创新教育的化学教学设计

第一篇：创新教育的化学教学设计

新乡学院毕业论文(设计)学 生 姓 名

论 文 名 称

院(系)名 称 专 业 名 称 年 级 班 级 指导教师姓名指导教师职称于金平

创新教育的化学教学设计

化学与化工学院 化学教育 2008级1班 刘清玲 副教授

目录

内容摘要.......................................................................................................................1 关键词...........................................................................................................................1 Abstract..........................................................................................................................1 Key words...................................................................................................................1 前言...............................................................................................................................2 1 营造自由、和谐、平等的教学环境.......................................................................2

1.1 爱护学生的自尊心..........................................................................................2 1.2 学生占主导地位..............................................................................................3 1.3 师生关系融洽,敞开心扉交流........................................................................3 2 激活学生的创新意识...............................................................................................3

2.1 精心设问,培养创新意识................................................................................4 2.2 兴趣培养创新意识..........................................................................................4 3 培养学生的创新能力...............................................................................................5

3.1 学生自主创新的学习......................................................................................5 3.2 对“解题方法”提问......................................................................................6 前景展望.......................................................................................................................6 参考文献.......................................................................................................................8 致谢...............................................................................................................................9

内容摘要：培养创新人才是学校教育的目标，各科教学都要贯穿创新人才的培养，也都要开展创新教育。因此，化学教学中培养学生创新能力是刻不容缓，义不容辞的。本文主要介绍化学教学中如何培养学生的创新能力。

关键词： 创新

教育

化学

教学设计

Abstract：Training creative talents is the goal of school education, teaching subjects through the creative talents have also to be creative education.Therefore, students in Chemistry Teaching innovation is imperative, obligatory.This paper describes how the chemistry teaching students ability to innovate.Key words：Innovation Education Chemistry Teaching Design

前言

传统的化学教学往往强调教师讲学生听教师问学生答的教学模式，而没有或较少着重从化学的精神，思想和方法上挖掘教材内容的内涵，从能力培养的着眼点上组织教学。这虽然在短期内可以取得一定的教学成果，但从长远来看，不利于学生创新精神，实践能力的培养。在素质教育的今天，一个合格的化学教师必须尽心引导质疑问难，让他们在质疑问难的环境中大胆求异，不断迸出思维的火花，要做到这一点，必须培养学生的创新能力。那么，在化学课堂教学中如何培养学生的创新能力呢?应从以下几个方面着手。营造自由、和谐、平等的教学环境

营造一个宽松的氛围，也就是营造一个使个性得以充分发展的教学环境，不是老师讲学生听的单向交流，也不是老师的简单灌输和说教，更不是专制的压抑，而是鼓励学生大胆的猜测、联想和想象，允许学生对老师的讲话观点提出异议，欣赏学生的不同见解。这样，有利于消除课堂上过于拘谨的局面，缩短师生间的情感距离，改善师生人际关系,课堂才真正活跃起来，学生才敢想问，畅所欲言。民族宽松才敢质疑，善于质疑才可能闪现出创造性的火花。在教学工作中，经常听教师议论，现在的学生太懒了，会的不问，不会的也不问，真拿他们没办法。观察我们的教学实践，应注意以下几种情况。

1.1 爱护学生的自尊心

学生在学习是有了问题,是否敢提出来很大程度上取决于是否有一个适宜的气氛和环境。中学生的自尊心很强,使得他们不敢大胆提出问题,惟恐问错问题,所以老师要充分爱护他们的自尊心,尊重学生所提出的问题。要精心营造一个宽松、民主、开放、愉快的教学氛围。清除他们课堂上的紧张感、焦虑感,帮助学生克服怕错怕羞的情绪,让他们敞开心中的大门,敢于开口问问题,学生提出的问题可能是幼稚可笑甚至是错误的,老师决不能取笑他们,反之应肯定其大胆行为,尽量找出问题的合理部分和闪光点.善意的加以引导,多给学生成功的体验,必然会激发学生质疑的兴趣。增强提出问题的勇气和信心,使自尊心的负面影响—害怕提出问题,转变为正面影响---善于表现自己,乐于提出问题,养成质疑的良好习惯。

1.2 学生占主导地位

学生过于依赖老师和课本,习惯于老师给出现成的结论或答案。另外,部分学生基础差或缺乏思维能力,遇到问题就不往下想,或根本就没有提出问题去质疑的意识。然而面对各所高校对人才的选拔,初中教师一味的追求升学率,往往只重视知识的传授,采取填鸭式教学,也就是一味的履行传道授业解惑的职责,没有或较少的着重从化学的精神思想和方法上挖掘教材内容的内涵,从能力培养的着眼点上组织教学[1]。在素质教育的今天,课堂教学应该是一个很活跃的过程,在课堂上学生应充分发挥其作用,把自己不懂的,模糊的或是与课堂无关的问题都可以问老师,老师应让学生主宰课堂,充分发挥他们的创造性思维,整个课堂上老师少讲课,学生多多交流,畅所欲言。也就是说学生在课堂上要履行自己的权利。

1.3 师生关系融洽,敞开心扉交流

在教学实践中我们发现,有的学生想问问题但是没有机会,以致学生的创造性思维被扼杀在摇篮之中。在现今的教学中,尤其是高中,课堂上时间紧迫,老师不可能考虑到每一个学生是否听懂,也不可能把一个问题反复的讲,因为时间不允许。在课下,学生很难找到老师,即使有时遇到了,也没有学习的那个氛围。如果是几个学生在一起研究,他们彼此间的水平相差不大,最终的讨论结果也是不尽人意的。因此,学生要想学习,首先必须与老师的关系融洽,消除他们的畏惧心理,达到随时随地都可以解惑。激活学生的创新意识

世界各国的历史和现实都无不说明一个真理:创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。现代社会已把是否具有创造力作为衡量人的一个重要标准。培养人才就必须发挥学生身上蕴藏着的创新潜能。科学家认为:科学的创新精神导致科学发现,科学发现最重要的经验之一也是冲破传统和敢于创新。要培养学生的创新能力,必须激活学生的创新意识。当前,学生的创新意识薄弱,这与教师的教学紧密相关,中国教育的特点是老师不断的提出问题,学生等待着回答。教育的过程是一个挖掘学生潜力的过程,因此,教师再也不能充当传道授业解惑的传声筒。而要成为导演和教练,用精心设计的教学方案催化学生,激励学生,让学生自主求地知,自觉地实践，唤起学生的创新意识。

2.1 精心设问,培养创新意识

人的创新思维能力通常表现为对未知领域充满探索的兴趣,热情。具有创新思维能力的人通常表现出善于质疑,乐于寻根究底,同时具有百折不挠的精神,最终发现别人不易发现的规律。如居里夫人发现镭元素。在其之前,1896年法国物理学家亨利贝壳勒发现了元素放射线,他只发现了这种光线的存在,至于他的真面目还是个谜。由于缺乏怀疑批判精神,亨利贝壳勒与诺贝尔奖擦肩而过。这引起了居里夫人极大的兴趣,激起了她童年时就有的探险家的好奇心和勇气。在研究的过程中,居里夫人发现能放射出那奇怪光线的不只铀,还有钍。她把这些光线称为放射线。居里夫人在进一步的研究中发现,可能还有一种物质能够放射光线,这种光线要比铀放射的光线强的多,她认为这种新物质只是极少量的存在于矿物质中,她把它定名为镭。居里夫人可贵之处在于她敢于怀疑,勇于创新,通过科学实验和理性思维当之无愧地赢得了诺贝尔奖.在对客观事物的质疑中,限于学生的认识水平,他们不一定能在学习中提出可研究讨论的问题,这就要求教师的示范,巧妙构思,精心设问会把学生置于发现者和探究的地位,让学生随着问题的层层深入而激活思维去创新[2]。让其跳一跳,摘到桃子。例如,学完一氧化碳的性质后,可结合实际对一氧化碳的毒性提出以下问题。(1)煤气中毒的生理过程是怎样的?(2)再什么条件下易发生煤气中毒?(3)从环保角度看如何防止和控制一氧化碳对空气的污染?根据学生已有的认识全部回答上的问题有一定的困难,会使学生产生较多的疑点,大脑的思维就会始终处于活化状态,教师要鼓励学生大胆设想,对问题展开讨论分析,给学生提供必要的资料,引导学生作答,这样不仅拓展了学生必要的知识视野,同时也培养了学生的思维能力。

2.2 兴趣培养创新意识

中学生正处于求知欲旺盛的年龄,好奇心很强,因此教师要精心爱护学生的好奇心,为学生提供尽可能多的观察事物的机会,促使其养成爱观察的好习惯,并在此基础上引导学生学会发现问题,提出问题。在化学演示实验中,许多学生不知道如何观察现象,不知往哪看,看什么,怎么看,这就需要教师引导学生抓住观察时机,掌握科学的观察方法,如:对比观察法,重点观察法等等。这样学生才能通过现象观察到事物的本质。另外,观察实际生活,处处留心观察,扩大提出问题的范围。例如,汽车轮胎,人的鞋底上为什么要做上花纹?冬天人嘴里呼出的白气是什

么现象?电话和手机有什么区别等等。兴趣是创新的动力之一，以下三个方面可以提高学生的创新兴趣。

成功提升学生的自信心。如果在学习中屡屡失败,就会对从事的学习失去信心,教师创造合适的机会,使学生感受成功的喜悦,对提升学生的自信心,培养他们的创新能力是一种行之有效的措施[3]。比如:写本章化学书中所涉及的化学方程式,让学生的思维活跃起来,让其在活动中充分展示自我,感受化学学习给他们带来的成功和喜悦,极大的刺激学生的创新兴趣。

感知化学的简洁美,形成不衰的兴趣。化学课本中所涉及的化学式很多,单纯的记忆很复杂,有些化学式可以用一些通式概括。例如:烷烃类,其通式为CnH2n+2,我们只需记住其通式便可以把某一具体的烷烃的化学式写出来。这不正是化学的简洁美和巧妙美吗?而在日常生活中我们吃的药,用的化妆品等等,其说明书上都有极其对称的化学结构式，使我们不由的产生创造图形美的欲望。

利用最近发展区理论,使学生达到一种渴求心界。我认为跳一跳能摘到桃子的问题,才能引起学生的创新兴趣,也只有这样的问题才会吸引学生,引起认知冲突,渴求去解决。例如:学习了元素的化学价之后,给出几种离子,让学生判断其化合价,既而也可以让学生写出几种化合物，达到事半功倍的效果。培养学生的创新能力

3.1 学生自主创新的学习

在化学教育的过程中,根据学生已有的知识水平和心理发展水平,教师引导学生在学习态度,学习范围,学习目的,学习过程上有一个新的转变,以促进学生进行自主创新的学习[4]。同时在学习方法上,要灵活多变,实现化学教育的最优化。引导学生的学习态度学习范围,学习目的,学习过程,变被动为主动,主要从两个方面入手。一方面向学生介绍与教学内容有关的重要化学史实或联系实际的知识。另一方面可培养学生自己选择学习内容的能力。如学习某一章节后,让学生自己进行归纳,总结,寻找容易记忆的方法,凭着自己的联想写出本章小结,学习心得等,以促进学生自主创新学习。另外,学生自主创新学习的基本要求是课前自主预习,发现并记录问题,课后自主复习,并初步学会总结归纳,找到知识问题的内在联系,而教师利用网络有针对性的将预复习的纲要,知识的重难点及理解问题的思维过程加以点拨启发,则可为学生的自主学习锦上添花。学生的预复习内

容不能局限于课本,还应包括课本外有关的知识点及内容。现在网络上学习网站很多。

教学中可以向学生介绍一些与化学有关的网站,让学生带着学习课题到网上学习。特别要注意的是,由于知识的不断更新,化学知识中新反应,新方法,新物质不断出现,课本知识永远滞后于知识发展的步伐,课本中许多知识和观点已不符和实际,甚至是错误的,化学学习中掌握网上的学习方式,可大大开拓知识视野。

3.2 对“解题方法”提问

解化学题是重要的实践活动,解题多思,能收到事半功倍之效。可以给学生归纳下列的提问:A已知什么条件?发生什么化学反应?B题目的隐含信息有哪些?缺什么条件?C以前曾见过类似的问题吗?能从哪些角度解决?D能否用一个相同或相似的模型去代替它?E是否有一些特殊情况可帮助分析?你用了全部条件吗?F你能用多种方法得出结果吗?能检验结果吗?G能否适当的改换一下化学情境?在化学学习中,不少学生也初步学会了按这些问题进行自问自答,解题能力有了很大的提高,正如波利亚所说:“一个个问句,若屡次有帮助,学生就会注意它,他将在相似的情景下自问这个问句”。这也正符合启发式教学的强化原则。解题时,先用常规方法解,再研究巧解,多解,能开拓思维,提高能力。

教会学生学习,实施创新教育是时代的召唤,社会发展的需要,是未来赋予教师的历史使命[5]。因此,创新教育将是教育发展的一种必然要求,创造充满了创新活力的课堂教学,对学生思维发展能受益终身。同时也让教师的劳动闪现创造的光辉和人性的魅力。这是每个教师在教学过程中要不断探索和努力实践的。相信只要我们时时留心,注意挖掘教材的创新因素,以培养学生创新能力为己任,有目的,有意识的长期坚持下去,做创新教育的有心人,就一定能把创新教育推想全面发展的新阶段。

前景展望

1.化学教育是科学技术的一个大分支。“科学已成为一项国家事业，从而使企业和政府都直接参与了科学事业，实现了科学家和企业家、政治家的结合。”“在一定程度上，科学正在变成技术。越是新技术，包含的科学知识越密集。高科技就是包含密集科学知识的技术。”

2.现代化学与其他学科的交叉、渗透、综合，使化学脱离了简单的经验形态，逐渐形成了新的科学体系。

3.面对能源不足、资源匮乏、环境污染、健康危机和粮食短缺等热点问题的 挑战，人类要求持续发展的愿望日益迫切。阐明人类普遍关注的热点问题中的化学机制，为解决这些问题提供依据，已成为化学工作者义不容辞的责任。

4.化学教育打破了按学科体系组织化学教学内容的传统框架，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性的培养学生的创新精神和实践能力。

参考文献

[1]欧阳长庚,周国平.中药化学实验现代化学设想[J].大学化学,1993,8:25~25.[2]陈锡恩.浅谈化学教学中创造能力的培养[J].辽宁教育学院学报,2000,17:56~58.[3]魏居东.化学教学中学生创新能力的培养[J].连云港教育学院学报,2000,8:92~93.[4]蔡春泉.浅谈化学教学中学生创新品质的培养[J].江苏广播电视大学学报,2001,12 :67~69.[5]张亚玲,杨善禄.中学生学习动机与学习策略的研究[J].心理发展与育,1999,8:25.致谢

在此论文的撰写过程中，要特别感谢我的导师刘清玲的指导与督促，同时感谢她的谅解与包容。没有刘老师的帮助也就没有今天的这篇论文。求学历程是艰苦的，但又是快乐的。感谢刘老师在这半年中为我们所做的一切，她不求回报，无私奉献的精神很让我感动，再次向她表示由衷的感谢。在这三年的学习中结识的各位生活和学习上的挚友，让我得到了人生最大的一笔财富。在此，也对他们表示衷心的感谢。谢谢我的父母，没有他们的辛勤付出，也就没有我的今天，在这一刻，将最崇高的敬意献给你们。

本文参考了大量的文献资料，结合了我长期以来的实习实践，在此，向所有为这篇论文完成付出心血的导师们表示致敬。

第二篇：化学教学中的创新教育（精选）

化学教学中的创新教育

长沙市一中 李德文

随着二十一世纪的到来，人类正进入一个新的经济时代——知识经济时代，能否接受未来知识经济的挑战，关键在于能否培养出大批具有知识创新和技术创新的人才。中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就强调了实施“素质教育”要“以培养学生创新精神和实践能力为重点”。可见“创新教育”与“素质教育”是一致的，而且能推动“素质教育”的发展。中学的基础知识教学，特别是理科教学，是对前人研究、发现所积累的基础自然科学知识成果的传播再现，不具有首创性。化学是未来世纪的中心学科，如何发挥化学教育的优势，对学生进行创新素质的培养，培养二十一世纪所需高素质创新人才是广大化学教育工作者探讨的重要课题之一。

中学化学中的创新教育不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律，这就是中学化学教学中的创新教育。

本文重点谈谈创新思维和创新能力的培养。

如何培养创新思维呢？首先要有良好的学习心态，有强烈的求知欲，对化学现象能产生强烈的好奇，这是一切创新的基础。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。

化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。

我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。

对这些现象的好奇，能使学生的情绪亢奋、激动，从而在白热化的思维之中，迸发出创新的火花。

其次，在学生良好的心理基础上，老师们应该恰当质疑。古人云：“疑者觉悟，觉悟之机也；一番觉悟，一番长进”。科学研究、探索活动尤其需要质疑。疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合的思维方式参与到认识过程中，而是主动地以开放式思维去解疑。质疑，实际上构成了从一般性思维发展到创造性思维链上的关节点。

质疑时，常以“原理型”为主。学生掌握某种化学原理后，教师提出有发展性应用型的疑问，进一步拓展学生的创新思维，去解决实际问题。教师在进行萃取操作教学时，讲述了要将分液漏斗倒转过来进行振荡的原理后，可向同学们质疑：当两种互不相溶的溶液发生反应时，应怎样才能使两溶液反应充分？在复习完氨气的喷泉实验后，学生可以思考：Cl2、CO2在NaOH溶液中、乙烯在溴水中、SO2在酸性KMnO4溶液中能否形成喷泉。通过这样的质疑和解疑，学生将避免解决问题途径的单一性，而是多角度、多方法去解决问题。即从惯常的思维方式上升到创造性思维方式。

要学生学会这种思维并引导自己进行创新思维，教师要充分调动学生经常作这方面的训练，如一题多解、一题多变、多题一解等，这些都是培养学生发散思维的良好途径；同时要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，都要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整，不全面，有不准确之处也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。

在一切的创造发明活动中，创新思维是基础，而创新能力是核心。怎样培养创新能力呢？

这里谈谈想象能力、观察能力和创新实践能力的培养。

爱因斯坦讲过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。想象能力对于学生形成创新能力具有积极的作用。

培养想象能力，要学会联想。讲到CH4气体燃烧的焰色时，要联想到H2、CO气体燃烧的火焰也是淡蓝色；讲到CH4气体的实验室制取时，联想到用这套装置还可以制O2，NH3气体；讲到硬水的软化时，想到水壶为什么易起水垢；讲到浓硫酸的强腐蚀性时，想到皮肤沾了浓硫酸时，应该怎么处理。

培养想象能力，还要大胆的猜想、幻想，甚至异想天开。例如讲到N2的结构和性质时，假设N2不存在氮的化学键，N2变得非常活泼，世界将会变成怎样？对这种意想不到的想象，老师要及时加以肯定、称赞，爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。

创新观察能力、创新实践能力也是形成创新能力的重要部分。观察是一切知识的门户，周密、精确和系统的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计，是创意与创新的桥梁。化学是一门以实验为基础的学科，培养这两方面能力，要加强课堂实验的教学。实验时，同学们要从实验现象、实验操作等不同视角，仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。在平时教学过程中，要充分利用化学实验或其它直观条件激发学生的观察兴趣，引导学生掌握基本的观察方法，把观察和思维紧密地结合起来，使学生养成良好的观察习惯。如在引导学生观察实验仪器时，要求学生弄清实验仪器的各结构名称、使用方法与使用条件；观察实验现象时，要求学生从整体到局部，从静到动，从反应物到生成物的状态，要弄清观察对象的主要特征及变化情况，引导学生从化学现象中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。同时，教师要在实验时留有“空白”和“开发区”，引导学生去发现，去创新，锻炼自己的创新实践能力。现行化学教材中的一些演示实验和学生实验，主要是作为验证化学知识的手段，帮助学生理解和巩固化学知识，对发展学生的创新能力不能起到良好的促进作用。为了培养和提高学生的创新能力，我们在教学过程中还必须加强实验教学，注重对学生进行改进实验、设计实验等方面的指导。

演示实验是化学教学中经常运用的教学形式，它生动、简捷、有效，是培养学生的观察力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。我们在平时实施演示实验教学过程中，将教材中的演示实验分为三种形式教学：（1）对于重要实验，教师演示、学生观察分析得出结论；（2）对一些要求不高的实验，可对学生开放实验室，要求学生设计或改进后上台演示；（3）对一些难度较大，要求较高，现象又不太明显的实验，教师先进行演示，让学生在观察中提出问题，让学生讨论分析实验的缺陷在哪里，使学生始终处于探究的思维状态，进而改进实验。

例如，在进行“氯气实验室制法”的演示实验教学时，学生弄清楚了实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，我先让学生观看本节8页的装置图示，再让学生思考：（1）该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（2）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？（3）如何验证Cl2的漂白性？不一会有的提出“浓盐酸易挥发，气体中气有HCl气体和水蒸气。”有的认为：“排空气法收集Cl2容易混空气”。有的说：“难以确定收集满否”等等。学生各抒己见，有的要求上台进行演示。第一次实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯，创新意识和创新精神。在后面学习HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时，学生都能举一反三，触类旁通。

又如我们在演示高中化学（必修）第一册第79页[实验3—5]时，由于生成的SO2具有刺激性气味而影响课堂气氛。我们趁机诱导学生思考：如何克服这一缺陷？学生积极思维，设计改进了多种切实可行的实验方案。有的说在试管口放一团用氢氧化钠溶液浸泡过的棉花；有位学生设计了用“W”型试管组装的实验装置，在演示浓硝酸与铜反应时也被我们采用。

而设计性实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。

创新教育是“三个面向”的需要，我们要转变教育观念，在教学中注重培养学生的创新思维和创新能力，培养创新意识和创新精神。在不久的将来一定会涌现出许许多多的创新型人才。2000、12、12

第三篇：浅谈在化学教学中进行创新教育

浅谈在化学教学中进行创新教育

摘要：创新是一种富有极强生命力的发展，“是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。为了适应时代发展的需要，创新教育正在被越来越多的国家重视。要想使我国跻身于现代化强国行列，必须进行创新教育，培养创新型人才。以高中化学教学为着力点，谈谈如何培养学生的创新精神和创造能力。

关键词：化学教学 创新教育 教学模式

一、化学教师要转变传统的教育观念

传统教育以教师为主导，以知识传授为重点，学生没有学习自主权，因此培养出的学生缺乏创新精神和创造能力，只能在特定的框架内解决简单的化学问题，超出框架就不知如何变通了。有的教师甚至要求学生死记硬背化学公式、化学现象，无论遇到什么题，首先是套公式。对于相对简单的问题，套公式有时确实能够解答，于是学生在日积月累中形成了固定的思维模式，学习化学就成了“背诵化学公式、化学现象―套用公式、化学现象解答问题”的程式化过程。

随着素质教育的发展以及高考制度的改革，化学命题越来越多元化、开放化，考查的知识也越来越趋向综合化，主要目的是考查学生的创新能力。此时学生再简单地套用化学公式，往往会无济于事。这迫切要求学生打破思维定式，找到问题的突破点，整合所学内容，创新运用知识，解答问题。学生的创新能力不是忽然之间萌生出来的，而是在日常的学习中培养、锻炼形成的。因此，高中化学教师在教学过程中，要转变教育观念，确立学生学习的主体地位，还学生自主学习的权利，使学生由被动学习变为主动学习，由知识装载的容器变为知识加工的个体，开拓学生的思维，培养他们的创新精神和创造能力。高中化学教师在教学中应做好几方面的工作：

1.对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育

教师可以通过介绍世界上伟大化学发现、化学发明为人类的进步作出的巨大贡献；化学家勇于探索、不懈追求的精神和事迹感动了无数人；化学未来的发展方向和光明的前景，使人们充满期待等，使学生全面而深刻地了解化学知识的创造和创造者，从中受到感染和影响，从而激发他们的学习兴趣和钻研精神，激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

2.向学生介绍与化学有关的环境、资源、能源等问题

环境、资源、能源与人类的发展息息相关，人类社会的发展既依赖这些因素，又受到它们的制约。随着社会的发展和科技的进步，人类生存出现了一些重大的问题，如环境污染、温室效应、臭氧空洞、能源枯竭等，这些都与化学有关。高中化学教师在教学过程中，要有意识地向学生展示这方面的素材，培养学生的社会责任感，树立环境保护意识和人类的生存、发展意识。

3.让学生认识到化学实验的地位，加强实验教学

化学实验是观察化学现象、发现化学问题、验证化学结论的过程。通过实验，不仅能使学生观察到神奇的化学现象，调动学生学习化学的兴趣和积极性，而且能够培养学生的动手能力、观察能力、探究能力，提高学生各方面的素养。化学实验是一项科学实验，要求必须严谨，任何一个环节即使出现一点点偏差都不能得到正确的结论。因此，教师在实验教学中，必须培养学生严肃认真、一丝不苟的科学态度和精神。同时，教师在实验教学中，要严格要求学生实事求是地记录实验结果，不能因为得到的结论和书本上或别人的不同，就舍弃自己的结论，要鼓励学生反复实验，查找出现不同结论的原因，这既是反复学习的过程，也是创新的过程，为学生创新能力的培养和提高奠定良好的基础。

二、化学教师要改革传统的教学模式

传统教学主要以课堂讲授教材为中心，常常是教师“一言堂”“满堂灌”，学生学习到的是学科中固有的知识，而对知识的来龙去脉，如何运用却鲜少涉及。化学是一门实验性的学科，教材中有很大一部分内容是做实验，而很多教师不重视实验教学的直观性，认为做实验既不安全，也没有必要，只要记住实验的步骤、出现的化学现象、得出的化学结论就够了，导致学生腹中空有知识，却没有能力；一味地墨守成规，却不知创新；习惯单一思维，却不会变通。

高中化学教师在教学过程要打破传统的教学模式，加强实验教学，充分利用各种教学资源和设备，在实验中培养科学的态度和实事求是的精神，锻炼学生的动手能力、观察能力、创新能力，运用所学知识解决实际生活中的问题的能力。例如，学习了用盐酸除去不溶于水的氧化物和碱及碳酸盐后，拿出一个生了水垢的水壶，要求学生通过实验除去水垢。紧接着问题来了，实验室中的盐酸是化学物质而具有强腐蚀性，如果用于除水壶中的水垢不仅容易损坏壶，还容易残留化学成分，用起来不安全。那么，有没有什么代替物既可以除去水壶，又不至于残留化学成分呢？在教师的提问、引导下，学生们寻找盐酸的替代物，进行实验验证，不但开发了学生的智力，更增强了学生学以致用的能力。

三、教师要培养学生的创新能力

创新能力是学生综合能力的体现。在化学学习过程中既包括创新观察能力、创新思维能力，还包括创新实践能力。高中化学教师在教学过程中，要不断更新、完善教学方法，培养学生各方面的创新能力。

1.加强双基教学，打牢创新基础

拥有必备的基础知识和基本技能是学生创新的前提，离开了基本知识和基本技能的学习和训练谈创新，无异于在空中建楼阁。因此，教师无论在怎样的情况下都要重视双基教学，为学生发展创新能力打牢基础。

2.加强实验教学，从观察中创新

实验教学是高中化学教学不可或缺的一部分。教师在教学过程中，要摒弃传统的以讲为主的方法，采用演示实验的方法进行教学，要求学生留心观察教师的操作步骤、化学物质发生反应产生的化学现象、反应发生后得到的化学产物，并进行交流讨论，使学生通过直观的实验学习到书本上抽象的知识。学生在观察实验时，除了发现共同现象外，有的学生还能够发现不同现象，教师要鼓励发现不同现象的学生进行独立思考和全面分析，找出现象发生的原理，总结出规律，从而提高学生的创新能力。

3.加强实验活动，从实践中创新

教师除了进行演示实验外，还应该给学生实验的机会，使学生亲自验证学习到的化学知识，并在验证的过程中，发现新的问题，进而探索研究，这是学生创新和提高的良好途径。在实验前，教师要明确实验的目的和要求，然后把学生分成实验小组独立设计实验方案，然后相互讨论交流，对方案进行优化。在实验过程中，教师引导学生发现实验的不足，纠正错误的操作方法，使学生安全、完美地完成实验，从而培养学生严密的思维能力和实践创新能力。

总之，教师要转变传统的教育教学观念，注重化学实验教学，在教学中培养学生观察、实践和思维的创新能力，使学生成长为创新型人才。

第四篇：化学教学设计

化学教学设计模板

化学教学设计模板1

教学目标

知识目标：

1．学生认识分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子；

2．了解分子的概念和基本性质；

3．学会用分子的观点来区别物理变化和化学变化；

4．理解纯净物和混合物的概念并会判断典型的纯净物和混合物。

能力目标：

培养学生查阅资料、观察及抽象思维能力。

情感目标：

通过实验和讨论激发学生的学习兴趣，培养学生团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成“分子”和“混合物和纯净物”两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，讨论分子的基本性质。教材一开始从人们所熟悉的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒就会干燥；糖块放在水里，会逐渐消失，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思考，使学生自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论（分子是构过成物质的一种粒子）。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等实验现象，使学生在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论（即分子的性质）。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子知识对物质发生变化时分子本身是否发生改变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较准确的定义。

教材为了进一步让学生确信分子存在的客观性，展示了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比喻、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使学生在感性和理性上都建立起对分子的认识。

教材的第二部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合实验为基础从宏观上对混合物和纯净物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步掌握的有关分子知识进一步区分纯净物和混合物，使学生能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点研究的是有关分子知识。分子看不见也摸不着，对于它的存在学生很难相信，接受起来远不如第一章知识来的快。教材第一章重点研究的是氧气的制法及性质。对于氧气学生比较熟悉，在学生的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着 ，但学生能凭生活经验确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气；湿的衣服经过晾晒为什么能干；糖块放在水里，为什么会逐渐消失，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发学生进行想象- 人能嗅到花或酒的香气，是因为花或酒中有香气的分子（或粒子）扩散到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子扩散到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子扩散到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让学生感知分子的'真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将学生实验（氨分子扩散实验、品红扩散实验并补充酒精与水混合实验）融入在课堂教学中，通过学生实验让学生进一步感知分子的真实存在，同时也便于学生学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使学生更加确信分子的真实存在，除向学生展示用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让学生通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节知识的一个重点。教师首先可用多媒体向学生展示第一章中涉及的几个物质变化（如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫）的微观过程，然后让学生用初步掌握的分子知识以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生改变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较准确的定义。

本节教材的另一个重点，是使学生树立分子既有可分性又有不可分性的辨证观点?“分子是保持物质化学性质的最小粒子”从保持原物质化学性质来说分子是不可分的整体粒子，因为分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不可分性的认识，逐步培养学生辨证地思考问题。分子概念中还强调了“化学性质”是因为通常讨论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态 、熔点、沸点、密度等。本节知识不仅应让学生了解分子的概念，也应让学生弄清概念的内在含义。

在学生对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应认识到分子非常微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向学生展示微观粒子运动的动画，一方面可以诱发学生进行想象不同状态的物质其中无数粒子在不停运动的图景，加强对知识的理解，另一方面又可把抽象知识变为具体，增强学生学习这部分知识的兴趣。初二物理中学生已学习了分子运动论的有关知识（分子是运动的，分子之间有引力和斥力），可向学生指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深入一步讨论的问题。学生如果对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所认识，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯净物的有关知识，建议教学中还是从实验入手，让学生由感性认识去理解混合物和纯净物，并进一步从微观角度去分析。最后，还应使学生认识物质纯与不纯的相对性，培养学生辨证的思考问题的方法。

教学设计示例

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成；从宏观和微观上区分混合物和纯净物。

教学难点：

对分子概念的理解；领悟混合物和纯净物的区别。

通过实验、图片展示及假象粒子的存在，指导学生抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小实验

1．复习内容：初二物理有关分子运动论的初步知识。

2．家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观察总体积的变化。

二、课堂教学过程

1．复习检测（投影）

判断下列变化的类型，并说明理由。

（1）水受热变为水蒸气。

（2）硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2．引入

同学们想过没有，我们周围形形色色、丰富多彩的各种物质，象清澈的流水，闪亮的金属，雪白的食盐，它们是由什么构成的呢？

3．所要研究内容的实施过程：

1）演示实验

演示氨水与酚酞混合的试管实验，学生观察、汇报实验现象（包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色；氨水的气味）并判断它们是否发生化学变化。

2）指导学生实验

在老师的指导下，学生两人一组做书203页氨分子扩散实验。提出观察要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红？若有变化，变化的顺序是什么？（学生观察、记录并汇报实验现象）

3）提出问题

学生发现并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红？而且是由放氨水的地方由近及远地变红？老师补充问题：实验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味？生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味？湿衣服能凉干？如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢？

4）学生讨论

学生大胆想象物质的构成，四人一组讨论出现以上现象的原因。

5）汇报与交流：汇报交流讨论结果。

6）解释

结合学生的回答解释：我们可以想象到物质是由许多肉眼看不见的微小粒子构成的。实验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。如果跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是因为糖的小粒子扩散到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是因为构成水的粒子在风吹日晒下扩散到了空气中。现在科学实验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

化学教学设计模板2

课题名称：第一单元第三节走进化学实验室

一、简介

本节课的主题：通过与家务常识、其他课所学知识的联系，使学生能进行药品的取用、加热、洗涤仪器等基本实验操作，从而让学生体会到“生活处处有化学”，化学与生活的紧密联系以及各学科的整合。

关键信息：

1、教材的使用：依据《化学课程标准》，开放性地、创造性地使用。

例如：化学实验室的图标、实验室规则，由学生提前上网或从化学实验室中了解，并讲出自己的感受以及与自己预想不一样的地方；课后习题，利用家中物品进行实验操作练习，在课堂上有选择性地加以演示，以增强课堂趣味性。

2、以探究、实际操作、猜想、讨论、交流、展示为主要途径，教师引导，学生互学互教。

例如：

①学生分组交流做家务时如何将粉末状固体倒进小口瓶子；

②小组讨论倾倒液体时，为什么瓶塞倒放在桌面上？

③对课本知识的领会进行实际操作的展示。以灵活多变的方法组织学生学习、思考、动手、实践，并上升到理论高度，知其然，知其所以然。为学生营造开放的、轻松的学习环境，促进他们主动求知，开发学生潜能，并使他们意识到自己有解决问题的能力。最终成为自信且愿意探究的小科学家。

3、体现化学与生活的密切关联，体现科学的严谨。

例如：用生活中的问题引发思考：怎样把油不撒不漏地倒入小瓶中？煤气灶的支架高低有没有学问？如何把这些知识与化学实验操作的知识联系起来？为什么化学仪器与家庭用具有所区别？

二、学习者分析：

1、学生的年龄特点和认知特点：

初中三年级的学生，正处于少年向青年转变的转型期，尤其是到了“叛逆期”，不愿被动接受老师的教导，凡事喜欢亲历亲为，最讨厌由老师包办代替，特别愿意向其他人证明自己已经长大。已具备了形象思维的想象能力，已初步接受了抽象思维的训练，已经接触了不少理论与实践相结合的学习过程，也已经形成了自己的分析问题的方法，正处于急切想要验证自己的方法科学性、正确性的阶段，也正处于对新鲜事务易接受，求知欲强的时候。因此应将教材和课堂处理的亲切、自然，围绕着化学与生活实践的联系展开教学，并引入对科学方法的探究，顺应中学生身心发展的需要。

2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能：

已了解化学实验在化学学科的重要性，并已有亲身体验；对实验的目的性、遵守实验室规则已通过自学、预习或查询有了初步认识。

3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平：

对化学仪器、设备、药品柜、药品有初步了解，对一些常用仪器的名称、性能和用途有简单了解，对本节课内容已做预习。

三、教学/学习目标及其对应的课程标准：

1、能进行药品的取用、简单仪器的使用和连接、加热等基本的实验操作。

2、能够在教师的指导下通过小组讨论，提出活动方案，根据所要探究的目的设计简单的化学实验方案，具有控制实验条件的意识；能在教师指导下或通过与他人的讨论对所获得的事实与证据进行归纳，得出正确的结论。

3、有对实验结果的可靠性进行评价的意识；能在教师指导下通过与他人讨论，对探究活动进行反思，发现自己与他人的长处以及不足，并提出改进的具体建议；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。

四、教育理念和教学方式：

1、教学理念：让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学实验的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。

注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性和实用性，了解化学与日常生活的关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。

2、教学方式：采取“开放式”的教学方式，即教师不给出具体方法，教师不提供具体答案，教师不做出传统意义上的“对与错”的评价；而是作为教学的组织者，提供一个探究方向，作为教学的促进者，为能力较低同学提供必要的帮助，作为教学的合作者，参与到学生的讨论中和动手实践中。

具体采用“问题情景—讨论猜想—设计实验—实验验证—得出结论”的课堂思路。使每一个学生都是“动脑—动手—动脑”地学习知识，并且在这之间采用口头交流的方式锻炼发表见解的能力，以及评价同学、评价方案的能力。

采用小组为单位的合作学习制。每个小组同学既可保持个性又可同小组成员之间保持共性，在讨论、动手实验中共同成长、共同进步，体验科学探究的乐趣和学习过程中由“不会到会”的喜悦。

3、教学评价方式：

⑴通过课堂观察，关注学生在提问、讨论、猜想、设计、实验、观察、分析、得出结论等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给予口头鼓励、强化、指导和矫正。

⑵通过课堂检测习题，让学生了解自己的收获与不足。

⑶通过平等对话和交流，以及追问等方式，使学生自发回顾自己的思维历程，自己评价自己的方式方法，从中得出经验和教训，并得以提高。

⑷评选“今日之星”，由同学提名本节课思维最活跃、发言最积极、正确率最高等多个“今日之星”，用本活动引发学生之间的互评，启动学生之间的竞争，树立化学课堂积极向上的学习风气。

⑸请学生评价教师，了解学生的真实想法，在以后的课堂教学中加以改进。

五、教学媒体和教学技术选用：

本次教学需要实验用品如下：

1、多媒体课件，主要用于投影一些化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、实验室规则等。

2、药品：锌粒、石灰石（块状）、碳酸钠（粉末）、氧化铜、水、盐酸（1：4）、氢氧化钠（溶液）、硫酸铜（溶液）、酚酞试液。

3、仪器：试管（φ18mm）、药匙、量筒（10ml、25ml）镊子、纸槽、胶头滴管、烧杯、酒精灯、火柴、试管夹、试管刷、水槽、集气瓶、导管（60o、120o、90o）胶皮管。

六、教学和活动过程：

（一）教学准备阶段：

1、走进化学实验室前，进行实验的目的性和重要性的教育，并提出化学实验的要求。例如：要遵守实验室规则，注意安全；课前要做好预习准备，明确实验要求；实验时要仔细观察，实事求是地做好纪录；认真分析现象并写好实验报告；实验后的废物要妥善处理，仪器要及时清洗，保持实验室的整洁。

2、准备一些课件：化学实验室的照片。如：实验室全景、实验台、实验仪器、橱柜、实验室药品的图标、化学危险品图标、实验室规则等。

3、提前布置作业：请你拟一份实验室须知。把花生油从大瓶往小瓶中倒要注意什么？花生油、酱油、香油、醋是在什么器皿中保存？盐、味精又在什么器皿中保存？观察家用炊具在灶台上的高度，是紧贴灶台还是留有一定间距？为什么？炒了一道菜的锅能不能立刻炒下一道菜？为什么？应当怎么做？物理课上学的用托盘天平称量物质的程序？

通过这些看似与化学无关的作业增强学生对化学的好奇心和探究欲望。

4、课前与学生共度两分钟准备时间时，稍加提问，使学生对作业有所回顾，互相形成一个交流讨论的局面。气氛热烈不觉呆板，使学生体验到老师与他们的合作关系。

（二）整个教学过程叙述：

本节教材的重点是药品的取用、加热等基本操作训练，以及观察能力的.培养。一课时，四十五分钟完成。

学生按实验桌每两人分为一个实验小组，每组成员的合作任务主要是做实验时互相配合。按前后桌每四人分为一个讨论小组。

具体教学过程设计如下，大体分为五个板块来完成：

第一板块：实验室规则教育—————————一、认识你的实验室；二、切记实验室安全规则

1、请同学宣读自己拟定的实验室规则。

【说明：学生在进入化学实验室之前，已经进过生物实验室和物理实验室做过多次实验，对实验室的要求和规则比较熟悉，因此，要求他们自己拟定一

份实验室规则，即让他们体会到“当家作主”的感觉，又让他们体会到老师对自己的信任，也让他们体会到编写这些规则的良苦用心。】

2、小组讨论、评议、补充。

【说明：学生创作、学生补充的实验室规则，使学生体验到合作的愉快，以及认识到自己的不足，也对于其他同学的相同部分有认同感。】

3、教师出示化学实验室规则。

【说明：没有必要念了，只需要把学生没有注意到的地方或疏忽的地方强调一下，并提示学生注意与其他学科不一样的地方。】

4、追问为什么？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

5、展示危险品图标，万一发生危险怎么办？

【说明：用问题使学生动脑思考，得出结论。】

【反馈】20页活动天地

第二板块：具体学习内容。

一、药品的取用

1、提问家中盐、味精等调味品用什么盛放？油、醋等调味品用什么盛放？

【说明：用生活常识引入，既有兴趣又使学生感到熟悉亲切。】

2、追问盛放容器的区别？为什么？实验室的固体药品和液体药品该怎样盛放？

【说明：打学生个措手不及。司空见惯的事情恐怕一下子还说不出来，这时候就需要集体的力量来解决困难了。而且，大胆而有根据的猜想也是一个重要的学习手段。】

2、观察桌上的碳酸钠粉末、锌粒、石灰石等固体药品和稀盐酸、硫酸铜溶液、氢氧化钠溶液、蒸馏水等液体药品。

【说明：用事实验证学生的猜想。】

4、用什么工具可取出这些药品？有无不同之处？回忆家中如何取盐？如何取用油、醋？

【说明：把课本内容稍作了延伸，通过熟悉的情境让学生去探索和发现，使学生把操作、模拟、直观与推理交织在一起。】

5、一位同学现场演示“向试管中倾倒液体”、“向试管中滴加液体”，其它同学挑毛病，取得共识后分组进行这两个实验操作。重点放在从细口瓶向试管倾倒液体上，并由学生充分讨论后小结注意事项。

【说明：把学生相互评价这一重要过程通过实验操作具体化，并使学生亲眼看到评价的价值所在：使结果更完美。】

6、药品取用知识的小结。

【说明：必须由学生经过思考自己做出小结，这一步是学生把经验知识提升为规律知识的一种认知的升华。】

二、物质的加热

1、观察酒精灯的构造，提问为什么有三个“绝对禁止”？

【说明：学生在物理实验中已知，在此仅强调，即用复习作为学习方法，且使学生体会到不同学科间的整合】

2、提问家中灶具与灶台间的距离？追问为什么？

【说明：大多数同学可能想不出为什么，但也有少数同学知道，可经过讨论由学生小组之间产生一个猜想—质疑—分析—论证—认同的科学探究过程。】

3、提问：能否用现有仪器证明猜想和假设？在小组内提出想法，大家讨论认可后分组实验1—4证实。

【说明：通过实验设计、互相评价、实施实验、分析结果，使学生思维高度紧张和活跃，再次历经一个科学探究活动。】

4、以刚才得到的结论为基础讨论如何给试管内的液体加热？应注意哪些问题？

5、小结酒精灯的使用以及液体加热注意事项。

【说明：学生自己小结并互相补充，用口头方式比较清楚地表述自己的观点。】

三、洗涤仪器

1、在家如何洗涤炊具？如何判断炊具已洗干净？

【说明：很有可能学生只知道如何洗，却不知道如何判断是否洗干净，在此引发同学们思考。】

2、老师提出一种方案：拿两只试管（一只用过的，一只洁净的），讨论如何洗刷并从中选出最佳方案，进行操作。仔细观察洗刷后的试管，判断是否洗干净了。

3、小结：清洗仪器的方法以及仪器是否洁净的判断。

【说明：学生自己小结并互相补充，并且善于倾听他人的意见。】

第三板块：反思交流：我们学了哪些知识？哪些比较熟悉？哪些第一次接触？那些需要再做练习？然后根据交流结果安排检测题。

【说明：此板块既将所学知识再次系统小结，又用学生已经熟悉的知识为载体引领学生体会了比较、分类、归纳、概括等方法认识知识之间的联系，形成合理的认知结构。】

第四板块：小结、评选“今日之星”，“给老师打分”

【说明：此板块将评价方式灵活化，而且充满积极轻松的意味，可评选最佳提问、最佳发言、最佳实验操作等等。在此过程中学生得到了放松而且把上课的细节再次一一回顾，能体验到自己与他人的长处与不足。而在评价教师时，无论学生说什么，教师都坦然对待，以“身教”教给学生如何正确对待他人评价。】

第五板块：布置作业。

小结今天所学知识，画成知识网络形式。

七、课后反思

1、本节课强调了互动的师生关系：即教师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个帮助学生提出问题，和学生合作解决问题的合作伙伴。不仅不包揽所有问题答案，还会要求学生自己想办法、找答案。

2、本节课注重学科间的整合：借鉴生物、物理课的知识，决不简单重复，而是创设新的问题环境，让学生思考和探究。

体现知识、能力、态度的有机整合：本节课中，如果学生不投入到探究过程中，他就无法获取答案，或者只能获得其它学生的“二手”答案。而没有兴趣，没有生活经验的人，在过程的进行和知识的获取上都会感到困难但也会得到喜悦。这三个方面互相促进，也促使学生全面发展

化学教学设计模板3

第三章第三节 用途广泛的金属材料

一 学习目标分析

（一）学习目标确定的依据

必修模块要求选修模块要求

《课程标准》要求《模块学习要求》《课程标准》要求《模块学习要求》

能列举合金材料的重要应用

1、能列举铝合金材料在生产和生活中的重要应用

2、了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用

认识金属与合金在性能上的主要差异，知道生活中常见合金的组成

1、认识金属与合金在性能上的主要差异

2、知道生活中常见合金的组成

（二）学习目标

1．知识与技能目标

（1）能列举铁合金材料在生产和生活中的重要应用

（2）了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用

2．过程与方法目标

（1）运用合金材料在生活中的应用创设学习情境，引导学生自主学习。

（2）对教材和教师给出的合金信息进行分类归纳概括，引导学生信息加工。

（3）体验科学知识和社会生活的互相影响的过程。

（4）通过完成小论文，体验科学研究和收集整理信息的过程。

3．情感态度与价值观目标

（1）通过多种多样的活动，鼓励学生积极提出问题，培养学生敢于质疑、勇于创新的精神。并通过相互交流、角色扮演的活动，增进感情，培养合作的精神。

（2）通过金属材料在生产、生活中的应用实例，提高学生学习化学知识的热情和求知欲，激发学生的爱国热情和服务社会的责任感和使命感。

二、教学重难点分析

材料发展的历史从生产力的侧面反映了人类社会发展的文明使，鉴于金属材料在一个国家的国民经济中占有举足轻重的位置和日常生活中的广泛应用，所以本节主要学习合金的性能、常见合金的组成和重要用途、如何正确选用金属材料等。此外金属材料自身还在不断发展，传统的钢铁工业在冶炼、浇铸、加工和热处理等方面不断出现新工艺。新型的金属材料如高温合金、形状记忆合金、储氢合金、永磁合金、非晶态合金等相继问世，大大扩展了金属材料的应用范围。所以介绍金属材料面临的挑战，激发学生的社会责任感。

基于以上观点确立教学重点为：

（1）生活中铁合金及铜合金的主要成分及性能定为本节的知识重点；

（2）培养学生的获取和整理信息的能力，提高学生实践能力是教学的`重点；

（3）解决怎样调动学生积极参与、自主学习是教学重点

难点为：

调动学生积极参与、自主学习

三、教学内容安排

（一）本节内容在教材中的地位

本节内容是在初中介绍的金属和金属材料的基础上，进一步加深和提高。金属种类选了“钠、铝、铁、铜”，具有代表性：除钠外，其他三种金属都是常见金属，学生有感性的认识，能与日常生活中金属的应用相结合。鉴于金属材料在国民经济中占有重要的地位和日常生活中的广泛应用，编写一节金属材料的内容，以体现教科书内容的时代性，反应教学与生产、生活实际的联系。

（二）教学内容分析

本节课是人教版化学1第三章第三节教学内容，是金属知识的应用，密切联系生产、生活实际。教学分为两部分：

第一部分：通过实物、图片、录象等展示，让学生对金属材料形成一个初步概念再学习

合金的性能、常见合金的组成和重要用途。

第二部分：再通过金属材料及有关知识的学习，使学生初步认识合理使用金属材料的意义。

合金以及金属材料的内容学生在初三已有一定知识基础，课标要求也仅为“能列举铁合金材料在生产和生活中的重要应用，了解铜合金在工业生产和高科技领域的应用”故不应过多介绍各种合金材料组成、性质、用途，以致过多使用课堂资源。应该着力开展实践活动（小论文要延伸至课外，做好动员和指导即可），组织好关于选用材料的讨论。这些教学内容充分体现了过程、方法、情感、态度、价值观的教学目标，理应获得相应的重视和教学资源。

(三)学时安排：1课时

四、教学资源建议

（一）利用大量的图片信息和视频材料用途广泛的金属材料的教学中，可展示常见铁和铜金属材料的实物，以增强学生的感性认识；展示多种金属材料的图片或视频，以帮助学生加深对合金等金属材料的认识。

（二）引用大量的生活中的事例

（三）可充分利用相关网站

五、教学方法、学习指导策略

这节课在“知识与技能”上要求不高，教学的重点是如何在课堂教学中以知识为载体落实“过程与方法”实现“情感态度与价值观”。

在教学过程中建议灵活地应用多种学习方式，把教学方式和学习方式有机结合起来，组织多样化的学习活动。

1．独立思考

2．交流讨论

3．展示交流

4．学生小结

六、教学资源建议

（一）上网查阅我国材料科学的发展史

（二）可上网查阅相关资料，就是否应该停止使用铝质饮料罐交流讨论

（三）任选你感兴趣的关于合金的课题进行调查，完成一篇关于合金的小论文。

七、课堂评价建议

对过程和方法、情感态度与价值观目标的达成度，可以通过活动表现评价表的方式进行。

小组成员：

小组分工：

评价的内容评价细目结果备注

ABC

主题选择1、为什么选择此设计思路？

2、对能否完成好此设计思路是否进行论证？

活动过程评价1、学生的参与意识

2、分析问题的思路是否清晰？

3、收集资料对所学知识的学习、理解是否有恰当的帮助？

资料收集与整理1、小组成员能否分工？通过多种手段收集相关资料？

2、能否对收集资料进行有序的分类整理？

3、收集的资料是否充分并能围绕设计思路？

交流与表达1、能否对所选设计思路作准确、有条理的表达？

2、能否对他人观点做准确、恰当的补充？

3、能否对他人的观点提出合理的质疑并能正确回答他人质疑？

整体评价1、参与意识

2、合作意识

3、知识的理解和应用

4、交流表达能力

5、查阅和整理资料能力

6、处理现场提问的应变能力

整体表现评价结果

化学教学设计模板4

一、教材分析

本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现“结构──性质──用途”三者间的密切关系，还蕴含了“对比”的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。

二、重难点突破

1.二氧化碳的物理性质

通常情况下，二氧化碳是无色、无味的气体，密度比空气大(或“二氧化碳比空气重)，可溶于水(1体积水约能溶解1体积二氧化碳气体，加压溶解更多些)。

在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做“干冰”。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作“制冷剂”，还可用来“人工降雨”。

在教学中应该注意：

(1)二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构“物理性质”的知识体系包括“颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度”等内容，从而为学生在后续(乃至高中)物质的学习奠定基础。

(2)在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起“物质存在的状态与外界条件有关”的意识。

(3)对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取(观察法);气味可通过鼻闻获取(实验法);密度即可通过对“存放时瓶口方向的观察”获取(观察法)，还可通过实验的方法(实验法);溶解性则要通过实验的方法(实验法)，或者查阅数据的方法来判断(文献法)。所以在教学中要注意发挥“高低蜡烛”、“瓶瘪”、“干冰升华”等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。

(4)对于“升华”(指固态物质不经液态直接变为气态的现象)的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成“升化”、“生化”、“生华”等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。

2.二氧化碳的化学性质

(1)二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸(空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡)。

(2)一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。

(3)二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为：

CO2 + H2O ═ H2CO3

碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水(受热分解会更快)：

H2CO3 ═ CO2↑+ H2O

(4)二氧化碳与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：

CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O

(现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳)

CO2 + 2NaOH ═ Na2CO3 + H2O

(5)二氧化碳高温下与碳反应(第六单元课题1所学)：

CO2 + C 2CO

(6)能与水在光照条件下发生光合作用：

H2O + CO2 有机物 + O2

在教学中应该注意：

(1)对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否“与水发生反应”的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是“戴着探究帽子”的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。

(2)即便有“二氧化碳是否与水发生反应”的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于“二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应”的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。

(3)在学习二氧化碳“不支持燃烧”这一性质时，教师要注意强调“一般情况下”，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。

(4)不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们“误解”二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。

3.二氧化碳对生活和环境的影响

(1)二氧化碳的用途

用途

利用的性质

性质类别

灭火

不燃烧，也不支持燃烧

化学性质

气体肥料

促进光合作用

化学性质

光合作用

在光照条件下，与水反应生成氧气

化学性质

制冷剂

(冷藏、保鲜)

干冰升华吸收大量热

物理性质

人工降雨

干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴

物理性质

制作碳酸饮料

二氧化碳溶于水，并部分与水反应

化学性质

(2)温室效应

温室效应产生的原因(略)。

产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧(O3)、甲烷(CH4)、氟氯代烷(商品名为氟利昂)等。

控制温室效应的主要措施有：①减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源;②促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率;③大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林;④采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。

在教学中应该注意：

(1)要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现“性质决定用途，用途体现性质”的学科思想。

(2)引导学生辩证的.认识“温室效应”的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。

教学片断 “两只蝴蝶”引发的探究活动

环节一、创设学习情境，引发学生探究欲望

上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着《两只蝴蝶》，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着“老师播放《两只蝴蝶》的用意是什么呢?”很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。

【师】庞龙的《两只蝴蝶》好不好听?

【生齐】好听!

【师】老师这儿也有几只蝴蝶，(老师拿出两支紫色的蝴蝶)，你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗?

【生齐】紫色的纸。

【师】(笑了)是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗?

【生齐】想。

【师】紫色石蕊。

【生1】老师，紫色石蕊是什么东西啊?

【师】问得好!紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏：

剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中(很少的温水即可，目的是让后面的现象更明显)，然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。

剧情二：(教师画外音)有两只紫色蝴蝶飞呀飞(学生自动给老师伴唱“飞过丛林，飞过小溪水”)，飞着去看人间仙境(指刚才制作的干冰云雾)。

剧情三：(教师画外音)忽然，天降小雨(同学帮忙用喷壶喷水)，赶紧跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个“落汤蝶”(老师故意让其中一只蝴蝶被喷水)(学生哄堂大笑)。

剧情四：(教师画外音)赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶(里面均盛有二氧化碳气体)。

剧情五：(教师画外音)外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧。咦!同学们，你们发现了什么?”

【生】被雨淋湿的“紫蝴蝶”变成了“红蝴蝶”(学生们睁大眼睛，困惑不已)。

【师】同学们看完刚才的“蝴蝶剧”有什么问题吗?

学生提出的问题主要有：(1)“云雾”是怎么产生的?(2)集气瓶中的气体是什么?(3)“紫蝴蝶”为什么会变成“红蝴蝶”?

环节二、探究二氧化碳的物理性质

问题1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的“云雾”呢?

有学生能够说出“干冰”，并能够说出“干冰是二氧化碳固体”;教师追问“干冰是怎么形成云雾的?”，并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降低，水蒸气冷凝产生“云雾”。

问题2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演“蝴蝶剧”的观察，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢?并说明判断的依据。

【师追问】“气味”你是怎么观察到的?(众生笑)

【生1】(不好意思笑笑)应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明“无味”。

【师追问】二氧化碳一定是“气体”吗?

【生1】是。

【生2】不一定，刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。

【师】很好，你观察非常细致。应该说“通常情况下，二氧化碳是气体”，一定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有“液体二氧化碳灭火器”，刚才大家也看到了固体二氧化碳——干冰。

【生3】根据集气瓶口向上，推测“二氧化碳密度比空气大”。

【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗?

学生提出的方法有：

(1)书上的“二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛”方法;

(2)利用简易天平倾倒二氧化碳。

【生4】根据“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”说明二氧化碳能够溶于水。

【师追问】同学们同意他的观点吗?

学生们意见不一致，认为使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因可能有如下几个：

(1)是二氧化碳使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;(2)是水使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”;

(3)是二氧化碳和水发生生成了新物质使“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”。

环节三、探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因(即二氧化碳与水的反应)

问题3：请同学们利用桌上的仪器药品探究“紫蝴蝶”变“红蝴蝶”的原因到底是什么?

学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中要注意通过对比实验，并注意控制变量。

通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应，生成的新物质能够使石蕊变成红色。生成的新物质叫作“碳酸”，反应的化学方程式为：CO2 + H2O ═ H2CO3。

【师】再给大家表演一个小魔术(即教材实验6-4)。

问题4：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

【生5】现象是：塑料瓶变瘪;原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。

【师追问】有不同意这位同学观点的吗?

【生6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。

【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢?

教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得出：二氧化碳能溶于水，通常情况下1体积水能溶解1体积二氧化碳;溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。

【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。

问题5：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。

教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容易分解，受热分解的速率会更快。碳酸分解的化学方程式为：H2CO3 ═ CO2↑ + H2O。

环节四、讨论二氧化碳的其他化学性质

问题6：根据前面的学习和生活经验，你还知道二氧化碳有哪些化学性质?

教师引导学生分析得出：二氧化碳能与氢氧化钙溶液(澄清石灰水)等碱溶液反应：CO2 + Ca(OH)2 ═ CaCO3↓+ H2O (现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳);二氧化碳高温下与碳反应：CO2 + C 2CO;能与水在光照条件下发生光合作用：H2O + CO2 有机物 + O2等。

环节五、二氧化碳对生活和环境的影响(略)

化学教学设计模板5

【教学目标】

1、了解什么是化学，认识到通过化学知识的学习进一步认识自然、适应自然、改造自然、保护自然，认识到化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、通过收集材料、查阅资料、讨论交流、实践活动等具体探究行为，培养学生良好的学习习惯和学习方法。

3、激发学生亲近、热爱并渴望了解化学的情感，激发学生对化学的好奇心和探究的欲望，让学生感触化学的魅力、体会学习化学的价值。

【教学重点】

了解什么是化学，激发学生对化学的热爱之情、探究之欲。

【教学难点】

了解什么是化学。

【教学准备】

教师准备：1、多媒体课件(内容包括“绚丽多彩的化学世界”视频录像、拓展教学内容的相关素材及提供给学生自主探究的Internet超级链接)2、实验相关器材及用品：试管、烧杯、玻棒、白纸(用NaOH溶液书写“变化中学、探究中学”后晾干)、NaOH溶液、酚酞试液、澄清的石灰水、稀盐酸等。

学生准备：收集一些常见或不常见的材料、用品、食品、药品等实物和相关的说明书、商标等，以及相关的现代高科技信息资料。

【教学设计】

1、教学方法：收集资料、指导阅读、实验展示、讨论交流、拓展探究

2、教学步骤：

3、活动与作业：

请你参考下列主题(任选一个或多个)或自拟，通过本节课的学习，查询相关材料或自主上网搜索(可参考课件)、，完成一篇小论文或自办、合办一期小报(报题目自拟，突出个性、特色)进行交流：

①有关化学学科形成的`历史

②化学在现代社会的应用举例

③探索学好化学知识的方法

④你最感兴趣的化学前沿知识

⑤你在日常生活中发现的化学知识

⑥其它(自拟)

【点评】

本课题是九年级学生系统地学习化学的第一课。谭老师在教学中充分展示了现代化教学手段的魅力，“视频导入”抓住了学生眼球，物质世界绚丽多彩的第一印象，浓缩了历史的变迁、拓展了求知的视野。

教学中注意发挥教科书“图文并茂、以图代文”的特色，培养学生“解读图文”的自学能力，通过互动实践的探究突出化学学科的特点。教学中展示学生课前调查的信息，能较好达到资源共享的目的。如此坚持下去，其深层次的教学意义还在于让学生通过互动实践活动、资源共享展示等环节培养他们的“合作”意识。

整个教学过程体现了让学生“从生活走向化学，从化学走向社会”的理念。更可贵的是运用唯物辩证法、实践第一性的观点向学生推介出学习化学的基本方法————变化中学、探究中学。

化学教学设计模板6

第1课时介绍实现化学实验安全的基本要求和方法，以及处理安全事故的几种常见方法，重点让学生在实验中训练掌握过滤和蒸发在物质分离中的应用。

第2课时帮助学生掌握理解蒸馏和萃取的原理，通过学生操作性实验学会运用蒸馏器和分液漏斗的方法。

一、新课引入

1、复习巩固：

师：过滤和蒸发中都用到了玻璃棒，请分别指出它们的作用？

生：……

（反思：通过玻璃棒作用作为切入点来达到复习巩固的目的，使知识更加鲜活特殊。）

师：阅读P7—8，实验并填空（学案中完成）：

（1）蒸馏：

a、原理：利用___________不同除去液体混合物中难挥发或不挥发的杂质。

b、装置图特点：可分为三部分

① _____________；② _____________；③ _____________。

d、实验操作过程：

实验现象

在试管自来水中滴加AgNO3溶液和稀硝酸

如上图操作加热

取蒸馏后的液体滴加AgNO3溶液和稀硝酸

（反思：蒸馏在生活中已经有了经验，如我们喝的娃哈哈牌蒸馏水，所以关键是通过阅读和实际操作体会实验的情景，学会思考物质分离的原理，训练操作性语言的`表达）

师：蒸馏操作中如果在烧瓶中插一根温度计，则温度计水银球应置于 处，把讨论的结果写在学案上。

（反思：抓住装置中的关键节点，拓展学生对蒸馏原理的理解）

师：已知酒精和水容易同时出来，且酒精的沸点常压下为78℃，讨论如何制得无水酒精？

生甲：直接蒸馏。

生乙：好像不行……

生丙：因为要获得无水酒精，但酒精和水会同时出来，应该想办法让水不出来……

师：怎样将水固定在烧瓶中？

生：用无水硫酸铜

师：大家说行吗？

生：齐声说行。

师：用生石灰，会更好吗？为什么？

生：因为无水硫酸铜与水化合后加热也会分解，不好。

师：很好。

师生一起总结：蒸馏时不仅要根据液体的沸点不同，还可能要考虑同时挥发的问题。

（反思：通过脑力激荡的方法，可以打开大家的思路，通过总结可以形成更清晰的概念。）

师：阅读P8—9并填空（学案中完成）：

a、定义： 萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里__________的不同，用一种溶剂把______从它与另一溶剂所组成的_________里提取出来的操作。

b、萃取操作使用的主要仪器是 。

教师讲解、学生做好笔记——萃取剂的选择：

（1）溶质在萃取剂中的溶解度要比在原溶剂中 溶解度要大很多 。

（2） 萃取剂与原溶剂 不相溶且密度有明显差别 。

（3） 萃取剂与溶液 不反应 。

（反思：萃取这个概念关键在于理解好萃取剂的特点，并且尽可能用生活化语言进行表述。学生在理解萃取操作时对此有很大的理解困难，教师需要帮助学生讲解清楚，并一定要做好笔记，方便以后加强记忆和理解。）

师：现在演示用四氯化碳萃取剂萃取碘水中碘的操作。分析四氯化碳在水溶液中的现象，看老师如何操控分液漏斗，尤其是那个活塞，理解好这个活塞是如何做到将两层液体分离的。

师：请同学们自己做做这个实验，特别注意活塞和上口那个塞子的使用。

生：按下列要求做实验（学案上有），并完成好学案。

实验步骤实验现象

1.用量筒量取10 mL碘的饱和水溶液，倒入分液漏斗，然后再注入4 mL四氯化碳，盖好玻璃塞

2.用右手压住分液漏斗口部，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡

3.将分液漏斗放在铁架台上，静置

4.待液体分层后，将分液漏斗上的玻璃塞打开，或使塞上的凹槽（或小孔）对准漏斗上的小孔，再将分液漏斗下面的活塞打开，使下层液体慢慢流出

课堂讨论：

1、发现有的同学在将活塞打开后，很快发现下层液体流不下来了，为什么？有的同学将下层液体从下口处放完后，接着就将上层液体也从下口放出，这样对吗？

2、你注意过四氯化碳滴入水中的现象吗？如果将四氯化碳倒入分液漏斗并充分振荡后，突然发现不知道上层是水溶液，还是下层是水溶液，怎么办？

师生总结：分液漏斗是一种将两种不相溶的液体分离的仪器，上层液体上层出，下层液体下层流出，如果原来是溶液的话，就必须加入萃取剂将溶液中的溶质重新分配到新溶剂中去分液。

（反思：通过讨论课堂上学生操作中出现的异常情况，可以加深对分液漏斗分液原理的理解，增强操作的正确性。）

师：让我们小结一下所学过的物质分离的基本方法。请填表

操 作原 理适用混合物

过 滤

蒸 发

蒸 馏

萃 取

师：课后请同学们思考一下两个问题：

1.除CCl4外，用苯能否萃取碘？用酒精呢？

2.CCl4萃取后的溶液如何分离出碘？

（反思：设计此类问题是给那些学有余力的学生拓展思维用的。）

布置作业：完成学案后的巩固性练习。

1.要提取食盐中的单质碘，你设计的最佳方法是

A.萃取 B.重结晶 C.加热升华 D.过滤

2.蒸馏时温度计的水银球应处在什么位置（ ）

A、液面下 B、液面上 C、支管口 D、任何位置

3、为了萃取碘水中的碘，不能选用的萃取剂是（ ）

A、CCl4 B、汽油 C、苯 D、酒精

4.下列实验操作中叙述正确的是（ ）

A.萃取操作必须在分液漏斗中进行

B.振荡试管中液体时，手拿住试管，用手腕甩动

C.用剩的药品应收集起来放回原试剂瓶中

D.称量物质时先取小砝码，再依次取较大的砝码

5.下列实验操作中错误的是 （ ）

A.分液时，分液漏斗下层液体从下口放出，上层液体从上口倒出

B.蒸馏时，应使温度计水银球靠近蒸馏烧瓶支管口

C.蒸发结晶时应将溶液蒸干，蒸馏时可以将液体全蒸干

D.海水淡化可以利用太阳能蒸馏法

6.填写仪器名称：

分离酒精和水的受热容器是____________________； 石油蒸馏装置中通冷却水的仪器是________，接受馏分的仪器是__________；用于分液的仪噐是_______________。

化学教学设计模板7

课题1

化学使世界变得更加绚丽多彩

概况

是学习化学的启蒙阶段，学生在学习化学之前，虽然在日常生活和学习中接触过大量的化学反应事实，使用过大量的化学制品，甚至其自身的生存、发育、成长无不与化学有着密切的联系，但他们还没有意识到：什么是化学？化学有什么作用？化学又是怎样成为一门独立的科学？等问题。围绕这三个问题展开。

要求

1、知识与技能：了解化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学；化学与人类进步和社会发展的关系非常密切。

2、过程与方法：引导学生观察和描述实验现象，逐步形成良好的学习习惯和学习方法；通过教材中的图片提高学生获取信息、表述信息的能力。

3、情感、态度与价值观：激发学生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感；激发学生对化学的好奇心和探究的欲望；体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。

教学重点难点

教学重点：激发学生渴望了解化学的情感，认识化学学习的价值，从而产生学习化学的兴趣。

教学难点：（本站向您推荐）知道化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学。教学建议

要力求做到激发学生学习化学的兴趣，丰富他们的想像力，培养他们的未知欲，让学生从一开始就出现一个爱好化学课程的好势头。从教学的第一堂课开始就要使用学生处于主体地位。他们虽然是第一次上化学课，教师也没有必要滔滔不绝地进行长篇讲述。为了培养学生使用教科书的习惯和能力，可以组织学生带着“什么是化学？”“化学与人类进行和社会发展有什么关系？”等问题去阅读思考，然后通过讨论得出结论。由于教材写得相当简练，除学生在讨论时的即兴发挥外，教师还应在总结时有计划地做些补充。要让学生了解到学习化学的`重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们逐步产生学习化学的重要意义，不仅要培养他们学习化学的稳定兴趣，还应使他们产生学习化学的迫切感。课后布置学生调查研究纳米材料和纳米科学，以及绿色化学等问题，举办一个资料汇展。

课时安排

1课时

教学过程

一、创设情境，导入新课

【师述】或许你想过这些问题：怎样才能使天空变得更蓝？河水变得更清澈？物品变得更丰富？生活变得更美好？你或许想了解更多的人体的奥秘，发明新的药物，来解除病人的痛苦，使人类生活更健康；你或许想变废为宝，让那些废旧塑料变成燃料，使汽车奔驰，飞机翱翔；你或许想要一件用特殊材料制成的衣服，可以调节温度，穿上它，冬暖夏凉，甚至还可以随光的强度改变颜色？？你的这些美好愿望正在通过化学家的智慧和辛勤劳动逐渐实现。

二、复习回顾，课前热身

1、学生自由谈谈对化学的认识。

2、看课本的几张图片，你发现了什么问题？

3、你能说出一到两位在化学研究方面作出巨大贡献的科学家吗？谈谈你对他们的认识。

三、合作交流，解读探究

1、什么是化学？为什么要学习化学？

（我们天天都吃食盐，你知道它有什么作用吗？）

2、化学的发展经历了哪几个过程？

（化学的发展经历了漫长的阶段：表象；近代化学；元素周期律；现代科学技术；绿色化学）

四、应用迁移，巩固提高

【投影】

1、学习一门学科，首先要了解它研究的主要内容，化学研究的主要内容是（ ）

①物质的组成和结构

②物质的性质和变化规律

③物质的运动规律

2、下列物质的制作过程与化学研究密切相关的是（ ）

①酿酒②制黑火药③冶炼金属④生产新药品

3、下列物质中，属于通过化学研究生产出来的新材料是（ ）

①隔水透气的高分子薄膜②用来制造破冰斧的玻璃纤维增强塑料③具有超塑延展性的纳米铜④医疗上用的人造血管

4、人类认识化学经过了漫长的过程，下列物质能反映这一过程的正确顺序是（ ） ①青铜器②铁器③石器④高分子材料④生物体生

5、到20世纪末，人类发现和合成的物质已超过了3000万种，但组成这些物质的基本元素只有（ ）

①3000多种②1000多种③30多种

五、总结反思，拓展延伸④100多种

【总结】本节课我们探究了3个问题，请举例说明这3个问题。

【思考】如果没有化学，世界将变成什么样？

【拓展延伸】

1、化学与人类生存和发展息息相关。下列粒子中，不属于化学研究对象的是（ ）

a、中子b、分子c、原子d、电子

2、想想，你家里的哪些物品与化学有关，哪些物品是化学高科技产品？

化学教学设计模板8

教学目标

知识目标使学生了解自然界中水的分布状况； 水与工农业生产和人民日常生活的密切关系； 水污染的后果及防止水体污染； 了解水的组成及物理性质。

能力目标培养学生发散思维及查阅媒体资料，获取信息的能力。

情感目标培养学生树立节水观念，增强环境保护意识，为可持续发展做出自己的贡献。培养学生团结协作的团队意识。

教学建议

本节内容大致可以分为：水对人类的影响，水的物理性质及水的组成，在处理这一节教材时，要充分以日常生活中的常见事例作为研究的线索。有条件的学校可以在课前布置研究课题，给学生一周的时间查找相关资料，特别是突出媒体信息量大的优势，通过互联网输入关键字词搜索相关信息，并要求学生对获取的信息进行加工，每2－3个学生为一个小组，通过课前准备发表自己的见解，可以制作成powerpoint演示文稿或展板展示自己的研究成果。 通过这种组织形式可以提高学生学习化学的兴趣，特别是展示成果，无论对哪类学生来说，只要付出劳动，都会有收获，真正体现初中义务教育的全员性和教育的全过程性。特别对初中学生来说，强烈的表现欲望成为其学习过程的根本动力。水资源的有限，人类对水的需求的日益增加，工业化进程对水体的污染，对学生来说，有的可能了解很多，有的学生会一无所知，教师课堂上简单的介绍对增强学生的环境保护意识来说是远远不够的。让学生亲身去体验现实生活中，在我们生活中，水资源的浪费、水质的日益恶化等，使学生有一种危机感，自觉地从我做起是环保事业大众化的具体体现。 水的组成是本节课的另一个重点内容，它应包含两方面内容： 1． 水的宏观组成，即：定性水的元素组成。 2．水的微观构成，即：定量。每个水分子所含原子的数目，从而得到水的分子式。这两个过程应有意识地加以区分，这样有助于学生了解化学学科研究物质组成的一般方法，为今后学生进行学习打好基础。电解水的实验是完成上述两个任务的经典实验，可以结合有关物理知识介绍实验装置，特别是电极的极性，两极产生气体的体积，两极产生气体的性质，然后结合有关数据帮助同学进行推导，从而得出结论。在这些过程中，应注意严谨性。

教学设计方案

课题：水重点：水对人类的影响及水的组成教学设计过程 本节课按一课时安排。但应在上课前一周给学生布置任务，由学生通过查阅文献，浏览相关网站，在充分准备的基础上进行展示活动，可以由学生采用自由组合的形式分成若干小组，展示自己的学习成果。

1．课前任务布置：

（1）阅读课文，思考下列问题，提出自己的见解： ①从外层空间看地球，看到地球表面大部分地区被水覆盖着，是一个名符其实的水球，水资源如此丰富，为什么还要加以规划和保护？ ②在日常生活中，我们身边有浪费水的现象吗？结合自己的实际，我们生活中克服哪些不良行为，可以达到节约用水的目的？ ③在我们周围，水资源保护的状况好吗？你认为哪些行为会使水质受到不良影响？ ④从目前来看，淡水缺乏是一个全球性的问题，特别是有些地区，干旱严重威胁着人类的生存，而地球上海水是丰富的，你有什么好设想，使海水得以充分利用？（必须是自己的`设想，不一定正确，不必追求科学性，但需从可行性和经济角度出发）。 ⑤你认为日常生活中改变人的哪些生活习惯可以做到节省淡水？举具体措施或归纳一些节水的小窍门。

（2）查阅相关网站，从网上获取相关信息，结合自己的观点，对这些信息进行加工，证明自己的观点是正确的或措施是可实施的。 （3）2－3人一组（自由组合），将自己的学习成果制作成Powerpoint演示文稿或制作成小展板，供课堂交流用。

2．课前准备工作： 教师课前可以将学生收集到的各种素材浏览，对观点（或措施）相近的小组的方案加以整理，有助于讨论进行得全面。对有创意、有价值的的设想，不考虑其可行性或严谨性，充分发挥学生的想象力，使教学过程变得活泼。

3．课堂教学： 分为两个阶段。

（1）教师将课题引入后，由学生将学习成果进行展示，师生之间相互质疑、相互释疑，此过程大约用时25分钟。教师可将已收集的资料片当堂播放，加深学生对水资源保护、水资源合理开发利用的认识。

（2）由教师以实验为突破口，演示电解水的实验，根据电解过程中两极产生气体的性质检验，得出水的元素组成，再根据气体的体积、，两种气体的密度，推导水的组成。 （完成电解水的实验最好使用霍夫曼水电解器，若没有，可根据教学参考书P89的装置自行制作，所用试管选用带刻度的，以便于寻找电解产物量的关系。为增强水的导电能力，实验前应在水中加少量稀硫酸，但这一点一定事先向学生做交待。避免与初中物理可的有关知识矛盾。）

4．课后小结： 对本节知识内容进行小结，简要介绍建国以来兴建的水利工程，将搜集到的图片、视频资料做展示，加强对学生进行节约用水的教育。最后将制作精美的展板放于墙报展览。

探究活动

1．洗衣间内自制节水装置。 2．用简单的易得的材料改造卫生间抽水马桶，使之节约用水。 3．厨房内自制净水装置。 4．展开你丰富的想象，撰写一篇题为《假如地球上没有水，世界将……》要求文体不限，语言流畅，想象丰富，字数为800-1200字。

课后讨论： 中国的“西部大开发”已经启动，为了避免“先污染后治理”的弯路，环保观念和措施应贯彻于西部开发的始终。请你根据课本知识谈谈：在西部开发过程中，为避免水被污染应注意哪些方面的问题？

化学教学设计模板9

一、设计思路（第一节课）

1、教材分析

苯、芳香烃安排在苏教版必修2《化学》，先直接给出苯的分子式和结构式，通过分析、假设，进一步用实验验证苯的分子结构；再给出苯的物理性质和苯的结构特征：苯分子中的六个碳原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的独特的键，键角均为120°，六个c和六个h共十二个原子共平面。在这基础上指出苯的化学性质特点是：比烯烃稳定，但在一定条件下可与某些物质发生化学反应，其中列举了苯与溴、硝酸的反应；用文字介绍了苯与氢气能反应。最后通过“科学史话”栏目介绍了苯的研究史，对学生进行思想品德教育。从整体上看，教材内容体现了课程要求和认识物质的规律。于是我将“苯分子的结构”这一教学内容设计成为探究性活动，从中学习科学探究的方法和思想，体验科学探究的乐趣，培养学生的科学探究能力。

2、学情分析

在苯之前，学生已学习了饱和烃与不饱和烃典型代表物质的性质，烷烃的代表物质甲烷，不饱烃以乙烯和乙炔为代表。认识了烷烃的特征反应是取代反应。乙烯和乙炔碳碳双健、碳碳叁键的特征反应是加成反应，而且能根据有机结构理论写出简单的同分异构体。这为探究苯的结构并根据苯的结构推测苯的性质打下了基础。

二、教学目标

知识与技能目标

能说出苯的主要物理性质；了解苯的结构特点及证明方法；理解苯的结构与性质的关系。

过程与方法目标

学会认识物质物理性质的一般方法和科学探究的基本方法；培养学生的观察能力、逻辑推理能力及发现问题、解决问题的能力。

情感态度与价值观目标

认识结构决定性质，性质反映结构的辨证关系；培养勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。

三、教学重点与教学难点

教学重点：苯结构的认识及苯的取代反应与加成反应。

教学难点：苯的结构与性质的关系、苯的性质与饱和烃、不饱和烃性质的关系。

四、教学方法：

实验探究法

五、教学程序的设计与安排

1、导入新课：播放编制好的录音：英国科学家法拉第对苯的发现：19世纪，欧洲许多国家都使用煤气照明。煤气通常是压缩在桶里贮运的，人们发现这种桶里总有一种油状液体，但长时间无人问津。英国科学家法拉第对这种液体产生浓厚的兴趣，他花了整整五年时间提取这种液体，从中得到了苯：一种无色油状液体。

设计意图：以史为鉴，渗透化学史教育，激发学生学习的兴趣和学习动机，又引发学生对新知识的探求情感。

2、实验探究苯的物理性质

[实验]

（1）在一试管中倒入1ml苯，观察苯的颜色与状态，认识苯在常温下的颜色和状态；

（2）再向试管中加入3ml水，振荡后静置，观察发生的现象。振荡，发现溶液浑浊，静置分层，说明苯不溶于水，密度比水小。

（3）往另一支试管中加入2ml酒精，振荡，溶液不分层，说明了什么？

设计意图：通过实验增强学生对苯的感性认识，学会从现象中分析得出结论，加深对苯的物理性质的认识。

[思考]有三只失去标签的试剂瓶，装有苯、水、酒精，不用其它任何试剂，你能鉴别它们吗？

3、苯分子结构的探究

（1）苯分子式的确定

设计情景：法拉第发现苯以后，法国化学家日拉尔立即对苯的组成进行测定，他发现苯仅有碳、氢两种元素组成，其中碳元素的质量分数为92。 3 %，苯蒸气的密度为同温同压下乙炔的3倍，你能确定苯的分子式吗？

设计意图：运用以前甲烷分子式确定的方法来解决此问题，培养学生对知识的灵活迁移能力，另外让学生进一步熟悉对一种未知有机物分子式确定的常用方法。

（2）由分子式对结构的推测，尝试书写苯可能的结构

思考题：

1、c6h6与饱和的烷烃相比，差多少个h？

2、如只含有c = c，应该有多少个双键？如果只含有c ≡c，应该有多少个三键？

3、根据“碳四价学说”和“碳链学说”以及我们学的烷烃、烯烃和炔烃中其结构式书写的经验，请你写出苯分子可能的链状结构简式？

设计意图：让学生先对1、2两小题思考，是为后面第3小题的分析埋下伏笔，以降低学生解决问题的难度。

[组织学生讨论]分组讨论后由小组代表写出可能的结构简式：

①。 ch ≡c —ch2 —ch2 —c ≡ch

②。 ch3 —c ≡c —c ≡c —ch3

③。 ch2 = ch—ch = ch—c ≡ch

④。 ch ≡c —ch（ch3）—c ≡ch

⑤。 ch2 = c = c = ch—ch = ch2

⑥。？？

经过讨论：a～e式都符合要求，但e式含累积双键，明确告诉学生不稳定，a～d式较合理。

[故意设疑]到底是哪一种，难道四种都有可能，通过什么样的措施才能进行验证？这时激起了学生强烈的探究欲望，学生自然地想到含c = c和c ≡c的物质可用溴水或酸性kmno4溶液验证。

（3）苯分子链状结构的'否定

[学生实验] 1、试管中加入2ml苯，滴几滴酸性高锰酸钾溶液，振荡后静置。不褪色。

2、试管中加入2ml苯，加入1ml溴水，振荡后静置。溴水分两层，

上层橙红色，下层无色，发生了萃取现象。

[学生小结]苯不能使酸性的kmno4溶液和溴水褪色，说明苯分子中不含c = c和c ≡c，上述结构都不合理。

设计意图：事实胜于雄辩，通过实验使学生对苯的链状结构进行否定，并使学生产生认知冲突，激起学生的探究欲望。

（4）讲解凯库勒式的由来

凯库勒式的发现史：凯库勒一直在想着怎样在教材中写苯的结构这一难题，然而百思不得其解，只好停笔，偎炉休息。他面对炉中飘忽不定的火苗陷入了沉思，不知不觉进入了梦乡。朦胧之中，凯库勒仿佛觉得有一些碳原子在自己的面前跳起舞来，它们排成蛇的形状，一会儿在火焰中翻滚，一会儿卷曲起来，突然，原子“蛇”的头咬住了自己的尾巴，形成一个环状，不停地旋转起来。凯库勒猛然惊醒，根据梦中受到的启示，他迅速画起苯的封闭式结构式来。经过若干次的修正，最后他决定用六角环状结构来描述苯的分子结构。德国化学家凯库勒由于揭开这个谜而名垂青史。

设计意图：通过化学史的介绍，让学生学会倾听，对重大化学成就进行情绪体验，对伟大的化学家杰出成就表示崇敬，激发学生崇尚科学的精神。

（5）引导学生对苯分子结构的正确认识

①、引导学生对凯库勒式的正确认识；

老师板书凯库勒式，提问学生从结构与性质的联系角度来分析凯库勒式，学生自然会产生认知冲突：从凯库勒式中看出含有不饱和键，应能使溴水和酸性的kmno4溶液褪色，这与前面实验事实相矛盾。老师趁机解释对凯库勒式认识。

②、展示苯的球棍模型和比拟模型以增强学生的直观体验；

③、科学认识苯的结构；

[投影]现代科学对苯分子的结构研究：

1。苯分子为平面六边形结构，分子中的六个碳原子和六个氢原子均在同一平面

2。各个键角都是120°

3。苯分子中碳碳键的键长为1。40 ×10 — 10m，介于单键（1。54 ×10 — 10m）和双键（1。33 ×10 — 10m）之间

〔引导学生推理得出结论〕根据结构决定性质，从现代科学对苯分子的结构研究可以得出：

苯分子里6个c原子之间的键完全相同，是一种介于单键和双键之间的特殊（独特）的键。应该既具有饱和烃的性质，又具有不饱烃的性质。

六、设计反思

“苯”一节内容采用了探究式教学方式，通过在教学中创设一种类似科学研究的情景，让学生亲自参与探究、发现和实验，逐步形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向。在课堂学习过程中，以学生为主体，学生真正成为学习的主人，讨论成了课堂生活的常态，小组学习成了学生开展课堂探究性学习的主要途径。同时在这样的教学中老师真正扮演了一个情景创设者、组织者、指导者、有效调控者的角色，老师为学生创建一种开放的学习环境，创设了一连串环环相扣创造性的问题，为学生提供多渠道获取知识、运用知识的机会，通过一节课内容的学习使学生的思维得到提升，学生质疑探究的欲望得到激发，学生在老师的指导下对所学知识进行了意义建构。因此在探究式课堂教学中教师的责任不但没有削弱，反而加重了，在新课改中教师正面临着越来越严峻的挑战。

第五篇：化学教学设计

课题1爱护水资源

【学习目标】

1．知识与技能：

（1）、了解世界和我国的水资源状况，学习用辨证的方法看待水资源的丰富和有限。

（2）、了解水资源的污染概况，学习用化学知识和方法认识并治理水资源。

（3）、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

2、过程与方法：

通过调查、研究与收集资料，让学生了解水资源状况，学会用辨证的方法来看问题，形成节水和爱水意识。

3、情感、态度与价值观：

(1)、学习用辨证的观点看待水资源的丰富与有限；

(2)、增强学生的节水意识；

(3)、培养学生关心社会、为社会做贡献的社会责任感。

【学习重点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限。

2、培养学生的社会责任感。

3、水浪费、水污染及解决措施。

【学习难点】

1、学习用辩证的方法看待水资源的丰富和有限, 分析水资源短缺的原因。

2、水体污染的来源及如何防止水体污染。

【教法与学法指导】

教师通过引导学生自主学习，设置学生任务和提出问题来实现教学目标。

学生采用自主性学习、协作性学习、探究性学习相结合的学习方法。

【教学准备】

1．教师：制作多媒体课件。

2．学生：分成小组，对学校水资源现状、使用以及污染程度进行调查。

【课时安排】1课时

【教学过程】

【创设学习情景】

1.运用多媒体展示和水有关的美丽图片，让学生感受到是水把大自然打扮得绚丽多彩，水是人类不可缺少的好朋友，从而产生热爱祖国山水的感情。

2.我们每天都要用水,你能说出水对于我们人类有哪些用途吗? 〔生〕

1.我们每天必须喝一些水,否则人将不能存活.2.水是生命之源,没有水就没有生机勃勃的地球,等等.〔师〕既然水对于我们如此重要.那么你了解我们的水资源状况吗?知道如何保护我们的水资源吗?本节课我们就一起来探索一下这

方面的知识————爱护水资源

〔板书〕课题1.爱护水资源

〔板书〕〔学习内容〕

1、为什么说水是人类宝贵的自然资源？

2、为了保护水资源，我们应该怎么做？

3、水体污染的来源主要有哪些？

4、如何预防和治理水污染？

〔师〕大家把书翻到68页，先自学本节课的内容，然后完成下列练习。

【课件展示】

〔课前预习检测〕

1、地球上各种形态的水的总储量约为＿＿＿，地球表面约＿＿被水覆盖着。

2、海洋的水的储量约占全球总储水量的＿＿。

3、海水中所含主要的化学元素中，＿＿的总量最多。

4、淡水只约占全球水储量的＿＿，其中大部分还分布在两极和高山的冰雪及永久冻土层中，难以利用；可利用的只约占其中的＿＿，即＿＿＿＿。

5、我国水资源总量为＿＿＿，居世界＿＿＿，但人均只有＿＿＿。

6、为了人类和社会经济的可持续发展，我们必须爱护水资源，一方面要＿＿＿＿，另一方面要＿＿＿＿＿＿。

7、水体污染的来源主要有＿＿污染、＿＿污染和＿＿污染。

8、为了预防和治理水污染，工业上采用＿＿＿＿＿＿，同时对污染的水＿＿＿＿＿＿＿；农业上提倡使用＿＿＿，合理使用＿＿和＿＿；生活上应逐步实现＿＿＿＿＿＿。

【课件展示】

〔提出问题，小组交流讨论〕

1、为什么科学家把探测火星上是否有水存在，作为探究火星上有无生命现象的突破口呢？

2、我国淡水资源缺乏的原因有哪些？

3、列举出是常生活中人们见到的浪费水的现象，并说出相应的应对措施。

4、水资源缺乏直接影响人们的生活，影响工农业生产，请大家列举出工农业生产、人们生活中节水的方法有哪些？

5、作为一名中学生，你打算如何节约用水？

6、水体污染会带来哪些危害呢？

7、如何减少水体污染？

【老师收集、整理学生讨论的结果，并进行简单的小结】

本节课学习了爱护水资源之后，应该知道，虽然地球又被称之为水球，水的储量很丰富，但是可用的淡水资源少之又少且部分已被污染，因此我们要节约水资源，要从身边做起、从小事做起，节约用水、保护水资源，使我们蔚蓝色的星球更加美丽、更加和平。

【课件展示】

〔当堂训练〕

1、下列关于水的叙述正确的是（）

A、水是取之不尽、用之不竭的自然资源

B、水是一种有限的宝贵资源，必须保护水资源

C、人类需要的淡水可通过海水蒸馏来补充

D、雨水是天然蒸馏水，所以是纯净物

2、科学家预言“水短缺，不久将成为一个深刻的社会危机”。这是因为（）

A、水中蕴藏着丰富的化学资源，提取这些资源消耗了水

B、由于二氧化碳温室效应，水在不断地蒸发减少

C、淡水资源不充足，且分布不均匀

D、水不断受污染，使淡水资源越来越不充裕

3、请你们谈谈自己的节水经验，在爱护水资源方面，你做的有哪些不妥的地方吗？

〔课堂小结〕

学完本节课，谈谈你的收获。

〔课外作业〕

1、课本73页第1、2、4.2、通过对爱护水资源的学习，请你写一条标语，倡议我校全体师生节约用水。

化 学 教 学 设 计

----爱护水资源 丹凤县寺坪中学：彭亚

2012年9月13