第一篇：教育心理学分章复习题
第一章 教育心理学概述
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．西方公认的科学教育心理学的创始人是(A)。’ A．桑代克 B．斯金纳 C．华生 D．布鲁纳 2．1877年(D)出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特 B．桑代克 C．华生 D．卡普捷列夫 3．教育心理学主要研究的是学校教育中的(D)。
A．学生的学习B．教育措施 c．学校环境 D．教与学的规律 4．教育心理学创建时期的时间大致为(C)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代 5．科学教育心理学的诞生是在(A)。
A．1903年 B．1913年 C．1924年 D．1934年
6．20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的(A)。
A．《教育实用心理学》 B．《教育心理学》 c．《教育心理大纲》 D．《教育,bN统计》 7．教育心理学完善时期的时问大致为(D)。A．19世纪20年代以前 B．19世纪80年代 C．20世纪20年代以前 D．20世纪80年代以后 8．学习的主体因素是(A)。
A．学生 B．教师 C．教学内容 D．教学方法 10．教育心理学的发展时期是(B)。A．20世纪20年代以前 B．20世纪20年代--50年代 c．20世纪60年代5~_70年代 D．20世纪80年代以后 11．我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是(C)。‘ A．陶行知 B．杨贤江 c．廖世承 D．潘菽
13．(D)是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的一种工具。
A．教学工具 B．教学环境 c．教学设施 D．教学媒体 14．教育心理学研究的核心内容是(D)。
A．教学方法 B．教师 C．学生 D．学习过程
15．学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是(C)A．学生 B．教学内容 C．教师 D．教学环境 16．下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是(B)。A．描述 B．监控 C．解释 D．预测
17．（）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。A．俄国的卡普捷列夫 B．瑞士的裴斯泰洛齐 c．德国赫尔巴特 D．美国桑代克 18．下列不属于教学环境的是(D)。
A．桌椅 B．课堂气氛 C．照明 D．课本
19．20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(C)。A．桑代克 B．华生 C．布鲁纳 D．斯金纳
20．教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。(A)思潮掀起一场教育改革运动。
A．人本主义 B．行为主义 c．人知心理学 D．信息论 21．20世纪20年代，教育心理学主要受到()的影响。A．实验教育学 B．教育社会学 C．心理测量学 D．程序教学 23．在教育心理学看来，(C)不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。
A．教学内容 B．教学媒体 c．教学环境 D．评价／反思过程 25．在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是(C)： A．教学过程 B．教学手段 C．教学内容 D．教学媒体
26．（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第 一部以教育心理学命名的专著。
A．1877 B．1901 C．1889 D． 1903
二、填空题：把答案填在题中横线上o 2．教育心理学是研究教育情境中 学与教 的基本心理规律的科学。3．教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学 大纲、教材、课程。
7．布鲁纳总结教育心理学十几年来的成果表现在四个方面：主动性研究，反 思性研究，合作性研究，社会文化研究。
8．教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式。9．教学环境包括物质环境和 心理 环境两个方面。
11．1903年，美国心理学家桑代克出版了《 教育心理学》，为西方该学科科学体系 的确立奠定了基础。
12．20世纪30年代以后，学科心理学 的发展很快，也成了教育心理学的组成内容。13．教育心理学初创时期的特点是：重视在教育中运用心理学，并把它作为教育理 论的基础。
15．桑代克是科学教育心理学的创始人，被誉为教育心理学之父。
16．学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。17．教学内容一方面要表现为教学大纲、教材、课程；另一方面，也可将它划分为知识、技能、价值观和态度。
20．学生对学与教的过程的影响体现在两个方面，即群体差异与 个体差异。21学生作为学习的个体和主体，存在群体差异即年龄、性别和社会文化差异。
22．在教育心理学成熟时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。25．教育心理学大致经历了创建时期、发展时期、走向成熟、完善时期等四 个时期。
26．利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预 测学生将要发生的行为或发展的方向并采取相应的干预措施，达到预期的效果。27．教育心理学为实际教学提供一般性的原则及技术。
29．教育心理学是对学习者、学习，教育者及教学的系统研究、主要包括 学习与教学的要素，学习与教学的过程两大方面
30．1903年，桑代克出版的教育心理学专著于1913—1914年又扩充为三卷本的《教育心理学大纲》着重探讨《人的本性》、《学习心理》、《个性差异与测量》。
3l．20世纪60年代，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服 务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动。
34．80年代以后，随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习概念的理解发生了很大变化。维特罗克在教学研究中感受到人类学习是一个生成或意义建构的过程，他于是提出了生成学习理论和技术。
35．布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教 育心理学十几年来的成果，主要表现在四个方面。
38．教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程展开的。
41．50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。
43．40年代，随着 弗洛伊德 的理论广为流传，教育心理学开始重视潜意识和意识问题的研究。44．随着信息科学技术尤其是计算机的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学 的研究达到了一个新水平。
三、简答题。
1．如何理解教育心理学的研究对象和范畴? 2．教育心理学可以从哪些方面帮助教师认识如何合适地教学? 3．从教育心理学的角度看，教材的编制和课程的设置要注意些什么? 4．简述我国教育心理学的发展简史。5．简述学习与教学的要素。
6．20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面? 7．简述教学过程中包含的三种过程。
8．简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教的过程。9．简述教师在学与教过程中的地位。10．简述教育心理学与邻近学科的关系。11．请阐述教育心理学研究的基本步骤。1 2．简述观察法及其优缺点。
四、论述题。
1．联系实际谈谈教育心理学的作用。
2．试述教育心理学的四个发展阶段及其主要特点。3．试论教学过程的四种变量。
4．有的老教师认为自己没有学过教育心理学，上课同样上得很好，所以学 不学教育心理学都没有关系。请就此观点谈谈你的看法。5．阐述学与教相互作用的过程模式。第二章 中学生的心理发展与教育
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有_项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．心理发展的几个特征，下列叙述不正确的一项是()。A．具有方向性与顺序性。
B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。c．具有平衡性和个体差异性。
D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。2．从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于(B)。A．理智型 B．情绪型 C．意志型 D．情感型 3．少年期是指年龄在(B)阶段的儿童。A．6~11、12岁 B．1l、12~14、15岁 C．
14、15~17、18岁 D．3-
6、7岁 4．形式运算阶段的儿童，其思维特征是(D)。
A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性 B．象征思维和直觉思维 c．思维的不可逆性 D．以命题形式进行，具有命题组合能力 5．抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。这些特征出现在(B)。
A．青年期 B．青年初期 C．青少年期 D．少年期
6．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动 作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有(B)。A．差异性 B．顺序性 C．不平衡性 D．连续性和阶段性 7．在以自我意识为核心的人格调控系统中，(A)是自我意识在行为上的 表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制 B．自我评价 c．自我体验 D．自我认识
8．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常 出错的认知方式被称为(A)。
A．冲动型 B．沉思型 c．场独立型 D．场依存型 9．青年初期是指年龄在(C)阶段的儿童。‘ A．6~11、12岁 B．
11、12~14、15岁 C．
14、15~17、18岁 D．3-
6、7岁
10．目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是(B)。A．男优于女 B．男女总体水平大致相等
c．女优于男 D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等 11．皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是(D)。
A．抽象思维 B．概括思维 c．形象思维 D．逻辑思维 12．根据人格发展阶段论，3-6岁的发展任务是培养(C)。A．信任感 B．自主感 c．主动感 D．勤奋感
13．（C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。A．最近发展区 B．学习准备 C．关键期 D．印刻 14．下列对关键期理解不正确的是(B)。
A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期 B．关键期是突然开始和停止的
C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在
D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促 使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展
14、（B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。A．5岁左右 B．2~3岁 C．3岁左右 D．2岁半-3岁半 15．人格发展阶段理论的提出者是(C)。A．皮亚杰 B．柯尔伯特 c．埃里克森 D．华生 16．最近发展区是指(C)。
A．最新获得的能力 B．超出目前水平的能力 C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离 D．需要在不发展阶段掌握的能力
17．“一切以自我为中心”的思维特征，出现在(B)。
A．感知运动阶段B．前运算阶段c．具体运算阶段D．形式运算阶段 18．埃里克森认为12-18岁的发展任务是培养(D)。A．自主感 B．主动性 C．勤奋感 D．自我同一性 19．研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在(B)。
A．初中一年级 B．初中二年级 C．初中三年级 D．高中一、二年级 20．世界上最早的智力量表是(A)，最初由法国人比纳和西蒙于1905年 编制。
A．比一西蒙量表 B．斯坦福一比量表 C．比推孟量表 D．韦克斯勒量表 ． 21．埃里克森是(C)学派的心理学家。
A．美/行为主义B．法/精神分析c．美/精神分析D．德/行为主义 22．根据埃里克森的理论，2~3岁的发展任务是培养(B)。A．主动感 B．自主感 c．勤奋感 D．自我同一性
23．(C)教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。A．专制型 B．放纵型 c．民主型 D．集体型 24．感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是(A)。A．客体永恒性 B．自我中心性 c．守恒性 D．可验证性 25．某学生的智商为110表示(B)。A．较低智力 B．中等智力 c．较高智力 D．非凡智力 26．对于智力的性别差异，说法正确的一项是(A)。A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强 B．女性的抽象思维比男性更优秀一些 c．男性的智力普遍比女性高 D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏
27．具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧
张事情就会退缩等品质，是(A)教养方式导致的结果。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 28．把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家时(A)。A．威特金 B．斯金纳 C．卡根 D．弗洛伊德 29．有研究表明，儿童最早掌握的是()。
A．数量守恒 B．体积守恒 C．物质守恒 D．面积守恒 30．著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在(D)A．0-2岁 B．2-7岁 C．7-11岁 D．11-15岁 31．(B)阶段是青少年儿童开始发展自我同一性的时期。A．小学 B．初高中 C．大学 D．成年
32．智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为(B)。A．IQ=智力年龄／实际年龄×100％ B．IQ=智力年龄／实际年龄×100 C．IQ=实际年龄／智力年龄×100％ D．IQ=实际年龄／智力年龄×100 33．当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受
外界环境的影响和干扰，这种人属于(B)。
A．场依存型 B．场独立型 c．沉思型 D．幅合型
34．对于认知风格属场依存型的学生，一般隋况下，适合的教学方法是(D)A．为其提供无结构的材料，让他自己探索 B．鼓励学生自学
c．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识 D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解
35．少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生()。A．喜欢争论的特点 B．理想主义的特点 C．假想的观众 D．个人的虚构
36．儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于(D)。
A．感知运动阶段 B．前运算阶段 c．具体运算阶段 D．形式运算阶段 37．如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是(C)。A．0-2岁 B．2-7岁 C．7~11岁 D．11-16~ 38．按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是(D)。A．记忆能力 B．语言能力 C．思维能力 D．行走能力 39．维果斯基在儿童心理发展观上提出了(B)。A．阶段发展理论 B．最近发展区理论 C．文化历史发展理论 D．人格发展理论 40．影响人格发展的社会因素包括(A)。
A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体B．家庭教养模式、学校教育、社会环境 c．父母性格、学校教育、同辈群体 D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体
41．去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?(D)A．感知运动阶段B．前运算阶段 c．具体运算阶段D．形式运算阶段
42．某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于(C)。A．内向型 B．独立型 C．外向型 D．顺从型 43．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(D)。A．控制 B．基本看法 C．改造 D．认识 44．少年期的年龄一般在(B)。
A．
6、7岁~11、12岁 B．1l、12岁~14、15岁 C．
8、9岁-
16、17岁 D．
6、7岁~14、15岁 45．狼孩现象主要是由(B)因素造成的。A．先天 B．后天 C．遗传 D．狼奶 46．提出最近发展区理论的心理学家是(A)。A．维果斯基 B．布鲁纳 c．加涅 D．桑代克
47．个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是(B)。A．场依存性 B．场独立性 c．冲动 D．沉思型
48．在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则 她的认知方式是(D)。
A．场依存性 B．发散型 C．冲动性 D．沉思型
49．(B)教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。A．专制型 B．放任型 c．威信型 D．忽视型 50．心理学家的研究表明，初中生一般达到了(D)。
A．前运算阶段 B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段 51．按照自我意识发展理论，儿童大约从（B）岁左右开始出现自我评价。A．5岁 B．2-3岁 C．12岁 D．18岁
52．已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在(A)。A．9-10岁 B．6-7岁 C．7-8岁 D．7-11岁 53．使人格各部分整合和统一起来的核心力量是(D)。A．生理自我 B．社会自我 C．心理自我 D．自我意识 54．维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是(C)。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平 c．教学的重要任务是创造最近发展区 D．根据学生现有的水平进行教学
55．皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是(A)。A．不可改变的 B．可以跳跃的 C．因人而异的 D．可人为改变的 56．从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是(A)A．自我同一性对角色混乱 B．自主感对羞耻感 C．勤奋感对自卑感 D．亲密感对孤独感
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．11~12岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年 期。2．智力是个体先天禀赋和后天环境 相互作用的结果。
3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中 所发生的一系列心理变化。
4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。
5．具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念，儿童思维可以逆转，已具有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推理。
6．感知运动阶段的儿童吸收外界知识的图式主要是 视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而 且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。
8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是 场依存。10．自我体验是指个体对自己的 情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑以 及自暴自弃等。
11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了 守恒 观念。
13． 自我同一性 是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的 有关自我的一致性形象。
14．美国麦考比和杰克林在《性别差异心理学》中认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次是女性比男性更好社交。
15．世界上没有绝对的男性和女性，这是根据性格和行为表现的特征来确定的，具有男性行为特征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程度叫女性度。
16．教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，据此进行新的教学就是教学的准备性原则，我国教育学中称为“可接受性原则”或“量力性原则”。
17．青少年时期是自我意识发生突变的时期，伴随形式运算的出现，青少产生了新的自我中心，非常关注自己的外貌行为，出现了两种认知歪曲：1是“假想的观众”；2是“个人的虚构”。18．形式运算阶段的儿童的思维是以命题 形式进行的。
19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。20．与同辈群体的交往使儿童能够进行 人际关系 和交流的探索，并发展人际敏感性。
22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、情感成分和意志成分。
24．自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。26． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
27．美国 斯金纳 等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。
28．埃里克森认为6—12岁的发展任务是培养勤奋感克服自卑感。
30．人格反映了一个人心理的整体机能，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。
31．学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算 阶段。
33．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。
37． 关键期 是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某 种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期(O～1岁)；
婴儿期(1～3岁)；幼儿期(3～7岁)；童年期(6～12岁)；少年期（11、12～14、15岁)； 青年期（14、15-25岁）；成年期(25～65岁)；老年期(65岁以后)。
39．学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。40．皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形 式运算阶段。
41．前运算阶段的儿童看到月亮称“月亮婆婆”这反映了该阶段儿童“泛灵论”的倾向 他们拿凳子当汽车，这反映他们象征思维的特点，他们的直觉思维表现出集中化、不可逆性 和自我中心化倾向。
46．世界上最早的智力量表是。
47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为
48．1936年，美国的 韦克斯勒 编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表(WPPIS)、儿童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。49． 性格 是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
50．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
三、简答题。
1．简述中学生心理发展的教育含义。2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。3．简述认知差异的教育含义。4．简述自我意识的含义及其发展过程。5．简述性格差异的教育含义。6．简述学生心理发展的四个基本特征。7．简述性格与气质的关系。8．少年期心理发展有何特征? 9．前运算阶段思维的主要特征有哪些? 10．形式运算阶段儿童的思维有何特征? 11．简述青年初期的心理发展特征。12．简述学生的认知方式差异。13．简述智力的个体差异。14．什么是最近发展区?
四、论述题。
1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于 深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这 种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。3．论述埃里克森的人格发展理论。4．论述皮亚杰的认知发展理论。
5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。．
6．论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。
第三章 学习的基本理论
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．以下不是加涅的学习层次分类的是(D)。
A．信号学习B．言语联结学习C．规则学习D．言语信息学习2．以下心理学家不属于认知心理学派的是(B)。A．苛勒 B．斯金纳 c．布鲁纳 D．奥苏伯尔 3．布鲁纳认为，教学的目的在于(C)。
A．学会新知识 B．发现学习的规律 c．理解学科的基本结构 D．建立认知结构 4．程序性教学实际上是(A)理论在实践中的运用。A．学习的操作性条件作用 B．观察学习C．认知学习D．认知同化
5．加涅的信息加工系统中的第二级是(B)。
A．感受器 B．感觉登记 c．短时记忆 D．长时记忆 6．苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属(B)。
A．联结学习理论 B．认知学习理论 c．有意义的接受学习论 D．社会建构论 8．建构主义强调学习的(C)、社会性和情境性 A．主观性 B．客观性 C．主动性 D．主体性
9．将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质 性的联系属于(B)。
A．机械学习B．意义学习c．接受学习D．发现学习10．在发现教学中，教师的角色是学生学习的(A)。A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者
ll．孩子哭闹着要买玩具，母亲对其不予理睬，这是(D)。A．正强化 B．负强化 C．惩罚 D．消退 12．以下心理学家及其理论匹配不正确的一项是(A)。A．奥苏伯尔——认知发现说 B．苛勒——完形一顿悟说 c．斯金纳——操作条件作用 D．加涅——信息加工理论 13．学生学习体操动作，这种学习属于(B)。
A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．语言联结学习14．学了“全等三角形的判定定理”后再学“相似三角形的判定定理”，并 对它们关系进行分析，这种学习属于(C)。
A．信号学习B．连锁学习c．辨别学习D．规则或原理学习15．小敏原来很怕生人，上幼儿园后这种行为消失了。按加涅的学习结果分 类，在小敏身上发生了(C)学习
A．智慧技能 B．认知策略 c．态度 D．言语信息 16．根据学习的定义，下列现象中属于学习的是(D)。A．蜜蜂采蜜 B．猴子攀爬
C．病症导致的行为改变 D．儿童模仿别人的行为
17．学生将茄子、白菜、青菜等归纳为“蔬菜”，这样的学习属于(C)． A．信号学习B．连锁学习c．概念学习D．辨别学习18．学习“工作总量=工作效率×工作时间”，这是(A)。
A．规则学习B．辨别学习C．概念学习D．问题解决学习19．短时记忆的容量一般只能储存(B)信息项目 A．5个 B．7个 C．9个 D．11个 20．单独呈现条件刺激就能引起的反应就叫(B)A．中性反应 B．条件反应 c．无条件反应 D．操作反应 21．经典性条件反射理论是俄国生理学家和心理学家(A)创立的。A．巴甫洛夫 B．列昂捷夫 c．维果斯基 D．鲁宾斯坦 22．根据经典条件作用论，食物引发的狗的唾液分泌反应是(C)。A．中性反应 B．条件反应 C．无条件反应 D．操作反应 23．要求学生分辨勇敢和鲁莽，谦让和退缩是刺激的(D)。A．获得 B．消退 C．泛化 D．分化 24．“杯弓蛇影”反应的是一种(A)现象。
A．刺激泛化 B．刺激分化 c．刺激比较 D．行为强化
25．有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同的反应，这 是(B)。
A．刺激泛化 B．刺激分化 C．刺激比较 D．获得 27．能使我们的学习从一种情境迁移到另一种情境的是(C)。A：获得 B．消退 c．泛化 D．分化
28．以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是(D)。A．望梅止渴 B．画饼充饥 c．谈虎色变 D．叶公好龙 29．学生学习“功=力×距离”，这种学习属于(D)。
A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习31．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试一错误的过程中，形成了稳 定的(D)。
A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 34．下列概念中(D)不是皮亚杰最先提出的。A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 中小学教师资格认定考试指南(教育心理学分册)35．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A)。
A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 37．根据强化的性质可以将其分成(C)。A．自然强化物和人为的近似强化物B．替代强化和自我强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚
38．(B)强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标 是促进学生对学科结构的一般理解。
A．斯金纳 B．布鲁纳 c．苛勒 D．加涅 39．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D)。A．吃了酸的食物流唾液 B．暗适应
C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 40．学生学习直角三角形，这种学习属于(C)。
A．词汇学习B．符号学习C．概念学习D．命题学习
41．有机体学会对条件刺激或其他与条件刺激相类似的刺激做出相同的行为 反应，巴甫洛夫称之为(C)。
A．刺激分化 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．行为强化 42．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是(C)。A．强化 B．惩罚 c．逃避条件作用 D．回避条件作用 43．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家(C)。A．斯金纳 B．布鲁纳 C．奥苏伯尔 D．桑代克
二、填空题：把答案填在题中横线上。
3．斯金纳认为，学习的实质上是一种反应概率上的变化，而强化 是增强反应概率 的手段。
4．斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性 行为。
5．当有机体作出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 惩罚。
6．加涅认为，如果想要保持信息，就得采取 复述 策略。7．当信息从短时记忆进入长时记忆时，信息发生了关键性转变，即要经过 编码 过程。当需要使用信息时，需经过检索提取信息。
8．从学习的信息加工模式来看，学习是学生与 环境 之间相互作用的结果。lO．加涅早期根据 学习情境 由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完整的学习层级结构。
11．加涅根据学习的结果将学习分为智慧技能学习、认知策略、言语信息学习、动作技 能学习和态度的学习。
12．我国心理学家主张把学生的学习分为 知识的学习、技能的学习和社会规范的学习三类。
13．斯金纳认为，操作性行为主要受 强化规律的制约。14．斯金纳认为，强化有正强化和负强化之分。
15．回避条件作用与逃避条件作用都是 负强化 的条件作用类型。16．建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。17．格式塔顿悟说认为完形是一种心理结构，是对事物关系的认知。18．尝试错误学习的基本规律是效果率、练习率和准备率。
19．巴甫洛夫提出经典性条件反射论，基本规律有获得与消退 刺激泛化与分化。． 20．掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。21．奥苏伯尔认为，同化理论的核心是学生能否习得新信息，这主要取决于他们认知结 构中已有的有关观念。
22．桑代克尝试—错误说是建立在小猫“迷笼”实验 基础上的。23．斯金纳认为行为分为两类：应答性行为和 操作性 行为。
24．布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 获得、转化和评价三个过程。知识结 构一般都用动作、图像和符号三种表象来呈现。25．完形心理学认为，学习是通过顿悟 过程实现的。26．奥苏泊尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作 用的观念的可利用性，为此，他提出了“ 先行组织者”的教学策略。27．顿悟学习论作为最早具有认知倾向的学习理论，肯定了主体的能动作 用，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在 学习中的重要作用。
28．在教育心理学的认知领域里有很大影响的学习理论是奥苏泊尔的有意义接受学习论 和布鲁纳的认知发现学习论。
29．奥苏泊尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度为学
生学习进行的方式，可分为接受学习和发现学习；另一个维度是学习内容与学生认知结构的关系方面，学习因此可以分为机械学习和意义学习。
31．教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。
32．斯金纳认为 强化 的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。33．回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
34．布鲁纳认为学科基本结构包括基本概念、基本原理、基本态度和方法。35．负强化与惩罚的含义不同(填“相同”或“不同”)。36． 接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。37．认知结构学习理论认为，学习的实质是主动的形成认知结构。38．格式塔的顿悟学说认为，学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。39．强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反应 发生的概率。
40．教师在教授概念时常常以定义的形式直接向学生呈现概念，这是一种接受学习
41．关于学习的分类，教育心理学家和教学设计专家加涅在《学习的条件》中先后提出学习层次分类和学习结果分类，影响较大。
42．联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。43．桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过 盲目尝试 逐步减少错误一再尝试这样一个往复过程习得的。44．经典性条件反射的基本规律：获得与消退，刺激泛化与分化。45．刺激泛化与刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性 的反应，分化则是对事物的差异的反应。
46．所谓编码，不是把有关信息收集在一起，而是用各种方式把信息组织起来。47．学习的信息加工模式说明，学习是学生与环境之间相互作用的结果。
48．布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是建构学生良好的认知结构。，而建立良好的认知结构需要新知识的学习经历获得、转化和评价三个阶段。
49．意义学习是使符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为 的和实质性的联系。
50．接受学习是在教师指导下学生接受事物意义的学习。它属于概念同化过程，是课堂 学习的主要形式。
51．应答性行为是经典条件作用的研究对象，操作性 行为是操作性条件作 用的研究对象。
三、简答题。
1．简述学习的心理实质。
2．简述人类学习与动物学习的本质区别。3．简述学生学习的特点。
4．简述加涅的学习层次分类和学习结果分类理论。5．简述加涅的信息加工学习模式。6．简述经典性条件反射的基本内容。7．简述意义学习的条件。
8．简述格式塔心理学派理论的主要观点。9．简述斯金纳的操作性条件作用理论。10．简述我国心理学家的学习分类。11．简述什么是先行组织者。12．简述奥苏伯尔对学习进行的分类。
四、论述题。
1．结合教学实际论述建构主义学习理论的基本观点。2．论述布鲁纳的认知发现说及其对中小学教学的启示。3．论述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
4．有的人认为，接受学习禁锢了学生的思维，不利于学生创新意识和实践 能力的培养，应该完全摒弃。(1)请就此发表你的看法。
(2)辨析接受学习与发现学习理论的关系。(3)思考如何用其相互关系来指导教学实践。第四章 学习动机
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重 并非一成不变，在(A)附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期 2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是(D)。A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待
3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于(C)。A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于(C)。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机
5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为(C)。A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．求知欲
6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是(D)。A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系 C．个人的前途 D．动力来源
7．由个体内在需要引起的动机是(B)。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机
8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是(D)的动机。A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败 9．以下哪种学习动机属于内部动机(B)。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣 C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋” D．“为中华之崛起而读书”
10．学习动机的强化理论是由(C)学习理论家提出来的。A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派
12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是(D)。A．高尚的动机 B．远景的间接性动机 C．低级的动机 D．近景的直接性动机
13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是(C)。A．近景的直接性动机 B．内部动机 C．远景的间接性动机 D．外部动机
14．个体的成就动机中含有两种成分：(C)和回避失败的倾向。A．追求利益的倾向 B．追求刺激的倾向 c．追求成功的倾向 D．回避困难的倾向 15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指(B)。A．努力 B．能力 c．任务难度 D．运气
16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是(C)。A．高尚动机 B．内部动机 C．外部动机 D．低级动机 17．一般说来，由(A)支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机 B．外在动机 C．交往动机 D．无意识动机 18．需要层次理论的提出者和代表人物是(A)。A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 19．成就动机理论的主要代表人物是(C)。
A．马斯洛 B．韦纳 C．阿特金森 D．班杜拉 20．需要层次论中的成长性需要是指(A)。A．自我实现的需要 B．归属与爱的需要 c．生理的需要 D．尊重的需要
21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机 理论属于(D)。
A．强化理论 B．成就动机理论 C．成败归因理论 D．需要层次理论 22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到(B)。A．惊喜和感激 B．满意和自豪 C．内疚和无助 D．学习没有积极性 23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了(C)之中。A．缺失需要 B．尊重、成就需要 C．成长需要 D．归属和爱的需要 24．学习动机与学习效果的关系是（）
A．一致性 B．常态分布 C．关系不大 D．动机的最佳水平随学习任务的难度和学生个性不同而不同 25．教师对所有的学生都抱有较高的期待和肯定以提高教育效果，其运用的是(C)A．晕轮效应 B．有晕效应 C．罗森塔尔效应 D．名人效应 26．需要层次理论是(D)提出的。
A．罗杰斯 B．班杜拉 c．奥苏泊尔 D．马斯洛 27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于(D)。A．近景性内部动机 B．近景性外部动机 C．远景性内部动机 D．远景性外部动机
28．根据维纳的两维成败归因理论，属于不稳定的内在原因是(B)。A．能力 B．努力 c．任务 D．运气
32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因 属于(C)。
A．外部、不可控和不稳定归因 B．外部、可控和稳定归因 C．外部、不可控和稳定归因 D．外部、可控和不稳定归因 33．下列哪位是集中研究自我效能理论的心理学家?(C)。A．默里 B．麦克里兰 C．班杜拉 D．布鲁纳 34．认知内驱力属于(A)。．
A．内部动机 B．外部动机 C．直接动机 D．间接动机 36．下列情境中代表内在动机的情境是(D)。A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意 B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起 C．老师表扬爱劳动的学生 D．王佳每天独自听音乐
38．对学习内容感兴趣而形成的动机，可称为(A)。A．近景的直接性动机 B．兴趣性动机 C．情趣动机 D．直接性动机
39．由于个体的内在的需要引起的动机称作(C)。
A．外部学习动机 B．需要学习动机c．内部学习动机D．隐蔽性学习动机 40．由于外部诱因引起的学习动机称作(A)。A．外部学习动机 B．诱因性学习动机 C．强化性动机 D．激励性学习动机
41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行 为，最合适的安排应该是(D)。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业 B．规定每周看电视的适当时间 C．惩罚孩子过分喜欢看的行为 D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为(B)。A．25％ B．50％ C．75％D．100％
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．与学习动机中其他内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步降低 2．诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。3．班杜拉把强化分为三种：直接强化、替代性强化和自我强化。
4．影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，同时，归因方式也影响到自我效能感的形成。
5．替代性强化是观察者因看到榜样受到强化而如同自己也受到强化一样，是一种间接的强化方式。6．马斯洛提出人有五种基本的需要，最高级的需要是自我实现的需要。7．自我效能指人们对自己能否成功地从事某一行为的主观判断。8．学习动机的两个基本成分是学习需要 和学习期待。9．归因理论是从结果来阐述个体行为动机的。10．自我效能感理论的创立者是班杜拉。
11．班杜拉认为，人的行为受行为的结果 因素与先行因素的影响。
12．学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。13．学校情境中的成就动机主要是由以下三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高 内驱力和附属内驱力。
14．学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。15．动机有激活、指向和 强化或维持 三个基本功能。
16．需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，其代表人物是马斯洛 17． 自我效能 指个体对自己能否实施某种行为的能力的主观判断。20．归因理论的提出者是 维纳。
21．成就动机理论认为 避免失败者 倾向于选择非常容易或非常困难的任务。22．成就动机的主要代表人物是 阿特金森。
23．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和 远景的间接性动机。
24．马斯洛认为，在人的需要层次中最基本的需要是生理需要。
26．根据学习动机的动力来源，可将学习动机分为 内部学习动机和外部学习动机。27． 学习动机 是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使活动朝向某 一目标的内在心理过程或内部动力。
28．学习动机的强化理论是 行为 主义学习理论家提出的。
29．自我强化即学习者根据一定的评价标准进行自我评价和监督，来强化相应的学习行为。30．阿特金森认为成就动机可以分为力求成功的动机和避免失败的动机。31．“身教重于言教”是 替代性强化 的作用在教育实践中的表现。33． 替代性强化 是通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。34．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要外部条 件或刺激物叫 诱因。
35．在儿童早期，附属内驱力最为突出；到儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许 就成为一 个强有力的动机因素。
36．学习期待是静态的，诱因是动态的，它将静态的期待转换成目标。
38．学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介，而学习行为 又不单纯只受学习动机的影响，它还要受一系列主客观的因素的制约。
39．一般说来，强化起着增进学习动机的作用，惩罚一般起着削弱学习动机的作用，但有 时也可使一个人在失败中重新振作起来。
40．成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。41．问题情境指的是具有一定难度，需要学生努力克服困难，而又是力所能及的学习情境。42．美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部 归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。43．美国心理学家维纳发现人们多将活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素： 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外部环境。
44．学习动机的理论有：强化理论，需要层次理论，动机的归因理论，成就动机理论，及自我效能感理论。
45．马斯洛认为人的基本需要有五种，由低到高排列依次是：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
三、简答题。
1．简述动机及其功能。2．简述奥苏伯尔的学习动机内驱力。3．简述学习动机的种类。4．简述马斯洛的需要层次理论。5．谈谈如何自我激励学习动机。6．联系教学实际谈一谈如何根据学习任务的难度，恰当控制学生的动机水平。7．谈谈学习动机与学习需要和诱因之间的关系。8．学习动机的强度与学习效率之间存在什么关系? 9．如何利用学习结果来强化学生的学习动机? 10．如何激发学生的成就动机? 11．如何进行问题情境的创设? 12．简述阿特金森的成就动机理论及其对教学的启示。13．简述自我效能感的功能。14．简述影响自我效能感的因素。
四、论述题。
1．张嵩非常聪明，但学习不用功，每次考不好时就把原因归结于自己的运 气不好。请运用维纳的归因理论来分析：
(1)他的这种归因正确吗?这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响?(2)如不正确，正确的归因应是怎样的?(3)对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义? 2．教师如何在实际教学中培养学生的学习动机? 3．教师如何在实际教学中激发学生的学习动机? 4．试述成败归因理论。第五章 学习的迁移
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。1．学习原有知识对新学习的影响属于(C)。
A．逆向迁移 B．负迁移 c．顺向迁移 D．正迁移 2．闻一知
十、触类旁通是指学习中的(B)。A．定势现象 B．迁移现象 C．记忆现象 D．创造性 3．(C)的经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。A．奥苏伯尔 B．桑代克 C．贾德 D．格式塔心理学
4．学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于(B)。A．顺向正迁移 B．逆向正迁移 c．顺向负迁移 D．逆向负迁移 5．两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为(B)。A．正迁移 B．负迁移 C．横向迁移 D．纵向迁移 6．认知结构迁移理论的提出者是(C)。
A．桑代克 B．贾德 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 7．根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为(A)。A．正迁移和负迁移 B．逆向迁移与顺向迁移 c．水平迁移与垂直迁移 D．一般迁移与具体迁移 8．缺乏实验支持的迁移理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 9．不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转换说 10．强调概括化经验在迁移中的作用的理论是(C)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．经验类化说 D．关系转化说 12．桑代克提出的学习迁移理论是(C)。
A．形式训练说 B．经验泛化说 c．相同要素说 D．关系转化说 13．最早的有关学习迁移的一种代表性理论是(A)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转化说 14．学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(A)。A．另一种学习的影响 B．对活动的影响 C．对记忆的促进 D．对智力的影响
15．由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间 发生的迁移称为(D)。
A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
16．按照学习迁移内容的不同抽象与概括化水平进行的划分，可以分为(A)A．水平迁移与垂直迁移 B．正迁移与横向迁移 C．普通迁移与特殊迁移 D．顺向迁移与逆向迁移 17．从迁移的观点来看，“温故而知新”属于(D)。
A．顺向负迁移 B．逆向负迁移 C．逆向正迁移 D．顺向正迁移 18．心理定势对解决问题(C)。A．有积极作用 B．有消极作用
c．既有积极作用也有消极作用 D．没有作用 19．以下不是影响迁移的客观因素的是(C)。
A．教师指导 B．媒体 C．认知结构 D．学习材料的特性 20．迁移的形式训练说强调(B)。
A．学习材料的相似性 B．发展了的心理官能 C．直接性动机 D．对情境关系的理解
21．心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是(C)。A．形式训练说 B．相同要素说 c．经验类化说 D．关系转换说 23．重视对情境关系的理解的迁移理论是(D)。
A．形式训练说 B．共同要素说 C．概括原理说 D．关系转换说 24．共同要素理论的代表人物是(A)。A．桑代克 B．贾德 c．苛勒 D．加涅
25．会讲英语的人学习德语，学得比其他人快，这是属于(A)。A．正迁移 B．负迁移 C．纵向迁移 D．逆向迁移
26．由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为(C)A．顺向迁移 B．逆向迁移 C．水平迁移 D．垂直迁移
27．一个学生的学习迁移可受他的学习意图或学习心向的影响，这种现象称 为(B)。
A．经验泛化作用B．学习定势作用c．分析概括作用D．相同要素作用
二、填空题：把答案填在题中横线上。
1．学完单词coat后，再学习rajncoat时，可以产生具体迁移。2．学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是 水平迁移。
3．根据迁移的内容不同，将迁移划分为 一般 迁移和具体迁移。5．加法的学习影响着乘法的学习，而乘法的学习反过来也影响着对加法的 重新理解，这在心理学中叫学习迁移。
6．阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这在心理学中叫正迁移。
7． 迁移 是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径、是能力与品德形成的的关键环节。8．桑代克等人的研究发现，只有当两种情境中有共同要素时，才能产生迁移。
9．奥苏贝尔认为，学生原有的认知结构，即认知结构的组织特征是实现迁移的最关键因素，它包括认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性。
11．物理学习中的审题技能的掌握可能会促进化学等其他学科的审题技能的 应用，这在心理学中称 一般迁移。
12．专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背 景经验和认知结构。
13．影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知结构和 学习定势。14．陆钦斯的量杯 实验是定势影响迁移的一个典型例证。16．从迁移的影响方向来分类，学习迁移可以分为顺向迁移和逆向迁移。
17格式塔心理学家强调行为和经验的整体性认为对情境中一切关系的理解和顿悟是获得一般迁移的最根本要素和真正手段，因此他们的理论被称为“关系转化理论”。
18．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使教材达到结构化、一体化 和网络化。
19．以辛格莱和安德森等人为代表提出产生式理论，认为如果两种情境中有产生 式的交叉或重叠，则可以产生迁移。
20．汉语拼音的学习干扰英语音标的学习，这是心理学上的负迁移。21．归纳式学习属于垂直迁移中的自下而上的迁移。22．演绎式学习属于垂直迁移中的自上而下 迁移。
23．经验类化理论强调概括化的经验在迁移中的作用，认为概括化的原理和经验 是迁移产生的关键。
25．认知结构迁移理论是以奥苏泊尔的有意义言语学习理论为基础的。27．学习定势也称学习心向，它对学习具有定向作用。
28．迁移是学得的知识、技能与行为规范向能力与品德转化的关键环节。29．乘法口诀的掌握可以广泛迁移多种情境中，这叫一般迁移。
30．迁移是学得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关 键环节。
31．两种学习之间的相互干扰和阻碍称之为 负迁移。
32．数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法也将影响到化学、物 理等学科中的学习活动，这种迁移属于 一般迁移。
33．早期的迁移理论包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。34．形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。共同要素说认为，迁 移是非常具体的、是，需要有共同的要素。36．定势既可以成为积极的积极迁移的心理背景，也可成为消化迁移的心理背景。37．促进迁移的教学包括精选教材，合理编排教学内容，合理安排教学程序，教授 学习策略，在真实生活中学习。
38、布鲁纳认为所掌握的内容越基本，越概括，则对新情况新问题的适应性就越广，也就越能产生迁移，为此他强调在教学中要注重掌握每门学科的基本结构即基本原理与基本概念等，这是训练迁移的基础。
三、简答题。1．简述迁移的种类。2．简述迁移的作用。3．简述认知结构的迁移观。4．简述水平迁移与垂直迁移。5．简述原有认知结构对迁移的影响。6．简述迁移与教学的辩证关系。7．简述迁移的实质。
四、论述题。
1．结合实例分析影响迁移的主要因素。
2．有的学生在语文测验中能正确填空，但是不能给朋友写一封语句通顺的信；有的学生能在数学测验中进行小数和百分数的乘法运算，但却不会计算收人所得税。请分析此现象，并联系实际说明促进迁移的有效教学策略。
3．请系统论述早期学习迁移理论。4．论述现代的迁移理论及其特点。
第六章 知识的学习
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．由于反映活动的形式不同，知识可以分为(C)。A．感性知识、理性知识 B．具体知识、抽象知识
c．陈述性知识、程序性知识 D．方式方法知识、普通原理知识 2．程序性知识的运用是指(B)。
A．解决“是什么”的问题 B．解决“怎么办”的问题 C．解决“怎么样”的问题 D．以上都正确 3．瞬时记忆的贮存时间大约为(A)。
A．0．25~2秒 B．0．2~25秒 c．2秒到1分钟D．5秒到2分钟 4．短时记忆的容量有一定的限度，其平均数量为(D)个组块。A．6~2 B．6~1 C．7+1 D．7+2 5．根据知识本身的存在形式和复杂程序，知识学习可以分为符号学习、概 念学习和(B)。
A．公式学习B．命题学习c．原理学习D．推理学习 6．以下选项中哪一个属于程序性知识?(D)A．关于企鹅的定义 B．某个明星的个人资料 C．名人的自传 D．产品的使用说明书 7．知识的同化反映的是新旧知识的(B)。A．改造性 B．累积性 C．矛盾性 D．对立性
8．小章原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，后来要让 他认识到“认知策略”的学习也是教学心理研究的内容之一，这是(B)。A．并列结合学习B．类属学习c．命题学习D．上位学习 9．研究表明，遗忘进程是不均衡的，表现为(D)。
A．时快时慢 B．不快不慢 C．先慢后快 D．先快后慢
10．在学过正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体积 计算公式，属于(D)。A．并列结合学习B．类属学习c．下位学习D．上位学习
11．在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实(如棉籽等)，这样才有利于学生准确地掌握“果实概念”。这是运用了(B)。A．正例与反例配合法 B．变式法 C．比较法 D．直观法
12．可以被称为工作记忆，在信息加工系统中居于核心地位的是(D)。A．长时记忆 B．有意记忆 C．感觉记忆 D．短时记忆 13．学习新信息对已有旧信息的抑制作用叫(B)。
A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．消退抑制 D．超限抑制
14．把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习是（C)。A．并列结合学习B．从属学习c．下位学习D．上位学习 15．到工厂进行参观访问属于(D)。
A．模像直观 B．形象直观 c．感知直观 D．实物直观 16．奥苏伯尔提出的解释遗忘原因的理论是(C)。A．痕迹衰退说 B．干扰说 C．同化说 D．动机说 17．知识是个体通过与环境相互作用后获得(D)。
A．感受与体验 B．前人经验 c．记忆与内容 D．信息及其组织 18．最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是(A)。A．艾宾浩斯 B．巴甫洛夫 C．冯特 D．弗洛伊德 19．所谓的及时复习，应该是指(A)。A．在学习结束立刻复习B．一周之后复习C．在大面积遗忘开始之前复习D．当天复习
20．现代信息加工心理学家把人的记忆系统分为(B)。A．两个子系统 B．三个子系统 C．四个子系统 D．五个子系统 21．学习把白菜、青菜、番茄概括为“蔬菜”，这种学习属于(B)。A．符号学习B．概念学习c．连锁学习D．命题学习 22．等腰三角形、等边三角形、直角三角形等都是三角形的(C)。A．反例 B．概括 C．变式 D．抽象
23．学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于(B)。A．词汇学习B．符号学习c．概念学习D．命题学习 24．个人能用语言描述的知识属于(C)。
A．感性知识 B．理性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识 25．以词汇、实物、图片、图表图形等为内容的学习属于(C)。A．概念学习B．命题学习c．符号学习D．并列结合学习 26．以掌握同类事物的关键特征和本质属性为主的学习属于(A)。A．概念学习B．命题学习C．符号学习D．并列结合学习 27．对“圆的直径是它的半径的两倍”的学习属于(C)。A．符号学习B．概念学习C．命题学习D．上位学习
28．如果学生已有了“哺乳动物”的观念，然后再学习“鲸”这种动物，这 种学习属于(C)。
A．概念学习B．上位学习C．下位学习D．并列结合学习 29．学生已有了“四边形”的知识，现在让学生学习“梯形”的相关知识，这种学习属于(B)。
．A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习
30．在学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后，学习一般柱 体的体积计算公式(y=sh)属于(A)。
A．上位学习B．下位学习C．概念学习D．并列学习 31．学习质量与重量、热与体积等概念之间的关系，属于(D)。A．下位学习B．上位学习c．概念学习D．并列结合学习 32．作为知识获得的首先环节，理解科学知识的起点是(C)。A．抽象 B．概括 C．直观 D．比较 33．到工厂或农村进行实地参观访问属于(B)。
A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．感知直观 34．现代教育技术学研究的重要内容是(A)。
A．模像直观 B．实物直观 c．形象直观D．感性直观 35．对有关史地知识的领会，不能缺少(C)。
A．模像直观 B．实物直观 C．言语直观 D．形象直观
36．儿童在知道“苹果”、“梨”等概念后，再学习“水果”的概念，新学习的概念就具有意义了，这种学习叫做(C)。
A．派生归属学习B．相关归属学习C．上位学习D．并列结合学习
37．在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模像直观和(A)。A．言语直观 B．形象直观 C．感知直观 D．表象直观
38．短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是(C)。A．感觉登记 B．注意 C．组块 D．复述 39．长时记忆的容量(B)。
A．较大 B．没有限制 C．非常之小 D．为7±2个组块 40．知识是个体通过与环境相互作用后获得的(D)。
A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织 41．经常看到主语在句子的开头，因而认为主语就是句子开端部位的那个 词，这属于(B)。
A．理性概括 B．感性概括 C．形象直观 D．言语直观
二、填空题：把答案填在题中横线上。1．下位学习包括两种形式： 派生类属学习和相关类属学习。2．在知识学习的三阶段中，应解决的主要心理问题分别是知识的获得、保持和应用。
3．学生对于知识的概括存在两种不同的类型，即感性概括和理性概括。4．研究表明，学习的熟练程度达到 150 ％时，记忆效果最好。5．根据反映活动的深度不同，知识可分为理性知识和 感性知识。
6．教师启发学生进行自觉概括的最常用办法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7．贮存时间大约为0．25～2秒的记忆是 瞬时记忆。
8．知识就其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征 9．由于反映活动的形式不同，知识可分为 陈述性 知识和程序性知识。10．加涅认为，程序性知识包括 心智技能 和认知策略两个亚类。10．加涅根据学生学习的结果，将心智技能分为智慧技能和认知策略两种 11．命题学习必须是以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。12．心智技能的掌握是以知识的学习为前提的。13． 知识学习是创造性产生的必要前提。
14．在读一首短诗时，某生学习10分钟就刚好能背诵，随后又增加学习几分 钟，这种增加的附加学习，叫做过度学习。它是促进知识保持，克服遗忘的记 忆规律之一。
15．一般来说，概念或规则的反例传递了最有利于辨别 的信息，正例则传递了最有利于概括的信息。16．短时记忆一般包括两个成分，一是直接记忆，即输人的信息没有经过进一 步加工；另一个成分是 工作记忆，指从长时记忆贮存中提取的正使用的知识信息。17．变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即 变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。18．知识的获得是通过直观和概括两个环节来实现的。19．在直观过程中，教师通过对一定直观教材的操纵，其效果如何主要取决 于学生的观察能力。
20．在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式是感性概括。
21．理性概括 是通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，来揭示事物的一 般的、本质的特征与联系的过程。
22．在指导学生概括时，必须配合使用概念或规则的正例和反例。
23．正例又称肯定例证 指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证。
24．反例又称否定例证 指不包含或只包含了—小部分概念或规则的主要属性和关键性的例证。25．通常所说的规则、原理、原则属于命题。
26．根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上 位学习和并列结合学习。
27． 直观 是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获 得的首要环节。
28．比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。
29．程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业 形式间接推测其存在的知识。
30．关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说 和动机说等。
31．组合律指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体。32．命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义，即学习若干概念之间的关系。33．学生已有“哺乳动物”的观念，学习“鲸”这种动物，就可通过派生类属 学习来进行。
34．学生原来认为“教学心理”就是研究知识掌握和技能形成的，现在要认 识“认知策略的学习”也是教学心理研究的内容之一，就是 相关类属 学习。35．并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。36．知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
37．通过知识的学习，个体体验着前人的创造成果，这对于创造态度的获得起 到了积极作用。
8．直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进 行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。39．一般而言，模像直观的教学效果优于实物直观。
40．知识直观的感知规律：强度律、差异律、活动律、组合律。41．创造态度和 创造能力 是个体创造性的两个主要标志。
42．命题学习必须以符号学习和概念学习为基础，这是一种更加复杂的学习。
三、简答题。1．简述知识的类型。2．简述知识学习的类型。3．简述知识学习的过程。4．简述知识学习的作用。5．简述知识直观的类型。6．简述如何提高知识直观的效果。7．简述知识直观的感知规律。8．简述如何有效地进行知识概括。9．简述记忆系统及其特点。10．简述遗忘的理论解释。
11．简述如何运用记忆规律，促进知识保持。
12．请简述实物直观、模像直观和言语直观这三种知识直观类型的优缺点。13．请简要阐述陈述性知识和程序性知识的内涵及不同之处。14．在运用变式时，常发生什么错误?
四、论述题。
1．李老师发现，班上的许多学生花了很多的时间记忆英语单词，但在英语 考试中还是出现了很多的错误，请谈谈教师应如何根据遗忘规律，教给学生避免 遗忘的复习方法。
2．如何提高知识直观的效果? 3．论述如何有效地进行知识概括。4．试述遗忘的原因及其影响因素。
第八章 学习策略
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．生成技术
2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解 释的理论是(D)。
A．痕迹消退说 B．动机说 C．同化说 D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是(B)。
A．计划策略 B．学习策略 C．监控策略 D．调节策略 4．下列不属于学习策略的特征的是(A)。A.调控性 B．有效性 C．过程性 D．程序性
5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D)想 B．视觉想象 c．关键词法 D．谐音联想法
。A．语义联 6．以下属于元认知计划策略的是(A)。A．设置学习目标 B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目 D．考试时监视自己的速度和时间
7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。A．组织策略 B．复述策略 C．元认识策略 D．精细加工策略 8．学习策略一般包括(B)、元认知策略和资源管理策略。A．记忆策略 B．认知策略 C．思维策略 D．学习方法
9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的 学习策略称为(A)。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模 型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D)。A．精细加工策略 B．调节策略 c．努力管理策略 D．组织策略
11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴 掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。
A．组织策略 B．精细加工策略 C．元认识策略 D．复述策略 12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是(B)。A．调整阅读速度 B．获得个别指导 C．自我测查 D．重新阅读 13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(A)。
A．复述策略 B．组织策略 C．计划策略 D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)。
A．智力技能 B．学习自觉性 c．元认知策略 D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类 识字，这属于(D)。
A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精加工策略 D．组织策略
17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这 些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生 进行训练的学习策略训练模式称为(A)。A．完形训练模式 B．合作学习模式 c．交互式教学模式 D．程序化训练模式
18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简 要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于(D)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略
19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策 略属于(A)。
A．复述策略 B．精细加工策略C．组织策略 D．元认知策略 20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于(B)。
A．认知策略 B．元认知策略 C．资源管理策略 D．精细加工策略 21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。
A．认知策略 B．元认知策略 c．资源管理策略 D．精细加工策略 24．精细加工策略是一种(B)的记忆策略。
A．感知性 B．理解性 C．计划性 D．调节性
25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种(C)。A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略 27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(B)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间 表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于(A)。A．资源管理策略 B．复述策略 C．组织策略 D．精加工策略 29．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述策略 B．理解一控制策略 C．精细加工策略 D．组织策略 30．元认知策略总是和(B)共同起作用的。
A．监视策略 B．认知策略 c．资源管理策略 D．计划策略
31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从 学习策略的分类上看属于(D)。
A．组织策略 B．复述策略 c．计划策略 D．精细加工策略
32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是(B)。A．谐音联想法 B．编歌诀法 C．位置记忆法 D．联想法
33．(D)就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A．流程图 B．网络关系图 C．系统结构图 D．图解纲要 34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和(A)。A．自我调节 B．自我认知 C．自我指导 D．自我学习
35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于(D)。
A．监视策略 B．组织策略 c．复述策略 D．元认知计划策略 36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于(A)。A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略 37．以下属于认知策略的是(C)。A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表 c．将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结 D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落 38．随意识记使用的策略主要归属于(B)策略。A．组织 B．复述 C．精细加工 D．计划
39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于(A)。
A．复述策略 B．精细加工策略 c．组织策略 D．元认知策略 40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关 系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。
A．精细加工策略 B．组织策略 c．复述策略 D．做笔记策略 41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并 在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于(B)。
A．复述策略 B．精细加工策略 C．组织策略 D．元认知策略
二、填空题：把答案填在题中横线上。
l.学习策略训练的原则包括主体性原则、内化性原则、特定性原则、生成性 原则、有效的监控、个人自我效能感。
2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。3．元认知指对认知的认识,即个体关于自己学习或如何学习的知识。4.交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会。6．复述策略 是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。8．元认知策略包括计划策略、监控策略和 调节策略。9．随意识记 是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面 所学的信息对前面所学信息的干扰叫做 倒摄抑制。
12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计 结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。
13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。15．元认知包括两个成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和 预测。
18． 元认知策略 是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19．常用的组织策略有聚类组织策略、概括法和比较法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。
21．元认知监视策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22．指导教学模式训练 低 年级的学生比较有效。
23．元认知调节策略的运用离不开计划和监控策略，计划和监控是自我调节学习的基础和依据。25．精细加工策略是一种将新学的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的 策略。
26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性 知识的。28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。
29．常见的精细加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、利用背景知识，联系实际。30．画线是一种常用的 复述策略。
31．一般认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面。32．一般来说，资源管理策略可分为时间管理策略、学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
36．有目的、有意识的识记是 有意识记。
37．视觉联想就是要通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。
40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。
42．任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性 的充分发挥。43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。44．建立学习时间表属于运用资源管理策略 的学习策略。
三、简答题。
1．简述学习策略的特征及其意义。
2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。3．简述学习策略与学习方法的异同。4．简述常用的复述策略。5．简述常用的精加工策略。6．简述常用的组织策略。7．简述学习策略训练的原则。8．如何高效利用最佳时间? 9．学习策略训练应包括哪些要素? 10．简述指导教学模式的基本步骤。11．简述程序化训练模式的基本步骤。12．简述完形训练模式的基本步骤。13．简述交互式教学模式的策略。
14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
四、论述题。
1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。‘ 2．试述学习策略的层次分类。3．试论学习中的自我监控策略。
4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略? 6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。
7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部 分的识记效果较差，请说明其原因。
8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯 注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各 门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数 学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在 什么地方呢?
第七章 技能的形成
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把 所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．根据练习时间分配不同，练习方式分为(A)。A．集中练习与分散练习B．整体练习与部分练习 C．模拟练习与实际练习D．实际练习与心理练习 2．从所涉及骨髂、肌肉大小，弹钢琴属于(C)。A．闭合型操作技能 B．开放型操作技能 C．精细动作技能 D．粗大动作技能 3．下列属于连续操作技能的活动是(B)。
第二篇：教师资格证《中学教育心理学》最新分章复习题-8
2010年《中学教育心理学》
最新分章复习题（8章）
第八章 学习策略
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1．为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是(A)。
A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．生成技术
2．学生刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象可解释的理论是(D)。A．痕迹消退说B．动机说
C．同化说D．首位效应和近位效应 3．不属于元认知的策略的是(B)。
A．计划策略B．学习策略C．监控策略D．调节策略 4．下列不属于学习策略的特征的是(A)。A.调控性B．有效性 C．过程性D．程序性 5．学习一种新材料时运用联想假借意义，对记忆有帮助的这种方法称为(D)。A．语义联想B．视觉想象 C．关键词法D．谐音联想法
6．以下属于元认知计划策略的是(A)。A．设置学习目标B．对材料进行自我提问 C．测验先做简单题目
D．考试时监视自己的速度和时间
7．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了(B)。
A．组织策略B．复述策略
C．元认识策略D．精细加工策略
8．学习策略一般包括(B)、元认知策略和资源管理策略。
A．记忆策略B．认知策略C．思维策略D．学习方法 9．整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略称为(A)。
A．组织策略B．复述策略C．计划策略D．调节策略 10．流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、模式或模型图、网络关系图。在学习策略中，它是一种典型的(D)。A．精细加工策略B．调节策略 C．努力管理策略D．组织策略
11．有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了(B)。
A．组织策略B．精细加工策略 C．元认识策略D．复述策略
12．以下学习策略从分类上看，不属于元认知策略的是(B)。
A．调整阅读速度B．获得个别指导 C．自我测查D．重新阅读
13．在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法称为(A)。
A．复述策略B．组织策略C．计划策略D．调节策略 14．对学习过程中制定自我学习计划、实施自我监督以及自我调控的策略，一般称为(C)。A．智力技能B．学习自觉性 C．元认知策略D．自我意识 15．在小学低年级识字教学中，有人按字音归类识字，有人按偏旁结构归类识字，这属于(D)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精加工策略D．组织策略
17．在教学生列提纲时，教师可先提供一个列得比较好的提纲，然后解释这些提纲是如何统领材料的，下一步就给学生提供一个不完整的提纲，分步对学生进行训练的学习策略训练模式称为(A)。A．完形训练模式B．合作学习模式 C．交互式教学模式D．程序化训练模式 18．在学习新材料时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要的观点，这属于(D)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精细加工策略D．组织策略
19．学习过程中，学习者通过对重点内容圈点的方法帮助记忆，这种学习策略属于(A)。A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略
20．测验时跳过某个难题，先做简单的题目，这属于(B)。
A．认知策略B．元认知策略
C．资源管理策略D．精细加工策略
21．调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于(B)。
A．认知策略B．元认知策略
C．资源管理策略D．精细加工策略
24．精细加工策略是一种(B)的记忆策略。A．感知性B．理解性C．计划性D．调节性
25．学生建立时间表、设置学习目标等，这在学习策略上是一种(C)。
A．精细加工策略B．组织策略 C．资源管理策略D．调节策略
27．创造一个故事，将所要记忆的信息编在一起的学习策略属于(B)。
A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略
28．一个人根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间
表来落实。对每天的活动，都要列出一张活动顺序表来。这是属于(A)。
A．资源管理策略B．复述策略C．组织策略D．精加工策略
29．学习课文时分段、总结段意属于(C)。A．复述策略B．理解一控制策略 C．精细加工策略D．组织策略
30．元认知策略总是和(B)共同起作用的。A．监视策略B．认知策略 C．资源管理策略D．计划策略
31．想象、口述、总结、做笔记、类比、答疑等，这些都是一种理解性的记忆策略。从学习策略的分类上看属于(D)。
A．组织策略B．复述策略 C．计划策略D．精细加工策略
32．人们常利用顺口溜、歌诀等来帮助自己记忆一些材料，这种记忆方法是(B)。A．谐音联想法B．编歌诀法 C．位置记忆法D．联想法 33．(D)就是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。A．流程图B．网络关系图 C．系统结构图D．图解纲要
34．元认知的实质是个人对自身认知活动的自我意识和(A)。
A．自我调节B．自我认知C．自我指导D．自我学习35．设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务属于(D)。A．监视策略B．组织策略
C．复述策略D．元认知计划策略
36．学习过程中，学习者利用多样化的复习方式巩固知识的学习策略属于(A)。
A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略 37．以下属于认知策略的是(C)。
A．在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B．对每一天的活动，都列出一张活动顺序表
C．将所学的知识再用实验证明、写成报告做出总结 D．意识到不理解课文的某一部分时，退回去读困难的段落
38．随意识记使用的策略主要归属于(B)策略。A．组织B．复述C．精细加工D．计划
39．学习过程中，学习者为提高识记效果，尽可能地让多种感官参与学习，这种学习策略属于(A)。A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略
40．在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种学习方法属于(B)。
A．精细加工策略B．组织策略 C．复述策略D．做笔记策略
41．学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在其中确立一条明确的路线，并在其上确定一些特定的点，回忆时按这条路线上的各个点提取所记的项目的位置 的记忆法属于(B)。
A．复述策略B．精细加工策略 C．组织策略D．元认知策略
二、填空题：把答案填在题中横线上。
l.特定性原则、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。2．学习的认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
3,即个体关于自己学习或如何学习的知识。
4.阅读领会。6．复述策略是指为了在记忆中保持信息而对信息进行重复识记的策略。9．随意识记是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。
10．一般来说，先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做前摄抑制；后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做倒摄抑制。
12．元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略、想出各种解决问题的方法，并预测其有效性。13．指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。
15与对认知行为的调节和控制。
17．交互式教学旨在教学生四种策略：总结、提问、析疑和预测。
18．元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程。19法，其中概括法又可分为纲要法和网络法。
21材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。22．指导教学模式训练低年级的学生比较有效。23计划和监控是自我调节学习的基础和依据。
25知识联系起来从而增加新信息的意义的策略。
26．生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。
27．认知策略因所学知识的类型而有所不同，复述、精细加工和组织策略主要是针对陈述性知识的。28．在利用组织策略进行复习的过程中，常用的表格有一览表和双向表。
29生成性学习、利用背景知识，联系实际。30
31略和资源管理策略三个方面。
32学习环境管理策略、寻求社会支持策略等。
33．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记；对于篇幅较长或者较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记。
37的记忆。
40．在学习的信息加工系统中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，这种执行控制功能的基础是元认知。
42性的充分发挥。
43．对新知识进行扩展与引申也是深化理解新知识的重要途径。
44略。
三、简答题。
1．简述学习策略的特征及其意义。
2．简述教师在教学过程中应该如何使用学习策略。3．简述学习策略与学习方法的异同。4．简述常用的复述策略。5．简述常用的精加工策略。6．简述常用的组织策略。7．简述学习策略训练的原则。8．如何高效利用最佳时间?
9．学习策略训练应包括哪些要素? 10．简述指导教学模式的基本步骤。11．简述程序化训练模式的基本步骤。12．简述完形训练模式的基本步骤。13．简述交互式教学模式的策略。
14．结合学生的实际学习，谈谈促进学习策略教学的有效措施。
四、论述题。
1_试述元认知的内容及学生元认知发展的特点。„ 2．试述学习策略的层次分类。3．试论学习中的自我监控策略。4．联系实际，论述如何在课堂上培养学生的自我调节学习策略。
5．如何利用指导教学方法培训某一种学习策略? 6．联系实际，论述如何将策略教学落实到每一节课中。7．人在识记一篇文章时，一般开头部分和结尾部分识记效果好，而中间部
分的识记效果较差，请说明其原因。8．李小蒙是高一(2)班一位很不自信的学生，尽管他上课时总是全神贯注，并且认真完成作业，但是在数学和物理方面的成绩不是很理想，而且其他各门功课也都存在着考试困难。他的成绩总是与他所付出的努力不成正比。他的数学老师和物理老师也找他谈过话，发现并不存在动机方面的问题，那么问题出在什么地方呢?
第八章 学习策略
一、选择题 1．A2．D3．B4．B5．D6．A7．B8．B9．A10．D11．B 12．B13．A14．C15．D16．A17．A18．D19．A20．B21．B 22．B23．B24．B25．C26．A27．B28．A29．C30．B31．D 32．B33．D34．A35．D36．A37．C„38．B39．A40．B41．B
二、填空题 1．内化性原则2．精细加工策略3．弗拉维尔4．差5．系统结构图6．复述策略7．认知行为8．调节策略9．随意识记10．倒摄抑制11．近位效应12．特定目标13．练习14．元认知15．知识和观念16．学习方法17．预测18．元认知策略19．列提纲20．个人作为学习者 21．对材料进行自我提问22．低23．制定认知计划24．在实践中应用所学的知识25．深层加工26．生成性学习27．陈述性28．双向表29．提问30．复述策略31．元认知策略32．时间管理策略33．整体识记34．模式再认35．无意识记36．有意识记37．心理想象38．系统结构图39．流程图40．元认知41．阶段性42．能动性43．扩展与引申44．资源管理策略
三、简答题
1．学习策略的特征：(1)是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的；(2)是有效学习的方法；(3)有对学习过程的调控；(4)是学习者制定_的学习计划，由规则和技能构成。
学习策略的意义：(1)可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(2)能更有效地促进教师的教，有利于提高教学效率，减轻学生和老师负担；(3)学习策略的训练和培养更加符合“使学生学会学习”的目标，有利于更好的适应发展。2．学习策略教学应遵循的原则：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)要依据每种策略选择较多的恰当事例说明其应用的多种可能性，使学生形成概括性的认识；(4)使学习者明确策略的使用条件；(5)要求学习者评价策略的有效性。3．学习策略与学习方法。学习方法是学习者在学习某一具体知识时采用的技能或手段，也就是学习者用于对信息的接受、加工、编码、储存、提取、运用等认知过程中的具体方法或技能。学习方法与学习策略既有区别，又紧密相连。学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略是有效地使用学习方法，它要借助学习方法表现出来，脱离具体学习方法的学习策略是空洞的。只有经过学习者整体策划、综合分析以后选用的学习方法才 具有策略性。
4．复述策略的概念及常用的方法：(1)复述策略指为了记住某信息不断积极重复的过程；(2)常用复述策略有以下方法：①排除相互干扰；②注意复习时间的合理安排；③整体识记和分段识记；④多种感官参与；⑤试图回忆；⑥画线。5．精加工策略指为使人们更好地理解和记住正在学习的东西而作的充实意义的添加、构建或升华的过程。常用的方法有：(1)记忆术：①位置法；②首字母缩略词法；③关键词法；④谐音法；(2)做笔记；(3)扩展与引申；(4)提问。6．组织策略是建构新知识之间的内在联系的过程。其方法有：(1)聚类组织策略；(2)概括法；(3)纲要法；(4)构建网络法；(5)比较法。7．学习策略训练的原则：(1)主体性原则；(2)内化性原则；(3)特定性原则；(4)生成性原则；(5)有效的监控；(6)个人自我效能感。
8．高效利用最佳时间要注意：(1)根据自己的生物钟安排学习活动；(2)根据一周内学习效率的变化安排学习活动；(3)根据一天内学习效率的变化来安排学习活动；(4)根据学习任务的性质及自己的工作曲线安排学习活动；(5)灵活利用零碎时间。
9．学习策略训练应包括三种要素：(1)策略及巩固练习；(2)自我执行及监控策略的使用；(3)了解策略的价值及适用的范围。
10．指导教学模式的基本步骤：(1)先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示；(2)让学生口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤；(3)在教学中依据每种策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。
11．程序化训练的基本步骤：(1)将某一活动技能，按有关原理分解成可执行、易操作的小步骤；(2)通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；(3)要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至达到自动化程度。
12．完形训练模式的基本步骤：(1)提供一个几乎完整的提纲，需要学生听课或阅读时填写一些支持性细节；(2)提供一个只有主题的提纲，要求填写所有的支持性细节；(3)提供一个只有支持性的细节，要求填写主要的观点。
13．交互式教学模式的策略：(1)总结，即总结段落内容；(2)提问，即提与要点有关的问题；(3)析疑，即明确材料中的难点；(4)预测，即预测下文会出现什么。14．(1)指导教学模式。指导教学模式与传统的讲授法十分类似。(2)程序化训练模式。程序化训练就是将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，并经过反复练习使之达到自动化程度；(3)完形训练模式。完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使学生练习学习策略中的某一个成分或步骤；(4)交互式教学模式。在这种学习活动中，两个学生一组，当一个学生主讲时，另一个学生倾听，纠正错误和遗漏。
四、论述题
1．(1)元认知是指对认知的认知，即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制；(2)其内容主要包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控；(3)元认知知识是个体关于自己或他人的认识活动、过程、结果以及与之有关的知识。包括三方面内容：关于人的知识；关于任务的知识；关于策略的知识；(4)元认知体验是个体伴随着认知活动而产生的认知体验或情感体验。对于这些体验，学生可能完全意识到并能够表达出来，也可能是模糊不清而不易表达出来；(5)元认知监控是指个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极监控，并相应的进行调节，以达到预定目标；(6)元认知是在长期的学习活动中逐步发展起来的，它的发展具有以下特点：①随着年龄的增长而增长；②从他控到自控；(爹从不自觉到自觉再到自动化；④从局部到整体。2．学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略等三个方面：(1)认知策略是加工信息的一些方法和技术，因所学知识的类型而有所不同。针对陈述性知识的有复述策略、精细加工策略和组织策略；针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等；(2)元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监视策略和调节策略；(3)资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略以及社会资源利用策略等。3．在学习过程中，要掌握自我监控的策略。(1)学习活动前做好计划，对学习哪些内容，如何去学习以及学习时间安排等，都进行计划；(2)掌握好学习活动中的自我监控：①清楚学习目标、学习对象及学习任务；②选择并采取合适的学习方法；③控制自己执行学习计划，排除干扰；(3)学习活动后的自我监控。对学习效果进行检查，根据反馈结果对自己的学习采取补救措施。总结好的学习方法和经验，不断完善自己的学习方法。
4．学生的自我调节学习策略的形成与教师密切相关。教师应发挥三方面的作用：(1)教师要唤起学生有意识的自我监控。即要求学生以个人、小组的方式分析自己的资料，帮助他们以自我监控的结果为基础，设置目标并选择策略，让学生负起学习的责任；(2)教师可以通过演示自我调节和策略选择的方法程序，教给学生自我调节的技巧；(3)鼓励学生实施自我监控，以达到改进自我调节策略的目的。
5．指导教学模式由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。(1)教师先解释所选定学习策略的具体步骤和条件；(2)让学生叙述并解释所操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维；(3)在具体应用中不断给以提示；(4)依据策略来选择恰当的事例以说明其应用的多种可能性。例如，画线是阅读时常用的一种复述策略，在教学生时，首先解释一个段落中什么是重要的，其次，教学生画线，最后，教学生复习和用自己的话解释这些画线部分。在这一过程中，教师要不断提示，并让学生报告自己应用这一策略时的感受，这样经过不断的重复使学生形成内部定向思维，从而掌握这一学习策略。
6．学习策略教学可以采用多种形式，如发现法、观察法、学科渗透式教学、专门授课法、讨论法、合作学习法等。学科渗透式教学就是把学习策略教学与具 体学科知识的教学结合起来，专门训练则较独立，具有完整性。无论是哪一种教学形式，都应遵循：(1)必须能激发学习策略的认识需要；(2)能提供学习策略的具体详尽步骤；(3)依据每种策略选择较多的恰当的事例说明其应用的多种可能性；(4)使学习者明确策略的使用条件，能根据具体任务和情境选择恰当的策略；(5)要求学习者评价策略的有效性，明确策略为什么有用，以激发学习者自觉使用策略的积极性。学习策略教学的程序：(1)策略教学计划的制订。①通读大纲教材，把握知识体系；②根据学习策略的内部联系，合理分配策略教学任务；③针对训练重点，搜集迁移资料；④逐级细化，落实到每一节课。(2)将策略落实到每一节课中。①教师要真正弄懂学习策略；②将学习策略落实到每节课中
7．(1)存在着干扰现象。(2)开头识记效果好是因为没有前摄抑制，结尾识记效果好是因为没有倒摄抑制；而中间部分既有前摄抑制，又有倒摄抑制。8．(1)问题出在小蒙同学未掌握高中阶段有效的学习策略。(2)学习策略是指学习者为了提高学习的效率和效果，有
目的有意识地运用有效的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式的学习过程。(3)学习策略可以改进学生的学习，提高学生的学习质量；(4)学习策略包括了学习方法，但不是仅指掌握学习方法，如何根据自己的特点有效地使用方法是学习策略的构成部分。(5)小蒙同学应该在老师的指导下，根据自己的实际情况，形成和掌握好适合自己的有效学习策略，如包括精加工策略、复述策略、组织策略、学习时间、环境以及社会资源管理等重要的学习策略。
第三篇：经济法分章复习题(含答案)
第一章公司法
1.单项选择题
（1）我国下列企业中，不适用（公司法）的是（）
A.有限责任公司
B.中外合资经营企业
C.合伙企业
D.法人类的外资企业
（2）甲服装厂与乙服装厂经过协商决定双方各自出资100万元设立一个电子商务有限责任公司，能否成立？（）
A.不能，因为新设公司的生产经营范围超出了两厂的生产经营范围
B.不能，因为新设公司的生产经营范围与两厂的范围不属于同一类别
C.可以设立，但两厂必须依照法定程序修改公司章程变更自己的生产经营范围
D.可以设立，新设公司的经营范围可以不受出资人的生产经营范围的限
（3）限住怕地在甲地的四海公司在乙地设立了一家分公司，该分公司以自己的名义与乙地的公司签订了一份房屋租赁合同，现分公司因为拖欠租金发生纠纷，下列正确的是（）
A.房屋租赁合同有效，法律责任由合同当事人独立承担
B.该分公司不具有民事主体资格，又无四海公司授权，该租赁合同无效
C.合有效，该合同产生的法律责任由四海公司承担
D.合同有效，该合同产生的法律责任由四海公司及其分公司承担连带责任（4）《公司法》规定，有限责任公司全体股东的货币出资金额不得低于有限责任公司注册资本的（）。
A.20%
B.25%
C.30%
D.40%（5）甲乙丙丁四家公司作为发起人，以募集方式设立股份有限公司，召开创立大会时，由于客观环境发生重大变化，公司不再设立，对于筹建中发生的800万元费用承担，下列说法正确的是（）
A.甲乙丙丁平均分摊
B.甲乙丙丁按约定的出资比例分摊
C.甲乙丙丁承担连带责任
D.按创立大会成员所代表的表决权比例如承担
（6）依照《公司法》的规定，下列关于监事会的说法哪个是正确的（）。
A.公司的董事经过董事会的批准，可以兼任监事
B.有限责任公司必须设置监事会
C.监事会由股东和公司职工代表组成
D.监事的任期可以是2攫，但是最高不超过3年
（7）某股份有限公司的股本总额为12000万元，当其未弥补的亏损总额达到（）时，应在2个月内召开临时股东会？
A.1000万元
B.2000万元
C.3000万元
D.4000万元
（8）某公司在解散清算过程中，清算组通过编制资产负债表、清点登记公司财产后发现，公司财产不足以清偿债务，这种情况下，清算组应该如何处理？（）
A.报股东会决定
B.向最大的债权人进行清偿
C.按债务发生的时间先后进行清偿
D.向人民法院申请宣告破产 2.多项选择题
（1）下列说法中关于有限公司和股份有限公司正确的是（）
A.有限责任公司和股份有限公司都是法人
B.有限责任公司和股份有限公司的股东以其出资额为限对公司承担有限责任 C.有限责任公司和股份有限公司以公司的全部资产对对公司的债务承担责任
D.我国依法确立的公司形式只有有限责任公司和股份有限公司
（2）某有限责任公司有甲乙丙三个股东，在成立后发现股东甲作为出资的土地使用权的实际价额明显低于公司章程所规定的，则正确的是（）A.应当由甲补交差额
B.乙、丙应当对补交差额承担连带责任 C.公司应当解散
D.如果丁是在公司成立之后加入的，则对该补交差额不承担连带责任（3）《公司法》规定，有限责任公司中可以提议召开临时会议的是（）A.1/10以上表决权的股
B.1/3以上的董事
C.监事会
D.不设监事会的公司的监事
（4）下列事项中，必须经有限责任公司股东会议决义并经2/3以上表决权的股东通过的是（）
A.修改公司章程
B.减少公司注册资本
C.增加公司注册资本
D.向股东以外的人转让出资（5）股份有限公司的认股人在（）情况下可抽回股本。
A.发起人未缴足股款
B.发起人未按期召开创立大会
C.公司未按期募捐足股份
D.创立大会决议不成立公司（6）某股份公司计划发行股票，下列说法正确的是（）
A.向法人发行的股票可以是无记名股票
B.向社会公众发行的股票可以为记名和无记名股票
C.向发起人发行的股票必须为记名股票
D.向法人只能发行记名股票
（7）公司不得收购本公司股份，但下列情况除外（）。
A.减少公司注册资本
B.与持有本公司股份的其他公司合并
C.将股份奖励给本公司职工
D.股东因对股东大会作出的公司合并或分立决议异议，要求公司收购其股份的
（8）某外国公司驻北京办事处的以下行为中，啊些违反了我国《公司法》的规定？（）
A.办事处未置备该外国公司的章程
B.办事处在与其中国雇员签订的劳动合同中约定，雇员对办事处的任何请求，不得诉及该外国公司
C.在该外国公司被所在国法院宣告破产后，办事处仍继续在中国从事经营活动
D.该外国公司撤销该办事处时，先将其资金汇出中国境外，然后办理解散清算手续 3.案例题
某高校甲、国有企业乙、集体企业丙签订合同决定共同投资设立一家生产型的科技发展有限公司。其中，甲以高科技成果出资，作价15万元，乙以厂房出资，作价20万元，丙以现金12万元出资，后丙因为资金紧张实际只出资10万元。请问：
（1）以非货币形式出资，应办理什么手续？
（2）丙承诺出资12万元，实际出资10万元，应承担什么责任？
（3）设立有限责任公司应向什么部门办理登记手续？应提交哪些文件或材料？（4）丙的出资是否符合法律规定，为什么？
（1）以非货币形式向公司出资，应办理如下手续：评估作价，核实财产；办理非货币出资的财产板的转移手续；验资。
（2）股东丙不足额缴纳所认缴的出资股份，应当向甲和乙承担违约责任。
（3）设立有限责任公司应向工商行政管理机关申请设立登记，应提交文件或材料如下：公司登记申请书、公司章程、验资证明和法律、行政法规规定需要经有关部门审批的公司的批准文件。
（4）丙的出资不符合法律规定。《公司法》规定全体股东的货币出资金额不得低于有限责任公司注册资本的30%，而丙的实际出资额低于标准。
第二章企业法
1.单选题
（1）不得成为合伙企业的合伙人的为（）。
A.未成年人
B.自然人
C.公司
D.公务员
（2）合伙企业解散，清算人同全体合伙人担任；未能由全体合伙人担任清算人的，经全体合伙人（）同意，可以自合伙企业解散后（）日内指定一名或者数名合伙人，或者委托第三人，担任清算人。
A.2/3,15
B.过半数，15 C.过半数，10
D.2/3,10（3）（）可以自营或同他人合作经营与本有限合伙企业相竞争的业务，但合伙协议另有约定的除外。
A.有限合伙人
B.普通合伙人
C.作为国有企业的法人
D.自然人 2.多项选择题
（1）合伙企业的利润和亏损分配、分担方式为（）。
A.合伙企业有约定的从约定
B.合伙企业无约定的，由合伙人协商 C.合伙人协商不成的按实缴出资比例
D.无法确定出资比例的，合伙人平均分配 3.案例题
2008年1月，甲、乙、丙共同设立一合伙企业。合伙协议约定：甲以现金人民币5万出资，乙以房屋作价人民币8万出资，丙以及劳务作价人民币4万出资；各合伙人按相同比例分配盈利，分担亏损。合伙企业成立后，为扩大经营，于2008年6月向银行贷款人民币5万元，期限为1年。2008年8月，甲提出退伙，鉴于当时合伙企业盈利，乙、丙表示同意。同月，甲办理了退伙结算手续。2008年9月，丁入伙。丁入伙后，因经营环境变化，企业严重亏损。2009年5月，乙、丙、丁决定解散合伙企业，并将合伙企业现有财产价值人民币3万元予以分配，但对未到期的银行贷款未予清偿。2009年6月，银行贷款到期后，银行找合伙企业清偿债务，发现该企业已经解散，遂向甲要求偿还全部贷款，甲称自己早已退伙，不负责清偿债务。银行向丁要求偿还全部贷款，丁称该笔贷款是在自己入伙前发生的，不负责清偿。银行向要求偿还全部贷款，乙表示只按照合伙协议约定的比例清偿相应数额。银行向丙要求偿还全部贷款，丙则表示自已是以劳务出资的，不承担偿还贷款的义务。
要求：根据以上事实，回答下列问题：
（1）甲、乙、丙、丁各自的主张能否成立并说明理由。（2）合伙企业所欠银行贷款应如何清偿？
（3）在银行贷款清偿后，甲、乙、丙、丁内部之间应如何分担清偿责任？
（1）甲的主张不成立。根据《合伙企业法》的规定，退伙人对其退伙前已发生的债务与其他合伙人承担连带责任，故甲对其退伙前发生的银行贷款应负连带责任。
乙的主张不成立。根据法律规定，合伙人之间对债务承担份额的约定对债权人没有约束力，故乙提出应按约定经例清偿债务的主张不成立。丙的主张不成立。根据法律规定，以劳务出资成为合伙人，也应承担合伙人的法律责任，合伙人出资形式不影响合伙债务的承担，故丙也应对银行贷款承担连带责任。
丁的主张不成。根据法律规定，入伙的新合伙人对入伙前的债务承担连带清偿责任，故丁对其入伙前发生的银行贷款应付连带清偿责任。
（2）根据《合伙企业法》的规定，合伙企业所欠银行贷款首先应用合伙企业的财产清偿，合伙企业不足清偿时，由各合伙人承担无限连带责任。乙、丙、丁在合伙企业解散时，未清偿务便分配财产，是违法无效的，应全部退还已分得的财产；退还的财产首先用于清偿银行贷款，不足清偿的部分，由甲、乙、丙、丁承担无限连带清偿责任。（3）根据《合伙企业法》的规定，合伙企业各合伙人在其内部是依合伙协议约定承担责任。据此，甲因已办理退伙结算手续，结算了对合同伙企业的财产债务关系，故不再承担内部清偿份额；如在银行的要求下承担了对外部债务的连带清偿责任，则可向乙、丙、丁追偿。乙、丙、丁应按合伙协议的约定分担清偿责任；如乙、丙、丁任何一人实行支付的清偿数额超过其应承担的份额时，有权就其超过的部分，向其他未支付或足额支付应承担份额的合伙人追偿。
第三章合同法
1.单项选择题
（1）下面属于从合同的是（）。
A.借款合同
B.借用合同
C.买卖合同
D.抵押合同
（2）受要约人超过承诺期限发出承诺的，除要约人及时通知受要约人该承诺有效的以外，（）。
A.为新要约
B.为原要约
C.为新承诺
D.既不为新要约，也不为承诺（3）债务人提前履行给债权人增加的费有，由（）负担。
A.债权人
B.债务人
C 债权人和债务人共同
D无法确定（4）定金的数额由当事约定，但不得（）。
A.少于合同标的额的10% B.超过合同标的额的10%
C.少于合同标的额的20%
D.超过合同标的额的20%（5）合同法不适用于（）。
A出版合同
B.收养合同
C.土地使用权合同
D.质押合同（6）合同权利义务的终止是指（）。
A.合同的变更
B.合同的消灭
C.合同效力的中止
D.合同的解释（7）债务人欲将合同的义务全部或者部分转移给第三人，则（）。
A.应当通知债务人
B.应当经债权人同意
C.不必经债权人同意
D.不必通知债权人
（8）债权人吴某下落水明，债务人王某难以履行债务，遂将标的物提存，王某将标的物提存后，该标的物如果意外毁损灭失，其损失应由（）。
A.吴某承担
.B.王某承担
C.吴某和王某共同承担
D.提存机关承担（9）关于代位权行使的要件，不正确的表述昌（）
A.债权人与债务人之间有合法的债权债务存在B.债务人对第三人享有到期债权
C.债务人怠于行使其权利，并且债务人怠于行使权利的行为不害怕于债权人的债权 D.债权人代立行使的范围是债务人的全部债权
（10）甲与乙订立了合同，约定由丙向甲履行债务，现丙履行的行为不符合合同的约定，甲有权请求（）。
A.丙承提违约责任
B.乙承担违约责任
C.乙和丙承担违约责任
D.乙或者丙承担违约责任
2.多项选择题
（1）要约拘束力的具体表现有（）。A.要约人不得随意撤回要约
B.要约人不得随意变更要约的内容
C.受要约人必须在合理的期限内作出承诺 D.受要约人享有对要约人作出承诺的权利 E.受要约人必须对要约人作出承诺（2）可撤销的合同包括（）。
A.以合法形式掩盖非法目的确的合同 B.因重大误解而订立的合同 C.在订立合同时显失公平的
D.一方以欺诈、胁迫或者乘人之危，使对方在违背真实意思的情况下订立的合同 E.恶意患通，损害国家、集体或第三人利益的合同
（3）根据我国《合同法》的规定，对要约的内容作实质性的变更的包括（）。A.对合同的标的，数量、质量的变更 B.对合同履行期限的变更
C.对合同的违约责任和解决争议方法的变更 D.对合同中的价款或者报酬的变更 E.对合同履行地点、方式的变更
（4）下列有关双务合同抗辩权的陈述，正确的是（）。
A.双务合同抗辩权包括同时履行抗辩权、先履行抗辩权和不安抗辩权 B.双务合同抗辩权的行使，将导致合同的消灭 C.双务合同抗辩权可以适用于赠与合同 D.同时履行抗辩权可以适用于连带之债
E.双务合同抗辩权是一时的抗辩权、延缓的抗辩权 3.案例题
（1）甲公司与乙工厂洽商成立一个新公司，双方草签了合同，甲公司要将合同带回本部加盖公章，临行前，甲公司法定代表人提出，乙工厂须先征用土地并培训工人后甲公司方能在合同上盖章，乙工厂出资1000万元征用土地培训工人，征地和培训工人将近完成时，甲公司提出因市场行情变化，无力出资设立新公司，要求终止与乙工厂的合作。乙工厂遂起诉到法院。请问：
1）甲公司与乙工厂之间的合同是否成立，为什么？ 2）甲公司应承担什么责任，为什么？
3）乙工厂能否要求甲公司培偿1000万元的损失？为什么？（2）A县甲公司与B县乙公司于7月3日签订了一份合同，约定甲公司向乙公司购进100台空调，每台空调单价2000，乙公司负责在B县代办托运，甲公司货到后立即付款，同时约定若发生纠纷由合同履行地的法院管辖。乙公司7月18日在B县火车站发出了该100台空调。甲公司因资金周转困难寻求新买家，于7月22日与C县丙公司签订了该100台空调的购销合同。合同约定：丙公司买下这100台托运中的空调，每台单价1900元，丙公司于订立合同时向乙公司支付10000元定金，在收到货物15天内付清全部货款；在丙公司付清合部货款前，乙公司保留对空调的所有权；如有违约，违约方应承担合同总价
款20%的违约金。乙公司同时于当日传真通知甲公司与之解除合同。7月21日运输过程中发生泥石流，30台托运中的空调损毁。丙公司于7月26日收到70台完好的空调后，又与丁公司签订合同准备将这70台空调全部卖给丁公司。同时丙公司以未能如约收到100台空调为由拒绝向乙公司付款。
请问：
1）乙公司在与甲公司的合同履行期届满前解除合同的理由是什么？在解除合同的前提下，乙公司能否向甲公司主张违约责任？
2）假设甲公司以乙公司解除合同构成违约为由向法院起诉，要向哪个法院起诉？为什么时候？
3）遭遇泥石流而毁损的空调的损失应由谁来承担？为什么？
4）乙公司认为丙公司拒绝付款构成违约，决定不返还其定金，还要求其支付36000元违约金，该主张是否应获得支持？为什么？（1）1）合同未成立。因甲公司未加盖公章。2）缔约过失责任。因为发生在合同订立过程中。
3）应当赔偿。因为这属于基于诚实信用原则产生的信赖利益的损失。
（2）1）在合同履行期限届满前，当事人一方明确表示不履行合同的主要债务的，另一方当事人有权解除合同。乙公司在解除合同的情况下，仍可向甲公司主张违约责任。
2）B县法院。因为甲乙在合同中约定由合同履行地的法院管辖。履行地点不明确，除货币和不动产外的其他标的，在履行义务一方所在地履行，题中履行地在B县，故由B县法院管辖。
3）丙公司承担责任，出卖人出卖交由承运人运输的在途标的物，除当事人另有约定外、毁损、灭失的风险自合同成立时交由买受人承担。
4）当事人既约定违约金，又约定定金的，一方违约时，对方可以选择适用违约金或定金条款，两者同时适用，法院不予支持。
5）是效力待定合同。乙丙约定在丙公司付清货款前，乙公司保留所有权。丙公司出卖所有权属于乙的货物，属于无权处分，因此其与丁签订的合同是效力待定合同
第四章 劳动法
1.单项选择题
（1）休息日安排劳动者工作又不能安排补休的，支付不低于工资（）的工资报酬。A.150%
B.200%
C.250%
D.300%（2）不得安排哺乳未满（）婴儿的女职工延长工作时间夜班劳动。A.6个月
B.12个月
C.18个月
D.24个月
（3）劳动合同可以约定试用期。试用期最长不得超过（）个月。A.3
B.6
C.2
D.1（4）劳动争议仲裁委员会不包括（）A.劳动行政部门代表 B.同级工会代表 C.职工代表
D.用人单位方面的代表
（5）劳动争议当事人对仲裁裁决不服的，可以自收到仲裁裁决书之日起（）内向人民法字提起诉讼。
A.5日
B.15日
C.30日
D.60日
（6）下列哪种劳动争议处理方式是必经程序？（）
A.协商
B.调解
C.仲裁
D.诉讼
（7）集体劳动争议是指与用人单位劳动争议的劳动者一方为（）人以上，并有共同现由的劳动争议。
A.2
B.3 C.6
D.10（8）劳动者解除劳动合同，应当提前（）以（）形式通知用人单位。A.一个月，书面 B.三个月，口头 C.一个月，口头 D.三个月，书面
（9）劳动者可以随时通知用人单位解除劳动合同的情形，不包括以下哪种？（A.在试用期内的
B.未按照劳动合同约定提供劳动保护或者劳动条件的 C.未及时足额支付劳动报酬的
D.用人单位以暴力、威胁或者非法限制人身自由的手段强迫劳动者劳动的（10）女职工生育享受不少于（）天的产假。A.60
B.90
C.120 D.150 2.多项选择题
（1）下列哪些关系，属于劳动法的调整范畴？（）A.家庭保姆与其雇佣主的关系
B.个体劳动者与其帮工之间的劳动关系
C.个体劳动者与其家庭成员之间基于婚姻家庭的共同劳动关系 D.加工承揽人与定作人之间的关系 E.外商投资企业与其雇员之间的关系
（2）用人单位可以随时解除劳动合同的情形有（）。A.劳动者在试用期内被证明不符合录用条件 B.劳动者经过培训仍不能胜任工作
C.劳动者严重违反劳动纪律或用人单位规章制度
D.劳动者严重失职，营私舞弊，对用人单位利益造成重大损害 E.劳动者被依法追究刑事责任
（3）劳动争议调解委员会由下列哪些人员组成？（）A.职工代表 B.企业代表 C.企业党委代表 D.企业工会代表
E.工会女职工委员会代表
（4）下列哪些机构和个人有权确认劳动合同的无效？（）A.司法公证机关 B.当事人
C.劳动争议调解委员会 D.劳动争议仲裁委员会 E.人民法院
（5）我国法律规定的社会保险的具体制度有（）。A.养老保险制度 B.失业保险制度）。
C.医疗保险制度 D.伤残保险制度
（6）关于当事人订立无固定期劳动合同，一列哪些选项是符合法律规定的？（）A.赵某到某公司应聘，提议在双方协商致的基础上订立无固定期限劳动合同 B.王某在某公司连续工作满十的，要求与该签订无固定期限劳动合同
C.李某在某国有企业连续工作满十年，距法定退休年龄还有十二年，在该企业改制重新订立劳动合同时，主张企业与自己订立无固定期限劳动合同 D.杨某在与某公司连续订立的第二次固定期劳动合同到期，公司提出续订时，要求与该公司签订无固定期限劳动合同
3.问答题
职工马某原在一家国有企业工作并与签订了为期3年的劳动合同。一年后，马某以收入偏低为由，口头提出解除劳动合同，企业未予以答复。过了10天，马某就被一家合资企业招用，又与该企业签订了劳动合同。马某走后，原企业生产产受到影响，要求马某回厂上班。同时，与马某所在的合资企业联系，希望马某回厂，但合资企业以已签订劳动合同为由，不予放人。（1）马某与原企业的劳动合同未解除。因为不符合劳动合同解除的法定程序要件。马某只以口头形式提出解除合同，不符合《劳动合同法》规定的“劳动者提前三十日以书面形式通知用人单位，可以解除劳动合同”的程序要件。同时，企业对其要求未作答复，因而协商解除合同也不成立。
（2）根据《劳动法》第99条规定：“用人单位招用尚未解除劳动合同的劳动者，对原用人单位造成经济损失的，该用人单位应当依法承担连赔偿责任”，合资企业应承担连带赔偿责任。
第五章担保法
1.单项选择题
（1）根据担保法律制度的规定，下列各项中，可以为合同债务人的债务履行作保证人的是（）。
A.学校
B.医院
C.企业
D.残疾人联合会
（2）甲向乙借款5万元，还款期限6个月，丙为保证人，约定丙承担保证责任直至甲方向乙还清本息为止。丙的保证责任期间应如何计算？（）A.主债务履行期届满之日起6个月 B.借款发生之日起2年 C.借款发生之日起6个月
D.主债务履行期届满之日起2年（3）甲将所持有的A公司债券交付乙，作为向乙借款的质押物。双方签订了书面质押合同，但未在债券上背书“质押”字样。借款到期后甲未还款。甲的另一债权人丙向法院申请执行上述债券。下列说法哪一个是正确的？（）
A.质押合同无效
B.质押合同自签订书面质押合同之日起生效
C.乙对该债券不享有质权
D.乙以债券已出质对抗丙的执行申请，不能得到法院的支持
（4）某工厂购买设备急需一批资金，该工厂与某银行签订了借款合同，并请当地的一家医院出面担保。按照法律规定，该医院（）。
A.可以担保
B.不能担保
C.如有足够清偿能力即可
D.银行接受即可
（5）甲向乙借款20万元，以其价值10万元的房屋和5万元的汽车作为抵押担保，以1万元的音响设备作质押担保，同时还由丙为其提供保证担保。其间汽车遇车祸损毁，获保险赔
偿金3万。如果上述担保均有效，丙应对借款本金在多大数额内承担保证责任？（）
A.7万元
B.6万元
C.5万元
D.4万元
（6）甲欲买乙之汽车，经协商，甲同意3天后签订正式的合同，并先交1000元给乙，乙出具的收条上写明“收到甲定金1000元”。3天后，甲获知乙故意隐瞒了该车证照不全的情况，故拒签合同。下列哪种说法正确？（）
A.甲有权要求乙返还2000元并赔偿在买车过程中受到的损失
B.甲有权要求乙返还1000元并赔偿在买车过程中受到的损失
C.甲只能要求乙赔偿在磋商买车过程中受到的损失
D.甲有权要求乙承担违约责任
（7）甲将房屋一间作抵押向乙借款20000元。抵押期间，知情人丙向甲表示愿意以30000元购买甲之房屋，甲也想将抵押的房屋出卖。下列哪项是正确的？（）
A.甲有权将该房屋出卖，但须事先告知抵押权人乙 B.甲可以将该房屋出卖，不必征得抵押权人乙之同意 C.甲可以将该房屋出卖给丙，但应征得抵押权人乙的同意 D.甲无权将该房屋出卖，因为房屋已经设立了抵押权
（8）甲企业与乙方银行签订借款合同，借款金额为10万元人民币，借款期限规模急需资金，遂与乙银行协商，将贷款金额增加到15万元，甲企业和乙银行通知了丙企业，丙企业未签复。后甲企业到期不能偿还债务。该情形下，保证责任应如何承担？（）A.丙企业不再承担保证责任，因为甲、乙变更合同条款未得到丙的同意 B.丙企业对10万元应承担保证责任，增加的5万元不承担保证责任
C.丙企业应承担15万元的保证责任，因为丙对甲、乙的通知未予答复，视为默认
D.丙企业应不再承担保证责任，因为保证合同因甲、乙变更了合同的数额条款而致使保证合同无效
（9）甲向乙借款20万元做生意，由丙提供价值15万元的房屋抵押，并订立了抵押合同。甲因办理登记手续费过高，经乙同意未办理登记手续。甲又以自己的一辆价值6万元的汽车质押给乙，双方订立了质押合同，乙认为将车放在自家附近不安全，决定将车放在甲处。一年后，甲因亏损无力偿债，乙诉请法院要求行使抵押权、质权。本题中，抵押和质押的效力如果何？（）
A.抵押、质押均有效
B.抵押、质押均无效
C.抵押有效、质押无效
D.质押有效、抵押无效、（10）下列哪种财产可以抵押（）
A.自留山
B.某中学的小汽车
C.某大学的办公楼
D.宅基地使用权 2.多项选择题（1）甲公司与银行签订借款合同，约定甲公司以自有的流光大厦作为抵押，贷款8000万元。双方办理抵押手续后，银行发放了贷款。现甲公司在流光大厦的土地上新建一幢溢彩楼。有关本案中房地产抵押借款合同的下列说法啊些是正确的？（）
A.甲公司不履行债务时，银行有权将流光大厦单独拍卖，并由所得价款优先受偿。
B.甲公司在流光大厦的土地上新建的溢彩楼不是抵押财产
C.甲公司不按期还款时，银行可以将流光大厦和溢彩楼一同拍卖，但只能由流光大厦拍卖所得的价款优先受偿
D.溢彩楼是在建工程，依照法律规定，不得设置抵押，也不得拍卖转让
（2）出现下列哪些情况时，一般保证的保证人不得行使先诉抗辩权？（）
A.债务人被宣告失踪，且无可供执行的财产
B.债务人移居国外，但国内有其购买现由亲属居住的住宅
C.债务人被宣告破产，终止执行程序的
D.保证人曾以书面形式向主合同当事人以外的第三人表示放弃先诉抗辩权
（3）甲向乙借款5万元，并以一台机器作抵押，办理了抵押登记。随后，甲又将该机器质押给丙。丙在占有该机器期间，将其交给丁修理，因拖欠修理费用而被丁留置。下列说法哪些是正确的？（）
A.乙优先于丙受偿
B.丙优先于受偿
C.丁优先于乙受偿
D.丙优先于乙受偿
（4）甲向乙借款20万元，甲的朋友丙、丁二人先后以自己的轿车为乙方的债权设定抵押担保并依法办理了抵押登记，但都未与乙约定所担保的债权的份额及顺序，两辆轿车均价值15万元。若甲到期未履行债务，下列哪些表述是正确的？（）
A.乙应先就丙的轿车 行使抵押权，再就丁的轿车行使抵押权以弥补不足 B.乙应同时就两辆轿车行使抵押权，各实现50%的债权
C.乙可以就任意一辆轿车行使抵押权，再就另一辆轿车行使抵押权以弥补不足 D.乙可同时就两辆轿车行使抵押权，各实现任意比例债权
（5）甲借用朋友乙的自行车数月。期间，甲因急需用钱，向同事丙借200元，并就自行车设定质押，但丙不知此自行车非甲所有。后甲逾期未偿还债务，丙即变卖该自行车实现债权。请问下列哪些表述是正确的？（）
A.因丙不知甲无处分权，故适用善意取得，质板设定有效
B.因甲对自行车无处分权，且质权不适用善意取得，故该质权设定无效 C.甲、丙应共同赔偿乙的损失 D.应由甲单独赔偿乙的损失
第六章票据法
1.单项选择题
（1）A将一张汇票背书转让给B，由此，A与B所形成的关系是（）。
A.票据关系
B.票据法上的非票据关系
C.票据的基础关系
D买卖关系（2）追索权是指（）
A.持票人汇票债务人中的一人或者数人已经进行追索的，对其他汇票债务不可以再行使索权
B.第三次请求权
C.追索权的追索对象包括出票人、背书人、保证人、承兑人和持票人 D.持票人行使付款请求权受到拒绝承兑或拒绝付款时，向其前手请求支付票据金额的权利（3）以下各项中，票据非合法取得的是（）
A.A从其中父处继承取得
B.B销售一批货物后，C向其背书转让了一张汇票以抵货款，但B后来发现，该汇票是C偷盗得来的
C.D拾得一张汇票
D.E因法院判决获得支票一张
（4）持票人对前手的追索权，自被拒绝承兑或者被拒绝付款之日起（）个月不行使的，归于消灭。
A.3
B2
C6
D1（5）票据上不可更改的事项是（）
A.付款人名称
B.付款日期
C.票据金额
D.付款地
（6）票据上金额大小写不一致，致使付款人不付款，此付款人行使了票据（）。
A.物的抗辩
B.人的抗辩
C.金额不一致抗辩
D.无效请求权（7）汇票权利人是指（）
A.付款人
B.持票人
C.背书人
D.保证人（8）汇票上未记载付款日期的，为（）。
A.见票即付
B.票据无效
C.持票人必须补记
D.出票后6个月内任何时候均可（9）见票后定期付款的汇票，持票人应当自出票日起（）内向付款人提示承兑。
A.2个月
B.20天
C.1个月
D.3个月（10）有关本票的说法正确的有（）。
A.本票出票人资格必须由中国人民银行审定
B.本票的必须记载事项包括付款人
C.本票自出票日起，付款期限最长不超过1个月
D.本票是自付票据 2.多项选择题
（1）票据权利的消灭发生的情形有（）
A.票据债务人付款，持票人将票据交付付款人
B.被追索人清偿票据债务及追索费用
C.票据时效期间届满
D.票据不慎毁灭
（2）汇票的必须记载事项有（）
A.“汇票”的字样
B.无条件支付的委托
C.付款人名称
D.收款人名称（3）票据的出票人在票上记载“不得转让”字样的（）
A.票据持有人背书转让的，背书行为无效
B.背书转让后的受让人仍享有票据权利
C.票据的出票立人、承兑人对受让人承担票据责任
D.有“现金”字样的银行汇票不得背书转让
（4）A想对其客户以支票结算，则其应满足（）
A.建立账户
B.存入足够支付的款项
C.经中国人民银行审核批准
D.预留印鉴
（5）涉外票据法律适用中，票据的提示期限、有关拒绝证明的方式、出具拒绝证明的期限，适用法律错误的为（）
A.付款地法律
B.行为地法律
C.出票地法律
D.我国法律
第四篇：教育心理学复习题及参考答案
《教育心理学》课程复习资料
一、单项选择题：
1.共同要素说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用? [ ] A.心理官能的发展 B.两种任务的共同要素
C.概括化的原理 D.对各要素间整体关系的理解
2.不同类型的知识在头脑中以不同方式表征，例如，程序性知识以下列哪个表征？ [ ] A.命题 B.表象 C.概念 D.产生式
3.教育心理学的知识是围绕学习与教学相互作用的过程而组织的，包括学习心理、()、学生心理和教师心理四大部分内容。[ ] A.认知心理 B.教学心理 C.教育心理 D.德育心理
4.下列不属于心智技能的特点的是 [ ] A.内潜性 B.客观性 C.减缩性 D.观念性
5.下列关于专家和新手差异表述得不正确的是 [ ] A.专家有庞大的知识系统 B.专家是超级的再认者
C.新手从末到头解决问题 D.根据新象棋手的特点发明了象棋的电脑系统——深蓝
6.实验研究可以让教育心理学家确定产生某一行为的原因，实验至少包括 [ ] A.一个自变量 B.一个对照组 C.一个可变量 D.一个不变量。
7.教师要不断对自己的教学进行评价，发现和分析其中存在的问题，提出改进的方案，这集中体现了教师的何种角色？ [ ] A.平等中的首席 B.管理者 C.促进者 D.反思者
8.学习骑自行车后不利于学习骑三轮车，这种迁移属于 [ ] A.顺向正迁移 B.顺向负迁移 C.逆向正迁移 D.逆向负迁移
9.下列关于品德描述正确的是 [ ] A.其心理结构包括道德认知、道德情感、道德行为 B.品德就是道德 C.品德就是个性 D.品德一定危害社会
10.根据斯腾伯格的智力三元论，哪些不会遵照教师的要求来完成作业的学生可能更？ [ ] A.创造性智力 B.分析性智力 C.实践智力 D.自我认知智力
11.何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？ [ ] A.形式训练说 B.共同要素说 C.经验类化说 D.关系转换说
12.激进建构主义的代表人物为美国哲学家、心理学家和控制论专家 [ ] A.维特罗克 B.布鲁纳 C.格拉塞斯费尔德 D.奥苏贝尔
13.将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机的理论是 [ ] A.自我价值理论 B.控制点理论 C.成就目标理论 D.自我决定理论
14.有的人在回答问题时倾向于很快就做出反应，这种认知方式属于 [ ] A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型 D.反思型
15.根据斯金纳发明的一种学习装置“斯金纳箱”做的经典实验提出来的学习理论是 [ ] A.操作性条件作用理论 B.认知同化理论 C.经典性条件作用理论 D.信息加工理论
16.教育心理学家利用某种方式了解儿童和教师的经历、想法和感受的研究方法是 [ ] A.个案法 B.访谈和问卷调查法 C.观察法 D.人种学研究
17.学习“医生讨厌律师”这句话时，附加一句“律师对医生起诉了”，这采用了 [ ] A.精细加工策略 B.组织策略 C.管理策略 D.复述策略
18.下列关于元认知叙述不正确的是 [ ] A.元认知控制包括元认知计划、元认知监察和元认知调节 B.元认知策略属于过程性知识，储存在长时记忆中
C.时间管理策略属于元认知计划策略 D.元认知就是对认知的认知
19.下面哪个属于早期的迁移理论？ [ ] A.概括化理论 B.强化理论 C.特殊迁移说 D.试误说
20.下面哪个是人本主义的促进道德情感的治疗原则或称教育原则？ [ ] A.谦虚 B.自信 C.自尊 D.移情性理解
21.提出以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行改革教学的实践活动，对教育产生了相当深远的影响的是 [ ] A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳
22.个体具有应用文字思考及使用语言传达意义的能力，这种能力属于加德纳多元智能理论中的 [ ] A.语言智能 B.逻辑一数学智能 C.空间智能 D.内省智能 23.学生在熟悉了“胡萝卜”、“豌豆”和“菠菜”概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习属于[ ] A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.组合学习
24.皮亚杰认为儿童只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励，这是道德认知发展的 [ ] A.自律阶段 B.无律阶段 C.纪律阶段 D.他律阶段
二、填空题：
1.维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的_____。
2.以少数的学生为对象，在较短的时间内(5～20分钟)进行的小型课堂教学，叫做_____。3.团体智力测验包括_____、库赫曼—安德森智力测验和欧迪斯—列农学生心理能力测验。4.1989年，布朗、柯林斯和达吉德首次提出并界定了“_____”的概念。5.技能通常按其本身的性质和特点可分为动作技能和_____两种。
6._____ 指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。7.分合法是_____ 1961年提出的一套团体问题解决的方法。
8.跟随在行为之后能够增强行为再次发生的频率的事件，叫做_____。9.儿童以成人为榜样，建立了自己所仰望的一种理想的自我，叫做_____。10.德维克等在社会认知框架的最新研究成果基础上，提出了较为完善的_____。11.是指一组相互关联的、非具体性的类别。
12.认为女性不能成为优秀的工程师表达的是 观点，声称男性不能胜任幼儿教师工作也同样如此。13.威廉·斯登于1912年首次提出了 的概念。
14.从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆，这时记忆又被称为“ ”。15.杜威的经验性学习理论和维果茨基的文化历史论也对当代 产生了重要影响。16.指对特定的内部和外部刺激模式进行辨认和判断。
17.学生一生都在持续进行着性别角色的 过程，即接受并做出被社会认定的性别角色行为。18.和平等教育是多元文化教育的核心组成部分。
19.皮亚杰的建构主义认识论与预成论是截然不同的，而是一种。
20.不同地方的人们在行为、态度、衣着、语言和饮食上的差异，这就是。21.是反映关于适合男性和女性行为的印象和看法的广义类别。
22.根据 的智力三元论，智力表现为三种形式：分析性智力、创造性智力和实践智力。23.皮亚杰的 是建立在对西方传统认识论的批判和继承之上的。
24.所谓 是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。25.解决问题的技巧及适应日常生活事件并从中学习的能力，被称为。26.场依存性与场独立性这两种 与学习有着密切的关系。27.设计 是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
28.美国斯坦福大学 教授认为，建构主义学家可以归入两大阵营，一是心理(学)上的建构主义者，二是社会(学)上的建构主义者。
29.即各事件发生的过程及其各过程间的关系的图式。
30.技能的活动方式不是动作的随意组合，是技能形成的前提。
31.图式的激活、功能固着性和 都反映了灵活性在理解问题中的重要性。
三、名词解释： 1.高原现象 2.对偶故事法 3.认知结构 4.低个人成就感 5.普雷马克原理 6.表象
7.动作程序图式 8.交互决定论 9.PQ4R方法
10.结构不良领域知识 11.关键期 12.学习策略 13.联结主义 14.移情
四、简答题：
1.观察学习经历了什么过程? 2.简要叙述常见的学生学习风格差异。
3.学习策略的结构是怎样的，三大学习策略之间是什么关系? 4.怎样理解人本主义心理学的内在学习论? 5.简述问题解决的过程。
6.支架式教学的基本思路和环节是什么? 7.加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段? 8.人本主义与认知派的意义学习存在什么区别? 9.如何评价罗杰斯的以学生为中心的教育心理学思想?
五、论述题：
1.对比初级知识获得与高级知识获得的差别，并分析其教学启示。2.①说说皮亚杰的建构主义学习观。②他的理论对教育有何启示? 3.①教师职业倦怠的形成因素有哪些? ②有哪些对策? 4.说说埃里克森的发展理论对中小学教育的影响。5.①品德心理的结构是什么? ②说说皮亚杰道德认知发展理论。
6.画出加涅提出的学习的信息加工过程模式图，并加以解释。7.①不同的归因对学生的学习有什么影响？ ②如何指导学生进行积极归因?
参考答案
一、单项选择题: 1.B 2.D 3.B 4.B 5.D 6.A 7.D 8.B 9.A 10.A 11.B 12.C 13.D 14.C 15.A 16.B 17.A 18.C 19.A 20.D 21.C 22.A 23.A 24.B
二、填空题: 1.内化 2.微格教学 3.罗吉—桑代克智力测验 4.心智技能 5.情境性学习6.学习7.戈登 8.强化物 9.自居作用 10.成就目标理论 11.编码系统 12.性别歧视 13.智商 14.工作记忆 15.建构主义 16.模式识别 17.社会化 18.减少偏见 19.渐成论 20.文化差异 21.性别刻板印象 22.斯腾伯格 23.建构主义 24.练习曲线 25.智力 26.认知风格 27.先行组织者 28.菲利普 29.脚本 30.合乎法则 31.反应定势
三、名词解释: 1.在学生动作技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升，或者甚至有所下降。
2.对偶故事法通过向被试讲述包含着道德价值内容的故事，它们以对偶道德故事为主，成对出现，来让被试判断研究者所涉及哪些行为类型。
3.认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。
4.低个人成就感指倾向于消极地评价自己，个人成就感降低，自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。
5.在强化时，可以使用普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。如“你吃完这些青菜，才可以吃火腿”。
6.表象是人们头脑中形成的与现实世界的情境相类似的心理图像，是对事物的物理特征做出连续保留的一种知识形式，是人们保存情境信息与形象信息的一种重要方式。
7.动作程序图式是一种关于动作程序的认知结构，它是通过多次练习在头脑中形成的，在相似情境的激发下就会自动地调节以控制人的行为。
8.交互决定论是班杜拉提出的对行为进行解释的一种理论，这种理论认为，个人、环境和行为是相互影响、彼此联系的。
9.PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊提出的，一种非常有效的能帮助学习者理解和记忆的学习技术，PQ4R代表预览(Preview)，设问(Qeustion)、阅读(Read)、反思(Reflect)、背诵(Recite)和回顾(Review)。10.结构不良领域知识是指生活中比较复杂的知识，不是简单回答就能理解解决的知识。
11.关键期只在此期间脑对某种类型的信息输入会产生反应，即在该时期，容易出现和培养儿童的某种能力，过了这个时期就难以形成。
12.学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。13.联结主义是桑代克提出的，认为学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激一反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
14.移情就是对事物进行判断和决策之前，将自己处在他人位置，考虑他人的心理反应，理解他人的态度和情感的能力。
四、简答题: 1.班杜拉认为，观察学习经历注意过程、保持过程、复制过程和动机过程四个过程。注意过程：在注意过程中，学习者注意和知觉榜样情景的各个方面。
保持过程：在保持过程中，学习者记住他们从榜样情景了解的行为，个体储存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。
复制过程：在复制过程中，学习者复制从榜样情景中所观察到的行为。动机过程：在动机过程中，学习者因表现所观察到的行为而受到激励。2.常见的学生学习风格差异：
(1)感觉通道：所谓感觉通道的差别是指学习者对于视觉、听觉和动觉刺激的偏好程度。
学习者在感觉通道偏好上存在三种典型类型：①视觉型学习者；②听觉型学习者；③动觉型学习者。
(2)认知风格：指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
下面是几种常见的认知风格：①场依存性和场独立性；②反思型和冲动型；③整体性和系列性；④深层加工和表层加工。
3.迈克卡等人将学习策略区分为三种，并对它们之间的层次关系进行了分析。他们认为，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三种。
认知策略是加工信息的一些方法和技术。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中存取。认知策略可以分为复述、精细加工和组织三种。这三种策略针对不同的学习任务，具有重要的意义
元认知策略监控和指导认知策略的运用，元认知策略总是和认知策略一道起作用的。如果一个人没有使用认知策略的技能和愿望，他就不可能成功地进行计划、监控和自我调节。也就是说，可以教学生使用许多不同的策略，但如果他们没有必要的元认知技能来帮助他们决定在某种情况下使用哪种策略或改变策略，那么他们就不是成功的学习者。
资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。
4.马斯洛认为，外在学习是单纯依赖强化和条件作用的学习。其着眼点在于灌输而不在于理解，属于一种被动的、机械的、传统教育的模式。
马斯洛批判传统的学习是一种外在学习，学习活动不是由学生决定的，是由教师强制的。学生只是对个别刺激做出零碎的反应而已，学生所学的知识缺少个人意义。“学生学到的，顶多不过像是在他的口袋里装了几把钥匙或几个铜钱而已。学生所学的一切，对他个人的心智成长，毫无意义”。在他看来，目前学生们浸透着外在学习的态度，并且像黑猩猩对训练员的技巧作出反应那样对分数和考试作出反应。读一本书的惟一理由可能是它可能带来的外部奖赏。为了获得“一纸文凭”或“赚取学位”可概括为这一外在教育的弊端。
马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发的学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。
5.综合各家理论模式和阶段论，将解决问题的过程分为以下四个阶段。
(1)理解和表征问题阶段：①识别有效信息；②理解信息含义；③整体表征；④问题归类。(2)寻求解答阶段：在寻求解答时，可能存在这样两种一般的途径：算法式和启发式。(3)执行计划或尝试某种解答阶段(4)评价结果阶段
6.建构主义者提出并强调支架式教学：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。支架式教学包括以下几个环节：
(1)预热。这是教学的开始阶段，将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。
(2)探索。首先由教师为学生确立目标，用以引发情境的各种可能性，让学生进行探索尝试，这时的目标可能是开放的，但教师会对探索的方向有很大影响。在此过程中教师可以给以启发引导，可以做演示，提供问题解决的原型，也可以给学生以反馈等，但要逐渐增加问题的探索性的成分，逐步让位于学生自己的探索。
(3)独立探索。这时，教师放手让学生自己决定自己探索的方向和问题，选择自己的方法，独立地进行探索。这时，不同的学生可能会探索不同的问题。
7.学习过程是从不知到知的一个单个的活动过程，加涅把它分成八个阶段。（1）动机阶段。要使学习得以发生，首先应该激发起学习者的动机。（2）了解阶段。在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。（3）获得阶段。对外部信息一旦开始注意和知觉，学习活动就可进入获得阶段。（4）保持阶段。经过获得阶段，已编码的信息将进入长时记忆的储存器。
（5）回忆阶段。也就是信息的检索阶段，这时，所学的东西能够作为一种活动表现出来。（6）概括阶段。人们常常要在变化的情景或现实生活中利用所学的东西，这就需要实现学习的概括化。（7）作业阶段。也就是反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使它们在操作活动中表现出来。
（8）反馈阶段。通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。8.罗杰斯的有意义学习和奥苏贝尔的有意义学习的区别。
罗杰斯关注的是学习内容与个人之间的关系。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。
而奥苏贝尔则强调新旧知识之间的联系，它只涉及理智，而不涉及个人意义。因此，按照罗杰斯的观点，奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”，并不是罗杰斯所指的有意义学习。因为认知学习的很大一部分内容对学生自己是没有个人意义的，它只涉及心智，而不涉及感情或个人意义，因而与全人无关，是一种无意义学习。
9.罗杰斯等人本主义心理学家从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发,在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”,对传统的教育理论造成了冲击,推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动中的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。
人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“开放学校”“开放课堂”等也没有得到真正实现。
五、论述题: 1.斯皮罗等人认为学习可以分为两种：初级知识获得与高级知识获得。
初级知识获得是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来(如背诵、填空、简单的练习题等)。
而高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中。这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及结构不良领域的问题。
斯皮罗认为，传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化。必要的简单化对教学来说是有意义的，但在整个教学过程中都过于简单化则会使得学生的理解简单、片面和僵化，这正是妨碍学习在具体情境中广泛而灵活的迁移的主要原因。
在高级知识获得阶段，学习者开始涉及大量的结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的深层理解为基础，着眼于知识的综合联系和灵活变通，面对复杂多变的任务情境，灵活地理解问题，灵活地解决问题。而建构主义就是要寻求适合于高级学习的教学途径。
2．（1）皮亚杰在他的发生认识论基础上，将生物学的原则和方法引入人类发展的研究中，形成了迄今为止极具影响力的儿童认知发展理论。
他的发展理论体现了建构主义的思想。在皮亚杰看来，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的不断变化。这种变化不是简单地在原有信息的基础上加上新的事实和思想，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧(认知)结构的一个特别重要的概念。皮亚杰对图式的定义是“一个有组织的、可重复的行为或思维模式”。全部遗传图式的综合构成一个初生婴儿的智力结构。随着年龄的增长及机能的成熟，在与环境的相互作用中，儿童通过同化、顺应及平衡化作用，使得图式不断得到改造，认知结构不断发展。
（2）皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同质的不同阶段。他把人的发展分为四个阶段。①感知运动阶段(0～2岁)②前运算阶段(2～7岁)③具体运算阶段(7～11岁)④形式运算阶段(11岁至成人)（3）关于影响心理发展的因素，皮亚杰提出四个基本因素。
①成熟 ②练习和经验 ③社会性经验 ④平衡化
（4）皮亚杰的发展理论对教育教学实践有很大的影响。许多心理发展研究与课程论都是建立在皮亚杰理论基础上的。他的理论对教育工作者的理论研究和实践探索都有重要的价值。皮亚杰从发生认识论的观点出发研究人类个体的心理起源和心理发展，并进行了大量的临床研究来充实和验证其学说。他所强调
的主客体相互作用的思想，活动在心理发展中的重要作用，以及关于个体心理发展各个阶段间的质的差异和对各阶段的具体阐述等，都具有巨大的启发意义并揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施以正确的教育影响。
3.教师职业倦怠是在长期的工作环境及伴随的压力中积淀下来的，因此，职业倦怠的形成机制是较为复杂的，解决问题的对策也是多方面的。我们可以从社会因素、组织因素和个人因素三个方面进行探讨。
（1）社会因素：社会各方面对教师的要求在逐渐提高，工作压力、精神压力日益加剧。教师的教育教学任务异常繁重，日平均工作时间远远长于其他一般职业。如果教师的工资待遇和社会地位与其劳动强度不成正比，极易挫伤教师的积极性，导致心理上的极度疲劳。
（2）组织因素：学校本身是一个复杂的社会组织。学校的组织氛围和谐，则教师心情愉悦，效率较高；如果领导专制，教师之间、师生之间、教师与家长之间关系紧张，则教师就会感到压抑、烦躁和忧郁。同时，学校对教学的评价机制是否科学也会影响教师工作的积极性和创造性。教师职业的特殊性也决定了教师在这种工作压力下容易产生职业倦怠。
（3）个人因素：研究表明，那些具有A型人格、低自尊或外控的教师容易产生职业倦怠。这类教师常常抱有不现实的理想和期望，对外界干扰容易妥协，在人际交往中体验到无能感，这种不能客观评价自我使得他们容易产生职业倦怠。
对策：（1）缓解教师职业倦怠，需要建立一个和谐的社会支持网络。首先要给教师合理的角色期待，引导教师合理的定位；其次，国家切实采取措施提高教师的经济待遇和社会地位，维护教师权益，使教师切实感受到社会的尊重；最后，教育部门应该探索出有效的教师教育培训体系，将职前与职后培训有机结合，提高教师智力与非智力能力，重视教师承受工作压力和自我缓解压力的训练。（2）改善学校领导方式是缓解教师职业压力的有效途径。学校领导要关心教师生活，力所能及地帮助他们解决一些实际生活困难，协调好教师的工作关系和人际关系。在教学管理方面，学校要完善教学评价机制，提倡过程性评价、发展性评价。另外，要为教师提供深造及参与学校民主决策的机会，增强教师对学校的认同感和自尊心，有效地防止职业倦怠的发生。（3）教师本人应认识到倦怠是源于自己所遇到的压力，解决的最好途径是提高自己的耐压能力。因此，教师必须采取适当的措施，增加自己工作的内部动力。此外，教师了解自我，培养开朗、乐观、积极向上的个性品质，多参与社会活动，也可以减轻工作压力。对于已出现倦怠症状的教师，也可借助于他人的力量，找朋友倾诉、找专家咨询都是缓解倦怠的有效途径。
4.埃里克森把发展看作一个经过一系列阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突。各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决。埃里克森还指出，不仅所有的发展阶段是依次地相互联系着的，而且最后一个阶段和 道德认知是对于行动准则的善恶及其意义的认识；既包含着对一定的道德知识的领会(如道德概念与道德行为准则等)，也包括着以这些知识变成自己的行动指南，变为信念并且以此来评价自己和别人的道德行为。
道德情感是伴随着道德认知而产生、对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验；与道德信念紧密联系，而且道德情感与道德认知往往结合在一起，构成人的道德动机。
道德行为是道德动机的具体表现与外部标志，它也是实现道德动机的手段。作为道德品质的几个基本组成部分，三者是缺一不可的，而且，这三者本身又各自有其不同的等级水平。在德育活动中，必须全面兼顾品德的各个侧面，不能简单让学生记忆各种社会规范，也不能只是靠纪律、惩罚等约束儿童的行为，必须将道德认知、道德情感、道德意志和道德行为结合起来。
皮亚杰以独创的临床研究法(谈话法)为研究方法，即先给儿童讲包含道德价值内容的对偶故事，然后在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好了的问题，分析儿童的回答，尤其是错误的回答，从中找出规律性的东西，揭示了儿童道德认识发展的阶段及其影响因素。皮亚杰从认为随着认知能力的发展，儿童道德认知发展也经历了一个从他律到自律的过程。在此之前，儿童还经历一个具有自我中心的规则概念的阶段——前道德阶段。
（1）前道德阶段——无律阶段
5岁幼儿以“自我中心”来考虑问题，他只做规定的事情，因为他想避免惩罚或者得到奖励。因此，这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的。
（2）他律阶段
5～8岁的儿童处于他律道德阶段，这一阶段的道德认知一般是服从外部规则，接受权威指定的规范。只根据行为后果来判断对错。
（3）自律阶段
9～11岁儿童进入自律阶段，道德发展到这个时期，不再无条件服从权威。有人称该时期为道德相对主义，合作的道德。
总的来说，皮亚杰认为，儿童的道德认知发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他律道德是根据外在的道德法则而作判断，只注意行为的外在结果，而不考虑行为的动机，是非标准取决于是否服从成人的命令或规定，这是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断；自律道德已能从主观动机出发，用平等不平等、公道不公道等新的标准来判断是非，这是一种受儿童自身已具有的主观价值支配的道德判断，皮亚杰认为，儿童只有达到这个水平，才算有了真正的道德。
6.1974年，加涅根据现代信息加工理论提出了学习过程的基本模式(如图)，这一模式展示了学习过程中的信息流程。
学习的信息加工模式
这一模式表示，来自学习者的环境中的刺激作用于他的感受器，并通过感觉登记器(记录器)进入神经系统。信息最初在感觉登记器中进行编码，最初的刺激以映像的形式保持在感觉登记器中，保持0．25～2秒。当信息进入短时记忆后它再次被编码，这里信息以语义的形式储存下来，在短时记忆中信息保持的时间也是很短的，一般只保持2．5～20秒。但是如果学习者作了内部的复述，信息在短时记忆里就可以保持长一点时间，但也不超过一分钟。经过复述、精细加工和组织等编码，信息被转移到长时记忆中进行储存，以备日后的回忆。大部分学习理论家认为长时记忆中的储存是长久的，而后来回忆不起来的原因是由
于“提取”这些信息的困难。
值得注意的是，实际上短时记忆和长时记忆并非不同的结构，它们只不过是同一结构起作用的不同方式而已。同样也应该注意，从短时记忆进入长时记忆的信息有可能被检索出来并回到短时记忆，这时记忆又被称为“工作记忆”。当新的学习部分地依赖于对学生原先学过的东西的回忆时，这些原先学习的东西就从长时记忆中检索出来并重新进入短时记忆。
从短时记忆或长时记忆中检索出来的信息要通过反应发生器。反应发生器具有信息转换或动作的功能，从反应发生器中传来的神经传导信息使效应器(肌肉)活动起来，产生一个影响学习者环境的操作行为。这种操作使外部的观察者了解原先的刺激发生了作用——信息得到了加工，也就是说学习者确实学了点什么。
在这个信息加工过程中，一组很重要的结构就是图上的“执行控制”和“期望”。“执行控制”即已有的经验对现在学习过程的影响，“期望”即动机系统对学习过程的影响，整个学习过程都是在这两个结构的作用下进行的。
7.韦纳认为，每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上，如果将成功归因于内部因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于外部因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素，则会产生羞愧的感觉；归因于外部因素，则会生气。在稳定性维度上，如果将成功归因于稳定因素，会产生自豪感，从而动机提高；归因于不稳定因素，则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素，将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素，则会生气。在控制性维度上，如果将成功归因于可控因素，则会积极地去争取成功，归因于不可控因素，则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素，则会继续努力，归因于不可控因素，则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题，会产生习得性无助感。
韦纳通过一系列的研究，得出一些关于归因的最基本的结论：①个人将成功归因于能力和努力等内部因素时，他会感到骄傲、满意、信心十足，而将成功归因于任务容易和运气好等外部原因时，产生的满意感则较少。相反，如果一个人将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚，而将失败归因于任务太难或运气不好时，产生的羞愧感则较少。而归因于努力相对归因于能力，无论成功或失败都会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。这种看法与我国传统的看法一致。②在付出同样努力时，能力低的应得到更多的奖励。③能力低而努力的人受到最高评价，而能力高却不努力的人则受到最低评价。因此，韦纳总是强调内部的、稳定的和可控的维度。
对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待；不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把失败归因于自己的能力差，而产生习得性无助的现象，因而使学习一蹶不振。
因此，教师应引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力，而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。
第五篇：教育心理学复习题
教育学部分
一、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一个是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内）
1．教育科学有诸多的分支学科，其中在整个教育科学体系中处于基础地位的是（）
A．教育哲学B．教育心理学
C．教育学D．教学论
2．“四书”、“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属四书范围的是（）
A．《大学》B．《中庸》
C．《论语》D．《春秋》
3．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是（）
A．教育超前于政治经济发展
B．教育滞后于政治经济发展
C．教育常常与社会政治经济发展不平衡
D．政治经济制度决定教育发展状况
4．教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有（）
A．顺序性和阶段性B．不均衡性
C．稳定性和可变性D．个别差异性
5．智力可以分解为多种因素，下列哪种因素是智力的核心？（）
A．观察力B．想像力
C．思维力D．判断力
6．我国目前主要由下列哪一主体承担普及九年义务教育的责任？（）
A．地方B．中央
C．社会力量D．学生家长
7．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的（）
A．复杂性、创造性B．连续性、广延性
C．长期性、间接性D．主体性、示范性
8．“学而时习之”体现的教学原则是（）
A．理论联系实际的原则B．启发性原则
C．循序渐进的原则
9．“三军可夺帅，匹夫不可夺志”说的是（）
A．道德认识B．道德情感
C．道德意志D．道德行为
10．做好班主任工作的前提和基础是（）
A．组织和培养班集体B．全面了解学生
C．培养优良的班风D．做好后进生转化工作
11．在近代教育史上，对于掌握知识和发展能力究竟以谁为主问题上存在争论，一种理论是形式教育论，另一种理论是（）
A．学科课程论B．活动课程论
C．实质教育论D．现代课程论
12．三结合的教育一般是指（）
A．学校、家庭、社会教育三结合B．班主任、科任教师和家长教育三结合C．校长、教师和家长教育三结合D．家庭、环境和学校教育三结合13．孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的哪种特点？（）
A．主体性B．创造性
C．间接性D．示范法
二、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分。把答案填在题中横线上）
14．的诞生，为教育学的发展开辟了真正科学化的道路，前苏联教育家的教育理论对我国建国初期的教育曾发生过重大影响。
15．“揠苗助长”、“陵节而施”的教育方式的错误就在于不顾人的发展对教育的制约，违背了人的发展的性和性。
16．是实现人的全面发展的社会条件，是培养全面发展的人的惟一途径。
17．德育过程的基本矛盾是和之间的矛盾。
18．课外校外教育的组织形式有群众性活动、小组活动和。课外校外教育的主要特点是、灵活性、实践性。
三、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
19．教育学的发展历经了哪几个阶段？标志着第二阶段起始的是哪位教育家的哪部著作？
20．课程内容包括哪几个方面的知识？课程内容的具体表现形式有哪些？
21．简述德育工作的新形式。
四、论述题（本题满分15分）
22．为什么说教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系？试加以论述。
教育学部分
一、选择题
1．C2．D3．C4．B5．C6．A7．D
8．D9．C10．B11．C12．A13．D
二、填空题
14．马克思主义凯洛夫15．顺序阶段
16．社会主义制度教育与生产劳动相结合17．教育者提出的德育要求受教育者已有的品德基础
18．个人活动自愿性
三、简答题
19．教育学的发展历经如下阶段：萌芽阶段；独立形态教育学的产生；马克思主义教育学的建立；现代教育理论的发展。
捷克教育家亨美纽斯的《大教学论》的出版，标志着教育学作为独立的学科
开始形成。
20．课程内容包括：关于自然、社会和人的发展规律的基础知识；关于一般智力技能和操作技能的知识经验；关于对待世界和他人的态度的知识经验。
课程内容的具体表现形式有：课程计划、学科课程标准和教材。
21．（1）通过开展社区教育进行德育；（2）创办业余党校；（3）开展心理健康教育活动；（4）建立教育基地。
四、论述题
22．（1）生产力对教育的制约作用表现在：①生产力的发展决定教育目的的确定；②生产力水平制约着课程设置和教学内容；③生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构；④生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
（2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：①教育是劳动力再生产的必要手段；②教育是科学知识和技术再生产的手段；③教育是产生新的科学知识和技术的手段。
心理学部分
五、选择题（本大题共13个小题，每小题2分，共26分。在每小题给出的4个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选项前的字母填在题后的括号内）
23．人的一切心理活动按其产生方式来说，都是脑的（）
A．意识活动B．反射活动
C．智力活动D．精神活动
24．短时记忆的信息容量为（）
A．B．
C．D．
25．不是智力技能的特点的一项是（）
A．动作对象的观念性B．动作进行的内隐性
C．动作结构的简缩性D．动作结果的意识性
26．成就动机理论的研究表明，成功概率约为以下哪个数值的学习任务，最有利于激发学生达到最佳动机水平（）
A．20%B．30%
C．50%D．70%
27．气质类型（）
A．有好有坏B．都是好的C．都是坏的28．当团体中所有的人都能达到目标时，个体才能达到目标是指（）
A．竞争目标结构B．合作目标结构
C．个别化目标结构D．成就结构
29．精力旺盛、表里如
一、刚强、易感情用事，这是下列哪种气质类型的特点？（）
A．胆汁质B．粘液质
C．多血质D．抑郁质
30．拉塔标和达利的一系列实验室实验表明，他人在场减少了紧急情况下采取助人行动的可能性，这种现象被称为（）
A．社会干扰B．群体影响
C．群体一致性D．责任扩散
31．当事人中心疗法是哪个心理学流派的心理治疗观点？（）
A．精神分析法B．行为矫正法
C．人本主义疗法D．理性情绪疗法
32．行为主义学习理论的主要代表人物是（）
A．弗洛伊德B．班杜拉
C．马斯洛D．艾利斯
33．医生通过观察、号脉、听诊诊断病情用于下列哪种思维特性？（）
A．直接性B．间接性
C．广阔性D．创造性
34．在解决问题的过程中，对解答问题有启示作用的相类似的事物叫（）
A．原型B．原型启发
C．问题情境D．问题对象
35．记忆过程包括（）
A．识记、保持和遗忘B．识记、再认和回忆
C．识记、保持和联想D．识记、保持、再认或回忆
六、填空题（本大题共5个小题，共10空，每空1分，共10分，把答案填在题中横线上）
36．是概念的物质外壳，概念的内涵与外延成关系。
37．操作技能的特点表现为：动作对象的物质性、动作进行的、动作
结构的。
38．斯坦福—比奈量表通常以和来表示儿童的智力水平。
39．激情具有性、短暂性和性的特点。
40．青少年性别意识的发展分为以下四个阶段：对性知识和异性的探求与了解；对异性的异性的关注与接近；对异性的。
七、简答题（本大题共3个小题，每小题8分，共24分）
41．马斯洛的需要层次论的主要内容是什么？
42．心理咨询的基本原则有哪些？
43．影响问题解决的因素主要有哪些？
八、论述题（本题满分15分）
44．论述促进社会态度改变的途径。
心理学部分
五、选择题
23．B24．B25．D26．C27．D28．B29．A
30．D31．C32．B33．B34．A35．D
；对
六、填空题
36．词语反比37．外显性展开性
38．智力年龄（心理年龄）智力商数39．爆发指向
40．疏离与排斥追求与爱恋
七、简答题
41．（1）人类有五种基本需要，即生理需要、安全需要、社会需要（也称归属与爱的需要）、尊重需要和自我实现需要。
（2）这些需要呈现一个由低到高的排列层次。
（3）只有低级需要基本满足后，才会出现更高一级的需要。
42．（1）理解支持原则；（2）保密性原则；（3）耐心倾听和细致询问原则；（4）疏导抚慰和启发教育原则；
（5）促进成长的非指导性原则；（6）咨询、治疗与预防相结合的原则。
43．（1）问题情境与问题表达方式；
（2）联想与原型启发；
（3）定势与功能固着；
（4）个体的经验水平；
（5）情绪与动机对问题解决的动力和阻力作用；
（6）个性因素（能力、性格等）的作用。
八、论述题
44．（1）增加所提供的信息的影响力。①选择高威信与高吸引力的传达者来提供
有关信息，提供信息时适度激发人们的情绪。但应注意，高威信造成的态度变化总的趋势是随时间推移而减少。③将沟通信息与人的原有态度的差异调整到适当的水平。③利用生动的演讲方式来提供信息。
（2）弱化个体对态度改变的自我防御。①信息传达者尽可能使自己的立场向
信息接受者靠拢，避免命令式的给定结论。例如某些广告是向公众介绍产品，甚至站在公众的立场上指出产品的某些不足，从而增加人们对产品的信任感。②适当通过分散人们注意而减弱其自我防御倾向。③用各种特定惠待激发人们的认同。
（3）避免过度理由效应的出现。
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