针对性设计 突破品德与社会教学重难点

第一篇：针对性设计 突破品德与社会教学重难点

针对性设计 突破品德与社会教学重难点

小学品德与社会教学不同于其他学科教学，该学科独具特色的知识体系和学习性质要求教师创新设计形式，开展多元教学。重难点教学在课堂教学中发挥着无可替代的作用，它是课堂教学的重中之重。通过多元化的教学设计和教学手段，突破小学品德与社会教学的重难点，既是教学的现实需求，也是塑造学生个性的重要渠道。

在教学中，如何突破学科重难点是教师需要直面的问题。与其他学科相比，小学品德与社会学科教学的重难点都具有多样性，且与学生的生活、学习息息相关。教师必须寻找突破重难点的教学方式，让学生在轻松愉快的环境中学习知识。当前教学方式主要有情境式教学、讨论式教学、发现式教学等多种教学方式，教师要根据小学生的学习需求和教材特点进行选择。

一、悬念疑问式。实现教学重点突破

俗话说：“学贵有疑”。在学习过程中，如果学生能够提出疑问，说明学习活动得到了深化。悬念疑问式教学是教师用一系列问题引出新内容、新概念，引导学生认知，启发学生思维的一种教学方式。在当前小学品德与社会教学中，教师往往不擅于“设疑”，导致课堂教学枯燥乏味，学生学习积极性不高。教师要设置恰当的悬念，激活学生的问题意识。

在学习《公共场所拒绝危险》时，教师出示图片，情境导入：“图片中，人们有哪些违法行为？”学生观看图片并回答。有的學生说：“这个哥哥随意攀爬护栏，路上有那么多车，这太危险了。”通过引导，学生了解了攀爬护栏的危害。接着教师出示安全标志，问道：“为了确保人们的安全，一些地方设置了警示牌，你知道它们的用途吗？猜一猜。”学生纷纷猜测。有的学生说：“我认识这个标志，这是禁止吸烟的意思，圆圈里有根燃烧着的烟，在烟的上面有一道红色的斜杠，我在超市看到过这个标志。”还有的学生说：“我认识这个标志，这是绿色的衬底，一个小人正在向外奔跑，这是紧急出口的标志，我们学校的楼道就有这个标志。”“我不知道这个是什么标志，三角形的标志，里面有一个骷髅头，谁能帮帮我？”教师为学生讲解。本节课的教学重点是帮助学生认识相关安全标志，了解相关安全设施的用途。通过设疑，学生掌握了本节课的学习重点。

二、合作讨论式，实现教学难点突破

小学阶段的品德与社会教学，都是教师在讲授，所有知识点都是教师吸收消化后的反馈。学生按照教师的要求学习，学生失去了学习的主动权，很难把握学习难点。小学品德与社会教学中存在的难点，教师可以采用合作讨论的教学方式，充分发挥学生的主体地位，攻克学习难点。

在学习《我们的国粹》时，教师确定本节课的教学难点：使学生对京剧产生兴趣，渴望学习京剧，产生保护京剧、传承京剧的情感。上课伊始，教师由著名京剧片段《红灯记》选段引入，询问学生：“你知道这是什么剧种吗？对于它，你了解多少，给大家讲一讲。”学生纷纷讨论。讨论过后，有的学生说：“我们组一致认为这是京剧，我曾经听我爷爷唱过，就是这种腔调，京剧是我们的‘国剧，很多外国友人专门来中国学习京剧。”教师继续引导学生：“京剧是我国的国粹，平时听你爷爷唱的时候，你有没有跟着学两句？给大家展示一下吧！”在教师的鼓励下，学生试唱。教师给予鼓励。还有的学生说：“我们小组讨论认为，这是京剧，我不喜欢京剧，唱的时候咿咿呀呀的，像牙疼一样。”教师引导学生讲解京剧基本知识，并让学生表演著名京剧片段，学生在欣赏中感受、体悟。有的学生感慨道：“原来京剧不像我想象的那样简单，它是很有文化内涵和深度的，我也好想学唱京剧呀！”

三、案例分析式，实现教学思维突破

所谓的案例分析教学法，就是根据教学目的的要求，选取具有代表性的案例，以案例为中心进行讲授、分析，从而将知识和学习方法传授给学生。案例分析教学的价值是多方面的，它通过以点带面，精简了学习内容，还能做到学用结合，对启迪小学生思维有重要意义。该教学方法的关键点是案例选择，教师选取的案例必须具有针对性，难易程度适中，经过教师的引导，学生能够明白其中的道理，且案例必须有吸引力，能够让学生主动探究。

在学习《读懂爸爸妈妈的心》时，教师由案例导人新课：“在上课之前，让我们先来看两个案例，说一说，从两则案例中，你得到了什么启示。”教师出示案例1：一天下午放学后，童童去好朋友家写作业，但是她没跟任何人说，因为作业量大，直到晚上九点童童才回家，这可把童童的爸爸妈妈急坏了，童童一进家门，只见爸爸怒气冲天的问她去哪里了，为什么不给家里人说一声……案例2：小华今天想给父母一个惊喜，放学后，他早早回到家，为父母做了简单的饭菜，吃着小华做的饭菜，父母都说很好吃，但小华觉得自己做的饭菜太难吃了，有些菜都糊掉了。学生讨论案例。有的学生说：“童童的爸爸对她发火是因为童童没有告诉家里人她的去向，童童爸爸又担心又着急，这是父母关心孩子的体现。”还有的学生说：“小华做的饭菜虽然不是很好吃，但是父母觉得小华长大了，懂事了，知道关心父母了，所以很高兴。”

培养学生的探索精神、思维能力、学习个性，是小学品德与社会的教学目标。教师可以利用悬念疑问的教学方式，对小学品德与社会课程中的重点内容进行突破；合作讨论教学模式可以用于突破教学中的难点问题；案例分析教学模式则对培养学生发散思维、实现学生个性发展有很大帮助。

第二篇：如何突破教学重难点

如何突破教学重难点

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。

第三篇：六年级品德与社会教学目标和重难点

六年级品德与社会教学目标和重难点

六年级上册品德与社会包括下面的内容：一是美丽的地球，二是文明的足迹，三是牵手地球村，四是爱护地球家园。教学目标：

（一）、科学技术的发展使社会走向文明；文明的社会需要文明的生活；追求健康文明的休闲生活，自觉抵制黄赌毒和不良的生活嗜好。

（二）、1.让学生初步了解近代中国曾经经历过的屈辱和苦难，了解中国人民面对列强侵略不屈不挠的抗争精神，激发学生的民族自尊心和爱国情感。

2.知道中国人民，尤其是在中国共产党的领导下，救亡图存的抗争精神。激发学生敬佩、爱戴革命先辈的情感。帮助学生树立奋发图强的爱国志向。

（三）、1.让学生认识到新中国成立到改革开放以来，我国所发生的巨大变化是由于中国共产党的正确领导所带来的。

2.让学生为祖国的进步和发展感到无比骄傲，激发学生热爱中国共产党的情感。

（四）、1.帮助学生从小形成开阔的国际视野，让学生从小能以多元的观念来认识多彩的世界，为他们成为一个具有国际视野的中国人打下良好基础，以尊重和宽容的心态去理解和接纳不同国家的文化和生活习俗。

2.让学生认识世界著名文化遗产，了解世界文明的进程，激发学生对世界文化的兴趣。

教学重难点：

知道地球的基本的形状、七大洲及四大洋，世界主要人种分步。了解人类文明的发端，了解对人类文明进步作出重大贡献的人物。体会世界经济的发展与联系及其给人们和活带来的影响。了解我国加入的国际组织，感受全球化发展的趋势。知道大自然主要的自然灾害及其对人们 生产生活带来的破坏。了解人类为保护环境所做的巨大的努力，学会科学合理利用自然资源，保护环境。趣。手地球村，四是爱护地球家园。

第四篇：如何突破语文教学重难点

如何突破语文教学重难点

教学重点是教材中起关键作用、主要作用并具有现实意义的知识内容，从教材体系看，它占有重要地位；从当前形势和学生的思想实际看，它是不容忽视的。

1.在预习时要引导学生初步认识重点，这种浅层次的了解，对课堂教学突出重点提供了一个基本条件。

2.教师备课时要抓住重点，围绕它来组织教材，编写教学提纲，重点备方法，如采用疑问式、反诘式、辩论式，或运用串讲法、讨论法、图示法、阅读法、以旧启新法，等等，以加深学生对重点问题的印象和理解。

此外，在备课的小结部分应重复加以强调。

3.在授课时要突出重点。采取切实措施，使学生理解和掌握最重要的教学内容，并运用它去分析和认识实际问题。授课时突出重点是主要环节，为了做好这一环节，一是在教学时间分配上要充分。二是板书时重点内容要放在显眼的地方。还要用具体、生动、贴切的事例来说明重点内容，对非重点内容可以少举例。三是要用富有启发性的提问，促使学生对重点内容开动脑筋，进行思考。四是教学语言艺术要特别讲究，促使学生对重点内容集中注意、认真听讲和做好课堂笔记。

教师在课尾小结时要以突出重点为立足点；编制练习题、测验题、考试卷以及题型设计上也要突出重点内容，做到题要小，面要宽，量要大。

第五篇：历史教学如何突破重难点

历史教学如何突破重难点

陈湘涛

历史教学如何突破重难点

参加工作刚一年，接的是初三的历史。边摸索边实践，发现很多学生对历史问题只知皮毛，而没有深入理解问题。我认为是在教学中没有突破重难点。只是把历史当做了记忆的一门课。从网上看到了很多突破重难点的方法，觉得很好，现总结如下：

一、历史假设法：

就历史科学本身来说，是不容许假设的，但从历史教学来说，为了达到教学目的，引起学生思考的兴趣，可以进行假设性的提问。例如《美国南北战争》中南北双方的经济制度矛盾、内战的爆发是课文的重难点，笔者在教学中曾这样假设：假如有一个北方的资本家在美国的南方开了一家织布厂，这家工厂有没有发展的可能性呢？学生通过自主阅读后进行交流，有的说“他买不到原料，因为棉花控制在南方的奴隶主手中，他们要把棉花卖到欧洲去”，有的说“他织出来的布没人买，因为南方大量的奴隶买不起棉布”，还有的说“他找不到干活的自由劳动力工人，因为南方实行的是奴隶制”，这样，通过一个假设性的问题，使学生在讨论中对美国内战的原因和性质就理解得更加具体了。

二、分设台阶法：

如何帮助学生认识近一百多年前巴黎公社的无产阶级政权性质，是教学中的一大难点，因为世界史中的国体与政体、议会和政府、国家政权的性质等问题本身就超过了学生现阶段的知识水平，教师可以将这一大问题分解成几个台阶：（1）3月18日革命是哪两个阶级面对面的生死搏斗？（2）巴黎公社组织机构的组成成分怎样？（3）公社采取了哪些措施？措施为哪个阶级服务？（4）为什么说巴黎公社是无产阶级性质的政权？这样学生沿着台阶步步深入，从而学得顺利，记得深刻。

三、列表对比法：

比较是人们通常运用的一种认识事物的方法，有比较才能有鉴别，才能认识事物的本质特征。世界近代史上亚洲有两次性质相同的资本主义性质的改革，然而，日本明治维新成功了，中国的戊戌变法却失败了，这一内容对学生来说显得难以接受，如果教师将两次改革的内部条件、社会背景、力量对比、政策实施、国际环境等方面内容列成表格加以对比的话，那么上述结果的出现也就极自然了。这种对同一特征或性质相近的历史事件进行的对比，在同中求异，在异中求同，去粗取精，由表及里，从现象到本质，从而能帮助学生找出历史事件之间的必然联系，教师如果在教学中经常采用比较的方法，那么无疑可以启发学生思维，促使他们向知识的广度、深度发展。

四、直观图示法：

此法适用于理论性较强和较抽象的教学内容。如：“奴隶制的确立促进了生产力的发展”这一内容，如何引导学生从生产力水平发展的角度出发去考虑问题，教师可运用多媒体教学手段依次展现如下的一组内容：（1）原始社会时人们制造的粗糙石器（2）我国商代的精美青铜器、陶器、玉器（3）殷墟平面图和古巴比伦城（4）大规模奴隶劳动的场面和生产中精密分工的场景。教师同时根据直观的画面进行讲解，在历史画面的不断再现中，使学生深刻地理解了理论知识和较抽象的道理，从而培养了学生的历史思维能力，同时这种直观教学法也较符合中学阶段学生的认知规律。

五、揭示矛盾法：

世界近代史上印度人民反抗英国殖民统治的漫长斗争过程中，圣雄甘地曾倡导了“非暴力不合作运动”，其中的“手纺车运动”这一内容可帮助学生来认识印度人民反抗斗争的正义性，教学中可以利用教材的插图提出问题“游行群众队伍中推的是什么模型？20世纪30年代的印度人民还在提倡手纺车运动是不是社会的倒退？从而在设置矛盾的情境中引发学生的思考，最终理解运动是保卫印度民族工业抵制英货的爱国运动这一性质。

六、数字计算法：

中国古代历史上第一个统一的多民族国家却是个短命的王朝，在学习这一段内容时，教师可以在教学中用数字计算的办法来说明问题：“打匈奴、筑长城，约征发了30万人；攻打越族、开发南方，约征用了50万人；筑阿房宫、骊山陵，约征用了70万人，这样就是约150万人了，而当时秦国总人口大约2000万，如果男子占人口半数的话，那就是1000万人，再减去老的、少的、病的、残的，青壮年劳动力最多也就四、五百万人光景，男子劳力不够用的时候，甚至妇女也被征……”这些数字对学生具有极大的启示性，通过数字的计算比较，进一步深化了教材，使学生能够深刻地认识到：秦末农民起义决非偶然，而是秦的暴政引起社会矛盾尖锐化的必然结果，因此秦王朝的短命也就极自然了。

七、形象类比法：

打开初、高中任何一册历史教科书，你都会发现为数不少的插图。众所周知，图画是课文的重要组成部分，不少图画对理解和掌握抽象的、复杂的历史现象和历史事件，帮助学生理解和认识所学的历史内容并形成概念，提高学生学习历史的积极性、主动性有着不可低估的作用，如果教师能够引导学生在无疑处设疑，则无疑能够推动学生对历史知识的认识内驱力，为教材重难点的突破作铺垫。如“洋务运动为何未能使近代中国走上富强道路”是中国近代史学习的一个重点又是一大难点，使用 “洋务运动”内容中的“天津机器制造局”等插图就可形象地浅化这一重难点，教师在教学中可引导学生进行观察，从而可以清楚地看到天津机器制造局在外观上是中国封建传统宫殿式建筑为主，又加上了一些西洋式厂房和高大烟筒，对此教师可加以启发，由学生思考这一建筑的特点是什么以及与洋务运动在本质上的相似点，即洋务派只不过是将西方资本主义先进生产力的枝芽嫁接到了满清封建主义腐朽的病枝上，又怎能“师夷长技以自强”，学生在这种形象类比的轻松一笑中，深刻地认识了洋务运动的本质所在，可以说这一插图正是教材深层次的隐性内涵所在，也是编者插图编配的意图所在。