教学案例语文[大全]

第一篇：教学案例语文[大全]

《四季》教学案例

汪守娟

摘 要: 新课程理念倡导小学语文教学是以教师为主导，学生为主体的教育模式。注重培育小学生在德育、智育等全面发展，在阅读能力和语文素养方面得到全面提升，使小学生能够达到一定的自主学习的能力。

关键词:语文 主体 感悟

背景：《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”一年级是学生语文学习的最初阶段，其基础性意义不言而喻。现就个人在教学中应如何实现新课标的特点和精神从几方面谈一下自己的认识。结合个人在教学过程分中所获经验，进行简要分析。

改革目标：充分尊重学生主体地位，发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，正确处理教和学。师生交往、积极互动、共同发展。以境生情，以“读”悟情。从扶到放，引导创新，提高课堂教学效果。

案例描述： 片段一：

师：同学们，你们喜欢看魔术表演吗？今天，老师要给大家带来四位神奇的魔术师，请同学们猜猜他们的名字。第一位魔术师，他可以给光秃秃的大地穿上漂亮的绿装，可以给我们带来鸟语花香。请问他是？（春天）第二位魔术师，他很厉害，可以让太阳变得火辣辣的，让池塘里的荷花艳丽无比。请问他是？（夏天）第三位魔术师是农民伯伯们最喜欢的，因为他能

给农民伯伯带来丰硕的果实，比如玉米、苹果、橘子。他又是谁？（秋天）最后一位魔术师淘气了，他呀，很喜欢给大地穿上洁白的衣服，还让我们不得不穿上厚厚的棉服，变得像胖乎乎的雪人一样。他是——冬天。生：少数同学不能正确猜到谜底。

结论：学生受图片限制太大，思维未

能打开。

策略：教师用更生动的语言来描述，进行多方位引导。片段二：

再读秋天，边读变做谷穗鞠躬的动作。

秋去冬来，出示图片。做做雪人挺着大肚子的动作。就在这一环节，我失去了对课堂的控制力，有不少孩子开始在没有老师同意的情况下自由说笑，自由模仿，纪律混乱。

结论：课堂的主体是学生，但是老师的主导性作用仍然是不可忽略的，否则整个课堂会变得无组织无纪律。

策略：教师要时时抓紧自己手中的风筝线。无论学生飞得多高多远，都要有能力将他拽回课堂。

策略：预设课堂情境，周密计划，有序进行。片段三：教师出示图片：草芽尖尖

师：同学们看到了青青的草芽，是很娇嫩的，就像同学们一样，很怕疼。我们不能踩它，要轻轻的保护它。现在请同学们读一读第一小节，注意要读出保护小草的感觉。春天还有什么？

生：春天还有蝴蝶、桃花、柳枝„„

帮帮诗人，我来写诗，看图片写诗，注意仿照课文。展示：桃花红红，它对蜜蜂

说：“我是春天。”柳枝柔柔，它对燕子 说：“我是春天。” „„ 再读春天。

不知不觉，春天过去了，我们迎来了夏天（第二位神奇的魔术师），让我们一起去公园里走走。

出示夏天图片，你看到了什么？（荷花、荷叶、青蛙„„）再读诗歌。

夏天还有什么？夏天很热，你吃什么？西瓜（图示）看图写诗：西瓜圆圆（红红、甜甜），它对我（小朋友）说：“我是夏天。”

秋天来了。出示图片：苹果、梨子、小米、银杏黄叶。（丰收的季节，五彩缤纷的季节。）

结论：本课涉及仿写环节，我在教学时，采用了分节教学，分节仿写的办法来完成。但是教后我意识到学生在较长的学习战线中队仿写会渐渐失去兴趣。

策略：将四个季节全部学完，让学生选择自己喜欢的季节进行仿写。根据主体爱好进行选择，学生兴趣盎然。

除此之外，感情朗读是一项重要的基本功，能帮助学生理解和巩固课文内容，领会文章的思想感情，一年级的学生更需要读中感悟。因此，在教学中，教师应注重创设情境，引导学生有感情地朗读课文，从而以读悟情。如我在教授《四季》这一课，我利用图片、多媒体课件将不同季节的美景真实地呈现在学生面前，让作者的语言文字成为一个个生动的画面，让学生感受文本的美，学生很快就从文中找出优美的语句说出自己的感受。同时，我更让孩子们用自己的心灵去感悟大自然的美，实现对文本的超越。有了朗读感悟的背景，当图片呈现在学生面前时，一个个跃跃欲试，都成了巧嘴小诗人。接着在品读、评读、诵读、挑战读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。给学生一个“感悟的课堂”。《四季》一课运用非常儿话的语言描绘了不同季节的美丽景色。我用图片、录像资料展现了如梦如幻的美景，而后，引导学生说说写写自己喜欢的季节。孩子们充满着自豪感，饱含着对大自然的热爱之情。

效果：

一、兴趣的激发很到位。在教学中，教师恰如其分的引领导入为学生的语文学习打开了兴趣的大门。通过充满同去的导入，大部分学生队课文内容的学习很感兴趣，为识字、朗读教学及拓展教学打下了良好的基础。

二、学生的主体地位和教师的主导地位相得益彰。《四季》是一篇充满了诗情画意的课文。在成功激趣的情况下，教师放开手让学生做课堂的主角，朗读、仿写等环节便可轻松落实。但是，与此同时，教师的主导地位也不能松懈，适时的管控使得课堂的主题不偏差。

三、语文学科的工具性和人文性得到统一。一篇课文的学习，着眼于识字学词造句说话，拔高于情感体悟思想拓展。学生的语文基本功得到提高，对语言的人文性感悟也得到升华。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。在新语文课程标准的指导下，我们不断更新教育观念，适应新形势下语文教与学的要求，引领学生开辟出一片语文学习生活的新天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步！

参考文献：

1、《鼎尖教案》

2、《语文教师用书》

3、《状元大课堂》

4、《小学语文知识手册》

第二篇：语文教学案例

《陋室铭》教学案例

习酒镇中学

罗晓勤

我国古代的文人名士常喜欢借物来抒情言志，《陋室铭》就是古代散文中的名篇。文章比较简短，于是我先让学生自己感知课文，结合注解试着读顺文。1，初步感知

1、从课题分析作者写的对象是什么？“铭”是什么？

2、古代的诗文有很多是用韵的，这些文章读起来琅琅上口，极具音乐美，让学生齐读课文，共同感受。

师：《陋室铭》是一篇古散文中的美文，要读出其中的情味，还要深入学习。2，整体把握课文

1、这篇课文主要写的是什么？是谁给起的名字，他是何许人？通过学生的回答，初步使生了解刘禹锡。

2、古代文人都喜欢给自己的房子起一些优雅的名字，你能举个例子吗？ 学生1：蒲松龄的房子起名“聊斋” 学生2：林黛玉居住的地方叫“潇湘馆”。„„

3、作者为什么给自己的房子起名为“陋室”？找出与陋室有关的内容，四人小组讨论翻译这部分内容。

4、老师巡视，指导生翻译，看同学翻译的差不多了。每个同学脑海里都会浮现出不同的画面，你能用一句话来描述一下你想象的陋室吗？描绘时用上（陋室的——很——，你看——）。这个问题一提出，学生就从文中找到很多信息。学生3：陋室的环境很清幽，你看苔痕上阶绿，草色如帘青。

学生4：陋室的生活很悠闲，你看可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。学生5：陋室里的人很有学问，你看谈笑有鸿儒，往来无白丁。

师： 经过同学们的一翻描绘，大家头脑里的陋室画面更清晰了，如果能看到陋室该多好啊！幸好我们同学在预习时根据自己的理解和想象，有创意的画出了陋室。

3、通过赏析图画，深入品味课文

大家拿出画好的画，老师在教室中走了一圈，挑出几幅有代表性的图画。出示图画，要求同学们描绘画面内容，并说说依据的内容，如有创意，说说是否合理。A出示第一幅画

学生6：青草和房子画得不错，照应了“苔痕上阶绿.草色人帘青”。但把陋室画在深山老林里，我觉得不合理。

学生7：：我把它画在有山有水的地方，是为了更突出它环境的清幽。

师：你的想法很合理，陋室它不会在喧闹的大街旁，但你可以吸取一点刚才同学提的建议。B出示第二副图 学生8：这副画画的是陋室里的环境，有一架琴，桌上有书，依据文中的“可以调素琴，阅金经。”画上还画了围棋，字画，琴棋书画很适合这些文人的生活。C出示第三幅画

学生9：这幅画中陋室后有山，旁有水，环境很好，室中有一人在看书，可能就是刘禹锡吧！（众人笑）

师：如果你是刘禹锡先生，你会用怎样的口吻向大家介绍你的陋室。学生10：我想会用骄傲的口气。学生11：应该用自豪的口气。

师：那么，我们就用自豪的，得意的口气朗读这篇文章。

师：在作者眼里，他的房子陋吗？他认为不陋的原因是什么？这样的房子在达官贵人的眼里陋吗？作者居于陋室，却生活雅致，富有情趣，可见作者是个怎样的人？文题为陋室结尾又说陋室不陋是否矛盾呢？

通过对这些问题的讨论，探究作者的性格特征。

师：课文的开头和陋室有什么关系？ 经过讨论形成板书：

山——有仙——名

水——有龙——灵

陋室——德馨——不陋

通过讨论“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”与陋室的关系，更进一步的了解刘禹锡的思想。作者没有直接表达自己的高洁，乐观，安贫乐道，而是通过对自己的居室的描绘体现出来。这种写法就是托物言志。

4、小结：

刘禹锡是一个负有盛名的文人，就凭一篇课文，一堂语文课，想完全了解他，是不可能的。只有了解他的生平事迹，多阅读他的文章，才能领会他的思想精髓。案例反思：

以前我们教学古文，总会让学生先逐字逐句的翻译课文，再分层，分析文章蕴含的道理或人物的思想性格特点。把一篇美文搞得支离破碎。从案例上看，我注重运用多种手段（听，读，说，图画，音乐）帮助学生理解文章，感受意境，走进作者。

其实每一种教学手段的运用，都是一种能力的训练，每一种教学手段的运用过程，也是一个理解文本的过程。多种教学手段的运用，打破了各学科之间的界限，可以帮助我们读懂古文，理解古文。从而减弱学生对古文的畏惧心理，提高学生对古文的学习兴趣。还可以提高学生的探知欲。

第三篇：语文教学案例

语文教学案例

小说《我的叔叔于勒》的主人公的辨析

山西省运城市垣曲初中 冯洁 邮政编码：043700

一、活动主题：《我的叔叔于勒》像一面镜子照出了人性的弱点，但怎样通过故事情节分析小说的主人公是本课的一个难点。

二、活动目标：

（一）知识目标：认识资本主义社会人与人间赤裸裸的金钱关系。

（二）能力目标：学习小说中塑造的人物形象与中心的关系。

（三）情感态度目标：教会学生确立正确的人生观，正确处理金钱和亲情的关系。

三、活动内容：

九年级语文（下）《我的叔叔于勒》一文内容的理解和主人公的辨识。

四、活动背景：

九年级语文（下）第一单元的《范进中举》和《孔乙己》后，同学们已经对这两篇小说的主人公很清楚了。但为了更深层次的理解小说这种文学体裁，把握小说的主旨与刻画人物形象之间的关系，我布置了一个课后作业，预习“比较、探究”类的课文莫泊桑的《我的叔叔于勒》，并自行设计问题。检查作业时却发现许多同学只是对字词和段落进行了理解和分析，而忽视了对“中心思想与主人公”的探讨。为全面提高学生的语文素养和对小说这种文学体裁的鉴赏能力，我确立了本节课的中点：研讨小说的主人公。

五、活动 过程：

一）、老师出示活动主题：《我的叔叔 于勒》一文主人公的辨析

二）、问题设计：

1、文章的故事情节概括。

2、小说主人公的辨析。

六、活动过程描述：

1、学生自己独立做以上两个问题。

2、六人合作，小组交流。

3、集体分享成果，教师合理评点。

问题一：故事情节的概括几乎没有异议：“盼于勒 赞于勒 遇于勒 躲于勒”

问题二出现了分歧。

师：文中的主要人物有哪些？其中主人公是谁？ 每一小组都找一个代表发言。

学生一：我，我的叔叔于勒，我的父母和姐姐。

学生二：应该去掉姐姐，留下：我，父母，叔叔于勒。

学生三：同意第一个。学生四：应该是我们一家。

师：还有不同意见吗？（环顾四周）然后总结说：同学们踊跃发言很好，而且都找对了。就是我的一家。但第二问。同学们好像都没说。

学生五，急忙站起来说：父母，因为写他们的地方很多。譬如，开始就写他们一家

穿戴整齐到外面散步，还写父亲的语言，后面还有他们吃牡蛎时的情况。所以主人

公是我的父母。

“对.应该是我的父母。”一向不大爱发言的小南竟然抢着站了起来。

“是吗？说你的理由”作为教师的我笑着问。

“看课本24页第二段，这是文章开头部分，就提到了我母亲；第四段写父亲重复

那句永远不变更的话，如果要是于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀!26页，父亲还在重复那句话，然后旅行中，父母被别人高贵的吃牡蛎的方法打动了，请

妈妈吃牡蛎又引起了文章的波澜起伏；然后遇见穷苦的叔叔于勒，父母都很狼狈。

从头至尾，都有父母的行动贯穿其中，所以父母当然是主人公。”

师：有道理，分析的头头是道，掌声鼓励。可还有没别的意见呢？

学生们开始了窃窃私语，师随机给了孩子们交流的时间。

3分钟后，有学生站起来了，是个女生，平时就挺大胆的:“我老觉得是叔叔于勒。

因为他的穷富引发了父母态度的变化，根源好像在他身上.”

“不对，小说浓墨重彩的是主人公，而他文中只是寥寥数笔。所以不是他。”见解独特的小红说。

“ 我也觉得是于勒叔叔，找不到充足的理由。老师，你说呢？”快嘴的张妮，伶牙俐

齿的问我。

师：“ 其实。刚才同学们的争议都很正确，只是各自站的角度不同罢了。小南是从文章的详略上来分析的，一般主人公就是作者要浓墨重彩渲染的人物。所以小南分析得很好，因为作者莫泊桑就是通过对父母的刻画，来体现资本主义社会人和人之间的赤裸裸的金钱关系的。他们站在明处，是明线，而引起他们前后不同态度变化的根本原因是：于勒叔叔穷富的变化浓缩为一个字就是“钱”。而这 可以用数学术语来说，于勒就好像自变量，而“我”的父母就是函数。在我们语文上，就是一条暗线。所以，刚才的女同学说得，很有见地。

睿智的班长恍然大悟总结道：我的父母是明线，我的叔叔于勒是暗线，暗线牵着明线动，他们都是为小说的中心服务的，都可以是主人公。对吧？

教室里不约而同地传来了一阵掌声。

师趁机小结道：小说主人公的确定必须根据小说的中心思想来判断，因为小说是通过完整的故事情节和具体的环境描写来刻画典性的人物形象，所以人物形象的塑造必须能为揭示小说的中心服务。像《范进中举》一文中的主人公就是范进，《孔乙己》一文的主人公就是就是孔乙己，这些都比较简单。而上册课本上的《麦琪的礼物》的主人公就是吉姆和德拉夫妇两人。无论主人公是一个还是两个都得服务于中心思想。

七、课后反思：

对于本文主人公是谁的问题，这历来是一个争议的焦点。所以课堂上，同学们也自然而然的有了争议。其实开始大略一看，都会认为是“我”的父母，因为正如同学们所言，作者著力刻画的就是菲利普夫妇——文中“我”的父母。可反复咀嚼，我们不难发现，真正引起我父母前后态度迥然不同的根源在于于勒的贫富变化。即一个字“钱”，所以，在对主人公的把握上应紧扣“钱”字做文章，让学生由表及里认识本质，即资本主义社会人和人之间纯粹的金钱关系。有钱认于勒是弟弟，没钱对面不相认的残酷现实。从而激发学生热爱社会主义，确立正确的人生观，价值观，珍爱亲情，不要被金钱迷失了本性。

优点：调动了孩子学语文的积极性，使绝大部分能主动参与其中，而且有了合作意识，知道汲取集体的力量。课堂上学生的主体地位得到了体现，有了初步的探究意识。懂得了分享，合作和交流。增强了语言表达能力。教师的主导地位也得到了体现，而且能合理引导学生多向思维，激发了学生学语文的兴趣，也在一定程度上为孩子们上了一堂亲情课。让孩子们学会不以贫富看待一个人，平等的对待身边的每一个人。树立人人平等的观念，学会关爱每一个人。

不足：题目的含义应再次提出来，才能更有利于对人物和小说中心的理解。

八、疑惑：这篇小说的主人公我给了同学们两个答案，就是于勒和我的父母都可以，这样理解不知妥当与否？恳请名师和高手指点迷津。

第四篇：语文教学案例

《离骚（节选）》教学案例

凤凰中学高一语文陈军妮

一． 背景介绍

苏教版必修三第二专题“殉道者之歌”选了中外著名诗人的代表作品，这些诗作充分体现出诗人们内心汹涌澎湃的感情。《离骚（节选）》最受师生瞩目期待，因为作者屈原是我国文学史上第一位大诗人，是广大民众敬仰的先贤；作品是中国古代最长的抒情诗。课文选取的是《离骚》开篇的二十四句，教学的设想是在老师范读与问题启发下，学生自主生成知识与有情感地诵读。教学时数为一课时。

二． 过程描述

师：大家好！今天我们学习研读屈原的《离骚》。关于诗人大家了解多少呢？请一位同学介绍。

生:屈原名平，字原，战国时楚国人。他是楚国贵族，楚怀王时曾任三闾大夫，因主张举贤受能修明法度而被诬流放。闻讯秦兵攻破楚国郢都后，自沉汨罗江。有《离骚》《九歌》《九章》等作品。

师：同学的回答依据注解而来，我们预习复习诸环节都应重视课文注释。就同学所讲我作简要补充，诗人的一生是坚贞不屈的悲剧的一生，他的那些不朽作品，都印记着他一生的心迹。本诗选自楚辞，关于楚辞的知识谁来说一说。（有人举手）

生：是诗歌总集的名称，由西汉刘向辑录屈原宋玉等人的作品以及后人模拟的作品，名为《楚辞》。

师：楚辞除了刚才同学说的，还有一种含义：是诗体名，指战国后期由楚国的诗人吸收南方民歌的精华，融合上古神话传说，创造出一种新诗体。我来示范读一遍，请大家注意字音节奏重音等问题。

（范读内容略）

师：大家看注解，弄清句意。有困惑的地方请提出来（几分钟后学生提问）生：老师，诗歌中有太多的“兮”“之”等虚词，是我们阅读过程中的障碍。师：“兮”是楚地方言的体现，如果我们把虚词省略掉，看看效果如何？

生：朗读起来比原诗要快，显得比较急促，难以体现诗人流露的悲痛哀怨之情。

师：讲得好！《离骚》句中句尾多用“兮”“之”“夫”等虚词，用来协调音节，造成起伏回

宕，一唱三叹的韵致和效果。我们集体诵读一遍来感受这种效果吧。

（全班学生朗读）

师：看课本每页右侧都有对话栏，对话栏中的文字对于我们的学习有何具体帮助？大家认真看并思考，然后回答。（三分钟后请学生说）

生：我认为梳理了课文的结构内容，解答了一些疑难点。

师：大家同意这位同学的说法吗？

生：（异口同声）同意。

师：好，我们达成共识：学习的《离骚（节选）》分为三层，自叙个人价值，表担心忧虑之情以及诗人发出劝告与呼喊这样三个层次。我们逐层品读。请一位同学读第一层诗句。（学生读后，老师作简要评点）

师：疑难字读音读得准确，诗句节奏方面上下句不一一对应，主要根据词语的组合句意的表达而确定节奏。好，我们齐读一遍。

（学生读完）

师：本层中一些词如朕考的意思当注意，古时不论贵贱都可自称朕，自秦始皇始定为皇帝的自称。古人称死去的父母亲分别叫考妣，今有成语“如丧考妣”。好，我们来看第二层，集体读一遍。

（学生读后）

师：大家读后有何疑问？

生：我觉得诗人的装束很独特，“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩。”

师：同学留意香草意象，下一层中也有香草，我们将合起来理解。诗人心忧岁月不等待，说道：“汩余若将不及兮”，古代诗文中用水来比喻时间的名句很多，同学们想一想，然后说一说。

生：“百川东到海，何时复西归。”“子在川上曰：逝者如斯夫，不舍昼夜。”

师：同学们有没有做笔记，要把同学的好的看法回答记下来。

（稍等学生做笔记）

师：我们学习第三层，请一位同学朗读。

（学生朗读完）

师：我们感受到洋溢于本层以及本诗中的澎湃激情了吗？你发现了诗歌运用的传承又创新的表现手法吗？同桌位间作讨论交流。（等待三分钟）请同学说一说。

生：结尾两句“乘骐骥以驰骋兮，来吾道夫先路！”诗人表达出尽力辅佐君主的忠心，可谓

一腔热诚。

生：诗人运用了香草美人的意象。请问老师怎样理解？

师：《离骚》最引人注目的是它的两类意象：香草美人。屈原用香草意象比喻自己高洁的品行。用采摘香草比喻加强自身才能修养，身披鲜花比喻保持高洁的品行。用美人意象比喻君主，或比喻自己。好，由我这番解析，同学们应该能够回答本诗是如何塑造抒情主人公的？下节课让大家回答。同学们，请把自己设想成被楚王疏远的屈原，一个勤勉不懈地坚持自我修养，希望引导君王，兴盛宗国的人。我们来集体朗读《离骚（节选）》。

三． 教学反思

《离骚》是一篇浪漫主义杰作，是伟大的爱国主义诗人屈原的代表作品，也是《楚辞》作品中的代表作。毋庸置疑地位影响和意义都十分巨大，教师应该如何优化教学设计，让学生鉴赏古诗并走入诗人的心灵世界，这是我必须面对的问题。

在教学过程中我践行新课标倡导的对话理念，让学生走近文本感受诗人的心志，展开了师生间的对话，学生与文本及诗人的多重对话。对话过程需要教师有效地引导，把握课堂的对话秩序，在对话中生成教学知识实现教学多重目标。关于师生的对话，我知道“一言堂”的教学是老师掌握着话语霸权，不仅师生间的平等无从提起，而且课堂气氛沉闷，压抑着学生思考表达的热情，必然造成学习积极性的降低。因此，教学中只有注重对话才会体现老师对学生的尊重，并提高教学效益。我让学生介绍作者生平，请他们主动提出疑惑，然后师生共同解疑。在这样的互动过程中已经实现了我预设的“知人论世”的环节，并促成学生们的积极思考。

关于学生与文本以及诗人的对话，我引导他们关注重视课文的注解和对话栏。注释和对话栏凝注着训诂学家与教材编者的智慧心血，利用好教材上的资源，我们学习文本会比较省心。因为这些资源使我们能节约查找资料的时间，避免了苦思冥想，以及提供了解读文本的思路。我正是利用对话栏梳理了课文的结构内容，并逐层品读。在每一节诗的循序渐进的品读中感受由部分到整体的诗作传递的情感力量。

古人云：“书读百遍，其义自见。”诗歌不能翻译，若翻译则诗味消解。因此，往往通过多读的方法达成学生理解诗句意思的目的。我先示范朗读，提醒学生注意语音节奏语速重音等问题。接着有学生个别读和整体齐读多次。朗读可谓贯穿教学环节始终。我认识到诗歌诵读的重要性和必要性，因而有朗读的示范与指点，希望学生通过诵读把诗作的思想情感恰如其分地传达出来，读到话如己出的效果。当然这种要求只有在教学实践中多次打磨才能实现。

新课标强调自主合作与探究的学习方式，而本课例中合作与探究欠体现。尤其探究方式对于高中阶段的学生来说很有必要。就这首诗中的香草美人意象的涵义不能草草地通过学生的问老师的答来解决。应该设计问题启发学生思考交流，师生共同探究得出一致认识。这也是以后的教学中该努力加强的。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，诗人在困顿中仍抱坚定的信念，不放弃对自己美政理想的孜孜不倦的追求。以先贤为榜样，热爱自己的祖国，保持高尚的品质，勤勉工作和学习，这是《离骚（节选）》赋予读者的要求。

第五篇：语文教学案例

《给女儿的信》教学案例

审坡中学

黄志新

教学目标：

通过小组讨论、交流、发言等学习方法理解文章的内涵。了解爱情的本质，树立正确的爱情观

教学内容分析：

《给女儿的信》是语文版九年级上第三单元的第三课。这是世界著名教育家、前苏联教育理论家和实践家苏霍姆林斯基给女儿的一封回信，在信中苏霍姆林斯基借祖母给自己讲的童话故事，回答了女儿的问题：“父亲，什么叫爱情？”巧妙的告诉女儿，爱情是人类永恒的美和力量，是经历时间磨砺的忠贞不渝、是超越死亡的心灵的追忆，真正的爱情包含着美好的理想、共同的劳动、延续后代，爱情是赋予生命的、永不衰退的、使人类世代相传的纽带。

教学构思和设计：

德国著名诗人歌德说过：“哪个少女不怀春，哪个少男不钟情。”九年级的学生，对爱情已经有了自己的看法。我想通过前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给女儿的一封信》，让学生懂得爱情的真正含义，树立正确的爱情观，引领学生正确的“爱”的航向。在这一理念指导下，我从三个方面着手设计这堂课。首先找准激发点，激发每一位学生投入课堂。其次是让学生复述童话故事。再次要设计讨论性问题，让每一位学生积极参与讨论。最后是让学生发表自己的观点，让每一位学生真正理解爱情，并懂得如何正确对待爱情。

教学主要过程：

一、激趣导思

（课前播放歌曲）李琛《窗外》

今夜我又来到你窗外 窗帘上你的影子多么可爱 悄悄的爱过你这么多年 明天我就要离开 多少回我来到你的窗外 也曾想敲敲门叫你出来

想一想你的美丽 我的平凡 一次次默默走开 再见了心爱的梦中女孩 我将要去远方寻找未来 假如我有一天荣归故里 再到你窗外诉说情怀 再见了心爱的梦中女孩 对着你的影子说声珍重 假如我永远不再回来

就让月亮守在你窗外......教师：同学们一定很奇怪，老师怎么播放这么一首歌。爱情，一个敏感而又神秘的话题。同学们对这个话题既感兴趣，又感难以启齿。这节课，我们一起敞开心扉，来谈谈爱情。你们认为爱情是什么呢？（学生兴趣激了起来，议论纷纷，但没有几个人站起来表述。反而有人说：“老师，你认为爱情是什么呢？”）教师：想听听老师的看法？先给大家看一个关于爱情的童话故事。（看课文中的关于爱情的童话故事）

二、学生复述童话故事。注意学生对关键细节的描述和关键词语的使用：眼神——青年时代、老年时代（五十年后、又三年后）

三、学生讨论

教师：从这个童话故事，我们可以感受到爱情有哪些特点？大家先四人小组讨论，之后每组选一个代表谈谈爱情有哪些特点。学生：爱情是对彼此的忠贞不渝；

学生：爱情是建立在相互理解的基础上，共同进步，白头偕老； 学生：爱情是永恒的、美好的；

学生：爱情具有强大的不可抗拒的力量，它能改变一个人的性格 学生：爱情能创造上帝也创造不出的东西 学生：爱情能使人永保青春，更加美丽 学生：爱情是脆弱的，它需要细心呵护

学生：爱情象拔河，一方放弃，另一方就会受到伤害 学生：爱情能使人神魂颠倒 学生：爱情是不能吃、不能用的 学生：爱情会让人失去理智 学生：爱情能跨越时空

学生：爱情是赋予生命的、永不衰退的、世代相传的纽带。（老祖母说的）．．．．．．

四、教师小结

刚才大家的讨论结果中有些消极的观点，其实，那些消极的不能称之为真正的爱情。爱情是最美好、最圣洁的一种感情；人类纯真的爱情具有强大的不可抗拒的力量；爱情能使人忠贞不渝，永保青春，更加美丽，更有力量．．．．．．

五、课堂延伸

教师：通过这篇文章的学习，你们觉得作者对爱情的态度如何？身处花季的我们如何正确对待爱情呢？

学生思考并讨论（引导学生重点从课文第三段中的“进入这样一个年龄，你将是幸福的。然而只有你是一个明智的人，你才是幸福的。”和最后一段“成为真正的人”来理解）学生各抒己见。学生在爱情问题上存在的一些错误认识、糊涂观念、消极观点，教师予以正确引导，肯定、赞扬积极健康的观点。

教师：爱情是人类文化永恒的主题，爱情是一坛陈年老酒，甜美醇香，爱情是一幅传世名画，精美隽永，爱情是一首经典老歌，轻柔温婉.关于爱情的经典名歌，动人故事，诗词佳作，比比皆是,举不胜举,下面请同学搜索自己的记忆，列举出自己熟悉的内容，来一份爱情大套餐,让大家共同分享，好吗? 1）描写爱情的经典情歌 《我心永恒》（《铁塔尼号》主题曲）《最浪漫的事》（《浪漫的事》片尾曲）等

2）描写爱情的经典故事 《梁山伯与祝英台》《罗密欧与朱丽叶》等 3）赏析描写爱情的诗词名句

月上柳梢头，人约黄昏后。

―――欧阳修《生查子》

在天愿作比翼鸟，入地愿为连理枝。

―――白居易《长恨歌》

人生自是有情痴，此恨不关风与月。

―――欧阳修《玉楼春》

身无彩蝶双飞翼，心有灵犀一点通。

―――李商隐《无题》

曾经沧海难为水，除却巫山不是云。

―――元榛《离思》

两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。

―――秦观《鹊桥仙>

六、教师寄语 只有在爱情问题上处理的明智、恰当，才能取得幸福。如果对爱情采取轻率、任性的态度，缺乏健康的心理和高尚的道德审美观念，那就可能产生悲剧，就会不幸和痛苦。

作为一个“真正的人”，对待爱情应该具有真诚的感情、高尚的道德行为，愿把欢乐与幸福献给心爱的人，决不做出损害对方尊严的行为，要具有为建立共同幸福而贡献自己的决心。

身处花季的我们正是读书的黄金时间，爱情的花前月下、卿卿我我会耗费我们太多的时间与精力，年少的我们还无力承受爱情的责任，爱情美丽的花朵让它到夏季再绽放吧，到秋天它才会结出爱的甜果。（让我们再次到歌曲中去感受年轻的爱情吧）：

（播放歌曲）林志颖《牵挂你的我》

大风它吹走了我想要安静的地方 白浪偷偷地翻阅了我心中深藏的过往，今天特别长 因为你在远方 忧郁也变得不一样 比天更蓝 大雨它带走了我想要留下的印 白云悄悄地遮住了我眼中明天的憧憬 孤单那么久 因为有个承诺 牵挂也变得不一样 比海更宽 牵挂的是我 明天的梦是否依然有你的天空 牵挂的是你 许多年以后心里是否还有我 也许大风它吹散的大雨它带走的谁也不能再强留 可是岁月的浪花 永远的白云 谁能没有梦 教学反思：

新课程强调学生的自主学习，全面提高学生的语文素养，倡导师生、学生间的交流、合作、探究，我的教学设计和实际操作过程都很好地体现了这一特点。

流行歌曲的播放，它虽是课堂的一小部分，但它不但创造了适宜的教学情景，歌词还让学生明白：他们人生的路还很长很长，他们还无法知道不成熟的感情到底能维持多久，他们是真正的无产阶级，没有经济基础，没有用自己一生去守候的能力，爱情对于中学生，就如一根苦瓜、就如一杯苦酒。要把美好的爱情留到成熟的季节。同时，学生还学会了正确地看待流行歌曲。

在课堂上，看到对学习不感兴趣的学生，投入课堂；平时不爱说话、基础较差者也与其他同学、老师进行交流；看到学生专注的目光，感到学生活跃的思维，真正领悟到“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”教师在课堂中起着多么重要的作用，每一个学生都有潜能，他们等待着教师去启发，教师怎有理由去放弃一个学生呢？一个优秀的教师要善于开发每一个学生的潜能，真正体现“一切为了每一位学生的发展”这一新课程理念。

评析：

总之，我认为：这一个教案，在过程设计上改变了传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复了学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，改变了过去语文教学中教师高高在上发布权威结论或答案的角色，“蹲下身子”，与学生进行平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲切感。是一个比较典型的课改教案。