。

第五篇：小学六年级语文教学案例

点到为止，批而不伤

新课程理论强调：“教育不主张溺爱，不迁就，批评要适时适度，就事论事，而不能就事论人，惩罚也不能伤害到学生的自尊为前提，明确指给学生弥补过失的方法。使学生体会到老师及家长的信任和宽容。”新课程还指出：“在教学中还要求教师要善于用两只慧眼观颜察色，了解学生的一言一笑，一颦一笑，学生的性格特点因材施教，这样才能达到理想的教学效果。”因此，在教育学生的过程中，对犯错的学生批评都在尊重学生自尊心的前提下力求点到为止，适可而止，让他们幼小的心灵不受到伤害，从而使他们改正错误，又受到教育。

例如：有一次上课预备铃响了，我拿着课本准备去上课，当我走出办公室时远远就看到我们班的符衡量、庞基和、王宜清、梁朝帅、谭振俊几位同学还没有进教室，还在教学大楼下的空地上玩。他们一看到我来时就立刻拔腿跑回教室。平时我都严格要求学生上课铃响后就要进入教室准备上课，不许他们在教室外面贪玩。

我走进教室后，班里马上安静下来，因为其他同学都知道迟到的几位同学闯了祸。我用目光扫视了一下班里，发现刚才那几位同学低下了头，因为他们知道自己犯了班规。

“请刚才迟到的几位同学站起来一下。”我用平静的语气说。班里的同学面面相觑，那几位迟到的同学迟疑了一下都相继站了起来，学习成绩较好的符衡量最后一个慢吞吞站了起来。“你们几个没有听到铃声响吗？”我问道。“听到。”他们小声答道。“那你们还在下面干什么？”我又问道。他们没有立刻回答，谁都低着头沉默不语。我

又问一次。朝帅才说：“在下面玩玻璃子。”我说：“为了对你们违反班规进行一点小小的处罚，请把你们的玻璃子拿出来交给老师。”梁朝帅、王宜清、庞基和、谭振俊都纷纷说他们没有。我又问：“你们没有玻璃子，那你们在下面玩什么？”他们三位都说他们在下面看符衡量和谭振俊他们两个玩。我又问谭振俊：“那你为什么说你没有？”谭振俊回答说：“我是借符衡量的玩的。”我转而对符衡量说：“他们说你有玻璃子，那你就把你玻璃子全部都拿出来吧！”衡量看到其他同学都指认他有玻璃子，他有口难辩。他只好极不情愿地从裤兜里拿，抓了好久才拿出五个递给我。我从他那突起的裤兜上面就知道他还没有全部把玻璃子拿出来，我又对他说：“就只有这几个吗？”“嗯！”他倔强地把头扭到一边。我知道他在骗我，因为从他刚才凸起的裤兜和玻璃子的响声，我知道他的裤兜里面还有好多玻璃子。但此时他的表情极度倔强，很不配合我。从这点就知道他是一位非常具有逆反心理的学生；如果我强烈要求他拿出全部的玻璃子，那他绝对会和我产生情绪对立，今后的对他的教育也难于进行，他对我上的课也会持着抵触态度，那他的学习也将受到影响。

因此，我不打算要求他全部拿出玻璃子，而是微笑叫他们全部回座位上去。很显然符衡量对于我这样的处分他感到很满意，他的表情立刻显得轻松了许多。

接下来的一段学习过程中符衡量的表现一如即往，他依然听课很用认真，学习很用功。幸好我当时能根据学生的情绪而采取相应的教育方法，而不至于使学生的自尊心受到伤害。