第一篇：初中英语课堂教学活动的设jic
一、课堂教学活动设计与实施中存在的问题
（一）活动目标不明确
案例 3-1 词汇教学活动案例
课题： Festivals
教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。
图片内容描述：幻灯片 1播放平安夜的音乐；幻灯片 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片 3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片 4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如 Father Christmas、stocking、chimney等。
学生活动：观看、回答问题并跟读。
案例分析：幻灯片 1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片 2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片 3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片 4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。
（二）活动对象不匹配
对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。
案例 3-2 句型操练活动案例
课题： What are you doing?
教师活动： PowerPoint呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。
T: What are you doing? S: I ’ m _____________.学生活动：观看图片并回答问题。
案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。
（三）情境创设不合理
案例 3-3 句型操练活动案例
课题： My family
教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got„
I haven ’ t got…
然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。
学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：
I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。
（四）资源利用不恰当
案例 3-4 听力活动案例
课题： What are you doing? ．教师活动：播放 Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。．学生活动：观看。（片长 2’ 30’’）．活动反馈：教师提问： What are the two birds doing? 学生回答： They are talking.案例分析：这个案例使用的 flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。
其次，flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了 2’ 30’’，却只回答了一个过于简单的问题 What are the two birds doing? 资源的利用率太低。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，其实效性会更好。
（五）学生参与活动的广度和深度不理想
案例 3-5 句型操练活动案例
课题： What are you doing? 1 ．教师活动：依次展示 19幅图片，提问： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．学生活动：个体依次回答。
案例分析：此案例有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁。其实 10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，过于雷同和单一，不能真正实现操练活动的实效性。案例中教师采取逐一呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从学生活动的广度来看，只有 19名学生参与了活动，其他大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。
（六）缺乏有效的评价和反馈
案例 3-6 活动拓展案例
主题： Weather report（天气预报）
．教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。．学生活动：看、听、鼓掌。．教师评价： Good!Wonderful!Well done!
案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。这个案例具有探究、合作学习的特性，应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生小组合作去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：
首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本都是学生幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到教师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。
其次，缺 乏有效的评价和反馈。评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。此案例中，尽管教师也使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导，如果下次再开展类似的活动，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。
二、改进的措施
（一）明确设置目标设置
目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。
（二）合理创设 情景
情境合理实际包含了两层意思：
其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。
其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。
（三）更清楚 的交代指令
指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：
1.交代活动的方式
主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。
2.交代活动的操作步骤
主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。
3.交代活动的时间
每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。
4.交代反馈的要求
活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。
5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问
步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。
6.给学生留出提问的时间
指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。
（四）合理安排 时间
时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。
（五）及时评价反馈
教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。
三、课堂教学活动的设计与应用
（一）词汇教学活动、quiz
用猜谜的形式引导学生学习词汇。、图片缺省
将图片裁剪成小片，通过碎片拼接的方式让学生猜测并学习词汇。、游戏练习
在游戏中完成词汇的巩固和运用。、情境创设 创设情境，让学生在情境中感知、理解词汇，并获得关于词汇运用的初步印象。、情境检测
在情境中检测学生对词汇的记忆和运用。、策略渗透
通过案例渗透词汇的联想记忆策略。
（二）句型与对话教学活动
1.句子接力
活动目的：通过接力传话活动，巩固学生对句型 I like doing„ 的理解与运用。
活动说明：组间平行进行。每组的第一个学生运用句型造一个句，然后传给第二个学生，第二个学生在复述第一个学生所造之句的基础上，增添新的内容。依次类推。最先完成活动的组为优胜组。
活动过程：
（1）教师发布指令；
（2）学生组间接力传话，如下所示：
Group 1
S1: I like running.S2: I like running and swimming.S3: I like runnning, swimming and playing football.„
（3）教师反馈，评选优胜组。
2.情境感知
活动目的：教授新知，通过情境的创设，引导学生理解询问建议与提供建议的句型。
活动说明：情境创设 1 ： Sam 英语考试没考好，不知怎么办，寻求帮助。
情境创设 2 ： Sam 英语课上用汉语和同学展开交际对话。
活动过程：
（1）教师呈现情境图片 1，引入询问与提供建议的话题；
（2）教师呈现情境图片 2，教授关于提供建议的三种句型（It’s a good way to„ / Try to„ / Try not to„）。
3.情境实践
活动目的：通过情境的创设，引导学生运用所学句型完成准备晚会食品和饮料的对话。
活动说明：
（1）创设情境：为晚会准备物品。道具：冰箱。
Mum: Have we got any vegetables / pork? Kid: Yes, we have./ No, we haven’t.（2）活动形式：学生两人一组。一个学生扮演妈妈，一个学生扮演孩子。
活动过程：
（1）教师发布指令；
（2）学生两人一组自编对话；
（3）小组展示对话；（4）师生互评。
（二）语法教学活动 ．运用任务型教学途径教授宾语从句
活动目的：通过任务的设计和实施，引导学生进一步理解并运用宾语从句。
活动说明：活动分任务前、任务中和任务后三条任务链进行。
（1）任务前：教师交代情境：三个月前警察在桥下发现一个老人，但老人失忆了。
（2）任务中：学生两两问答，一个扮演老人，一个扮演警察。警察对老人进行调查，询问老人的相关信息，老人用宾语从句回答。
（3）任务后：警察将调查情况整理成文，如下所示： 活动过程：
（1）教师交代情境；
（2）教师与一学生示范警察与老人之间如何进行问答；
（3）学生两两一组分角色问答；
（4）学生两人一组将问答情况整理成文；
（5）学生作品展示，师生互评。．用故事演绎法教授被动语态
活动目的：通过故事的讲述，引导学生理解被动语态的含义、构成及用法。活动过程：
（1）教师用 PPT 演示文稿逐一呈现图片，边呈现边讲述故事；
（2）教师将故事中的被动语态板书到黑板上，引起学生对这一语法现象的关注和理解；
（3）故事结束后，板书小结被动语态的含义、结构及其用法。
第二篇：浅谈初中英语课堂教学活动设计
浅谈初中英语课堂教学活动设计
摘 要：英语学习既是学生自身学习和实践的机会，语言实际运用能力的提高，也是陶冶情操，开拓视野，丰富生活经历，发展个性的过程。教学是一个充满活力和创新的过程，课堂教学评价是英语教学的重要环节，教学评价的目的是激励学生学习，帮助有效调控自己的学习过程，使学生获得成功感，增强自信心，培养合作精神。
关键词：英语教学；活动设计；策略
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）24-092-01
中学英语课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，使每一位学生不断地获取新的知识，在短短的45分钟里，要想提高英语课堂的教学效率，不仅要按照课程标准科学有序地完成教学任务，而且还要完全渗透知识、技能、情感态度价值观的三维目标，更要从学生全面发展的要求出发，培养学生终生学习的能力。
一、构建英语有效课堂
1、有效课堂导入。良好的开端是成功的一半，新课导入的成功与否在很大程度上决定一节课的成败。一般情况下，在讲解语法时，上课即开门见山，单刀直入，明确告诉学生本节课我们要学什么，为什么要学，怎么学，要想保证在考试与现实生活中做到零失误需要注意哪些因素？这种导入方式从一开始就可以让学生明确这节课自己该如何做，看似有些霸道，但绝对是应对考试最直接有效的方法，也使教师个人在课后能够比较客观地进行自我反思。
另外，通过复习之前所学的知识，唤醒学生的记忆，在老师的引导下，借助学生的嘴巴讲出已学生词、句型、对话、阅读等内容。这样做一方面可以检查学生的作业，及时调整教学内容及进度，另一方面也可以为新课的深入学习奠定基础。这种多功能型的导入在我们平时的教学中非常实用，而且其效果也佳。
2、有效课堂提问。好的课堂提问具有增进师生交流、激发学习兴趣、启迪学生思维、锻炼学生表达能力等教育功能，因此，课堂教学的效果在很大程度上也就取决于教师提问的技巧。
问题的难易度。课堂提问既不能太易，也不能太难。问题太易，则不能激起学生的学习兴趣，问题太难则会使学生丧失信心，不仅使学生无法保持持久的探索心理，反而会使提问失去价值。因此，我们在教学中力求在不知不觉中唤起学生的学习热情，然后逐渐提高问题的难度，使学生的各项技能逐渐稳步得到提高。
课堂提问的频度。频繁的提问往往看似可以加强师生之间的对话和交流。实际上，提问过多不仅繁琐费时，而且会导致学生“随大流”，增加回答问题的盲目性，导致课堂教学重点不突出，难点得不到化解，从而制约教学目标的实现，因此，课堂提问的次数应当适量，而且尽量避免使用一般疑问句，适当借助于特殊疑问句或是反义疑问句效果会更好。
3、有效学生活动。要创设有效的课堂活动，需要面向全体学生，使学生真正成为学习的主体。这样的活动通常安排为集体齐读单词，这样可以帮助那些胆子比较小或是学习上还需要些时间的孩子，他通过听别人读来弥补自己在学习上的不足，但不利于教师掌握学生的真实水平。小组对话，学生在做后期展示时会非常流利准确，有助于树立学生的自信心，提高学习的兴趣。默读课文，我们可以通过在读前就给学生设置一些问题，要求学生在读的过程中用笔勾记涂画相关内容来了解学生的大脑活动。独自练习对话的各个角色，争取每个学生都动脑、都张嘴。这些活动中最有效的应该是学生自己练习对话的各个角色，可以避免与他人合作时做与课堂活动无关的事情。自己在练习说时，得动脑。我们还可以根据所学内容创设真实的语言环境，使学生在真实情景中能够感受到语言的实用性。
4、有效作业布置。作业是课堂教学的延伸和补充，也是检查师生之间教与学实况的纽带。有效地布置作业不仅可以大大提高学生的学习效率，还可以在一定程度上激发他们的学习兴趣，帮助他们改善学习方法。然而，在平时的教学工作中，总是有一些学生会少做甚至不做书面作业；而对于口头作业，如朗读、背诵等，这种少做或缺失的现象则更为普遍，也更加严重。我们通常采取作业分层。有基本要求，主要针对于程度不好的学生，具体是读准生词，能对情景交际做出正确的应答，能辨认出阅读文章中的重点句。较高要求和最高要求。
二、课堂教学评价
我们应在课堂教学中实行多维分层，因人而异、实事求是的评价模式。作为老师应该善于观察学生的客观状态，并根据学生的实际采取不同的评价方式。关注评价对象，进行客观评价，促其长足发展。
1、更好地关注评价对象。我们英语教学面对的是一个个鲜活的个体，是一朵朵灿烂的奇葩。教师要承认学生个体之间存在差异性这样一个客观事实。在设置问题时切忌心中已经预设了一个所谓的标准答案，从而在教学进程中只根据答案的正确性来做出简单的评价，而从不关注所评价的对象。长此以往，学生会被无形地贴上等级标签，“学困生”也因此形成，一旦形成，在以后的英语课堂中他们很可能就会是永远的失败者。事实上，“学困生”的产生有来至家庭的，社会的，和自身的各方面因素，但他们只是在某些方面遇到了暂时的困难，可以很肯定的说他们存在着转化的可能，而对其转化工作关键的一环就是课堂的有效评价。
2、提升评价的宽度和广度。以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授――学生跟读――学生个别读――学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求其中一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样既对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和记忆能力有一个评价，起到很好的激励作用。
3、改进课堂评价手段。对于学生，教师应该不吝惜自己的表扬、赞美之词。对于课堂教学评价这一环节，学生更渴望教师能够对他一节课的学习有一个客观的评价，同时，通过这样的评价也可以使学生更积极的投入到学习中来，但是由于课堂时间和课堂教学目标的影响，教师对课堂评价简单处置，评价语言简单，使得对于学生的积极性大受打击。我们一般只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。一些质量不高也不含太多交际意义的问答成了教师在课堂上评价学生的主要方式。比如教师常用的问答评价语：“Do you understand？”或“Very good！”，一节课用下来甚至一个学期用下来，它的评价作用还存留多少？
第三篇：初中英语课堂教学活动有效性的探讨
初中英语课堂教学活动有效性的探讨
舒向华
【摘要】 本文解释了有效教学的界定，介绍了提高英语课堂活动有效性的几个原则，即体现人文性、突出目标性、遵循可行性、提倡多样性、力求生成性和倡导激励性，以及良好的师生关系，旨在充分调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛。
【关键词】课堂活动有效性
一.前言
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“改变课程实施过程过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”然而，在使用New Standard 这套教材过程中，我们也逐步发现一些困扰人的地方：以话题为主线编排的教材处理起来困难重重，偏大的词汇量加大了教师教和学生学的负担，语言文本材料数量不足以学生积累，语法的零乱呈现不利于学生聚焦语法等。因此，在当前的中学英语教学实际中，课堂活动作为重要的教学手段并没有得到科学、有效地利用。不少教师在采用任务型语言教学模式、融话题、交际功能和语言结构为一体，让学生在完成各项任务的过程中学习语言，往往会走入另一个极端------为活动而活动。英语课堂教学常出现只有活动、没有语言的现象，而且许多课堂活动与教学内容关系不大，偏离了课堂教学目标，忽视了活动的有效性，使活动流于形式。因此，提高课堂教学活动的有效性是当前急需解决的问题。
二．对有效教学的界定
有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论。所谓有效是指通过一段时间的教学后，学生在学习方面获得进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师是否完成教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有掌握所学的知识，掌握的程度如何。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。
三．提高英语课堂教学活动的有效性
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。有效的课堂活动能使学生的大脑皮层参与活动；能开拓学生思维，使他们感受到学习的艰辛和快乐，使其身心得到发展。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，但缺乏有效性。那如何在课堂中提高教学活动的有效性才是解决问题的关键。笔者将结合课例探讨如何提高英语课堂有效教学活动的有效性。
笔者认为，有效的课堂教学活动应遵循以下几个原则：
1．体现人文性
教师在设计活动时要充分考虑学生的个体差异和不同的学习需求，体现人文性。教师要按照学生“学”的规律进行教学，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。
在准备阶段，头脑教学法是常见的教学技巧。它常以图片或话题的形式导入新课，并通过小组讨论、主题汇报的形式激活学生头脑中的相关背景知识，帮助他们热身，学习新词汇，并预测课文的内容结构。简单的问题留给学困生，难的留给优等生。
猜测类游戏在初中低年级较为常见，它往往可以激发学生的参与兴趣，营造愉快的课堂氛围，让学生在游戏中用语言做事情。很多句型都可以采用这个游戏，如where /it’s/ they’re 等.在使用时，教师可示范,或叫好学生示范,慢慢的就可以过度到差生,让他们也体会
到成就感,对自己充满信心。
2.突出目标性
教学目标是教学活动的出发点和归宿,他它支配、控制和调节着整个教学过程。任何教学活动都要围绕着某个教学目标展开。教师在设计活动时要围绕教学目标,并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外,还要避免重形式、轻内容的倾向,在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来,使教学效果在有限的时间内达到最优化。
例如,在教学New Standard!七年级下册Module 7 What does he look like ?部分的词汇之前,教师可设计一个学唱英文歌曲Funny faces的活动,并利用多媒体课件(图片)呈现人物的各种面部表情.这首歌的歌词如下:
Two eyes, one nose,Two ears, one mouth.That’s his face.What a funny face!
That’s her face.What a funny face!
An ugly face with a big big nose.A pretty face with big blue eyes.在以上活动中,学生看到的是各种各样的人物形象,听到的是节奏明快的乐曲和描述人物外貌的词句。视觉和听觉的共同作用使课堂教学迅速进入本话题,并使学生对谈论人物的外貌产生浓厚的兴趣。又如,在教学同一单元1c部分时,教师可以让学生运用句型“What does he /she look like?”询问和谈论身边同学的外貌,并增加以下活动: 教师通过多媒体给学生展示三张照片:一张是刘翔,一张是美国歌星布莱妮,一张是一个相扑运动员和一个瘦小男孩的合影.师生进行问答后提前进行3a内容的教学,要求学生对照片中各个人物的外貌进行描述;删除第三部分描写李莉新朋友外貌的活动,改为趣味性较强的活动-----猜一猜:
What does his girlfriend look like?
另外,教师还可以删除3b第四部分中费时较多、内容单一(仅询问身边同学的外貌)的活动,将其替换为情景对话表演.例如,(1)寻人活动:假设一名学生是公园的保安,另一名学生找不到自己的妹妹、弟弟,前来求助;
(2)向警察报案的活动:一个学生扮演警察,另一个学生扮演刚被坏人抢走背包的受害者,前来报警;(3)接人活动:
一个学生请另一个学生帮忙去机场接自己的外国笔友等。
3.遵循可行性
教学的可行性是教学是否能顺利进行的保证.教师在设计活动时应充分考虑学生的知识水平和生活经验,设计难度适中的活动;活动步骤以及学生在活动中的分工。
在New StandardWhen is your birthday?该单元是让学生从教材提供的三张身份证中任选,并用“When is your birthday? My birthday is „”编对话, 所给的身份证是教材中的人物,但如果此处用学生自己的身份证进行对话将会更加生动有趣,于是设计了“制作ID Card ”这一任务,替换了教材中的活动。
Task 1: make your ID card, and introduce yourself: My name is…, my birthday id …, I’m … Task 2 pair work: When is your birthday? Mybirthday is …/ How old is he? He is….Task 3:Group work: ask and answer in three: When is wangfei’s birthday? His birthday id…/How old id he? He is…
改变后的人物更能贴近学生的生活实际,既能有效激发学生的学习兴趣,又能及时巩固
所学句型,而且还自然地练习由第一、二人称过渡到第三人称。
4． 提倡多样性
多样化的课堂活动形式有利于保持学生的注意力。教师在设计课堂教学活动时应充分考虑活动形式的多样性，采用灵活的教学手段和方法，创设丰富多彩的教学情景，以激发学生的学习兴趣，调动学生学习英语的积极性。
以New Standard!七年级上册Can you play the guitar? 为例。此单元的教学内容是情态动词can 的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答,以及特殊疑问句的构成和用法。此单元的话题是“加入俱乐部,谈论自己的能力”。笔者在教学中设计了以下三个任务型活动：
（1）个人才艺表演，学习情态动词can的用法；（2）成立“个人俱乐部”，运用情态动词can介绍自己在某一方面的能力、喜好和意愿；（3）复习和巩固谈论爱和特长的表达法。通过学习情态动词can的用法，学生能够学会表达自己在某一方面的才能；能谈论自己的喜好和意愿；能为拟成立的乐队制作海报，并编写招聘广告。通过谈论彼此的特长和爱好，培养了学生的集体意识和合作意识，激发了学生主动探究知识的欲望，培养了学生的动手能力，展示了学生的个性。最后，笔者设置了如下情景：学校将举行音乐会，我们班要组建一支乐队，请介绍一下乐队的号手、鼓手、小提琴手、钢琴手、吉他手和小歌手的情况。在这一活动中，笔者将全般学生分成8个组，其中4个组是应试组，其他4个组是招聘组。每个招聘组负责乐队成员的招聘工作，如撰写宣传语、制作招聘海报和设计表格等。面试完成后，4个招聘组的代表根据表格内容分别汇报本组的招聘情况。这样的学习任务贴近学生的生活，学生在活动中兴致盎然，取得了理想的教学效果。
5．力求生成性
教学活动是提出问题并解决问题的持续不断的过程。在实际教学中，许多教师误把“满堂问”等同于启发式教学，或是误把实施众多的任务是看作解决问题的活动。
在教学中，教师有必要对活动进行预设。但不能完全依赖预设，否则就会造成只有预设的精彩而没有生成的精彩。活动的生成性应从学生的生活引言出和兴趣出发，活动内容和方式尽量真实。介绍几种方法：
（1）做调查
做调查的形式是课堂中最常见、最有效的手段之一，它体现了合作学习的理念，通过让学生动口、动手、动脑合作完成情景活动的任务，发挥每一个学生的优势，挖掘学生交往的内在潜能，让学生在互动与合作中习得语言，促进语言能力的提高。
（2）编故事
这种任务与传统的机械操练的不之处在与活动的过程中涉及意义的表达和信息的交换时，教师可以提供给学生一些图片、信息或话题，学生每人一句共同参与，在编故事的过程中学会掌握句型的用法。
（3）辩论
这种任务比较常见，属于任务难度较大的一种。通过小组辩论，可以提高学生的英语反应能力和思辩能力，同时使学生的个性得到尊重和张扬。教师只能给出一个话题，其他的生成就看学生的发挥了。
（4）描述和设计
通过设计卡片、图画和描述信息等任务，体现学生是课堂的主体，任务是生活实践的再现。
（5）采访
采访是一种信息差任务，即通过活动了解对方未知的信息，实现沟通和交流。这类活动一般建立在结对子活动的基础上，采访者要清楚采访的目的，通过采访要达成什么效果。教师只能预设开始和结果，至于中间的过程也是一个生成。
6倡导鼓励性
有效的课堂活动需要评价手段的支持。教师应及时评价学生的课堂活动，使他们能从教师的反馈中获取信息，并反思自己的学习状况，提高学习热情。激励性是评价的要素之一。教师对学生的出色表现应及时给予表扬和鼓励，或是通过口头表扬，或是肯定的眼神或动作；对其不足之处则应委婉地提出一些建议。
四在活动实施过程中，还要注意师生关系：
1．要营造良好的课堂教学氛围
学生普遍喜欢那种轻松、和谐的学习环境，喜欢那种接近生活的教学活动。在教学活动中，学生是主体，是教学活动的重心，只有尊重学生，建立民主、平等的师生关系，多给学生思维的主动权和自主发现问题的机会，才能真正落实学生的主体地位，使学生勤奋思考，积极与教师交流，主动去发现问题、摄取知识。因此，教师不仅要吃透大纲、教材，把握重难点，还要建立友好的师生关系和宽松、民主、和谐的课堂教学气氛，因为这是互动教学的前提条件。
2．要重视师生间积极充分的情感交流
“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师把对学生的爱化作一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语，会使学生感到教师的关心、赏识，让学生在心理上产生一种说不出的愉悦和满足，促进他们积极上进，激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信。反之，如果师生之间的关系紧张，学生就会由厌恶老师进而厌恶学习，即使难度不大或者很有趣的教育内容，也不能引起他们的兴趣。因此，重视师生间积极充分的情感交流显得非常必要。
3．在互动中保持对每个学生都有充分的关注
保持对每个学生都有充分的关注是非常必要的。教师在教学活动中不仅要在注重那些思维活跃、性格外向的学生或学习成绩较好的学生，而且对于那些性格内向的学生或学习后进生也要保持足够的关注，多给他们具体的指导和帮助。课堂上给他们开口的机会，提高他们说英语的勇气。对因心理障碍造成口语表达较差的学生，可以适当降低要求，让他们从简单的语说起，有易到难；对他们的点滴进步应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，产生上进的动力。
4．教师角色的转变
英语互动学是一种以“教师为中心”的教学模式转向以“学生为中心”的教学模式，把教学重点从“教”转为“辅”，即我教你学，转到你学我辅。它还要求每一位教师要很好的去研究学生，研究学生的学习心理。只有对学生的学习心理有了正确的认识，才能把互动教学搞好，把课堂学习变成学生学习的乐园，使学生想学、乐学、爱学，从而达到在“玩中学”和“学中用”的目的。
五 结束语
有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值三维目标的和谐和统一。
【参考文献】
中华人民共和国教育部,2001,<<全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)>>[S], 北京: 北京师范大学出版社
傅京,2007,中学英语运用任务型语言教学的实践研究 [J],<<中小学英语教育>>,第11期张连叶,2007,互动式教学模式的探究和实践 [J] , <<中小学英语教育>>,第6期
第四篇：初中英语课堂教学设计
初中英语课堂教学设计
Where’s my backpack?
（第四课时）
新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。我们可以清楚地看出，新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式，教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员，唱主角，充分体现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用，提高课堂效率。下面是我对七年级英语教材第四单元的教学设计，对如何将《英语新课程标准》的理念融入课堂教学作如下探讨。
教材分析： In this unit let students learn to ask and answer questions about things are.教学目标： 1.知识目标：掌握本课的大纲词汇和how far, how long的用法。2.能力目标：1）能听懂那些如何到达某地话题的有关的简单会话。2）能用how far, how long来表述 3.情感目标：了解各种交通工具，以及使用英语谈论中国的文化4.学习策略：培养学生在大的语言活动中搜索处理语言信息，发现，归纳学习重点，从而掌握本单元重点学习内容。
教学内容：1.大纲词汇table,bookcase,backpack,alarm clock,dresser等。
2.句型 Where is my backpack? 教学重点：Where is …? It is ….人称代词they的用法，方位介词on,in,under,behind等用法。
教学手段：录音机。
教学步骤:
教学第一个环节： 创设情景，导入新课
1.通过挂图来引出新词汇，dresser,sofa,cassette,hat等。
2.通过实物来引出table ,chair,mathbook,bookcase.3.学习新单词 4.检查单词
1）个人或集体朗读单词。
2）做游戏（根据老师所给的图片一人比划另一人猜出这个单词或一人用英语说出图片的意思,另一人猜出这个单词。（3组练习）
设计意图：教材中教学内容生词量较大，学习起来比较枯燥，难以记住。但将图片连接起来，营造了欢快的学习气氛，使学生情绪高涨，同时又陶冶了学生的情操。说出已知的单词和图与词连接的练习，可以展示学生自主学习的成果。让学生看着图片，在不知不觉中学习了单词，并自然而然地让学生融于英语学习的情境中，大大激发了他们的学习兴趣，又以游戏的形式检查单词，有趣的画面，难忘的表演，吸引了学生的注意力加深了他们对单词的印象。为后面的学习内容打下了基础在这个教学环境中，学生是活动的主体，教师只充当了“节目主持人”的角色。
第二个环节：师生互动，学习探究
1.看图片，回答问题
T:Where are the maths books? Ss: They are in the bookcase.T: Where is the pen? Ss: It is on the table.2.听录音完成2a,2b练习（巩固所学单词）
3.让学生朗读3a那封信。学生通过阅读、分析、分类、归纳、掌握方位介词的用法。
设计意图： 听的环节是“输入”的过程，带着问题听，让学生在听的过程中有的放矢，有效捕捉信息，同时又提醒学生注意观察并发现需要注意的表达方式，为后面的语言实践准备实用句型。这种让学生在具体的语境中发现新句型的教学方法，能有效地提高学生分析问题和解决问题的能力，避免了传统的教师为主体的抽象的语法说教，调动了学生思维积极性，给学生提供了提高观察能力，分析能力和归纳总结能力的发展平台。学生们以小组讨论的方式进行观察，探讨，分析，归纳，得出正确结论。让所有的学生都参与讨论探究，这既体现了以学生发展为本的教育思想，又调动了学生的积极性与创造性。学生们自己发现的规律要比老师讲解所学到的规律在脑海中的印象深刻得多，理解的透彻。
第三个环节：合作交流，巩固提高
1．做游戏(分成 2组)。A组同学拿小图片问，B组看着答，然后互相交换角色。
设计意图： 在这个环节中，我向学生提供了具有直观性的图画，让学生觉得有内容说，新学的句型在这一活动中得到充分运用和巩固。变换语境操练是机械模仿进一步的发展，对语言运用的能力的要求又有所提高，有利于开发学生的创新能力和求异思维能力，这样的活动增加了趣味性，使紧张的气氛得到缓解。
2．让学生用Where is…?来进行自由组合问答。
Where is your notebook? It is in my bookpack.Where are their books? They are on the desk.设计意图：新课程标准倡导主动参与，乐于探索，勤于思考，培养学生收集和处理语言信息的能力。通过这一环节的练习，不但学生的语言技能得到了提高，而且他们的情感态度和学习策略都得到了培养，同时他们的语言知识还得到了复习和巩固。这样的练习可以充分调动学生的参与热情，激发学生的学习兴趣。让学生体验不同的角色，参与实践，合作交流，从而提高语言的运用能力。让所有学生全面参与，使学生的思维一直处于积极的状态，提高课堂教学质量。
第五篇：初中英语课堂教学案例
初中英语课堂教学案例
昌图头道中学 朱凤坤
英语新课程标准对英语课程的任务是这样描述的：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
对于这段话，我们已经是耳熟能详，但如何在英语教学中贯彻落实，却始终混沌不清。在一个寻常的初春早晨，一堂看似寻常的英语公开课，一次与新课程的亲密接触，让我深刻地领悟了这段话，在我的教学生涯中，留下了极不寻常的
[教学片断](课前准备：分发给每一组学生[4人一组]一本汉英字典)随着有节奏的音乐和着抑扬顿挫的chant声揭开了本堂课的序幕。Rice, rice, a bowl of rice.Juice, juice, a bottle of juice….学生一个个拍着掌与 video里的声音交相应和着，很快打破了沉闷紧张的气氛。这是课前的热身活动，又为接下来要讨论的食物做铺垫。念完chant后，我微笑地说：“I’m new here..I want to know more about you.What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke.我笑着点头说：Coke is very popular now.(生1露出笑容，坐下)老师又继续问：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples.我惊喜地说：Apples are nice.I like apples, too.… 老师又微笑地问：Can you ask me questions?由于老师做了很好的引导和铺垫，语言又具极强的亲和力，学生们开始砰然心动，纷纷举手，新问题更是层出不穷，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，问出了许多老师想要的答案，拉近了师生的距离。我带着询问地语气又问：”What food do we have?” 在屏幕上打出学生学过的食物、饮料和水果名称。然后，皱着眉头，按着腹部说：” I’m hungry.Look at this guy.Is he hungry? What food does he have?” 于是画面出现了一个可爱滑稽的卡通人物Gus, 接着播放迪斯尼动画英语Gus 到朋友家一口气吃了很多东西的画面，选材贴切，画面生动有趣，既拓展了学生的词汇量，让学生在轻松愉快的气氛中学习了单词soup, spaghetti, corn, sandwich等，又对学生进行思想情感教育：到朋友家乱吃乱喝是不礼貌的行为。老师并不满足于这样的词汇拓展，于是又刨根究底地问：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”学生4人一组纷纷查字典，踊跃地上黑板写下他们知道的或者是字典中查出的他们喜欢的食品名称，继而，老师又亲切地说：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 学生于是逐个站起来教生词，诸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一个个笑容可掬，洋洋得意，也许比较满意自己的“劳动成果”吧。老师又继续指着黑板上的生词，略带神秘地神情问：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生（思索一会儿）: Li Lei likes rice , dumplings.Jim likes beef.师（高兴地大声说）：Very good.Li Lei likes Chinese food.Jim likes English food.就此对学生进行文化教育，不同国家的人们吃不同的食物。然后转到课本，老师饶有兴趣地问：“Different people, different food.What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports.So he is very fat.Eating too much is not good.No sport is not good.”… 不知不觉，一堂课就在老师循循善诱、充满亲和力的言语中结束了，老师是从容不迫、游刃有余，学生则是兴趣盎然，听者更是乐而忘返。[教学分析]
1、教，是为了不教。这堂课最让人难忘的地方就是老师对学生的学法指导，这为学生的终身学习和发展打下了坚实的基础。“碰到不会的单词，请教别人或查字典，你就会得到你想要的答案。要不仅仅满足于老师课上所教的内容，同学们应该知道举一反三，当老师教的内容不满足你的需求时，你可以查字典与身边可用的资源，学习更多你想学习的内容。教会学生要善于使用我们的良师——字典。”我想学生有了字典这位良师益友“相伴终身”，何愁任何“艰难险阻”。这使我更加明白“授人以鱼不如授之以渔”这个道理，就如武术的最高境界是无招胜有招，教的最高境界是教是为了不教。教给学生学习的能力，教会他们如何学习远比传授单纯的语言知识重要得多。“教学有法，教无定法，贵在得法”。一切适合学生发展，促使他们自主学习的教学方法都是好方法。本堂课，谢老师并没有按我们传统的传授语言知识的方法来教学，而是大胆地跳出教材，教学的内容虽取材于教材，却远远超越了教材，重点是教会学生如何自主地学习，这样的教学方法也许在短期内无法从学生的成绩中得到满意的答案，但对于他们将来的英语学习无疑是受益无穷的。
2、态度决定一切。老师的态度直接影响学生的学习，学生只有以积极的态度才能促使他们自主的学习。在课伊始到课结束，谢老师一直在用他的身体动作语言与和蔼可亲的态度鼓励着同学们，当学生回答完老师的问题时，谢老师都能及时地用鼓励性的语言来评价学生，这不但能让学生体验成功，并且能够让学生认识自我，从而实现自主学习，自主发展，有助于自信心的建立。如学生回答：My favourite fruit is apples.Mr Xie says with a smile:“Apples are nice.I like them, too”.虽然，这也许只是老师轻描淡写的一句话，但字里行间深含着对学生认可的态度，对于学生无异于吃了蜜糖，从嘴甜到心。特别是让学生把自己写在黑板上的单词教给其他同学，这既可让教的同学体验成就感，更增强了同学们的合作意识，让学的同学充满了新鲜感，激发了学生学习英语的兴趣，从而使他们用积极的态度参与课堂活动，使师生之间的双边活动得以有效地进行。面对新课程，我们脚下的路还很长很长……但是有句英语谚语说得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教学中，教师能做一个有心人，努力学习新课程理念，加强对学生的学法指导，我想我们一定能教出数不胜数的不怕“艰难险阻”的学生。
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