第一篇：提高作文语言的生动性 教案
提高作文语言的生动性
教学目标：
1、知识目标：
〔1〕引导学生体会作文中生动语言的魅力，激发学生的写作兴趣。
〔2〕探究作文中生动语言的一般写作技法，触动学生的写作灵感
2、能力目标：在明确生动语言写作方法的基础上进行生动语言的写作。
3、德育目标：欣赏经典范文，感悟生动语言，提高学生的审美情趣。
教学过程：
一、引入：
“古来文章，以雕缛成体”——刘勰
“言之无文，行而不远”——孔子
“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”——杜甫
如果说好的题材是作文的搏动的心脏的话，那么，优美的语言该是美丽的面庞了。如果我们能依托语言的载体，向阅卷老师展示写作才华，语言是否有亮点，是否有出彩之处，直接影响了印象分的判给。有文采的作文理所当然受到阅卷老师的青睐，很多阅卷老师说：“一篇作文，出现‘月亮’，最好不过；如果没有‘月亮’，‘群星璀璨’也很好；没有‘群星璀璨’，出现‘数颗星星’也就不错；千千万万不能给阅卷老师看的是‘茫茫黑夜’、‘漆黑一片’。”考生平时习作中有意识的追求，考试中熟练的“包装”一些语句，弄出几颗明亮的“星星”，会使自己的作文生色，从而赢得阅卷老师的青睐，取得好的成绩。
二、品一品——什么是生动的语言
首先我们要具体感受一下，什么样的语言才是生动的语言呢？请看大屏幕，让我们欣赏一组精彩的语言片断：
（1）由事及理，情趣盎然之句
片断一：我的记忆是一条蜿蜒的小河，当生命中多少轰轰烈烈的细节在心底平平静静地沉淀时，我就如幽居在雨季中听雨声，终于明白那记忆深处的一切，是在长长的岁月桥上的一种美丽的温馨。
片断二：惯于目空一切、横扫群伦的我，直到第一次拿起望远镜，昂首仰望枝头的小鸟时，才领悟到：赏鸟的意义是学习做一个谦虚的人，懂得去仰望，从仰望中认识自己的卑微。
（2）妙笔生花 意境优美之句
片断一：流银般的月光穿越窗户，倾泻一地静谧与银光，晃动的树叶影儿细细碎碎地映在窗棂上，惋如我忽闪忽闪的心，室内不断地发生一些细小的辗转反侧的声音，我知道在这静谧的夜里有许多与我一样不安的心，也许被子下面，还有许多双湿润的眼睛„„
片断二：初三的女孩，恰似一首清丽的小诗吧。不管是一头齐耳短发，一身粗布牛仔，还是长发飘飘，衣裙翩翩；或者斜风细雨中卷着裤腿，共撑一把小花伞；冬日暖阳里背着书包，踏着彩车习飞扬„„一切都充满诗的气息，诗的活力。而那枚郑重地别在胸前的团徽，便是诗的主题、诗的神韵。（3）生动有趣，幽默诙谐之句
片断一：由于我此次English考试成绩不太理想（非常不理想），不禁让吾的Dad mum吃了N2次惊，待哑场五分钟（具体应为4分59秒96）后，我那慈祥的Parents不动声色(才怪)地，非常“文明”地狠“K”了我一顿
片断二：糟糕，又迟到了！我以迅雷不及掩耳之势冲入学校，“喂！哪个班的？不准跑！”拜托，在S不变的情况下，加大V可节省时间，难道这位“钦差大臣”连这一点也不知道吗？（4）修辞高气盛，才华横溢之句
片断一：面对六朝华靡的文风，李白作出了心灵的选择，选择俊朗，于是那傲岸不屈的身影与清新飘逸的诗风，便永远刻在中国人的心中；面对中世纪的愚昧和教皇的恶毒，布鲁诺作出了心灵的选择，选择科学，于是在罗马的鲜花广场上，至今我们依然能感受到那伟大的灵魂巍然独立；面对流行的世俗文化的漫天泛滥，我作出了心灵的选择，选择古典，于是，我便拥有了那一份宁静而又超然的心境。片断二：当拔山举鼎的传奇褪色成一页泛黄的史册，当斜阳下汉家的小儿稚嫩的传唱“大风起兮云飞扬”，你终于远去，留下一个顶天立地的背影。也许你做了鬼雄，跨着随你投江而死的乌骓，旌旗十万斩阎罗。你轰轰烈烈的死去，因为有诚信，为你殉葬。
这些句子，或含义深远，或意境优美，或才华横溢，它们就是文中熠熠生辉的宝石，它们就是嘈嘈切切落进玉盘的珍珠，使你的作文让阅卷老师一见钟情。
三、作文对语言的具体具体要求
(1)简明。就是简要、明白。说话，写文章都要努力做到既简要又明白。在高效率快节奏的现代生活中，信息的传递尤其要注意准确、扼要、清晰。废话连篇的文章更显得面目可憎，令人生厌。(2)连贯。主要指段落连贯——段落衔接自如，无割裂感，做到文意贯通；句子连贯——做到句子的中心一致、人称一致、语体一致；议论连贯专—。不随意省略必要的说理过程，不因自己懂了就认为读者也懂；叙述说明连贯——不随意省去必要的交代和重要的前提，力求叙述说明完整，首尾圆合。（3）得体。主要是指符合文章体裁——如议论文多用设问、反问、排比，多用长句。记叙文多用描摹、比喻、拟人，多用短句。说明文有时用生动语言，有时用平实语言，但都要求客观，不带主观色彩。人物语言得体——符合人物身份、年龄特征、性别差异、性格差异、文化素质差异、人物特定关系；作者语言得体——符合学生身份和环境特征，并要求学生按得体的要求准确使用谦词、敬词、褒词、贬词、书面语言、口头语言。
四、怎样使语言生动起来
探一探——怎样使语言生动起来？
用具有形象化特征的语言。形象化语言能使语言表达有一种立体感，显得具体感人。学生在作文中如果能把事物的形状、人物的外貌及内心活动、事件的情景绘声绘色地呈现出来，充分表现自己与众不同的驾驭语言的能力，在适当的地方采用形象的字、词、短语或语句，就一定能增强作文的感人色彩。方法一：附加成分
有的同学的作文，语言只有赤身裸体的主干，缺少修饰成分，自然缺乏表现力，如果恰当地以“定、状、补”加以修饰，语句就会顿放异彩。
如：傍晚，我打着伞走在路上，突然一位同学跑来说：“咱俩挤挤。添上附加成分，变为“那是一个风雨交加的傍晚，我一个人打着伞走在放学回家的路上，突然从身后跑来一位同学，一下子抱住我的肩膀说：“咱俩挤挤”。这样，通过修饰，夜色茫茫，雨雾蒙蒙的景象和借伞者恳切诙谐的情态便跃然纸上，读来别有一番情趣。方法二：巧用词语
如：
1、扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
2、“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜上云霄里去了。”（鲁迅《从百草园到三味书屋》）令人如见其行，如闻其声，如临其境，回味无穷，而且琅琅上口，如飞珠溅玉，字字生辉。
3、“爷爷站成一轮弯弯的月亮，目送着孙子远去。”文中的爷爷如一尊雕塑，苍老、有情的形象跃然纸上。
选用恰当富有“表现力的词语，是为文章增色的一个好方法。唐代诗人皮日休说：“百锻为字，千锻为句”，词语用得好，可达到字字珠玑、珠围翠绕的效果。一般来说，动词、形容词是最富表现力的。下面用几个例子来说明。方法
三、巧用修辞
如：
1、幸福是禾苗，晃动稚嫩的身躯向天际发出无声的诉说；幸福是蚕宝宝，咀嚼着香脆的桑叶奏出“沙沙”的乐曲；幸福是雏燕，展翅穿过鹅黄的柳梢剪出一片春色。
2、幸福是什么？幸福是在初夏的早晨打开窗户时迎面吹来的那股清风。是你独坐一隅聆听歌曲时的那种心灵的静谧，是你从母亲手中接过饭碗时心存的那份感激。幸福无时无刻不在你身边。
3、和善，犹如一股春风，一场春雨，吹拂滋润着荒凉的大地；和善犹如一盆炭火，温暖着每个心灰意冷的生命；和善，是一剂良药，是阴云遮不住的晴空，是一朵馨香的花朵。待人和善，给自己快乐，也带给人们幸福。
4、友情，是人生一笔受益匪浅的储蓄。这储蓄，是患难中的倾囊相助，是错误道路上的逆耳忠言，是跌倒时的一把真诚的搀扶，是痛苦时抹去泪水的一缕春风。
5、潇洒是一道恪守在每个人心灵中的美丽的风景。潇洒的内涵包罗万象，“采菊东篱下”是一种清净的潇洒，“胜似闲庭信步”是一种喜悦的潇洒，“指点江山，激扬文字”是一种豪迈的潇洒。珠光宝气、浓妆艳抹不是潇洒；盲目从众，追逐时髦不是潇洒；信口开河、油腔滑调不是潇洒；自吹自擂、相互攀比不是潇洒。修辞用得好，可以变抽象为具体，变枯燥为生机，化腐朽为神奇，增强作文语言的表现性、形象性。以上语段中的“幸福”、“和善”、“友情”、“潇洒”都是抽象名词，如果单纯阐释概念，很难让读者产生共鸣，而作者信手采撷生活中具体事件来加以诠释，便轻而易举地唤起了读者的感性体验，并能让人产生丰富的联想。运用此法来写时间、理想、信念、自尊、自强„„不是都可以写得生动传神，形象感人
化虚为实的目的是将抽象、含蓄的概念性词语写得具体、形象，可知、可感。
常用修辞的作用：
比喻：描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方，这种辞格叫做比喻。
运用比喻能使语言生动形象，化抽象为具体，化深奥为浅显，化冗长为简洁。比喻用在叙事抒情的文段中，用来刻画人物或事物的形象，突出人物或事物某方面的特征，给人以深刻的印象。比喻用在议论性的文段中，用来说明事理，使事理深入浅出。运用比喻，行文就有如行云流水，有如微风吹拂水面，波光粼粼，作文就有意蕴而不显得平淡。
排比：把结构相同或相似，语气一致，意思密切关联的三个或三个以上的句子或句子成分排列起来，使语势得到增强，感情得到加深，这种辞格叫做排比。
排比能构成排山倒海的气势，使语势得到加强，感情得到加深。用排比说理，可以把论点阐述得更严密，更充分，更透彻；用排比抒情，可以把感情抒发得淋漓尽致。
拟人：把物当作人来写，赋予物以人的言行或思想感情，这种修辞手法叫拟人。
拟人便于表达爱憎感情，表现喜爱的事物，可以把它写得栩栩如生，使人倍感亲切：表现憎恨的事物，可以把它写得丑态毕露，增强人们对它的厌恶感，从而增强文章的感染力。
对偶：结构相同，字数相等，意义密切相关的两个短语或句子，对称地排列，这种辞格叫做对偶。
对偶，从内容上看，凝炼集中，概括力强；从形式上看，音节整齐匀称，节律感强。因为对偶音韵上的抑扬顿挫，上下联的和谐应对，所以诵读时表现出音韵美，给人以听觉上的愉悦感。
对比：是把两种不同的事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格，也叫对照。
运用对比来描写，事物的特征更突出；运用对比来抒情，感情更鲜明；运用对比来议论，是非更分明。
方法
四、巧用诗文
如：
1、走进人生，便走进了牵挂；拥有了牵挂，便拥有了感情的寄托。“慈母手中线，游子身上衣”是充满亲情的牵挂；“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”是溢满乡情的牵挂；“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”是徜徉友谊的牵挂。
2、“１”是一个擎天柱，是正直，是不屈不挠的骨气。于是，我们有了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的凛然正气；有了“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的英勇无畏；有了“有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉快哉”的英雄气概。
3、我喜欢婉约中透出英气的李清照，虽然“人比黄花瘦”，也高歌“不肯过江东”的项羽；我喜欢有超世之才又临惊泰然的苏轼，虽渴望“雄姿英发”的伟业，但更渗透了“淡妆浓抹”的自然和谐；我喜欢嫉恶如仇而又心怀柔肠的鲁迅，虽“横眉冷对千夫指”，但也有“俯首甘为孺子牛”的深情。
4、选择博爱，就是选择对情感的珍视。人生一路，处处关情。亲情、友情、爱情，无不让生命充满感动与绚丽。“慈母手中线，游子身上衣”是亲情的关爱；“海内存知己，天涯若比邻”是友情的牵挂；“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”是恋情的思念。每一个生命都走不出情感的射程，是那些情感，让人们好好生活，好好工作，好好珍惜属于自己的分分秒秒。珍视情感，让生命多些感动与回味。
中国文化源远流长，留下了众多名言佳句。恰当地引用诗词歌赋、名言警句，能丰富文章的语言，增强文章的表达效果，文章不可能字字珠玑，而如果能引用一些闪着智慧光彩、蕴涵着丰富思想内涵的诗词歌赋、名言警句则往往会使文章大大增色。文章中恰当引用和改用古诗文，就好比借用他人现成的丽裳来打扮自己，不费太多的精力但只要选择得当，照样使自己光彩照人。当然，理解原诗文的含义是引用和改用的前提。
诗词歌赋、电影电视、歌曲广告，许多句子耳熟能详。如果对名句进行改造化用，旧瓶装新酒，作文中若能信手拈来，嵌入自己的文章中，往往会取得化腐朽为神奇的理想效果。
如：
1、昨天考，今天考，明天还要考，然则何时而乐耶？其必曰：考试之中自得其乐也。
2、打开月饼盒一看，„„有一种“七星伴月”的月饼盒，孤零零一只月饼，四周是七瓶迷你洋酒，真是“厂家之意不在饼，而在酒也”，用心可谓良苦。（化用欧阳修的名句“醉翁之意不在酒”，对厂家的良苦用心进行了暴光，讽喻之中显幽默，易于为人接受）方法
五、巧用幽默
如：
1、我们其实挺美，但或许因为我俩皮肤“太好”的缘故，痘痘喜欢在她脸上站岗，雀斑喜欢在我脸上安窝，这是我俩值得自豪的地方。还有就是，她属于“细竹竿”型，看上去小巧玲珑，我属于“圆木水桶”型，看上去挺有安全感。
2、新班头个子尚争气，没给“人类灵魂的工程师”们丢脸，身材也符合中国国情——尚处在“社会主义初级阶段”。只是有点少年老成，大概是脑袋太聪明的缘故，顶上草木稀疏，更显其老气横秋。幸亏新班头的发型是“农村包围城市”结构，在风和日丽的日子里，倒也不给人以萧瑟之感。生活中，幽默的人到哪儿都受欢迎，幽默的语言则代表着一种智慧。
总之，语言是文章的华美外衣，是吸引读者目光的亮点，经典的语句更是文章中的宝石，只要我们掌握了一定的锤炼语言的方法，再加强平时的积累和练习，就一定能写出生动优美，文采飞扬的美文华章。
五、拓展延伸：
练一练——尝试写生动的语言。
我们已经明确了什么是生动语言以及让作文语言生动起来的基本方法。老师给大家出一道题：请掀开你记忆的闸门，放飞你丰富的联想与想像写一段文字，形象再现你的生活经历或感悟，看谁写得最生动、最精彩！
〔练笔，评价。对一些生动而有个性的即兴语段给予恰当的肯定和鼓励〕 悟一悟——诵读欣赏生动语言作品。
刚才我们欣赏了同学们即兴写的语段。很多同学写得很好。现在老师也选了一个景物描写的片段，作者用优美的语言描写了春天到来之后家乡的美景。现在我们一起来品读一下，然后运用前面学到的知识具体谈谈这个片段的生动性。
隐珠之春
每到春天，大卢河就焕发出活力。阳光撒在翡翠般的水面上，跳动着，闪烁着，波光粼粼的，像无数的星星，眨呀眨的。细看，水边那深绿的水草，也忍不住同阳光嬉戏，扭动着那纤细的腰身儿。偶尔有鱼儿摇着如扇的尾巴游过，我欣喜不已，捡起一颗石子，想去逗逗那鱼儿，却只看见江面上泛起层层涟漪。
河两岸的草地上已有翠绿点点。柳条抽出了新芽，嫩嫩的，绿绿的；桃花、迎春花纷纷绽开了笑脸，一丛丛，一簇簇，绚丽多彩。
一夜之间，春把大地悄悄唤醒；一夜之间，春使万物充满生机；一夜之间，春让故乡如此美丽!我爱你，隐珠的春天。
评析：〔这段文字巧用词语，尽力铺排，采用比喻、排比和拟人等修辞手法，细致入微地描写了故乡春天的美景，形象表达了“我”对故乡之春深深的喜爱和眷恋之情。其生动描写技巧，值得我们揣摩和学习。〕
引导学生提建议：（这样美的春色，如果能恰当引用诗文来描写，岂不是锦上添花。）
刚才这些同学能对这篇习作进行比较细致的赏析，同时，提出这么多这么好的意见和建议，可见大家既用心学了，更注重了学以致用。
事实告诉我们，写作文如果不注意仔细推敲和修改，也不能达到预期的表达效果。所以我们在今后的写作过程中，不仅要用好上面提到的一些让作文语言生动起来的基本方法，而且要不断对自己的作文反复进行修改锤炼，只有这样，才能让你的语言文采飞扬、靓丽夺目。
六、课堂小结：
〔结束语〕同学们，法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我们不但要有一双发现美的眼睛，而且要拥有一支描绘美的文笔，让我们拿起手中的笔，去描绘生活，去挥洒人生。
七、布置作业
作文演练：有人说：“有两种东西，一旦失去才知道可贵；一是青春，一是健康。”其实，失去后才知道可贵的又何止于此。请以“失去后才知道可贵”为题写一篇文章。
要求：立意自定，文体自选，题目自拟，不少于800字，不得抄袭。
第二篇：作文教案语言生动
《让作文语言生动起来》教学设计
教学目标1.引导学生体会作文中生动语言的魅力，激发学生的写作兴趣。2.探究作文中生动语言的写作技法，触动学生的写作灵感。3.通过训练，指导学生初步掌握生动语言的表达方法。学习通过运用充满活力的词语、多样的修辞手法和灵活的句式使语言亮丽的方法。
教学重点：探究使语言生动起来的基本方法并进行表达训练。教学难点：感悟生动语言，提高学生的审美情趣。
教具准备：课件 课时：1 教学过程
一、激趣导入
1.出示两张反差很大的赵薇出道前后的照片，让学生猜猜他是谁。（此环节从学生熟悉的明星入手，通过两张截然不同的照片，调动学生的兴趣。）
2.教师顺势引入：为什么同一个人会有如此大的反差，原因只有两个字——包装。俗话说：“三分长相，七分打扮。”写作文也是如此，尤其是作文的语言，作文的语言也要经过精心“包装”才会有无穷的魅力。这节课就让我们通过品味名作佳句来寻找“包装”语言的方法。
二、方法指引
例题一
1、投影展示：同一个意思，两种表达。你喜欢A句还是B句，为什么？
（1.A.她长得很瘦。B.她瘦得如秋天的田野上一颗孤零的高梁。（2.A.天黑了。B.白日害羞地偎进山的怀抱。
（3.A.开学第一天，我很高兴。B.今天是新生报到的第一天，我快乐得像只老鼠，高兴得快要死掉了。
（4.A.妈妈给了我一切。B.如果我是一艘小船，妈妈就是温馨的港湾，让我幸福停靠；如果我是一粒种子，妈妈就是那一方热土，让我茁壮成长；如果我是一片白云，妈妈就是那蔚蓝的天空，让我驰骋翱翔。
2、思考：以上两段语句启示我们用什么方法可以使描写生动形象？（善用修辞使语言形象可感）
3、实战演练：使用比喻的修辞改写句子，把孩子的“又脏又瘦”与“又白又胖”具体地状描出来。（师出示资料，生思考改写）
原句：你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子又脏又瘦，人家带的孩子又白又胖。
你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子就像大街上耍把戏的瘦猴，又脏又瘦，人家带的孩子就象刚出笼的馒头，又白又胖。
你也带孩子，人家也带孩子，你带的孩子就像刚刚炭化过的电杆，又脏又瘦，人家带的孩子就像大雪天里堆出的雪娃娃，又白又胖。
你也带孩子，人家也带孩子，怎么你带的就跟才从垃圾堆里拣出来的，人家带的就像才剥壳的鸡蛋心子，又白又胖又光鲜。（原文）
师：这句话选自一篇小说，比较投影出来的原文，我发现，作家的比喻固然新奇，但同学们的比喻丝毫也不逊色，真可谓想象丰富，比喻精美。
例题二1.投影展示：朗读下列语段，说说用什么方法可以增加文章的文采？
我爱那“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的庐山瀑布； 我爱那“荡胸生层云，决眦入归鸟”的泰山极顶； 我爱那“奔流到海不复回”的九曲黄河；我爱那“两岸猿声啼不住”的长江三峡；我爱那“秦时明月汉时关”的古朴塞北； 我爱那“日出江花红胜火”的秀丽江南。（引用）（这段文字直接引用古人诗词，抒发了对祖国的热爱之情。）（灿若星汉的古诗词，是我们传统文化中的瑰宝。我们在课内外积累了许多古诗词（或名句），考试作文中我们应该大力弘扬，善于引用或化用古代诗词，让诗词之花在作文中大放异彩！）
2.讨论，明确：（引用诗文，使语言文采飞扬）3.实战演练 以“生命”为话题，引用古诗，写一组句子。
生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气。生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达。生命就是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。例题三
1.投影展示：下面句中横线上你能填上恰当的词语吗？
（1.好不容易到了年末，有一日，母亲告诉我，闰土来了，我便飞跑的去看。——鲁迅《少年闰土》
（2.他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。——朱自清《背影》
（3.风乍起，吹皱一池春水。——冯延巳《谒金门》（4.不信，请看那朵流星。——郭沫若《天上的街市》
（5.家里的案桌上供着一枝干枯的枇杷。褐黄的短枝上举着几颗淡青色的果实。父亲曾送来许多这样的枇杷，它只是其中的一枝。——程刚《青枇杷》（6.她在我猝不及防间，抽走我的闲书，审视片刻，再扔给我。— 许秋伊《妈妈的手》 2.用什么方法可以使语言富于表现力？
（锤炼词语，使语言形神兼备）具有视角冲击力的动词、形容词和其它具有修饰性作用的词及四字格词语。
3.实战演练：描写起晚快要迟到的情景。
天哪！要迟到了。我踢开被子，从床上跳下来，慌慌张张地拽过衣服，套上鞋子，几步蹿进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里胡乱地戳了几下，然后扯下毛巾，在脸上抹了两把，飞快地钻出屋子。例题四：下面学生习作，你认为写得如何？
习作：“母亲从学校回来，一进家门，就显得很难过。”
修改稿：“母亲回来了，她没有说话。只是把还滴着雨水的伞斜斜地靠在门边，额上顺着头发淌着的不知是汗水还是雨水，她也顾不上捋一捋，只是轻轻地叹了口气，瘫坐在了沙发上。”
（明确）修改稿好在既有概括叙述又有细节描写，文章更生动。习作：春天来了，花儿五颜六色，小鸟在枝头歌唱。美丽极了。
改：春风吹绿了田野，催开了沉寂一冬的小花，红的是杜鹃、粉的是桃花、白的是梨花，小麻雀也似乎掩饰不住喜悦，在花丛枝间跃动歌唱。
明确：写具体，多想象。同样是要表现花的美丽，要有具体的画面。写小鸟可以拟人化。
习作：描写一名学生在老师宣布考试成绩时的心理活动 原句： 老师拿着试卷来了，我的心里非常紧张。
改动：a试卷在老师手里一份一份发下去，我不停地在心里一声一声念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！
b试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。明确：融感情，融入感情的描写，能把感受表现得充分，博得人的共鸣。
师总结：写作中有个要求就是“生动形象”，即要形象丰满、细节生动。多想像，融入感情。要做到这一点就要靠有生动的描写。所以我们学会描写，使形象丰满感人（抓住 3
细节、发挥想象、融入感情）。学以致用，展我生花妙笔。
1.试将“有个小银圆落在地上 ”一句话改写成生动形象的句子。（抓住细节）（示例：有个小银圆，从桌上滚了下来，在地上丁丁铛铛的跳着。）2.试将“月亮升起来了”一句话，改写成生动的描写句（段）。（发挥想象）（示例：①满地里亮起了月光。②一轮圆圆的月亮，从东边的山梁上爬出来，如同一盏大灯笼，把个奇石密布的山谷照得亮堂堂，把树枝、幼草的影投射在小路上，花花点点，悠悠荡荡。宿鸟在枝头上叫着，小虫子在草棵子里蹦着，梯田里春苗在拔秆儿生长着；山野中也有万千生命在欢腾着„„）
3.“考试失利，他（她）拿着成绩单，在家门口徘徊。”请将这句话扩写成一段生动的文字。（融入感情）
（示例：她掏出钥匙，犹犹豫豫地插进锁孔，没有拧动钥匙。匙环上那只绒毛兔，耷拉着双耳，一如她低垂无助的头。）
四、小结作业。
1.愿同学们善用修辞；精选词语；巧用诗词；生动的描写来打造靓丽的语言。2.选择自己亲身经历的或虚构的有趣味的事，题目“————的一刻”，写一篇600字以上的文章，运用各种方法，让语言富有新意。
开心一刻
来到食堂，刚想一个箭步冲向打饭窗口，不料世事难料，忽然脚下一软，重心失衡，如同坐在太空舱中，左右东西全然分不清了，忽地又似躺在一张软得不能再软的床上，脚以上的部位快速下倾，刚想享受这神仙似的快感，然而接下来从臀部传来一阵剧痛，不好，摔跤了，背后一股凉气透过衣服钻进体内。双手赶紧撑地身子前起，爬将起来，左看看右瞧瞧，我成了一个水人。耳边传来不熟之容的笑声，而且笑的那么大声，甚至是可恶，我心头无名之火由然而生，于是破口便骂：“这是哪个缺德的家伙，怎么把饭倒在这里„„”谁知，我不骂倒好，骂了他们反而笑得更历害了，原来是我在骂时，用水擦了脸，此时，我可真是体无完肤了，刚刚全身上下还有一点洁净的地方，那就是脸，现在黑手摸了脸，白脸瞬间成了大花脸，难怪他们笑得这么厉害，竟有人把刚吃的一口饭喷出来。可是，这时我再也不敢骂了，赶忙拾起饭盒，快快地跑到寝室，对我的容颜进行了大整顿，至于那早餐吗？只得等我整顿完毕再食之吧！
第三篇：提高初中历史课堂教学生动性的实践研究
提高初中历史课堂教学生动性的实践研究
（第一二阶段研究报告）
引子：捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量的放在感官的跟前。。一切看得见的东西应该放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量放在听官的跟前，，假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”他认为这是教学中的“金科玉律”。这种论述虽不全面，但是它反映了学生认知规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性认识的形成，并促成理性认识的发展。如果我们的课堂能通过一些方法手段，将一个东西同时呈现在学生的几个感官前面。那样，沉寂的历史便能鲜活的存在于学生的大脑中。试想：如果课堂上，能调动学生所有的感官的话，那么这个课堂怎么能不生动呢？生动的课堂上，学生总是能有收获的。
第一阶段：（1、确立课题及课题实验方案。
2、搜集本课题的文献资料，进行文献研究。
3、学习本课题相关理论知识，分析该课题国内外研究现状和发展趋势。）
1、研究目的
通过提高历史课堂的生动性，让历史课堂成为学生爱学、会学、乐学的课堂；提高历史课堂的生动性，也是提高课堂时效性的有效方式、途径、过程和手段。
2、研究意义
历史教学生动性因其在揭示历史知识的丰富性、课堂教学的直观性、课堂教学呈现方式的多样化、教学语言的运用、现代教育技术的运用、教师的人格魅力和职业精神、教师的专业能力和工作态度、民主课堂建设等方面呈现出感性的美。同时因为历史知识所包含的思辨性、启发性、对培养学生思维品质的促进作用，知识的逻辑性、以及提升学生人文素养的作用和影响力等方面，呈现出理性的美。因此提高历史教学生动性的研究不是历史教学的最终目标，而是可以以此来实现教学目标，提高课堂的时效性。
3、研究现状述评
一、湖南师范大学教育科学学报 2010年第1期《生命化的历史与历史教育》（刘铁芳）一文中提出“拉近历史与当下生命的联系。历史教育必须超越知识的教育，成为提升个人主体性，提升生命中的历史意识与历史情怀的教育，使历史与历史教育生命化。”
二、新课程学习·上 2010年第10期《初中历史课的教学尝试》（吴国成）提到“在历史教学中，存在着学生不愿学，教师不会教的现象，究其原因，其传统的“填鸭式”教学方式已经使历史课堂变得枯燥无味，学生缺乏学习的激情，致使教育目标无法实现，…促使学生焕发学习的激情，增强历史教学的实效性。”
三、新课程学习·上 2010年第10期《浅谈优化初中历史教学的几点方法》（徐敏）提到“在初中历史课堂上，教师通过优化教学方法，可以为学生提供一个良好的学习氛围，引导学生进入生动活泼的历史学习领域。比如提高语言描绘历史生动性、通过角色表演体验历史等等”
四、新课程学习·上 2010年第10期《对当前初中历史教学困境的分析与探究》（夏扣宝）提到“在当前的初中历史教学中，普遍面临着一些困境，师生重视程度不足，教学条件不能完全满足教学需求，教学手段陈旧落后等，这些现象在一定程度上制约了初中历史教学成效的提升等等”
五、新课程学习·上 2010年第10期《主体性教学模式在历史教学中的应用》（张红霞）提到“渲染出具体、形象、生动、感人、逼真的教学环境和氛围，多方面、多角度的唤起学生的注意，使学生好像身临其境，并在这种环境和氛围中去感知和探究历史。有利于激发学生兴趣，能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生在学习过程中主动参与，主动创新，最大限度地拉进了历史与现实的距离，让学生了解和掌握离他们遥远而且难以记忆的历史。等等”
六、《中国人民教师》2007年第12期《加强语言的生动性 提高历史课堂效果》（周志华）提到“历史教学如琴师操琴，按乐章拨动琴弦一样，通过语言艺术，触动学生的心弦，使他们既有知识的增益，又有道德的熏陶，也有艺术的感染，使之获得一种美的享受，使学生的灵与魂都得到升华，从而较好地完成历史教学任务，取得较好的教学效果。生动的历史教学语言起着特别重要的作用。等等”
七、《中学历史教学》2003年第12期《生动性：历史教学的生命》（丁林兴）提到“历史蕴涵着丰富的内容和人类的智慧，历史是生动的。然而，历史课在学生心目中的地位之低，让人震惊。教育部1997年对北京2107位学生的调查显示：在学生对最不愿意学的课选择比例由高到低的排序中，历史课居前3位；在学生对15门课程喜欢程度由低到高的排序中，历史课居第2位；在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史课居第5位。历史课出现了危机！其中原因或许有多种，但历史课缺乏应有的生动性无疑是其最重要的原因之一。等等”
这些文章里都阐述了历史课堂教学的生动性和教学的时效性之间有着必然的联系。生动的课堂是能促进课堂的时效性的。
……
4、研究目标和研究内容
一、用积极端正的工作态度，用历史教师的专业学识素养从学生出发，急学生之所急，给学生之所需，解学生之所困，来帮助学生进行有效思考和学习，实现历史课堂教学的民主性，生成课堂教学的生动性，达到课堂教学的时效性。
二、以贴近孩子的语言来教学。“语言是情感、思维的外壳”。语言的趣味性、感染力，语音、语调的变化，语言的形象化（包括口语化、具象化），直接决定着课堂气氛是否能生动。
三、开发利用教学资源，探索历史知识细节生动描绘的有效途径和方法。
四、现代教育技术的有效运用，为教师与学生之间的有效结合，寻找到契合点，是多媒体教学的目的，也是课堂生动的主要方式，是高效课堂的重要途径。
五、教学方法的有效运用,如：生动性、启发性及表现形式多样化的叙事讲述，导读教学法、师生互动讨论式、问题驱动探究式、学生活动等，如何实现递进性，怎样使单一教学方法更好的实现课堂教学的生动，怎样使多种教学方法的有机融合。
六、用教师的人格魅力来感染吸引学生，使课堂生动，使课堂高效。
5、本课题的研究思路、研究方法和实施步骤
一、研究思路：根据自身情况，先选其中一个内容来进行研究。比如从教学语言的运用这个方面入手来研究怎样通过语言提高课堂教学的生动性，达到高校课堂；或者专门研究怎样开发教学资源，利用资源提高课堂生动性，是课堂达到高效；也可以同时选取几个方面：利用资源、利用现代教育技术，利用教师自身的人格魅力，同时操作，齐头并进的研究，目标是使课堂生动并且具有时效性。
二、研究方法：采取理论联系实际的方法，将理论和实践结合起来，在实践中反思、总结，形成理论和教学艺术。
＊文献资料法。查阅相关资料，参考相关成果，进行综合分析，寻求理论和实践创新。
＊调查法。在课题实施阶段，通过调查，把握学生心理和生活资源，适时向学生了解课题实施情况。
＊行动研究法。通过对学生课堂教学状况的分析和研究，制定出具体计划，开展实践与研究，并在不断研究的过程中修正、完善。
＊案例研究法。对教学实践中遇到的困惑进行真实的记录、分析和研究，改进工作的方法。
＊经验总结法。课题实施过程中，根据研究的重点，总结研究的得失。
三、实施步骤：第一步，在老师以往教学经验的基础上，总结自己的经验和不足，针对自己的不足，选取研究方向，实践于课堂，课后调查反思，再实践，再反思。第二步，将自己不断反思实践的教学案例进行整理，并和相关理论结合起来，形成论文或者研究报告。第三步，随着研究的深入，使自己的课堂具有生动性和时效性；通过研究实践，形成自己的教学特色和艺术。
第二阶段：课题实施阶段（课堂实践中的教学案例和反思的收集整理）
教学案例
1、运用具有生动性和情感性的语言描述历史长河中千变万化，丰富多彩的动人故事；慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运；刀光剑影、气势磅礴的壮观场面。把历史本身的魅力，借助教师的情感淋漓尽致地抒发出来，达到师生情感的交融，引起学生的共鸣。
案例1：在《长征》一课中，我将《红军长征路线图》实物投影到大屏幕，采取的方式是讲述。结合历史上描述长征的诗句、文章，将长征的整个经过进行了描述。基本是一言堂。在讲述中，对学生自己了解的和以前学过的一些文章中描写的多的地方一带而过，对学生了解少、又在长征中起重要作用的内容采用比较详实的讲述。比如讲述“湘江血战”，我引用了很多文章中对这次战役的描述的语句，将这些文字整合成一些能让学生留下深刻印象的语言：“这是红军长征史上第一场大战，也是历时最长、规模最大、战斗最激烈、损失最惨重的一场生死决战。（广西兴安县红军长征突破湘江纪念馆管理处常务副主任蒋小平）从1934年11月25日中革军委下达作战命令，到12月3日中央红军后卫部队遭重创，共经历了9天血战。这一战，使红军遭到了极大的损失，部队由开始长征时的8.6万余人锐减到3万余人。其中，牺牲师级指挥员7人，团级指挥员16人，未过江的红三军团十八团约1800人，以及以闽西子弟为主、担任殿后掩护任务的红五军团第三十四师5000多人，几乎全部牺牲。据有关党史资料显示，红三十四师在湘江战役后，从中央红军的队伍和番号中彻底消失了。
让我们来听听见证过这场血战的老红军们怎样描述这场战役的吧：杨成武在《忆长征》中这样描述这场血战：“敌人像被风暴摧折的高粱秆似地纷纷倒地，但是打退了一批，一批又冲上来，再打退一批，又一批冲上来……敌人死命地猛追，加上天上的飞机轰炸，红军每走一步，几乎都要付出血的代价……暗红的血，像无数条蚯蚓在焦黑的土地上蠕动；山上山下，尸体一具挨着一具，有的俯卧，仍紧紧握着枪，有的仰躺，死不瞑目……
“那次仗打完后，老乡们在江边连续三天掩埋烈士尸体，而更多的烈士则沉没在江底。江水都成红色的了。我们老百姓都说：三年不饮湘江水，十年不食湘江鱼。”(曾在战斗中为红军搭建浮桥的界首镇94岁的刘发祥)” “我是扒着战友们的遗体过的江。”(88岁的刘华连老人回忆起那段历史，很悲痛，)
据后人回忆：平生极少流泪的林彪，当时望着满山遍野的灰色尸体泪如泉涌……
那一天，湘江是一条血洗的河。浓烈的硝烟中，红军踩着早已磨穿的草鞋，行走在浮桥上，头顶上，几十架飞机轰炸着、扫射着，行进的队伍中不断有人倒下，落入江水，鲜血把碧绿的江水染红了。
那一天，湘江是一条灰色的河。湘江战役后，在全州旁边的湘江转弯处，叫岳王塘。此处江水流速很缓，上游漂下的尸体几乎全都汇到这里。在水弯处，红军尸体密密麻麻，一眼望去，湘江就是灰色的。
那一天，湘江是一座血肉铸成的丰碑。一次又一次惨烈的激战，一批又一批壮烈的牺牲，那些有名的无名的英魂，用自己的血肉之躯，挡住了敌人一次又一次疯狂的进攻，为长征铺垫了前进的通途。
那一天，是1934年12月1日，红军长征突破湘江的最后一天。（《福建日报》纪念红军长征胜利七十周年特别策划--第四章： 红色飘带之血战湘江）
假如说，长征是震荡天地的壮举，那么，湘江之战，则是这一壮举中最惨烈、最悲壮的一幕。
课堂中，运用这样的语句描述历史，非常能引起学生的震动。每一次，当我讲完湘江血战的时候，在我自己被这样惨烈的战役震动的同时，我也能感到学生被震动：教室里静极了，孩子们的眼中有泪花闪动。案例2 ：在《文化大革命》一课中，讲到刘少奇被迫害致死的时候，我将刘少奇临终的照片和他的“火化申请单”图片打到大屏幕上，采取的方式同样是讲述：“这是我们的国家主席，他临终前是躺在这样一个铁架床上的，（停顿）1969年10月17日，重病在身的刘少奇被用担架抬着，空运到河南省开封市，监禁在一个严密封锁的小院内。由于病情迅速恶化，11月12日六时四十五分，将满七十一岁的刘少奇的心脏停止了跳动。他的病是肺炎、高血压、糖尿病。（停顿）据说他去世时头发有一尺多长。（停顿）刘少奇去世的消息被对外严格保密。“刘少奇专案组”迅速派出人员赶到开封处理后事。十一月十三日午夜，刘少奇的遗体被谎称为烈性传染病患者的尸体，运往开封火葬场秘密火化。专案组人员在登记“火葬申请单”时，“死者姓名”一栏，填的是“刘卫黄”，“职业”一栏，填的是“无业”。。
这一段并不很长的文字在我很费劲的叙述完之后，可以感到教室里很安静，孩子们注目着大屏幕上的图片，很多孩子的眼中同样的有泪光。老师和学生的情感，在讲述中得到共鸣、交融。这就是语言的魅力。
反思：教师运用生动的具有饱满情感的语言讲述历史，是历史课堂生动的方法之一也是历史教师的基本功之一。教师的语言魅力能将历史本身的魅力渲染抒发出来，感动学生、吸引学生，达到师生共鸣，历史课堂自会变的生动而有效。
以下是引用杨英 发表于：2011/10/21 1:27:54的帖子：