论文：小学科学课堂教学组织形式和方法的初步探究

第一篇：论文：小学科学课堂教学组织形式和方法的初步探究

小学科学课堂教学组织与方法的教学探究

日照市实验小学 吕东明

课堂教学组织形式是教学活动应怎样组织和进行、教学时间和教学场所以及设备等如何有效的加以控制和利用的问题。新的课程标准需要以新的教学理念、教学原则、教学策略和教学方法来支撑。科学课堂教学来自于传统的班级授课制教学模式，但绝不能因循旧的模式，必须加以革新，以适应科学课堂教学的需要。根据皮亚杰关于儿童认知发展的理论出发，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程，其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此在小学科学教学中必须改革原先重知识传授，轻自主探究的传统教学模式，建立适应知识经济时代的新型教学模式，把培养学生的科学精神和科学方法列为科学教育的重点，变单一的科学知识为全面的科学素养教育，变以课堂为中心的教学为引导学生走向自然、生活和社会，变教师为中心的训练为学生自主探究、经历探索的过程。以活动组织形式的革新为切入点，探索科学课堂教学以班级授课制为基础、小组合作活动为主体、个体活动、校内校外有机结合的教学活动组织形式，以寻找培养学生全面的科学素养的有效途径和方法。

我们开展了小学科学课堂教学组织形式和方法的探究，结合实验班级、实验教材设计特点，总结班级授课制形势下的课堂教学存在的问题，针对小学科学的学科特点，完善小学科学课堂教学的特点、规律和模式。

一、完善学生科学探究资源，创设科学教学环境。

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。我校领导非常重视科学教育，在科学教学方面具备得天独厚的资源条件，为了保障实验的顺利进行，学校为实验提供了良好的实验场所，学校新建高标准，高配置教学实验室，教师可以随意摆设组合式实验课桌，电教设备齐全；山东省挂牌的全市中小学首家科技馆一座，内有50余件集探究性、科学性、娱乐性、知识性、趣味性都很强的可以互动、可供探索的科技展品，这些展品涉及地理学、热力学、空气动力学、声、光、电、电磁学等科学知识。科技馆让学生动手参与，进行实践和探索，新颖刺激、感受智慧，供具有各种兴趣爱好的学生开展探究性学习和各种科学活动，培养学生良好的的科学兴趣。大自然本身就是一本生动的活教材，为了给师生提供更加广阔的研究空间，学校在校园内建立了四个植物养殖实验基地和一所动物饲养基地，学生自己动手栽培植，饲养小动物，探究生物生长的科学规律。让学生在科技活动中研究科学，开阔学生视野，极大地提高学生研究科 1 学的兴趣，学校开设了科学探究、科技制作等与科学相关的校本课程，以此增强孩子们对科学研究的浓厚兴趣，进一步提高孩子动手动脑能力，对课堂组织实验具有极大的推动作用。学校每学年3月份举办一次“校园科技节”，进行科普知识的熏陶，科技馆吸收优秀学生的科技创作进行展览，激励学生的科学学习的兴趣。

齐全的教学设施为科学课的有效教学提供了物质基础保障，给学生创设了基础的情景，有利于学生对所学内容提前或当时的学习环境中，有足够的情景构建。

二、开展学生小课题研究，拓展学生科学探究空间，深化学生科学素养的启蒙教育。

“教育即生活”。科学知识的探索是永无止境的，如果只是在课堂上进行科学探究，时间、空间满足不了学生科学探究的需要，需要课内外结合，比如课前实地考查、搜集材料、查找资料等准备活动需要学生课前完成，还有一些活动需要延伸到课后，比如种子发芽、馒头发霉都需要学生课下做好观察纪录，继续探究。在科学教学中，我们结合校本课程成立学生小课题研究小组，开展小课题研究，例如四年级的生物的奥秘、恐龙的秘密、气象的奥秘、神奇的水利星球、星空的奥秘研究；六年级的地球和月亮、世界航天奥秘等。课本知识涉及到的知识，在学生中成立研究小组，提前研究、交流演讲，丰富课堂教学的形式和内容、延伸课堂教学、是课堂教学重要补充。学生小课题研究是在教师的指导下，在课外进行。有些小课题研究需要在校本课程时间，在教师的组织指导下利用网络、图书影像室等校本资源，培养学生搜集资料和课题研究的能力。为参与小课题研究的学生提供展示的平台，激励学生积极参与小课题的研究，在年级层面开展课题研究谈话会，交流研究经验，在班级开展“我做专家”的回报交流，高年级的学生能够做到利用电化手段把研究的成果图文并茂的展示给同伴。

通过课题小组的课外探究，培养了学生搜集筛选知识能力、小组合作能力、探究能力，拓展了教学空间，深化了学生科学素养的启蒙教育，为课堂教学的顺利实施提供知识准备。我们觉得小课题研究形式，是开展科学课堂教学的必要环节。

三、探索有效教学途径，丰富课堂教学模式。

建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。学生要成为意义的主动建构者，就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：要用探索法、发现法去建构知识的意义；在建构意义过程中要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。

1、我校是市级实验学校班额大，大班额教学中如何有效培养学生全面的科 2 学素养，如何实现科学课的有效教学，针对科学课的科特点，进行教学组织形式的探索，摸索出一套适合我校的教学模式，是科任教师的迫切任务。

首先从教材的编排、课型的分类入手，编排出那些课类是实验教学，那学适合讨论教学，那些适合综合教学，那些需要电教手段等。在分类基础上，科任教师拿出需要的实验器材名单，做好器材的准备，提前做好自制教具或者学生制作任务；电教手段要求制作成图文并茂的课件，汇集成资源，以便教师共享。教研组统一研讨，制作出科学课的知识点的系统图表，使教师的教学知识点系统化，课型的分类研讨是开展教学的基础。

课堂组织形式我们借鉴其他学校经验，首先从学生课桌椅的编排坐式来改变学生的学习方式，经过学习其他学校的经验，反复的实验研究，在小组圆形、小组马蹄型、小组弧形、小组矩型、小组六边桌型等形式中，认为小组马蹄型和小组六边桌型最适合进行我校的小组合作探究。我们秉持的原则是为每个学生提供了相等的空间，同样的时间里能为大多数学生和教师提供视觉通道。一般可将班上不善于交往的学生放在马蹄形底部（马蹄形排列桌椅即小组桌椅马蹄形排列，缺口对着教师操作台），而将比较活跃的学生放在教师左右两旁，这样教师既可积极引导部分学生交往，又可接受另一部分学生的积极参与，且保持了与全部学生的视觉通道联系，便于学生的协作与会话。而六边桌型的排列则可增加学生之间与学生小组之间的联系和交往，只是在同一时间内教师要与所有学生相互作用有一定困难，因此，在实际操作中教师可以从一个座位组到另一个座位组去和学生作分别的交往。小组六边桌型排列模式好处是，小组成员面对面，更好的体现小组成员间的机会平等的合作交流，真正发挥小组内的集体智慧。六边型的选用是因为大班额的校情，教室盛得下六七十个孩子，还要为每生提供足够大操作空间，满足了大班额的教学需求，节约了空间。另外，讲台变为演示台，使之成为师生共同的展示平台，也更有利于学生主体作用的发挥。

2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。从活动组织形式的变革为切入点，探索科学课堂教学以全班活动为基础，小组合作活动为主题，个体活动、校内外有机结合的教学活动组织形式。在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。小组合作学习在分组上要考虑男女生搭配比例、学生思维是否活跃、学生的认知水平、能力倾向、个性特征等方面的差异，成若干个异质学习小组，创设一种 “组内合作”、“组际竞争”的关系，让每个学生都能真正参与 3 到课堂教学活动中去，成为学习的主人。将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学活动组织形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为我们科学探究活动中最常用的一种课堂教学组织形式。

四、灵活选用教学方法，促进有效教学。

维果斯基的“最邻近发展区”理论认为，在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，儿童的第一个发展水平与第二个发展水平之间的状态是由教学决定的，即教学可以创造最邻近发展区。因此教学绝不应消极地适应儿童智力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。教师在每一节课的教学设计中把握学生水平和确定课堂预期目标是有效教学的关键，教学目标的设计高度要适当，需要教师灵活把握。合适的教学法是保障科学课堂的有效教学，教学中尝试支架式教学法，在五年级上册第二单元声音的秘密中《怎样听到声音》一课的设计是情景设立、独立探索、协作学习和效果评价，在四年级上册第四单元空气和水的力中《热气球上升的秘密》一课实际是小组合作的实验探究法，在五年级上册，第二单元声音的秘密中《噪声的危害与防治》使用讨论法，四年级下册第二单元岩石的科学中《做个岩石百宝箱》这一节就要让孩子们做出自己的作品的制作法，六年级上册第四单元地球和地表变化中《各种各样的矿石》需要孩子们进行大量的信息收集方法,在五年级《地震》一课教学中采取小课题组汇报成果的课题交流法，《水的三态变化》中的冰点探究需要试验验证法等。

教法的采用因教材和教师的特点而异，需要灵活运用，更需要教师不断提高自身的科学教学的专业水平。我校采取了骨干教师为主的科学教研组每周定期教研的活动，教师按年级循环任课，每年级至少2位教师任课，备课组集体备课并且电子备课，建立科学课件资源库，自制教具室，积攒资源，在教学中不断完善课堂教学设计，这些措施是打造合格科学教师的必有途径。我们认为具备一定教学经验及艺术水平的教师，能够掌握好的教学法才是实现有效教学的基本保障。科学课是一门特殊课程，需要学校足够的重视，需要教师具备一定的科学素养，要足够重视他们的专业发展，在外出学习，订阅刊物的读书借鉴等方面，给予扶持。

总之，小学科学课是一门独特的课程，我们还处于初步探索阶段，还需要不断探究完善教学手段，需要完善课本教材及教法，需要积累教学资源，需要学习4 先进的教学经验。总结小学科学教学的探究工作，为实现小学科学课的有效教学积累经验，在今后的教学中我们将继续勇于实践，积极探索，取长补短，走出去学习好的教学经验，他山之石可以攻玉，提高我们的小学科学课的教学科研水平，深化小学生科学素养的启蒙教育。

参考资料：

《新课程-有效课堂教学行动策略》韩立福 《课堂教学技艺》许高厚

《建构主义--革新传统教学的理论基础》何克抗 《合作学习的理念与实施》 王坦

作者:日照市实验小学 吕东明 邮编 276800 邮箱DONGML789@163.com 5

第二篇：浅谈小学科学课堂教学、论文

教学论文：

浅谈小学科学课堂教学

————白岩镇魏旗小学：支 启 辉

我不是科学专业教师，由于教师编制调整学校教师岗位变动，并且我近二十年没有上这门课程，本学期初首担任六年级两个班科学课，心理感到压力重重，很担忧上不好。因为小学科学课是一种新课程、新理念、新内容、新方法的科学实践活动，实践难度较大的学科。开始上第一节课前虽然作了很多准备工作，自我感觉很不理想，我悟感到要上好一节科学课不次一语文、数学的一好课。在科学教学中如果只是给学生一个词语，然后在从词语到现实和实际中讲。那么这样的科学课堂教学是枯燥，学生不感兴趣，会把科学学习活动变成沉重的、枯燥的、单调乏味的课。只让学生读、思考、记忆、回想，这真是一种无法胜任的使人精疲办竭的劳动，是摧残学生的体力和智力，致使学生对学习产生冷漠和漠不关心的态度。我认真读教材、看光碟、上网查阅…….。去上好科学课？

科学课堂的主要性质，是通过带领学生经学习活动，开展科学探究活动。是培养学生科学素养，通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。学生通过丰富多彩的活动，引起他们学习兴趣的。在学习活动中，学生将通过观察、实验、调查等获得大量的直接认识经验及收集资料获得丰富认识经验，通过合作、发表、讨论、与他人交往的经验，去经历一个个的观察、研究、认识等科学探究活动。教师要不断地通过提问题创造机会去激发学生思考，推动科学探究活动。

科学课堂要让学生体验，不是简单记忆、而是通过学生的参与、交往、实践、探索、归纳等活动，认知是一个过程而不是一个结果，学生体验、技能和态度是根基。科学概念的理解、技能的获得、学习态度的形成。在课堂教学中，教师要精心准备，精心设计具有典型科学教育意义、难度适当，充满儿童情趣的活动。使每一节科学课都让学生留下深刻的回忆。

课堂教学任务将目标落实到每一节课，使学生形成以科学观念为核心，形成自我学习能力和欲望。教师把教学目标落实到每一节课，使每一节课知识聚沙成塔，滴水穿石的水。学生在学习某种新概念、新规则的过程中，由原有内部认知结构有差异甚至有矛盾，会产生困惑，必须遵循 排除干扰之后才能平衡，新概念、新规则才能真正为儿童所掌握。课堂教学要从学生身边的问题入手，学生的亲历、事物中产生等实际问题进行探究，是科学教学所要采取的主要方法。让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的。重视学生在学习科学课程前的前概念，科学课堂教学是学生通过一个个有结构的科学探究活动，让学生重演历史上科学理论的产生过程。是学生不断形成科学概念的过程。教师要将学生们新概念取代旧概念的顺应过程中。

课堂教学满足学生探究的需求，要改变过去繁、难、偏、旧的弊端，教师在指导学生活动时，必须把活动做深、做透、做扎实。不一定按照教材和课前的设计推进课堂，应灵活根据学生的实际情况，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。其次帮助学生树立学习的信心，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际能学好，他们也可能会失败甚至会放弃努力。因此，教师不仅要努力使学生对任务富有趣味，还必须想办法帮助学生树立成功的信心。乐于给予学生渴望的额外帮助，使在学生在活动中，要富于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，给学生新的刺激，使学生感到自己有价值。让他们在对新鲜事物的尝试中，能主动积极向上的亢奋状态，愿意调动自己的全部力量去实践。

科学课堂教学中的师生关系，教师与学生是相互作用的共同体，课堂应是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与、通过对活、沟通和合作活动，产生相互影响等方式，推进教学活动。教师是课堂教学活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。师生在教学活动中相互依存、相互作用的有机整体，教育的过程是心灵火花碰闯及知识交流，是心灵的沟通，教师的支持是学生专心致志投入学习的一个重要前提。与学生共同交流，引导学生发言之前，倾听和欣赏每一个学生的声音，要认真仔细地对待学生的发言，专心地接纳学生的一个个发言，教师与学生互动的。是用心地相互倾听，通过发言让各种思考和情感相互交流。

课堂教学教师既是参与者，更是组织者，学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地获取科学知识、形成基本技能、发展科学能力、培养科学态度等科学素养的学习过程。学生主动、自立学习是必须在与教师互动中，教师在教学中的任务，除了设计和创设活动情境之外，大量是以行动参与、与学生合作、通过与学生对话、交流对学生产生影响。教要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教师要根据学生的实际情况，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。教师应快地了解学生在学习活动中表现出来的各种差异，收集学生的临场学习信息，选择适当的教学策略，让每位学生都有平等的机会参与学习活动。教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，帮助学生真正从探究中有所收获，增进学生的探究素质的提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三篇：小学科学课堂教学中的设疑方法的探究与思考论文

[摘要]设疑是有意识的创设疑问以激发学生深入思考探究的一种教学艺术。课堂设疑是教学活动的重要组成部分,巧妙的提问,能活跃课堂气氛,促进学生思维发展,还能及时反馈学生学习信息,发现学生学习中碰到的困难和不足,便于教师引导学生深入探究,从而取得良好的教学效果。新课程改革要求在教学过程中倡导主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式,而培养学生问题意识,激发学生兴趣,是引导学生自主探究的重要手段之一。培养学生问题意识,就要让学生会“疑”、爱“疑”,这就需要教师的正确引导。

[关键词]小学科学 课堂教学 设疑方法 探究 思考

一、善于提问,发挥学生的主动性

科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时,很多是以提问的方式来揭示课题的。这样可以让学生在疑问中看到“远处的灯光”,学习更有目的性,也更有动力。

如在教学《淀粉的踪迹》时,首先以小魔术的形式演示“白纸显字”的小实验,教学《混合身边的物质》部分时,首先演示“清水变牛奶”的小实验等等,教师趁机通过设疑来揭题:“你想知道其中的奥秘吗?”从而使学生感到十分新奇,纷纷质疑“怎么回事”,个别学生甚至怀疑有假。教师要鼓励学生大胆质疑,进而引导学生对自己产生的疑问展开探究。这样,学生的学习兴趣大增,自然而然地也就产生了质疑意向。从而引导学生认识到质疑意识对正确开展科学探究的重要性。

二、积极引导学生,启发学生兴趣

通过设疑问难来引发学生的学习兴趣,这是科学教学中常见的一种方法。兴趣是学生积极主动学习的基础,它能使学生产生积极的思维和学习的情趣,是发展智力必要的条件。运用引趣设疑法,教师的设疑,一定要是学生急需探究的问题,要能引起学生情感的兴奋点,点燃他们强烈的求知欲,使他们享受获得新知的乐趣。当学生课堂上的发现和原有的认知产生矛盾、学生与学生之间存在歧义时也是教师提问的有利时机。因为这时的学生有把问题搞清楚的强烈欲望,教师的提问能有效地促进学生思考。

如:学习《热胀冷缩》一课时,教师拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去,这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来,学生立刻给这个“喷泉”吸引住了,个个情绪高昂,他们纷纷提出疑问:“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢?”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习,产生高程度的快乐体验。

三、提出疑难,引导学生争论

在科学课教学过程中,常常会遇到课堂气氛不够活跃,学生的学习情绪比较低落的情况。在此情况下,如果采用争论设疑法,提出疑难,引起争论,往往会收到意料不到的教学效果。争论设疑,就是通过设疑来引起学生争论,以激发学生对一些问题的思考和辩论,打破课堂上的沉闷,以收到“一石激起千层浪”的教学效果。如,在教学《测量摆的快慢》时,引导学生提出摆的次数快慢是否与摆锤的轻重、摆幅的大小、摆绳的长短等因素有关呢等问题后,学生对此争论不休,有的说无关,有的说有关,这时教师提示设疑:在对比实验中只有唯一条件不同,其他条件都要相同,在这三个实验中什么样的条件不变,什么条件是改变的?要求学生自己动手设计实验方案。实验方案设计出来了,学生动手实验、搜集数据、分析数据、总结交流等,终于解决了问题。

四、善于创设情境,诱导学生思维

教师针对不同的课题和教学内容,选择适当的方法,利用与科学课教学内容相关的故事、谜语、游戏、演示、实验等手段来创设一定的教学情境,并以此来设疑,使学生在感性上得到充分认识的基础上,诱导学生积极思维,激发求知欲,为后续的学习和探究活动营造良好的氛围。

如:《了解空气》一课,教师通过演示实验创设情境,首先演示了“纸的奇遇”实验,当学生看到烧杯中的纸团被压到水下却并没有如他们预期中的被浸湿时,顿时被激起了求知欲,这时教师又适时提问:“是谁保护了杯中的纸团不被浸湿呢?”学生根据实验事实,初步推断出可能与空气有关,那么究竟是不是空气呢,由于课堂一开头就引起了学生的探究兴趣,自然也就产生了如我们怎样才能看到空气、摸到空气等等一连串的疑问。

五、善于对比,找出差异

比较,就是将两项或多项事物,通过类比,揭示它们的异同,探索它们的联系和规律的一种科学方法。用这种方法设疑可以使学生在比较中了解事物的个性,概括共性,发展认识,还可以让学生通过横向和纵向比较,拓展问题的广度和深度,从而开阔思路。

如:《分离盐与水的方法》一课中,很多学生认为烧杯里的水全部蒸发后,原先溶解在水里的盐也会随水蒸发。但实验中学生发现用酒精灯给蒸发皿里的盐水加热,水蒸发后,底部留下一些白色颗粒,这和他们原先的认识产生了矛盾。有的学生认为白色颗粒就是原先溶解在水里的食盐,有的同学认为这不是食盐而是其他物质。这时教师提出“让我们仔细观察这些白色颗粒,比一比它们和食盐有哪些异同?”学生通过和食盐颜色、大小、形状的比较,通过尝味道、做溶解试验,找到了说明这些白色颗粒是食盐的依据,这种实证意识正是我们科学课需要培养的。

六、贴近生活,积极拓展

主动学习理论强调学习要以问题开始,以问题结束。在科学课中,探究是活动的核心。但每一次探究的只是一个知识点,它既是上面一个知识的终点,也是下面一个知识的起点。维持科学探究动力的是学生的好奇心和求知欲。教师只需一个贴近学生生活,又结合探究主题的小问题来激起学生的好奇心,给学生指明思考的方向,使学生能始终参与到探究活动的全过程。

如:在花苗的生长变化观察中,一位学生观察到子叶与第一对真叶的不同,跑来问教师,为让这刚刚萌发的好奇心长大,教师没有直接解答,也没告诉他下一节课中就要解决这个问题,而是鼓励他继续仔细观察,并让他自己去查资料解决,结果这位同学在下一节课上很详细地向其他同学介绍了自己的发现和找到的答案。

科学学科的课堂设疑,既是一门学问,又是一种艺术,授课时不在于多问,而在于善问、巧问。如果能够在教学中科学地设计并进行课堂设疑,就可及时唤起学生的注意,创造积极的课堂气氛,激发学生的学习动机和兴趣,优化课堂结构,真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用,从而展示教师的教学艺术,显现教师的教学魅力。

第四篇：小学数学课堂教学有效方法探究

小学数学课堂教学有效方法探究

摘要：小学数学教学工作当中，使用科学有效的教学方法，能让学生更好地开展学习并提高学生的能力，进而能提升学生的数学能力。本文对小学数学教学工作中，有效教学方法的使用进行简要探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；有效方法；应用

为有效地提高学生的数学学习能力，教师可以在教学工作中使用情境教学的方法对学生进行引导，使用游戏教学法和启发式教学法对学生进行有效教育。通过各类教学方法的使用，能提高课堂教学效率，也能系统化学生的知识体系。

一、情境教学法

情境教学法能够非常有效地激发学生的学习兴趣，让学生能够更好地调动自身情绪，参与到学习当中。小学数学教学中，为了能够有效地培养学生的数学素养，教师可以使用情境教学法，有效开展教学工作。

例如，在训练学生的计算能力时，教师便可以利用情境教学的方法开展教学工作。如，学习综合计算相关知识点时，教师便可以利用多媒体设备向学生进行展示菜市场的相关画面，创设出生活当中常见的买菜过程的情境：“周末的清晨，我与妈妈来到市场买菜”，用这样的生活化情境开展教学工作，让学生通过对生活经验的利用，更好地开展学习。“妈妈花了9元钱买了大葱，又买了2斤芹菜，每斤芹菜2元钱，那么同学们计算一下，妈妈一共要向商贩付多少钱呢？”

再如，教师可以进行多边形面积计算教学时，使用情境教学法对学生进行引导：“爸爸要对家里的地板进行重新铺设，而家里要铺设地板的地方并不都是长方形，那么请同学们与爸爸一起去测量家里要铺设地板的尺寸，画出要铺设地板的面积图形，计算要铺设的总面积。”

通过这种情境创设，能够非常明确地对学生计算能力进行培养，进而使学生在情景学习中进行数学计算方法和计算技巧的总结，使学生能够更好地提高自身能力。

二、游戏教学法

小学生对于游戏的兴趣非常强，因此利用游戏的方法对学生进行引导，有效开展教学工作能够收获到非常好的教学效果。在教学工作中，游戏教学法并非简单的娱乐活动，而是要将教学内容融入游戏当中，让学生在游戏的过程中更好地去感受知识点的使用方法，提高学生对知识点的应用能力。这种教学方式对小学阶段的学生尤为适用。游戏教学法不仅能够有效地对课堂氛围进行活跃，同时也能够加强学生的学习兴趣，让学生更好地投入到学习当中，提高学生的学习效率。

例如，在对抽象能力以及直观想象能力进行培养的时候，为了能够有效提高学生这两项能力，培养学生良好的数学学习兴趣，教师便可以采用游戏教学法开展教学活动。如在学习“位置与方向”相关知识点时，教师便可以将学生进行分组，展开小组之间的游侠比赛：每一组由4名学生组成，让学生在操场的中心点上自由排列，由另一组学生选出一人，去观察第一组学生的排列方式，之后回到教室当中，只能够用语言进行表达，向自己小组的学生讲述他们的排列方式，由其与组员在纸上进行位置和方向的标注。每答对一人的位置便得到一分，之后小组之间进行交换位置，由另一组学生进行位置的标注，分数最好的小组获得胜利。这样的游戏能够有效地让学生对知识点进行灵活运用，使学生能积极参与到课堂学习中来。

三、应用启发教学法

启发教学法主要是通过启发的方式，让学生能主动地参与到知识学习中，进而能通过积极探索，深化学生的能力，使学生获得知识上的收获。教学活动中，教师使用启发式教学法，可以提高学生的自主学习能力，学生在教师的问题或者思路指引下，能主动地参与思考。例如，课堂教学中，教师为学生讲授有关“图形平移、旋转、对称”的相关内容时，可以使用启发式教学法，培养学生的数学能力。教师先要对“对称”“平移”概念?M行系统性的概述，让学生理解概念，进而才能在教师进行启发的时候，对知识有着更好的认知，此刻教师为能深化学生的学习能力，应提出两组问题，引导学生思考：第一，生活中有很多对称图形，如飞机、蝴蝶等，教师让学生分小组研究，还有哪些与之相似的对称图形呢，请将其列举出来。学生们会进行记忆搜索，提出自己的想法，但是对于有些实物学生不能确定，教师让学生将其列举出来，与小组成员一起讨论，进而大家在相互间思维碰撞的过程中，能有新的收获。第二，黑板上，教师为学生画出三角形和平行四边形，让学生思考，将这两个图形进行平移会得到何种结果，如果是进行旋转，进行中心点的变换，又能得到何种结果？教师提出的启发性问题，能让学生深化对知识的理解度，并给学生留有更多发散性的空间，使学生进行思考，从而提升学生的逻辑思维能力，让学生的思维能力有所深化。

四、结束语

为能提升学生的数学成绩，教师需要采用先进的教学方法，让学生能够更好地得到训练。教师要重视情境教学法、游戏教学法和启发式教学方法的应用，帮助学生在有效学习知识的同时，锻炼实践能力。

参考文献：

[1]张莹莹，朱丽，吴晓璐.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科教文汇，2016（25）：103-104.[2]孙缤.如何在课堂教学中开展有效的教学方法[J].科学咨询（教育科研），2016（10）：73-74.[3]梁文洁.小学数学课堂教学合理教学方法的应用[J].中国教育技术装备，2017（7）：84-85.作者简介：

钱金勇，浙江省温州市，浙江省温州市平阳县鳌江镇梅源中心学校。

第五篇：提高课堂教学实效性方法探究

提高课堂教学实效性方法探究

在大力推进素质教育的今天，尤其是课改的新形势下，如何提高教学的实效性重新成了一个新的课题。

我们探究一下影响提高课堂教学实效性的主要原因

1、教学的目标不明确，各环节的处理目的性不强。

2、重视结果忽视教学的过程。

3、课堂教学中学生无效活动占据了课堂太多的时间。

4、教学中对学生已有知识的掌握了解不够，过多的在学生已掌握的旧知识上不厌其烦，造成了教师辛苦而无效。

5、对教学过程中如何体现差异，缺乏研究，缺少有效的方法。

提高课堂实效性采取的措施：

首先，每课时、每单元都要制定明确的教学目标，这好比野外锻炼，老师只带着学生走，还要他们走快点，加油走，学生还是走不快的。其次，学生的主体作用是在教师的指导下充分发挥的，因此教师的教学不仅是“授之以鱼”，更重要的是“授之于渔”，就像陶行知先生说的“教是为了不教”。

再次，课堂教学要结构严谨，布局合理。一篇好的文章，因此课堂教学结构设计既要绵绵有序，又起伏有致，这样才能紧扣学生心弦，拨动学生思维。

“虎头”——导入设计，讲究先声夺人，要有一石激起千层浪之妙，在学生心中荡起层层涟旖，像磁铁把学生吸引住，学生才能自然而然进入了学习状态。

驼峰——教学高潮设计。教师应精心设计突破重点和难点的策略，使师生的双边活动达到最佳状态，更要激发出学生强烈的创造激情和旺盛的求知欲望。

凤尾——教学结课的设计。好的结尾如品香茗，令人回味再三教学结课应力求首尾呼应，我们的教学才能起到余音绕梁的效果。

在教学中我们要努力使导入、高潮、结课浑然一体，相得益彰，从而提高课堂教学质量。

为了实现目标，教师设计一定的教学策略，就是要从学生的具体情况出发，使学生能够接受并配合起来，顺应学生的实际情况，有利于学生的活动表现，保证他们参与的实效性，否则，教师孤掌难鸣。

教师要从不同的角度给予学生客观的、真诚的、又是发展性的评价，始终注意学生对于评价的积极感受。教师评价要及时、恰当、适度。

总之，提高课堂教学实效性，一是靠老师的教学经验与智慧，二是积极调动学生学习的主动性和参与性，形成师生学习共同体，坚持 “教为主导，学为主体练为主线”的“三主”教学法定能提高课堂教学的实效。