分一分教学设计孙喜玲

第一篇：分一分教学设计孙喜玲

苏教版二年级上册数学《分一分》教学设计

新华区体育路小学

孙喜玲 教学内容

苏教2011课标版二年级数学上册第四单元认识平均分第一课时

教学目标

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，初步建立“平均分”的概念。

2．通过动手操作让学生经历“平均分”的过程，掌握按每几个一份的要求平均分物体的方法，在活动中培养学生的动手操作能力和语言表达能力，在操作交流中进一步感悟平均分的本质特征。

3．感受“平均分”在生活中的作用，培养学生解决问题的能力和应用意识。

4.让学生在活动中体验成功的乐趣，提高学习数学的兴趣，并逐步形成自主探索的意识以及与同学合作学习、相互交流的态度。

学情与教材分析

对于“平均分”这个概念，每个学生都不是一张“白纸”。如何让学生在已有知识水平和生活经验的基础上积极，主动地学习，这就要求从学生的实际出发，让学生通过丰富的实践活动，多次经历“平均分”的过程，在知识“再创造”中，形成新的体验，新的感悟，使他们真切感受到生活中的数学，并获得成功的体验。《平均分》是苏教版二年级上册第四单元的内容，是学生学习除法的开始，也是今后学习除法的基础，它是较难理解的数学概念。而除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。要突破除法学习的难点，关键是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法学习的基础，有着举足轻重的地位。教材设计了各种情境，结合学生的实际生活，向学生提供了充分的实践机会，通过观察了解“每份同样多”，引出“平均分”，再让学生充分参与平均分，分各种实物，让学生建立起“平均分”的概念，学生多次经历“平均分”的过程，并在头脑中形成相应的表象，为学生认识除法打好基础。

教学重点

了解平均分的含义，初步了解平均分的方法。

教学难点

通过实践让学生建立平均分的表象。

教具学具准备 1．准备一些糖果。2.一些小磁扣，圆片。3.正方形卡纸

活动：课前活动

我们一起来做一个手指操的游戏吧，老师边说儿歌边带着学生示范（及时渗透：专注、用心、努力等良好的学习品质和积极的心里暗示）。

导入：激趣引课

谈话引入，黑板上出示“份”字，同学们，认识这个字吗？“份”，对，它是由哪两部分组成的？（人和分）这节课，我们就人人都来分东西（板书课题“分一分”）

讲授：创设情境

感受平均分

教师： 昨晚趁我家孩子睡觉我拿了她6块糖准备奖励表今天现好的学生，现在你能把老师带来的6块糖分成两堆吗？学生动手用圆片试试，可能会有如下几种分法。（1和5，2和4，3和3）

教师：同学们可真聪明，想到了3种分法，如果老师把这6块糖分给2个学生，你们商量一下，选一种分法，（学生选择3和3，这样很公平），好接下来我们也帮帮维尼小熊来给小动物分一分食物吧（感受平均分）。教师说明：每份分得同样多，我们叫做“平均分”（完善板书）。然后让学生通过讨论后，用自己的话说一说什么叫平均分。（每份都同样多）【心理学研究表明，当学生学习的内容和其熟悉的生活背景贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活情景导入，让学生感到生活中处处有数学，数学来源于生活，运用于生活，为生活服务，可以增强学习兴趣。因此，在这里引入学生在生活中分桔子的情境，使学生的学习与生活更贴近，对数学就有了新鲜感、亲切感，这样就把教材中缺乏生活气息的例题，改变成了学生感兴趣的活生生的问题，使学生积极主动地投入到学习活动中，同时通过观察讨论，比较，初步体会到了平均分的含义。】

活动：实际操作

认识平均分

师：这里还有8块糖，这8块糖可以怎样平均分呢？你准备怎么办？（生说说想法，用圆片摆一摆，同桌合作）

生展示：可以分成4和4,2和2和2和2,1和1和1和1和1和1和1和1（教师根据学生汇报完善板书）

师：同学们太厉害了！这么难的题目都没有难倒大家，维尼小熊又带来一道更难的题目，想不想挑战一下？好，我们快来用圆片摆一摆看看，前后四个人一起试试吧。

【低年级的学生喜爱小动物，他们对通话里的一切充满了兴趣，为此，我在组织学习习近平均分的活动时，从学生喜爱的童话世界出发，提出有关问题，因为学生们喜欢小动物所以也很乐意帮助它们，而学生们在帮助小动物同时，身心也感受到助人的愉悦和成功的喜悦，同时也在不知不觉中操作领悟了数学】

练习：拓展应用 理解平均分

师：太棒了！我们和维尼小熊一起去划船吧： 1、12个同学去湖中划船，每4人一只小船，现在有4只小船，够不够？ 维尼小熊为了表示感谢，送大家一张正方形折纸：

2、折一折。

出示一张长方形纸，提问：这里有一张长方形纸，如果要把这张长方形纸平均分成4份，可以怎么分？

学生动手操作，教师巡视，交流不同的折法。

小结：不管怎么折，都要将这张纸平均分成4份，每份的大小应该一样。

【从一些数量平均分拓展到把一个图形平均分，使学生对“平均分”概念的认识更加完整。】 3．说一说。

（1）找一找在教室里有没有平均分的现象。（2）说说平时生活中平均分的现象。

【前面平均分的话题都是由老师提供，现在让学生用平均分的概念去寻找生活中的相关现象，关注学生的数学现实。学生学以致用，激发学习兴趣，培养积极的数学情感。在这一刻，学生的思维闸门完全打开，他们在宽松的学习氛围中自由联想，畅所欲言，积极总结，课内的学习活动得以延伸，再一次让学生体会生活中处处有数学，体验学习数学的价值，享受成功的快乐。】

作业：体验成功

回味平均分

1．辨一辨（课本43页“想想做做”第1题）。

谈话：看到大家明白了平均分，美猴王拿出了几张图片，请小朋友们说一说哪些分法是平均分？

提问：要使笑脸平均分成两份，你有什么好办法呢？

【说明：辨一辨，使学生对平均分概念的认识进一步深化。对笑脸从没有平均分到平均分的过程，既让学生明白平均分就要使每份同样多，又渗透了移多补少的数学思想方法。】 2．圈一圈（“想想做做”第2题）。

谈话：圆圈图每2个一份，就是每2个一圈；糖果图每3个一份，就是每3个一圈。巧克力图每5块一份，就是就是每5个一圈。

学生明确图意后独立在书上圈一圈，然后组织交流。3．想一想（“想想做做”第3题）。出示题目，让学生说一说题意。

学生先独立思考后，交流解决问题的方法。

指出：可以用小棒摆，可以在图上圈一圈，可以在纸上画一画再圈一圈……

提问：如果不摆学具、不画图，你能想出这15个气球，每人分得3个可以分给几人吗？

【说明：气球图的处理，在于一个活字。先独立思考，为学生选择多种解题策略创设时空，然后在多种平均分的方法交流中，借助动作思维解决平均分的问题，最后的提问引领学生的思维逐渐脱离直观动作，向抽象思维过渡，为认识除法的教学埋下伏笔。】

活动：板书设计

分一分 每份分得同样多：平均分

8里面有2个4

有4个2

有8个1

《平均分》教后自我评课教学反思 通过本节课的教学，以下几个方面值得总结：

1、层次性突出。教学时从生活入手，层层推进，理解平均分，让学生从生活中分糖果的生活经验入手。在例一中再次唤醒已有知识，进行无序的分；在认识了平均分 后，在试一试里加强动手操作，强调平均分，此时关注结果，只要符合定义就行；在例二 的教学中深化平均分含义，重点教学每几个一份的平均分，层层推进，使学生认识不断深入。另外，在教学环节上，层次性也比较突出：创设情境，感知平均分；实际操作，学习习近平均分； 应用拓展，理解平均分；体验成功，回味平均分；全课总结，拓展平均分。

2、数学教学离不开生活。为了让学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学 与现实生活的密切联系，导入从学生熟悉的分东西场景入手，再到学具操作平均分，最后再 回到生活中找平均分，无疑增强了学生学习和应用数学的信心，调动学生的积极性。其实，例题教学平均分的知识，都在现实的问题情境里进行，练习题几乎都是生活中常见的实际问 题。这样编排，无疑也增强了数学与生活的联系。

3、重视了操作。平均分的本质内涵是每份分得同样多，所以，操作显得尤为重要。在平时的课堂中，动手操作一直是老师比较头疼的问题，因为孩子天生好动，组织教学会浪 费大量的时间。由于平常的训练，课堂操作效率大大提高，平常我要求孩子学具统一放在 数学书的另一角，一旦操作，第一时间一字排开学具放在桌子正中央，通过训练与表扬的手段，学生操作的有序性得到很大提高。本课全班统一操作学具有 4 次之多，操作的有效性得到了很好的保证，这样的操作有效的让学生抓住平均分的本质。

4、关注教学细节、有效预设。本课对于平均分的第一种分法的理解是有一定难度的，更何况要学生汇报时用自己的语言，估计学生存在的难度，我进行了有效的预设：在进行叙 述“平均分”的过程中，通过提要求，让学生统一运用一定的语言格式，比如例一我让学生 汇报时说清楚：分成了 4

几堆，每堆几个？试一试说一说你是怎么分的时候，学生很容易迁 移，使得汇报有序：分成了几份，每份几个。这样学生在理解平均分、汇报平均分来的更有序，语言更有数学味。

5、针对学生实际情况，有效挖掘教材资源。学生平均分意义理解比较到位，我抓住例二的试一试进行了有效的拓展：全部汇报完成 后，我及时追问：如果给你 12 根小棒，你还能每几根一份的平均分呢？一石激起千层浪，学 生积极踊跃发言，在学生的发言补充中，更加完善了 12平均分的方法，此时，我并没有作罢，把几种方法集中放到了一起，问道：观察一下几种平均分的方法，你发现什么？随着提问，文字消失，几种分法的小棒图清晰的出现在学生面前。此问不但要让学生总结不管怎么分都 是平均分，因为每份根数一样的本质，更看学生能不能发现总根数与份数、每份根数之间的 关系，课堂证明，学生是能做到的，两点学生总结的非常好。为除法的渗透和理解打下了更 扎实的基础。

6、渗透了解决问题策略的多样性。在学生理解平均分的含义中，通过摆一摆、分 一分、圈一圈、说一说的多种形式练习中渗透解决问题策略的多样性。实践证明，这样的渗 透是必要的，也是有效的，在解决气球图问题时，学生汇报时呈现了方法多样化的策略意识： 有的学生用圈一圈，有的用小棒摆一摆，有的连线，有的直接想乘法口诀、有的用除法计算。本课也有一些不足之处：

1、在进行教学平均分的具体方法“每几个一份的分”这个环节的教学的时候有点过快，具体操作中让学生说的不够充分，总结的过快，至于一小部分孩子理解消化的并不是很好，从后面个别孩子汇报的语言可以看出来，在这里要充分铺垫，给孩子足够的空间达到呼之欲出的程度，从而才能让所有孩子接受。

2、表扬的激励手段必不可少。本以为孩子到二年级了，对于一些物质性的奖励会淡却，尽管课堂上对孩子不断进行精神性表扬，但是从实际效果来看，孩子还是比较小，对于各种形式的表扬还是很需要，对于红花、小能手的表扬手段还是很需求的。或许，这样的表扬更能在后半节课激发学生的学习兴趣并提高学习效率。

3、语言还要进一步精炼。数学老师的语言，更应该是千锤百炼，一句不多，一句不少。

第二篇：分一分教学设计

《分一分》教学设计

一、教学内容

北师大版小学数学三年级下册第五单元P53—55“分一分(一)”

二、教学目标

1、结合具体情境和直观操作，初步理解分数的意义会认、读、写简单的分数，知道分数各部分名称，体会分数的作用。

2、会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。

3、培养学生观察、思考以及自主探索精神，训练思维的灵活性。

三、教学重难点

理解分数的意义，能表示简单的分数。

四、教具学具准备

苹果、水果刀、正方形、长方形、圆、彩笔等。

五、教材分析

分数的初步认识是学生在已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次飞跃，因为无论在 意义上还是在读写方法上以及计算上，它们都有很大的差异。分数是怎样产生的，为什么要学习分数，是学生以前所不曾想过或是没有想明白的问题。这一部分内 容以前是四年级所学习的内

容，而新教材整合为三年级下册的教学内容。教材把认识分数作为一个单元，足以说明学生建立分数这个概念需要一个过程，同时对意义 的理解也是有一定的难度的。因此，学习时需要创设具体生动的问题情境，激活已有的生活经验，利用实验操作、观察、判断等直观手段，逐步使学生理解分数的意 义。《分一分

（一）》这节课，就是从学生的生活经验出发——“分苹果”游戏，引出分数，在活动交流中初步了解分数的意义，逐步懂得分数的读法、写法以及分 数各部分的名称。

六、教学过程：

（一）、创设情景，导入新课

师：今天老师和大家做两个游戏，听清楚第一个游戏的规则，我们今天首先回答问题不用嘴而用手，答案是几，用拍手表示行吗？

1、出示苹果问：老师手里有4个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（2个）

2、老师手里2个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（1个）

3、老师手里1个苹果，平均分给两个小朋友，每人分几个？（生有的把一只手放在另一只手的中间不发出声音，有的作刀切的样子，有的用手指作出“＋”的样子来表示自己的想法，有的急于举手想发表意见。）

4、师：为什么不拍手呢？（每人只有半个）你想怎样来表示半个呢？能否创造出一个符号来表示半个呢？

5、学生动手创作，教师让学生展示说出自己的想法。有的学生用0.5，有的用折纸，有的用A从中间画竖线隔开，有的用B从中间画横线隔开，有的用o画线隔开，有的用“双喜”的“喜”来表示物体的一半，有的用 正方形从中间画线隔开 来来表示，有的是1/2还有的学生用画图来表示。

6、在这些方法中同学们观察思考用那种办法表示一半更简单呢？（1/2）〔评析： 教师用拍手来开课，让全体学生充分参与到课堂中，通过拍手，能让学生体会到有些数是不能用整数或小数来表示的，认识到学习分数的必要性。接着让学生自己设计表示半个的方法，学生的思维得到充分的展示。〕

（二）、新课学习：

（1）、动手实践，理解新知。（A)、涂一涂。师：分数在我们的生活中无处不在，请看教材53页（出示图片：衣服、树叶、小汽车、长方形、正方形、圆、正六边形）同学们先观察这些图片有什么特征（轴对称图形），它们里面就隐含了很多的分数。你能表示出它们的二分之一吗？让我们一起来涂一涂吧。

师：涂完的小朋友，请先小组内互相交流检查一下。师：谁愿意把自己的作品拿到前面来展示一下？（学生精彩片段）

生1：我把六边形的上下两个边的中间用线连起来作对称轴，然后涂出其中的一份。

生2：我把六边形的对角有用线连起来作对称轴，涂出其中的一份。

生3：我把圆对折画出它的对称轴，而且这种对折的方法可以找出很多条对称轴，然后涂出其中的一份，表示二分之一。（学生作品展示，师生共同评价）

师：二分之一还可以表示很多物体的一半呢！（B)、找一找。

师：在我们的生活中，还有很多的物体或事物可以用二分之一来表示，你能找一找吗？先看一看，再思考一下，你可以边找边说，看谁找的最认真，最多！

(2)、老师和同学们做第二个游戏。（A）、折一折。师：老师刚才给每个人发了1张正方形纸请你对折两次然后展开观察这张正方形的纸被分成了几部分，各部分有什么特征？

师：涂出其中的一份，想想这一份是几分之几？（四分之一）涂出两份呢？（四分之二）三份呢？（四分之三）四份呢？（四分之四）

师：刚才我们通过涂一涂、找一找、折一折发现了很多分数，但你们发现了没有：我们都是在怎样分的基础上才得到分数的？ 生：平均分。

师：对了，只有在平均分的基础上我们才能够得到分数，像二分之一、四分之一、四分之二等都是分数。

(B)、下面让我们一起来看一看分数究竟是由哪几部分组成的：刚才我们在正方形上涂的三份一般要用一般要用分数3/4来表示，（教师板书），中间的横线叫分数线，表示平均分。分数线下面的数4叫分母，表示把这个饼平均分成了三份，分数线上面的3叫分子，表示这样的三份，这个分数怎么读呢，从下往上读，分数线读作“分之”。就读作：四分之三。齐读两遍。

写分数的时候要先写分数线，表示平均分，再写分数线下面的分母，然后写分数线上面的分子。这个分数就写好了。大家试着写一下二分之一。

〔设计意图：通过涂、折、找等活动，让学生充分调动自己的各种感观，亲身经历“分数”的探索过程，切实感悟“分数”的真正内涵；同时，在找一找的过 程中，把刚学习的“分数”的概念，运用到生活中，让学生感觉到数学源于生活，生活中处处有数学，拓展了学生印象中“分数”概念的外延，使学生对“分数”概 念的理解更加深刻。在教学分数时，首先让学生认识分数，然后读写分数，认识各部分的名称，这样一个过程很自然，把教材灵活地使用，让学生对知识有整体感。〕

3、合作交流，巩固新知 练一练1 师：同学们真能干，这么快就认识了分数。看来靠自己

动手认识分数，大家掌握得很好，现在我们来看屏幕（显示练习：用阴影部分表示下面的分数）。

师：这里有三个图形，请你涂一涂，表示出它下面对应的分数。

练一练2 按分数把下面各图形涂上颜色（任意选择四个图形完成）

〔设计意图：让学生选择图形完成，体现了作业的层次性以及学生的个性差异〕

练一练3 师：这是一道判断题，请你仔细阅读，他们说的对吗？错在哪里呢？

4、拓展

找一找生活中用分数表示的事物

5、小结：

通过本节课的学习我们有哪些收获？ 板书设计：

分一分

— „„分数线

5„„分母

1„„分子

第三篇：《分一分》教学设计

《分一分》教学设计

教学内容：

北师大版小学数学三年级下册第五单元P53-55“分一分

（一）”。教学目标：

1、结合具体情境与直观操作，初步理解分数的意义，体会分数产生的必要性，知道分数各部分的名称，能正确读会、写简单的分数。

2、通过折纸活动，进行观察、分析、比较，感受创造分数的过程，进一步体验分数的意义。

3、感受分数与生活的联系；培养学生的合作意识，学会与人合作。教学重难点：

重点：。理解分数的意义

难点：分数概念的初步构建。

教学准备：多媒体课件、长方形纸、正方形纸、彩笔等。教学过程：

一、创设情境，感受分数产生的必要性。

1、师：（出示熊大和熊二图片）熊大和熊二在分食物的时候遇到了困难，需要你们的帮助，你们愿意帮忙吗？（愿意）那就让我们一起行动吧！

2、提出问题。

（1）熊大和熊二准备分香蕉，该怎么分？（平均分）

（2）现在有两个橘子，平均分给它们两个，每只熊分几个？（1个）（3）现在只有一个苹果，平均分给它们两个，每只熊分几个？（一半）师：（ppt出示）是不是这样分的？应该怎么分？（板书：平均分）在与学生的交流中渗透“把一个苹果平均分成两份，其中的一份是这个苹果的一半。”

师：你能不能用以前学过的数来表示一个苹果的一半呢？你能用一个新的数来表示吗？（0.5，1）211来表示，读作二分之一。（板书：）22师引导得出这个苹果的一半我们就用

师：有谁知道像1这样的数叫什么名字吗？它叫什么数？（板书：分数）

2二、建立模型，认识几分之一和几分之几。

（一）认识1，感受分数的意义。

21、初步认识师：1的意义。211是我们认识的第一个分数，我们是怎样得到一个苹果的的呢？ 221。2师引导得出把一个苹果，平均分成2份，其中的一份，就是这个苹果的师：那这一份是这个苹果的2、涂一涂，感受生活中的1吗？ 21。21师：真调皮，不仅藏在了苹果上，还藏在了老师发给你们的图形中，请你2折一折、涂一涂找到它们的1。2（出示活动要求，重点让他们试着说说分数的意义。）师小结：通过找就是它的1。21，我们知道了：把一个物体，平均分成两份，其中的一份，2（二）认识四分之几，进一步感受分数的意义。

1、认识1。411这个分数，其实分数还有很多，比如，你能用手中的正方形241吗？（学生独立完成，教师巡视，展示）4我们找到了折一折，涂一涂，想办法找出它的师：你找的分数是多少？表示什么意思？

生：我折的是四分之一，我将一张纸对折再对折，涂出其中的一份，就是这个图形的四分之一。

师：对折两次，打开后就平均分成了四份，取了其中的……,就是它的……。（板书：四分之一）

ppt出示不同的折法（列举三种分法：上下对折，左右对折和沿对角线折）问：涂色部分不一样，都能用

1表示吗？为什么？ 41表示。4师：看来，都是把一个正方形平均分成了四份，其中的一份都可以用

2、认识四分之几

师：如果在这张纸上继续涂色，你还能找出其他的分数吗？找到后再跟你的同桌说说你找到的是什么分数，怎样找到的？

把正方形纸平均分成4份，把其中的两份涂上颜色，涂色部分是这张纸的那么，我涂三份呢？可以用什么分数来表示？同学们来涂一涂。如果我把其中的四份都涂上颜色，那么就是

3、认识分数各部分名称及读法、写法（1）分数各部分名称

在数学上，分数中间的横线叫分数线，表示平均分；分数线下面的数叫分母，表示平均分的份数；分数线上面的数叫做分子，表示取的份数。

（2）分数的读法：四分之三

（3）分数的写法：先写分数线，再写分母，最后写分子。

三、分数的理解与应用。

师：智慧老人看到你们学得不错，给你们带来几道题，有信心做对吗？

1、第一关：说一说分数表示的意义。

2、第二关：看图写分数。

3、第三关：判断。

四、回顾整理，反思提升。

师：今天，同学们表现得真棒！想一想，这节课你有哪些收获？

五、作业布置。

生活中的分数还有很多，请你找出五个分数并试着写出分数表示的意义。

六、板书设计

4，也就是全部。42。4

分一分

（一）平均分

像112、、，…都是分数。244 3 ……分子

……分数线

……分母

教学反思：读作：四分之三

第四篇：《分一分》教学设计

《不同标准分一分》

泸天化小学

吴文霞

教学目标：

1.能根据给定的标准或者自己选定的标准，对事物进行分类，感受分类与分类标准的关系。

2.培养学生的动手操作能力，观察能力，语言表达能力。

3.让学生体会生活中处处有数学，数学能应用于生活中。

教学重点：按不同标准进行分类

教学过程：

一、情境导入

1.出示超市图片，引导学生观察超市的物品摆放有什么特点，这样摆放有什么作用，2.导入新课

二、自主学习，探究新知

1.出示例1

观察这些图形，请你们根据观察到的不同把这些图形进行分类。

2.自主探究。

要求：想一想你是怎么分的，把你的想法说给同桌听。

3.抽生展示。

说分类标准，并分给大家看。

4小结分类的方法：找不同——定标准——分一分。

三、合作探究，体验根据不同标准分类

1.把不同颜色的中性笔和铅笔进行分一分。2.小组合作

要求：1）讨论这些笔按什么分。

2）组长安排组员动手分一分。

3.展示小组作品，小组成员讲解分类标准

4.小结分类方法。

师：通过活动，我们发现，每找到一种不同，就能相应地得到一种分法。这就是按不同标准分类。接着就请大家用今天学到的本领来做些练习。

四、当堂测评

1.分一分，填一填。(第92页第1题)

引导：生活中到处都有数学，现在就让我们用学到的本领来解决一些生活中的问题。这是一群小动物，请大家把他们分分类。

同桌互相说一种分法，然后交流。完成填空，集体订正。

2.给自己小组中的小朋友分类。

引导：刚才大家想到了许多分类的方法，通过交流我们也听到了别的同学的想法。现在就请大家用学到的方法来给小组里的同学分类，你能有几种分法?

a.小组活动。

b.集体反馈交流。

c.优胜组介绍所有的分法。

五、总结

今天我们学会了什么？

六、拓展练习

1.说一说生活中你会在什么地方用不同的标准分类。2.感受不同标准分类的作用。

第五篇：《分一分》教学设计

分一分

【教学内容】：小学数学西师版二年级上册第71~73页例

1、例

2、例3及课堂活动。

【教学目标】：

1、通过学生实际动手摆一摆，分一分，使学生认识到什么是平均分。

2、通过实践，是实践中让学生学会平均分，寻找“平均分”的方法，为教学除法的初步认识作准备。

3、在教学除法的过程中，提高学生学习数学的兴趣，积极参与具体、直观的数学活动，体验成功的乐趣，逐步具有自主探索精神、信心和与同学合作学习，相互交流的态度。【教学重难点、关键】：

1、通过学生实际动手摆一摆，分一分，使学生认识到什么是“平均分”。

2、让学生学会平均分，寻找“平均分”的方法。

3、结合具体的情景和“平均分”等活动，让学生充分体会到除法的含义。

【教具、学具准备】教具：葡萄、盘子、足球、盒子等课件。学具：小棒、。教学过程：

一、回忆生活，引入新课 教师：同学们，在生活中你分过东西吗？说一说你分过哪些东西，是怎样分的？学生自由发言。

教师：今天我们也亲自动手来分一分。（板书：分一分）

二、动手操作，理解平均分的意义

[教学例1]：

1、分五角星，初步感受平均分 ①教师：同学们，能把6个五角星分成两堆吗？

学生独立分五角星，教师参与、指导。教师：哪一种分法最特殊？为什么？

学生：分成3和3，因为每堆一样多。

教师：像这种把每份分得同样多就是平均分(板书)。

②教师：如果有8个五角星，你们能把8个五角星平均分成2堆吗？课件出示8个五角星。学生同桌合作，先小组说说，在全班发言。教师参与、指导（学生在视频展示台上展示分法。）

2、探究按每份相同的个数平均分的方法 [教学例2]：分葡萄。

（用多媒体创设情境，出示例2）爸爸生日那天，妈妈买回18串葡萄要招待客人，叫小明放在几个盘子里。爸爸说：“每盘放6串，可以放几盘？”

教师：小朋友，你愿意帮助小明解决这个问题吗？用学具代替葡萄分一分。

学生独立操作后，全班交流。（课件展示分的结果。）爸爸说：“小明，如果每盘放2串，可以放几盘呢？ 学生独立操作后，全班交流。（课件展示分的结果。）教师：教师让学生自己作主，想每盘放几串就放几串，看看可以放几盘。教师应提醒学生分的结果是每盘正好一样多，也就是平均分。以小组为单位，教师参与、指导，并让学生到展示台上展示分的结果。分18串葡萄每盘放几串放几盘把学生的分法按每盘放的串数多少整理在课件上，学生观察讨论。

教师：你从刚才分的过程中发现了什么？

学生可能会发现每盘放的串数越多，分的盘数越少。每盘放的串数和放的盘数相乘得18等。（学生能发现多少算多少，教师不作要求。）

3、探究把物体平均分成几份的方法

[教学例3]：把12支铅笔平均分成3份，可以怎样分？ 用课件出示课本第72页例3的情景图。

让学生看图，分析图意。教师：你们从图中看到了什么

（1）请同学们拿出12根小棒代替12支铅笔。

（2）4个人一组，每组中的另外3人是你的好朋友，现在你要把手中的12支铅笔当作礼物平均分送给他们，你怎样分？（轮流进行）

（3）学生活动完后，师生共同总结分法。同时老师在黑板上画出相应图示。（可以1根1根地分，连续进行直到分完为止；可以2根2根地分；可以3根3根地分；还可以4根4根地分）。在这几种分法中，哪种最快？

（4）得出结论：3个好朋友中，每个好朋友可以分得4支铅笔。即每份有4支铅笔。

（5）思考：是否可以5根5根地分？为什么？（再次巩固“平均分”的意义）再一次用到了乘法口诀。

4、讨论例2和例3的区别。

（1）让学生回顾例2和例3的分法有何不同，可先在同桌交流。（2）全班反馈，得出结论：例2是将一些物体几个分成一份，看看可以分成几份。例3是将一些物体平均分成几份，看看每份是多少。不管哪种分法都要用到我们学过的乘法口诀。

三、巩固深化

课件出示3道练习题。（判断是否是平均分）

四、课堂小结

今天大家学得高兴吗？我们都学了些什么呢？这节内容是为我们后面学习除法做准备的，大家想继续往下学吗?我们将在后面的学习中慢慢体会学习数学的乐趣。