《电磁铁的磁极》教学设计

第一篇：《电磁铁的磁极》教学设计

《电磁铁的磁极》教学设计

【教学目标】： 科学探究

1、依据实验，对改变电磁铁磁极的因素做出猜想。

2、针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。

3、归纳概括出改变电磁铁磁极的原因。科学知识

1、知道电磁铁也有南北极。

2、知道电磁铁的磁极是可以改变的。

【教学重点】：针对可能改变电磁铁磁极变化的因素，制定计划并实施探究活动。【教学准备】： 导线、铁钉、电池盒、电池、指南针、资料图片 【教学方法】：采用发现式探究方法，通过实验操作得出结论。【教学过程】：

一、创设情景

师：我们已经知道磁铁有南北极，那么电磁铁也有南北极吗？ 生1：电磁铁有南北极 生2：电磁铁可能没有南北极

师：你想知道问题的答案吗？这就是本节课要探究的问题。板书课题：电磁铁的磁极

二、合作探究：

（一）电磁铁是否也有南北极

1、引导学生思考： 如果电磁铁有南北极的话，应该怎样检验？将电磁铁靠近指南针，你有什么发现？

2、学生讨论，设计实验方案。

3、学生汇报自己的实验设计。

4、实验获取事实，提出问题

（1）组织各小组制作一个电磁铁。（各组方式自由选择）

（2）分别用钉尖和钉帽去靠近指南针。（观察并思考）学生观察判断电磁铁的钉尖和钉帽的磁极，填写在教材第9页的表。

（3）师问：实验中你有什么发现？

生1：我们小组的钉帽与小磁针的南极相吸。生2：我们小组的钉帽与小磁针的南极相斥。师：这一现象说明了什么呢？

生：根据磁铁的性质，我推断电磁铁也有南北极。

4、师生小结：

通过以上研究，我们知道电磁铁也有南、北极之分。

（二）改变电磁铁磁极的原因

1、做出猜想

师：我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是南极，有的是南北，这是为什么？改变电磁铁的磁极的原因有哪些呢？请同学们认真对比一下各小组的实验方法以及电磁铁的构造，相互讨论后填写好教材第9页的表格，小组内说说自己猜想的依据。

2、引导学生从实验装置中查找 a、线圈两端连接的电池正负极相同吗？ b、线圈缠绕的方向相同吗？

3、制定实验计划

（1）明确研究的问题：怎样改变电磁铁的磁极？（2）我们的猜想：

a、磁极与线圈缠绕的方向有关。

b、磁极与线圈两端连接的电池正负极有关。（3）实验器材：导线、铁钉、电池盒、电池、指南针（4）实验步骤（自主选择）

a.制作电磁铁，将钉帽靠近小磁针南极记录实验现象。

b.改变线圈缠绕的方向或线圈两端连接的电池正负极，再做一次，记录实验现象。

4、交流、讨论计划：实验设计有没有不严密的地方？该如何改进？提示还有学生实验时的注意事项。

5、分组实验：小组修改实验设计并按计划实施探究活动，及时填写在书上的表格中。

（1）把电磁铁接通电源，用指南针试一试，记住此时电磁铁两端分别是什么极。

（2）把导线两端与电池正负极的连接交换一下，再用指南针试一试，看看是否有变化？

（3）把电磁铁的线圈拆开，仍然从钉帽一端开始，沿着与刚才相反的方向缠好线圈。接通电源，原来导线两端连接电池的两极不变。用指南针试一试，此时电磁铁两端分别是什么极？与改变线圈方向之前相比，是否有变化？

6、小组分析实验记录表，填写实验结论。

7、全班交流小结

通过实验探究发现，改变线圈缠绕的方向，改变线圈两端连接的电池正负极可以改变电磁铁的磁极。

三、课堂总结

通过本节课的学习，你有什么收获？

四、课外延伸

思考比较电磁铁与条形磁铁有哪些相同与不同？

你知道生活中哪些东西用到了电磁铁吗？请同学们课外进行观察。

第二篇：电磁铁教学设计范文

《电磁铁》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1、能说出电磁铁的工作原理。

2、通过实验、观察、抽象概括出电磁铁的磁性强弱可由电流大小、线圈圈数多少及有无铁芯来控制。

3、能举例说出电磁铁在现代生产与生活中的应用。

（二）过程与方法：

能根据收集的信息，设计研究电磁铁磁性强弱与什么因素有关。

（三）情感、态度与价值观：

1、经历实验探究的全过程，培养严谨的科学态度和协作精神。

2、通过了解电磁铁在现代生产与生活中的应用，培养尊重科学、喜爱物理的情感。

一、游戏导入

师：这节课，我们一起先来做个小游戏。（出示两个杯子A、B，A杯中装有回行针），知道回形针什么做的吗？(铁)师：有什么办法把回形针从A杯转移到B杯？（学生开始抢着回答）要求，整个过程手不能直接接触回形针。生：用磁铁。

师：好，你来示范一下。学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）

师：看来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？（沉默）今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？

（学生异常活跃，齐声叫道“想”）师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）

师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！这个奇怪的家伙还没有名字呢？你能根据它的特点给它起个名字吗？（电磁铁）我们的科学家给它起的名字也叫电磁铁。看来，我们班有不少科学家。

二、自制“电磁铁”——提出问题

师：小科学家们，想自已做一个电磁铁吗？（想）好，老师就给大家看看这个电磁铁是怎么样做的。

学生观看电磁铁缠绕方法的课件。

师：看清楚了吗？电磁铁有几部分组成？ 生：有电池、导线和铁钉。

师：老师今天每个组准备了这样的材料，待会你们就动手做一做。注意：做好后，把回形针吸上来就松手，听清了吗？（听清了）好，把你们组吸的的回形针个数记录下来。（学生动手绕制电磁铁，完成电磁铁后，统计吸了多少根回形铁。）好，都完成了吗？各组汇报吸回形针的个数。（老师随机板书个数）师：怎么会有的吸的多，有的吸的少呢？ 生：可能是我们组的电池节数少； 生：可能是我们的电磁铁绕的线圈少； 生：可能是我们的铁钉小； „„

三、作出猜测

师：那么电磁铁磁力大小与哪些因素有关呢？ 学生讨论，作出猜测。（根据学生回答，梳理以下几方面问题、相机板书）（1）线圈圈数数；（2）电池节数； „„

四、制订研究方案

师：要想验证我们的猜测，还得怎么办？（做实验）老师告诉你们，这个实验可难做了。稍有不注意，结果就会不准确。你们有信心做好吗？（学生齐声“有”）

师：那老师可得考考你们。选择一个因素让学生讨论研究方案。（出示实验报告单，根据提示，小组讨论设计研究方案，师巡视）师：那个组来说说该怎么做 生：

汇报、讨论方案。

师：提示：研究电磁铁磁力大小与线圈圈数有关，要注意什么？为什么要保证电池一样？ 实验中还要注意什么？

生提出补充修改意见，各组完善方案。

五、实验操作 出示实验要求：

（1）小组成员之间要互相合作，互相帮助；（2）认真研究发现问题并及时记录；

（3）注意研究，结束或暂时停止时，要把电路断开。学生选择材料实验。（教师参与小组活动并适时指导，注意普遍性）

六、汇报交流

1、小组代表上台汇报。（实物展示记录结果）

2、教师根据汇报相机板书。

七、拓展延伸

由于课堂时间有限，还有许多因素没有去研究，课后运用我们今天的探究方法，进一步研究我们所提出的其它的问题以及电磁铁的有关知识。

第三篇：电磁铁教学设计

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《电 磁 铁》教学设计

教学目标

1．知识和技能：了解什么是电磁铁，学会制作电磁铁，认识影响电磁铁磁性的因素。2．过程和方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，能表达自己的观点，初步具有评估听取反馈意见的意识。

3．情感态度与价值观：具有“从生活走向物理，从物理走向社会”的意识，养成主动与他人交流合作的精神，树立勇于有根据的怀疑、大胆想象的科学态度。

教学器材

干电池三节，大铁钉两枚，大钢钉一枚，铝筒一个，漆包线（1m和1．2m各一根），小刀一把，电流表一只，大头针适量，缝衣棉线若干，开关、滑动变阻器一只。教学重点：经历探究 电磁铁磁性强弱的过程。教学难点：体会控制变量的方法。说教法和学法

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以实验为主，引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。学情分析

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。让学生在充分观察、思考后并利用已有的知识和生活经验，来归纳、总结出说影响电磁铁磁性强弱的因素。学生已经做过多次实验，有一定的经验，但本实验不好做，效果不太明显。需要老师的引导。教学过程

一、引入：从生活走向物理

观看录像，画面上出现无锡钢铁总公司废钢分公司电磁铁搬运铁块的现场。看完的同学议一议，猜一猜。

提出问题：你们已经看到了什么？

知识改变命运

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学生回答：这是电磁铁

提出问题：关于电磁铁，还想知道什么只是？ 学生回答：1.什么是电磁铁？我自己能不能做一个？

2.电磁铁是怎样工作的？通过它的电流有多大？ 3：想知道电磁铁能吸住多重的东西。

教师：同学们对这么多的问题感兴趣，很好。这节课希望同学们能解决一些问题，同时产生许多新的问题。

二、制作电磁铁

引导学生阅读课本，知道什么叫电磁铁、怎样制作电磁铁。依照课本的指导，学生自主选择器材。学生在制作过程中，教师来回巡视，并提醒学生用小刀将两头的绝缘漆刮掉。大约八、九分钟后，各组都制作完毕。

学生成果展示：

学生甲：用1m细漆包线在大铁钉上顺一个方向绕制60匝的线圈，再用棉线在漆包线表面缠绕一层，使漆包线不致松散，这样就制成了一个电磁铁。同样的方法，用1．2m细漆包线在另一大铁钉上绕了80匝制作了另一个电磁铁。

学生乙：我们也制作了两个电磁铁，不同的是一个绕在铁钉上，另一个绕在钢制的水泥钉上。我们想看看它们有什么不同。

学生丙：我们做了三个电磁铁，除了跟甲一样外，我们还在铝筒上绕了一个60匝的电磁铁。

三、实验探究：影响电磁铁磁性大小的因素

1．猜想。

提出问题：“电磁铁能吸住多重的东西”，也就是电磁铁的磁性大小。那么，电磁铁的磁性大小究竟跟哪些因素有关呢？各个小组讨论一下，然后把你们的观点告诉大家。

甲组：跟通过漆包线的电流、它两端的电压以及漆包线的电阻有关。乙组：还应当与线圈的匝数多少有关。

丙组：我们认为甲组的观点有些重复，根据欧姆定律，电压和电阻的共同作用就是电流，所以，我们的观点是：通过漆包线的电流大小和线圈匝数的多少会影响电磁铁磁性的 大小。

教师：大家的猜想都有道理，相比之下，丙组的猜想比甲组更合理一些。2．实验方案。

电流、匝数都影响电磁铁的磁性，各组讨论，解决以下问题：

知识改变命运

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（1）采取何种步骤？（A．保持匝数不变，磁性与电流的关系；B．保持电流不变，磁性与匝数的关系。）

（2）用什么方法来反映电磁铁磁性的强弱？（用吸引铁屑的多少，用吸引大头针的多少，用弹簧秤的方法。）

（3）用什么方法来改变通过电磁铁的电流？（增减电池个数；或者用滑动变阻器。）

在研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”实验中，甲组依照这样一个方案进行探索（如图）。我们把它贴在黑板上，让大家展开讨论。

甲组解释说：将两个电磁铁分别接在相同的两节干电池上，通过它们的电流是相同的，就可以研究“保持电流不变，磁性与匝数的关系”。

教师：同学们来评价他们的方案。

学生甲：这个方案步骤简单，操作方便。

学生乙：这个方案不可行。甲组认为电磁铁两端的电压相同，电流就相同，事实上这两个电磁铁的电阻是不同的（漆包线分别为1m和1．2m）。如果采用这个方案，结果是不可信 的。

教师：乙生的评价很中肯。同学们要在讨论中尝试评估他人的方案，有从评估中吸取经验教训的意识，从而改进探究方案。

3．收集实验数据。

各个组在经历和15分钟的探索后，得出“磁铁通电时有磁性，断电时无磁性；通过电磁铁的电流越大，磁铁的磁性越强；电磁铁线圈的匝数越多，磁性越强”的结论。

四、交流和评价

师：在经历和体验了快乐的探究后，你有哪些收获

五、从物理走向社会

再看录像，听听无锡钢铁总公司废钢分公司技术员介绍有关电磁铁的一些数据。例如，电磁铁的工作电流为300A，能吸起3t的废铁等等。课堂小结： 1.什么是电磁铁？

2.影响电磁铁磁性强弱的因素：电流的大小、线圈的匝数 随堂练习

知识改变命运

第四篇：《电磁铁》教学设计

小学三年级科学《电磁铁》教学设计

英山县红山镇东汤河小学吴高峰

教学内容：

义教版实验教科书小学科学教材三年级下册第五单元第四课。教学目标：

知识与技能:

1、知道电能产生磁，会制作电磁铁，懂得电磁铁的工作原理。

2、能够通过实验研究知道电磁铁磁力大小与哪些因素有关。

3、意识到电磁铁给人们生活带来的方便，了解电磁铁的应用。过程与方法:

1、通过制作电磁铁和研究影响电磁铁的磁力大小因素的实验培养学生的动手操作能力。

2、通过对比试验逐步培养学生善于观察，勤于思考的科学态度和能力。

情感态度价值观:

1、体验科学探究的历程，使学生初步领会探索未知领域的方法，乐于探索自然界的奥秘。

2、培养学生的科学实验合作意识，激发学生的学习热情和不断深入

钻研的科学探索精神。

教学重点：

学生能制作简易电磁铁和了解电磁铁的应用，并能通过对比实验知道

影响电磁铁磁力大小的因素。

教学难点：

引导学生自主设计可行的实验方案探究影响电磁铁磁力大小的因素。教学准备：

铁钉、导线（漆包线）、电池、实验活动记录表、大头针。

教学过程：

一、激趣导入

师：在日常生活中，有些电器中有的部件通电后能象磁铁那样有磁性。请大家分小组仔细观察收集到的家用电器零部件（最好是扬声器、小电动机）。观察时思考以下几个问题：⑴这些小部件各部分用哪些材料做成的？⑵这些小部件有哪些共同点？⑶猜一猜，这些部件连上导线通电后，它们会有哪些现象发生？

学生观察完毕进行交流,教师对学生的发言做整理记录。

二、合作探究

师:同学们的猜想还需要实验来验证.首先我们用导线和铁钉做一个

类似这样的部件,来研究它们有什么性质。

1、制作电磁铁。

（1）师：怎样制作这样一个部件？

（2）师生小结：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上，绕成线圈（演示）。

（3）学生分小组制作装置，师巡回指导。（注意接头留的长短，按照一个方向缠绕）

（4）师：把这个装置通电、断电并靠近大头针，有什么现象发生？

（5）学生实验后汇报现象，教师统计各小组电磁铁吸引到的大头针数目。（通电时能吸引大头针，断电时不能吸引大头针）

（6）师：根据实验现象，能给这种装置取个名吗？

（7）师生小结：像这样通电后有磁性，断电后没有磁性的装置叫电磁铁。

2、研究电磁铁磁力大小与什么有关系。

（1）师：各组记录的吸引大头针的数目不一样说明了什么？

生：各个组制作的电磁铁的磁力大小不一样。

师：为什么都是电磁铁，磁力大小会不同呢？电磁铁磁力大小和什么因素有关呢？和你们的实验装置有关吗?

（2）学生互相观察各组电磁铁，汇报结果。（线圈圈数不一样；电池个数不一样）

（3）学生猜想：电磁铁的磁力大小可能和什么因素有关？为什么？

预设答案：a、与线圈的圈数多少有关。理由：线圈多的吸引的大头针多。

b、与电流的强弱有关。理由：电池多的吸引的大头针多。

(4)师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。

(5)师生共同制定实验计划。

对比实验(一):用长500毫米和2000毫米的导线,都用一节电池作电磁

铁,做2～3次实验,并记录结果。

对比实验(二): 用一节和三节的电池，都用长2000毫米的导线作电磁

铁,作2～3次实验,并记录结果。

(6)学生分组研究，汇报研究结果。

(7)师生小节并板书:增加线圈圈数或加大电流强度,可以使电磁 铁的磁力增大。

三、总结拓展

(1)通过今天的学习,你有什么收获?

(2)生活中还有哪些地方利用了电磁铁?如果需要增大或减小电磁铁的磁力,你能想到办法吗?

第五篇：《电磁铁》教学设计

2《电磁铁》教学设计

房县实验小学

陈高

教材分析

在学生学习了电和磁铁的基础上来认识电磁铁，让学生明确电磁铁与电和磁之间的关系。电磁铁在通电的状态下具有了磁铁的一些性质，其中所蕴涵的秘密将激发学生的研究兴趣，研究电磁铁对于学生来说是一种挑战，但是在此研究过程中可以增强学生探究的意识和能力。

学情分析

学生已具有一定的学习能力，学习热情高，在以往实验中积累了一些探究的思维方法，大多数学生都能通过动手操作，对比实验探究影响电磁铁磁力大小的因素。少数学生在经过小组合作、互相补充也能基本掌握。

教学目标

知识与技能：了解什么是电磁铁，知道电磁铁的特性和工作原理

了解影响电磁铁磁性的因素。

过程与方法：经历探究影响电磁铁磁性的因素的过程，体会控制变量的方法

体会评估和交流在科学探究中的重要作用。

情感、态度与价值观：体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

教学重点和难点

教学重点：科学探究全过程的体验和科学研究方法的领会。探究方法的引导。

教学难点：主动探究意识的激发。

教学过程

（一）、情境导入，提出问题：

1、创设情境：

师：桌子上有许多大头针，用什么办法能迅速把大头针全部拾起来？ 生：用磁铁（教师给予肯定后）

师：今天老师用一根导线，一个铁钉，一节电池，也能快速地把大头针全部拾起来，你们相信吗？

2、师用电磁铁拾起大头针，通过取名字，建立电磁铁概念，引入课题

2、电磁铁。

（二）、亲历探究，解决问题：

1、制作电磁铁：

（1）师演示制作电磁铁的方法。

（2）学生按照老师演示的方法自己制作电磁铁。（3）学生感受自己制作的电磁铁。

（4）汇报交流，得出电磁铁的基本性质：通电产生磁性，断电磁性消失。

2、研究电磁铁的南北极：

（1）质疑：我们实验发现了电磁铁的基本性质，那么关于电磁铁你还有哪些疑问？

（2）学生汇报，师梳理问题。

（3）学生猜一猜电磁铁有没有南北极？怎样用实验验证电磁铁有没有南北极？（4）学生讨论设计实验方案。（5）学生汇报实验方法。（6）分组实验。

（7）指名汇报实验结果。

（8）师生得出结论：电磁铁也有南北极之分。

（三）、巩固训练，拓展延伸

1、质疑： 通过刚才各组的汇报，我们制作的电磁铁，同是钉帽或钉尖一端，为什么有的是北极，有的是南极？ 电磁铁南北极与哪些因素有关？

2、学生猜测电磁铁南北极可能与哪些因素有关。

3、学生汇报，师梳理得出：可能与电池接法和线圈绕法有关。

4、学生分小组讨论如何用实验验证自己的猜测。

5、分小组进行实验。

6、汇报交流实验结果。

7、得出结论：电磁铁的南北极与电池正负接法和线圈的缠绕方向有关。

（四）、梳理小结，当堂检测

通过本节课的学习，你有哪些收获？还有什么疑问？