青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》教学设计1

第一篇：青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》教学设计1

青岛版小学数学一年级下册《认识厘米》

教学内容：青岛版一年级下册《认识厘米》 教学目标：

1经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。

2认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。

3初步学会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：经历统一长度单位过程，体会统一长度单位的必要性。教学难点：认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”借助实物建立1厘米的长度单位。教学过程：

一、创设情境，引入新课：

故事导入：大家有没有跟妈妈去做过衣服？你知道吗做衣服时要“量体裁衣”。只有量的准确，做出来的衣服才合体。可是，一个叫阿福的人在做衣服时就发生了一个笑话。想知道吗？ 师：谁能看着这四幅图，给大家讲一个数学故事？（-----）

二、自主探索，学习新知：(一)感受统一单位的必要性：

师引导：是啊，大家看到了阿福很不高兴，小徒弟也很纳闷，这究竟是怎么回事呀！

生发现：因为师傅与徒弟的的手不一样大。

师小结：同学们，为了便于应用和交流，在测量时，必须有一个统一的标准。它就是长度单位。测量较短物体的长度一般用厘米做单位。厘米可以用字母cm表示。

（二）观察尺子，发现知识：

引导：请学生拿出直尺，互相说一说，你知道有关尺子的那些知识？ 小结：尺子上有刻度，从0到1之间的长度就是1厘米。请你们找出自己尺子上的1厘米。

观察：在我们的身边或身上，哪些物体的长度大约是1厘米？ 思考：你知道从0刻度到3刻度之间的一段有多长吗？0到7呢？

（三）学习测量物体长度的方法：

出示不同的测量方法，小组讨论，你认为哪种测量方法最好？说明原因。

小结：测量物体长度时，先把物体放平，一般将物体的左边和0刻度线对齐，物体的右边对着几厘米就是几厘米。

学生具体测量小徒弟的一柞有多长，你是怎么看出来的？

三、自主练习：

1、你会量吗？

（出示77页自主练习第1题图。学生独立测量图形中各线段的长度，填在书上。）

2、小蟋蟀能跳多远？填一填。

（出示77页自主练习第2题图。学生独立观察，填写结果。）

3、你还想测量哪些物体的长度？选择一个你喜欢的物体同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。

4、拓展练习：

大家表现的都很出色。如果老师想请你帮阿福量一下准确的衣服的长度，你们能行吗？

（请一名学生扮演阿福，请学生具体测量。）

那如果再让你测量一下他的袖口与领口该怎样测量呢？（学生交流：

1、把领口展开。

2、用软尺围。）

四、全课总结：

通过本节课的学习，你都有哪些收获？ 投影出示 书77页自主练习1）第一题

图片上有两个图形，你认识它们吗？它们是——三角形和长方体 每个图形每一条边上都有一个括号和两个字母，这两个字母的意思是——厘米

这是要让我们干什么？（量一量每一条边的长）

你会量吗？学生自己测量三角形中各线段的长度，填在书上。交流测量的方法结果：（1）你是怎样量的？（2）有没有不同的量法？（3）哪一种方法更好？

用你认为好的方法量一量长方形各边的长。还有没有更好的办法？（可能会有对边相等只量一边的做法，鼓励，但不做要求）2）填一填

小蟋蟀能跳多远？ 填一填。1）学生独立观察，填写结果。

说说你是怎么想的 2）提示：现在小蟋蟀跳了多远？是16厘米吗？为什么？

学生说答案，并说明理由。3）先估计，再与你的同学相互量一量。

想知道你自己的手掌有多长吗？先猜一猜，再量一量，可以同位合作，看一看，你猜的准吗？

向猜的准的同学取取经，问问他们是怎么猜的？

有了上次的经验，你现在一定猜得更准了，猜一猜你的一诈有多长，再量一量。

你还想测量哪些物体的长度？选择你喜欢的物体，同位合作，先估一估，再量一量，把结果记下来。

第二篇：小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计

青岛版小学数学一年级下册《厘米的认识》教学设计 内容：青岛版数学一年级下册第75页信息窗一 教学目标：

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，引导学生联系日常生活初步认识长度单位“厘米”，借助实物知道1厘米的实际长度。

3、初步学会用直尺尺测量物体的长度，培养学生的估测意识和估测能力。

教学重点、难点：

知道1厘米、几厘米的实际长度，会估测和测量物体的长度 教具准备：

学具袋：长1厘米的红色小棒、2厘米的蓝色小棒、5厘米的黄色小棒，画有线段的长方形纸片（长 12厘米，宽8厘米），课件、直尺

教学过程： 课前交流：

猜谜语激发学生兴趣：五个小兄弟，长短不整齐，捏紧在一起，干活有力气。（手）

师：孩子们，你们都有一双灵巧的小手，请伸出你的右手，你能叫出五个手指的吗？（大拇指、食指、中指、无名指、小指）

师：（伸出一拃）像老师这样把手张开，我们通常把拇指尖到中指尖的长叫一拃，来同学们也伸出你的一拃让老师看看，指一指从哪

到哪的长是一拃。

一、创设情境，导入课题

师：你们喜欢听故事吗？老师给你们带来一个非常有意思的故事（课件出示：阿福的新衣图片）

教师讲故事

师：阿福的新衣为什么做小了？生说原因，教师评价

师：怎样才不会出现这种情况？（师父量师傅做，徒弟量徒弟做，用尺子量）

二、合作探究，学习新知

1、认识尺子

师：以后的学习生活中经常用到一些尺子（课件出示：软尺、三角尺、直尺）

师：今天我们主要认识直尺（课件出示：空直尺）老师的直尺和你们的一样吗？（不一样）

师：谁能说说缺少了什么？生1：小竖线。生2：数字。生3：图案（评价：图案是用来装饰的）

师：（课件演示）这些小竖线叫刻度线，这些数字中最小的是几？生：是0 师：0在尺子上表示起点 引导学生观察刻度线都一样吗？ 生：不一样，有长有短

课件演示教师说明相邻的两条长刻度线之间就是一大格

师：你知道这一大格的长度是多少吗？ 生1：1米 生2：1拃 生3：1厘米

师：这一大格的长度是1厘米，这节课我们就来认识厘米（板书课题）

师：厘米是测量比较短的物体用的单位

引导学生观察直尺上除了刻度线和数字还有什么？ 课件演示：cm 教师介绍：cm表示厘米

2、认识1厘米（1）从直尺上找1厘米

师：我们知道了1大格的长度是1厘米，你能从直尺上试着找找1厘米吗？

学生同桌交流找1厘米

学生汇报（注意指导学生把话说完整：从几到几的长度是1厘米）课件演示：师：从6到几的长度是1厘米？从4到几的长度是1厘米？4还到几的长度是1厘米？

生答

引导学生把两句话合起来说一说从4到几的长度是1厘米？（培养学生完整的表达能力）

（2）测量1厘米

师：我们认识了1厘米老师要考考你们的眼力和动手能力，每个小组的学具袋里有三根小棒，你能根据刚才的学习估计一下那根小棒的长度是一厘米吗？

学生估计

师：怎样才能准确判断？ 生：用尺子量 师：这是一个好办法 学生动手测量汇报说量法

课件演示：红色小棒不管对准哪一个刻度线都占一大格也就是1厘米

（3）感受1厘米

学生拿起红色小棒看看1厘米有多长，用手指比划一下多大长度的空是1厘米

师：1厘米这么短，想想在你的手上、身上周围的物体中哪些东西的长度大约是1厘米？

3、认识几厘米（1）回忆总结方法

师：同学们回想一下我们都用到什么方法来认识1厘米？ 小结：看一看、估一估、量一量

师：只认识1厘米是不够的，我们还要认识几厘米。你能用同样的方法，先看一看，在估一估然后量一量得出蓝色小棒和黄色小棒的长度吗？

（2）学生小组研究

汇报：教师提出汇报要求先说一说估计的结果，再说一说测量的结果

汇报时引导学生说一说是把小棒对准哪一个刻度线来量的 师：有的同学是从0刻度线来量的，谁能说一说你是怎么看出蓝色小棒长2厘米的？

生：蓝色小棒占了2大格就是2厘米 课件演示

师：有的同学不是从0刻度线来量的（课件演示从5刻度线来量）这根小棒长厘米7厘米你说对吗？

生：不对，是2厘米

师：那2厘米里面有几个1厘米 生：2个1厘米

引导学生：不管从哪一个刻度线来量主要看他里面有几个1厘米，就是几厘米

学生汇报黄色小棒长几厘米，它里面有几个1厘米（3）总结测量方法

师：你们觉得从哪一个刻度线测量比较方便？ 课件演示：快速说出物体的长度 彩带从0刻度线量，铅笔不从0刻度线量 进一步体会测量时从0刻度线测量比较方便

课件出示：测量物体的长度时，一般把尺子的0刻度线对准物体

一端，另一端指着几物体的长度就是几厘米

4、测量一拃及线段的长度

师：刚才我们认识了1厘米、几厘米，并学会了测量，你能试着量一量你一拃的长度吗？

学生测量，说量法

师：老师的一拃是18厘米，比你们的一拃长多了，大人的一拃比小孩的一拃长，怪不得徒弟把衣服做小了

师：（课件演示）测量一拃时，把拇指尖的一点和中指尖的一点连起来就成为一条这样的线，我们把它叫线段，线段可以测出长度。学具袋中的纸片上也有两条线段，你能量出他们的长吗？

学生测量说结果

学生测量长方形纸片的长边和短边各是多少厘米？ 汇报说结果

师:同学们这么爱动脑筋，动手能力也这么强，把聪明的喜羊羊也吸引到了我们的课堂，它想考考同学们，能接受考验吗？

四、课堂练习，巩固新知 课件展示 第一关：填一填

从0刻度到8刻度之间的距离是（）厘米 从3刻度到9刻度之间的距离是（）厘米 7厘米里面有（）个1厘米 4个1厘米是

（）厘米

第二关：说一说 说出物体的长度

不够整厘米时，我们说大约是几厘米 第三关：比一比

青青草原上的两只昆虫蛐蛐和蝈蝈要比赛跳远，谁跳的远？ 课本自主练习第二题

五、总结评价

这节课你学会了那些知识？你学会了那些学习方法？

板书设计：

厘米的认识

刻度线

0表示起点

cm表示厘米

1厘米

1大格

看一看

2厘米

2个1厘米

估一估

5厘米

5个1厘米

量一量

第三篇：青岛版小学数学一年级下册《阿福的新衣厘米的认识》教学设计

《阿福的新衣》-厘米的认识教学设计二

教学目标

1、经历统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺，初步认识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、初步学会用刻度尺测量物体的长度，并通过估测，形成初步的估测意识。

4、在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成认真做事的习惯。教学流程

一、认识统一标准的必要性

老师听到一个有趣的故事，认真听：从前有家裁缝店里面有一个老师傅一个小徒弟。有一个叫阿福的想做一件衣服，来到这家裁缝店，老师傅便给他量了起来，只见老师傅伸直手，一边量一边说：“一拃两拃三拃，徒弟记着身长三拃”徒弟记下来了身长３拃。就这样，老师傅量着小徒弟记着，一会便给阿福量完了。刚巧师傅有事，小徒弟就开始按照刚才记得给阿福 做衣服。过了几天阿福来裁缝店来取衣服，阿福一穿衣服，太小了，一脸的不高兴。师傅量的刚好是三拃，小徒弟明明就做了三拃，衣服怎么就小了呢？

生：交流（一部分的学生能够说出：师傅的手大，徒弟的手小。）师：小朋友们观察的真仔细，老师听明白了，其实就是因为他们的测量标准不统一，师傅的手大，徒弟的手小，虽然都是三拃但老师傅的三拃长，小徒弟的三拃短，所以衣服就做小了，这就需要一个统一的测量工具，我们在测量物体时一般是用尺子。

二、建立1厘米的空间观念

1、观察认识尺子

下面请同学们拿出你的尺子，仔细观察，尺子上都有些什么？把观察的结果和同桌说说。

师：谁想把你的观察结果和大家说说？

生1：数字。师：这些数字都是从几开始的？（０）这里的0和我们以前学的0表示的不一样，在这里他不是表示没有的意思，而是尺子的（起点）生２：线。生３：字母CM 教师：（1）这些都是刻度，这时刻度线尺子上的０表示起点，我们在测量物体时，一般把０刻度线对准物体的一端进行测量。但是，你仔细看看，0是在尺子的最顶端吗？所以在测量物体的长短的时候，一定要注意，物体的一端对准的是0刻度线而不是尺子的最顶端。cm是长度单位厘米的英文缩写。厘米是人们在测量较短物体时常用的长度单位，今天，我们就来重点学习厘米的认识。（板书：厘米的认识）

2、认识1厘米。

师：我们知道了ＣＭ表示厘米，那么1厘米到底有多长呢？请同学们在尺子上找出从刻度几到刻度几是1厘米。（学生在自己尺子上找）生１：０－１ 生２：１－２

师：这些都是我们在尺子找到的１厘米，4建立空间观念：

教师：拿起桌子上的小棒，它的长度是一厘米，量一量是不是1厘米？现在把它撑在拇指与食指的中间。,同桌都看看，都放好了吗，好，认真看不要动，看看1厘米到底多长。这时我们手指空之间的距离就是1厘米。现在把小棒取出，这只手不要动，再看，记在脑子里 1厘米到底多长。这边的同桌拿起小棒给同桌量一量，看看同桌的手比的对不对。现在这边的同学再拿小棒比一下1厘米，撑好了，记住了，拿掉小棒，不要动。现在换一下，你们给他们量。我们到尺子上再来比一下，看看我们记没有记住，1厘米，现在再伸出手来表示1厘米，你们觉得1厘米怎么样？（很短）别看1厘米很短，可是生活中的很多物体的长度大约都是1厘米。

请同学们找一找，你周围或身体上哪些物体的长度大约是1厘米，并说给你同桌听一听。交流全班交流

我们再来看这把尺子，你能在上面找到2厘米吗？ 3厘米呢？ 4厘米，有不一样的吗？ 练习题蟋蟀蝗虫跳远教科书81页（2）

三、测量

师：刚才的故事里老师傅是用拃量衣服的，一拃是把手伸直，拇指与中指使劲岔开之间的距离，现在老师就是老师傅，我想用尺子量一下我的一拃有多长，我在这拇指边点一个点做一个记号，再到中指这点一个点，他俩中间划条直线，这就是一条线段，这条线段的长度就是师傅一拃的长度，谁想来量一下师傅的拃有多长？ 生量 师：能说一下你是怎么量的吗

师：我们在量的时候，要把刻度线对准线段的端点尺子放平看看另一点指向几就是几厘米。

师：谁来当小徒弟也来量一量你的拃？ 老师帮忙画出线段。学生进行测量。

师：测量完我们要写上多少cm.师：想不想像黑板这样量一量你的拃？取出你桌面上的纸，同桌俩合作先画出线段再量一量。

四、练习

1、培养学生的估测能力

师：想不想做个游戏？拿出你桌面上的信封，想知道里面有什么吗？别急，闭上眼，摸一摸，有什么啊？（小棒）请同学们摸出一根长1厘米的小棒（纠正、汇报）。确定吗？请同学们摸出一根8厘米长的小棒。你是怎么知道，拿出最后一根小棒，不用尺子 你能知道他是几厘米？

2、测量学习用品

现在我们已经有了测量的本领了，想不想用尺子来测量我们喜欢的学习用品的长度？马上取出第二张题卡。扫视同位俩选出你们想测量的物品，先相互估一估？然后用尺子测量出准确的结果按要求填到题卡中。

这节课，小朋友们学会了什么？ 板书设计：

一拃 统一单位 厘米 CM

第四篇：一年级下册厘米的认识教学设计

景山教材一年级下册厘米的认识教学设计 教学目标：

1、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度观念。

2、结合具体情境，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

3、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系。

教学重、难点：

1、建立1 厘米的长度观念。

2、掌握正确的测量方法。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

（一）情境导入

谈话：在上课之前，我们先来听一个童话故事，大家想不想听啊？

（动画演示）古时候有个人叫阿福，身上的衣服已经补了好几个补丁，这一天，他决定做一件新衣服，于是来到了裁缝店。裁缝师傅用手量了量，阿福的上身长3 拃，就让徒弟记了下来，正好这天师傅有事要外出，吩咐小徒弟把衣服做好。小徒弟认真地用手量好长度，裁布、缝衣。衣服做好了，阿福来试穿，咦，衣服太小了，穿在身上，遮不住肚皮，师傅着急得用手量了量，问徒弟，告诉你身长3拃，怎么做成了2拃？徒弟也纳闷，我量得明明是3拃呀！

学生讨论后明确：因为师傅的手大，小徒弟的手小，所以量的不一样。

（二）质疑

师：对，我们要得到一个统一的结果，只有用同样的标准去量才能避免出现这样的情况。

提问：要使量的结果一样，看来在测量物体长度的时候，需要有统一的测量工具，通常我们用什么来测量？（尺子）

二、互动探究，认识厘米

（一）认识尺

提问：你见过什么尺叫什么名字？老师也给大家带来了几种尺子，大家一起看一看你能记住他们的名字吗？（课件出示：卷尺，软尺，折尺和用途）在学习中我们经常用的还是直尺（课件出示放大的直尺）

提问：观察直尺上有什么？ 生：尺子上有很多数。

提问：：谁来按顺序读一下？尺子上最小的数是几？ 提问：：0在尺子上表示什么？ 提问：：尺子上除了有数字还有什么？

师：这些长短不一的线叫刻度线，在每条长刻度线下面都对着一个数，这些数叫刻度数，例如刻度0、刻度

1、刻度5等

提问：：谁还发现尺子上有什么？

生：有两个字母CM（课件闪烁）

师：你观察得可真仔细。cm表示国际通用的长度单位厘米。（板书：cm 厘米 长度单位）这节课咱们就一起来认识厘米（板书：厘米的认识）

（二）认识厘米，建立1厘米的空间观念

师：同学们，你们知道一厘米有多长吗？在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是一厘米？

生：从0到1是一厘米

师：对，从刻度0到刻度1这一段的长度是一厘米。（课件在尺上标出这段）师：谁还找到了1厘米？ 生：2——3是一厘米

师：对，刻度2到刻度3也是1厘米（课件在尺上标出这段）生：5——6是一厘米 ……

师随着学生的回答，把尺子上所有的一厘米都标出来 师：谁能用一句话表示出来？

师：每相邻两个数之间的长度都是1厘米。（像这样一个大格的长度都是1厘米，其实，每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后认识。）

(找1厘米)师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边或在我们身上以及周围还有哪些物体的长度是1厘米呢？

（三）认识几厘米

启发：刚才我们认识了1厘米有多长，你在尺子上再找找，从哪儿到哪儿是2厘米长？为什么这一段是2厘米长？（2个1厘米就是2厘米）在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是4厘米长？你还能找到几厘米长？

（课件演示）

（四）用厘米量

1、估几厘米 引导：下面大家把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？（生估计）说一说是怎么估计的？

2、量几厘米

（1）引导：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。大家试着量量看，量好了的同桌互相说说你是怎么量的。谁愿意上台给大家介绍一下量法，其他同学认真听，看他量的对不对？（把尺子的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着5，就是5厘米。）（课件出示）引导：他量得怎么样？（说的好给予鼓励）（可能有不是对着“0”刻度量的；对着尺子边了，边有刻度吗？（错了）我们来看看电脑上是怎么说的，一起来读一读。

（一）判断

引导：现在我们来看有这样几个小朋友的量法，对不对？为什么（课件出示）提出要求：所以我们在量物体长度的时候要注意什么呢？ 学生讨论后明确：尺要放平，对准刻度0

（二）测量

引导总结：我们再来量一量这样的两个小纸条长几厘米（课件出示）上面一条比9厘米少一些，下面一条比9厘米多一些，他们都很接近9厘米，我们都可以说成大约9厘米

量一量：长方形的长边大约长（）厘米，短边大约长（）厘米，铅笔的长大约()厘米

引导：我们再来量一量自己的手掌宽大约多少厘米（课件出示）

提问：现在有一把断了的尺子，你还能量出铅笔的长么？说一说（课件演示）

（三）画一画

画一条长7厘米的线段，说一说是如何画的（课件出示方法），画一条比7厘米少3厘米的线段

三、课堂小结

师：这节课有什么收获？

生1：我认识了厘米这个长度单位 生2：我会用尺子量物体

第五篇：青岛版一年级下册认识厘米教案

《认识厘米》教案

[教材简析] “厘米的认识”是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量问题的基础。教材在安排上分为三个部分。第一部分：以连环画“阿福的新衣”为背景，创设问题情境，让学生感受问题，激发兴趣，为认识“厘米”提供背景。第二部分：“你说我讲”包括1个红点问题和1个绿点问题。红点问题 “这是怎么回事？”引出统一长度单位的必要性，引导学生认识1厘米，建立1厘米的长度观念。绿点问题 “徒弟的一拃有多长？”引导学生探究测量的方法。第三部分：“自主练习”。第1、3题，目的是让学生应用正确的测量的方法进行测量；第2题，目的是让学生在有趣的情境中巩固从不同的起点量得的物体长度的读法，加深对厘米的认识。教学的重难点是认识1厘米，建立1厘米的长度观念。[教学目标]

1、在解决问题的过程中，认识长度单位“厘米”，建立1厘米的长度观念。

2、经历用不同方法测量的过程，能用刻度尺正确测量物体的长度（限整厘米数）。

3、初步学会用数学的思想方法解决问题，发展应用意 识。

4、在活动中体验合作学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。

[教学过程]

一、创设情景，提出问题

谈话：同学们喜欢听故事吗？今天老师给你们带来了一个故事，我们一起来这个故事。

在讲故事之前呢，老师想给大家介绍一位新朋友----一拃，小朋友知道一拃有多长吗？ 学生回答：

一天，阿福来到裁缝店，想做件衣服，于是呢？师傅就开始用手给阿福量，一拃，两拃，三拃......，就这样徒弟在旁边认真的记录着，记录完了，徒弟就开始做衣服了，过了几天，衣服做好了，阿福来取衣服，一件奇怪的事情就发生了，徒弟明明是按照记录的尺寸做的，衣服为什么就变小了呢？师傅量的时候是三拃，徒弟做的时候也是三拃，这到底是怎么回事呢？

学生回答：

谈话：怎样才能让阿福穿上合适的新衣？（引导学生联想到尺子）

所以呢？以后在测量物体长度时，通常要用尺子，在测 量时要有一个统一的标准，这个标准就是长度单位。测量较短的物体时一般用厘米作单位，厘米可以用字母cm来表示。

(板书）

[设计意图：创设故事情境，有助于学生感知问题，激发学生的学习兴趣，激活学生关于测量方面的生活经验，为学生联想到用尺子测量，认识厘米，打下基础。]

二、自主探究，解决问题

（一）认识尺子

谈话：你见过尺子吗？看一看，你的尺子上有什么？（引导学生展示交流，认识尺子上的刻度线、数字、cm。并适时板书课题----厘米的认识。）

谈话： 看到“厘米”你想提出什么问题？（估计学生能够提出“1厘米多长？”“厘米是用来干什么的？等问题）

[设计意图：让学生自己提出问题，有利于激发学生探究问题的欲望明确探究方向。]

（二）认识1厘米，建立1厘米的长度观念

1、在尺子上找1厘米。

谈话：1厘米有多长？你能在尺子上找出1厘米吗？同桌互相找一找，准备班内交流。

2、班内交流。

3、小结：尺子上相邻两个刻度线之间或者1个大格的长就是1厘米。

4、找出学具盒中1厘米的小棒

谈话：刚才我们通过尺子一起认识了1厘米的长，你能从学具盒中找出1厘米长的小棒吗？

5、用手比划1厘米大约的长度。

谈话：把小棒放在两个手指之间，拿掉小棒，看看手指间的空有多大。

6、闭上眼睛想一想1厘米大约有多长。

7、找一找生活中大约是1厘米长的物体。

谈话：在我们的生活中有许多大约1厘米长的物体，你能找到哪些？

[设计意图：引导学生参与从尺子上找出1厘米，找1厘米长的小棒，比一比1厘米的大约有多长，想一想1厘米的长度，找一找生活中大约1厘米长的物体一系列活动，经历从具体到抽象再到具体的认识过程，有利于学生加深对1厘米的认识，发展空间观念。]

（三）认识几厘米，学习度量物体长度的方法

1、读0刻度为起点的线段长度

（1）读0刻度到2刻度之间的线段的长度

谈话：刚才我们一块儿认识了1厘米，大家看这是几厘米？你是怎样知道的？（投影出示：0刻度到2刻度的线段）（2）读0刻度----3刻度，0刻度---4刻度„„0刻度---10刻度的线段的长度 谈话：你还能读出这些线段的长度吗？（依次出示：0刻度----3刻度，0刻度---4刻度„„0刻度---10刻度的线段）

（3）找规律、总结方法

谈话：通过读这些线段的长度，你发现了什么？

2、读任意刻度为起点的线段长度

（1）读2刻度到5刻度之间的线段长度（投影出示：2刻度到5刻度之间的线段）

谈话：你能读出这条线段的长度吗？说说你是怎样知道的？（根据学生情况，对学生解决问题的方法即时肯定，鼓励学生用多种方法解决问题）（2）运用方法，巩固应用

谈话：你能用刚才的方法读出这些线段的长度吗？（投影出示6刻度—10刻度，2刻度---11刻度，6刻度---12刻度的线段）

[设计意图：引导学生在度量的过程中，认识几厘米，学习度量的方法。]

3、试一试（课本77页第2题）

谈话：这是蟋蟀和蝈蝈在一场比赛中跑的路，仔细观察谁跑的路长？为什么？（1）独立思考（2）班内交流 [设计意图：由“谁跑的路长？”引入，能够引发学生之间进行争辩，有利于激发学生解决问题的欲望，体会测量方法的多样性，发展思维。]

（四）学习用厘米进行测量的方法

同学们，咱们已经认识了1厘米和几厘米，如果老师想让咱们同学们测量一下数学课本的长度，该怎么测量呢？开动你的小脑筋，动手量一量，同学之间可以互相商量一下。（1）学生动手测量

（2）展示测量的方法（教师根据学生测量的方法，抓住出现的问题进行展示、交流，实施以学定教策略。）（3）反思

谈话：根据刚才的交流，你能说一说，测量物体的长度应该注意哪些问题？

1、做一做（课本77页第1题）（1）独立测量

（2）班内交流（先交流线段的长度，在交流测量的方法）[设计意图：让学生经历估计—验证—反思的过程，有利于培养学生的估计意识，在学习测量方法的同时，体会数学思想方法。]

三、自主练习，应用拓展

1、自主练习第1题。

2、自主练习第3题。谈话：用这节课学习的知识量一量你的手掌、一拃以及身体其他部位的长度。

[设计意图：应用所学的知识解决问题，目的是培养学生的应用意识和解决问题的能力，同时体会到学习数学的价值和乐趣。]

四、全课总结

这节课你学到了哪些新知识？你学的怎么样？ [设计意图：引导学生从知识能力和情感态度等方面进行反思、评价。]

[课后反思] 本节课我把认识厘米，学习测量方法与解决问题紧密结合。让学生在解决问题的过程中，自主地学习知识，体会方法。具体体现了以下几个方面：

1、在关键处创设问题，为学生思维的发展指明了方向。引入新课时，抓住故事中的问题，引发学生思考，激活了学生已有的关于测量的生活经验，激发学生的学习兴趣，为学生认识厘米，体会度量的方法奠定了基础。在解决自主练习第2题时，针对学生只看终点不看起点的问题，设问：“到底谁跳得远？为什么？”引导学生在辨析的过程中，进一步理解了“几厘米”的意义，体会到了度量的方法。

2、注重引导学生在做中学。本节课，引导学生在找一找、量一量、数一数的过程中自主地认识了1厘米、几厘米，发 展了空间观念。

3、重视引导学生自主探究、合作学习。本节课始终把学生放到主体地位上，遇到问题首先让学生独立思考，当学生有了想法想说一说，遇到困难想问一问时，及时地组织合作交流，在老师引导下学生不仅认识了1厘米的实际长度，而且体会到了猜测、验证等数学思想、方法。