父亲和鸟 文本细读范例

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第一篇:父亲和鸟 文本细读范例

《父亲和鸟》文本解读(2011年示范课)

一、与单元主题对话

《父亲和鸟》这篇课文是人教版二年级上册第七单元第四篇课文,也是本单元的最后一篇。

本组导语告诉孩子们,大自然就像一幅美丽的图画,这幅画要靠我们的双手来共同描绘。编者对本组教材的安排,目的是让学生很自然地意识到人与动物、人与自然应该和谐相处,相融相依,从而使环保意识植根于学生的心灵

。有了主题单元的分析、把握,我想对《父亲和鸟》这一课的文本解读、教学设计做了很好的铺垫。

二、与文本的文字对话

此课与前三篇文章有着不同之处,而是用了最多的笔墨来描述了作者与父亲的对话内容。对话中父亲的每一句话,每一个词,每一个字,都让我感受到了“父亲”和“鸟”是知音,感受到了字里行间中透露着“父亲”对鸟的了解与爱鸟之深。

捧起书读课文,立刻在脑海中闪现出了作者笔下描绘的生动的动态画面:

画面1:父亲和作者来到一片安静的树林里,父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。

画面2:小作者顺着父亲指的一根树枝望去,并竖耳倾听着父亲(生怕惊动鸟)的小声嘀咕,与父亲一起仔细观察动静,他们发现,树枝上的叶子不停地动着,动着„„

画面3:父子俩坐在一块大石头上,听着鸟儿们欢快的唱歌,父与子、与林中鸟此时此刻都如此快活着。

三、与文本的作者对话

阅读本文,反复诵读,用心体味,就像温习着一个古老而真切的童话,作者通过16个自然段,4个内容的对话(即有鸟;鸟味;鸟唱歌;鸟危险)在字里行间的那些紧紧的揪住了我的心的词句中,让我感受到了父亲对鸟有着深入的了解,以此又深刻的触摸到了“父亲”对鸟和树林的爱之深。

“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这是课文的第一句,作者很明白的告诉读者,父亲和鸟的关系不同寻常。

知鸟:

父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻。他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

父亲指着一根树枝对我说:‘看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。’

父亲又对我说:“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被猎人打中。”“黎明时的鸟,翅膀潮湿,飞起来重”

反复品读这些句子。

“父亲”的神态、动作、语气,在我们的心中如此清晰而动人。读着这些句子,我们发现,父亲通过看动静、闻气味就知道鸟儿的活动情况,知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。在作者眼里父亲真是“神了”,他简直就是一个鸟类专家,他的话和鸟的活动配合得那么默契,可算得上是鸟的知音了,他和鸟已经称得上是亲密无间的朋友了。父亲这般“知鸟”

不正是对鸟深深的爱吗?为此作者由父亲“知鸟”又触摸到了父亲“爱鸟”。

爱鸟:

爱鸟体现在以下语言中:

“话很轻,生怕惊动了鸟。”作者所用的一个“轻”字,一个“怕”字,不正是好朋友之间的体谅和尊重吗?不正是好朋友之间的关爱吗?在父亲的眼中,鸟是和自己同样地位的生命存在,所以父亲对鸟的一举一动,都是用自己的心灵去解读和体悟,他爱鸟!

另外,父亲深知鸟儿乐极生悲,它们最快活的时间就是最容易受伤的时间。尽管文中作者没有描写父亲脸上的表情,然而我们不难想象他当时的快活和担忧、同情和庆幸的复杂心情,他爱鸟!

作为写本文的作者牛汉是一位著名的诗人,有着一个如此爱鸟的父亲,他自己又何尝不是呢?特别是课文最后一段

“我真高兴,父亲不是猎人”。这是一句稚气又纯真的孩子的真内心话语,也是课文的结尾,正是作者这样一句纯朴语言,使课文揪住了我的心,同时更突出了作者的爱鸟。整篇课文作者没有一个华丽的词语,一句豪情的语句。有的都是朴实与真纯。而正是这种平凡真实的爱才给了我们最本色、最深刻的感动,我们感动着父亲对鸟的了解与喜爱,感动着这份爱传递给了他的孩子(作者),更感动着又传递给了我们(读者),更重要的这份爱又将传递给每一个学生。

四、与编者对话

编者将这篇文章放入本单元的最后一课,也有其原因,前三篇文章都是直接描写主人公如何做、如何以实际的行动来保护环境、保护生物的,学生易理解,很轻松、自然的从自身受到“保护环境,关爱自然,”的思想熏陶,而此篇课文是父亲与作者的更多对话描写,通过对话描写,让孩子们在字里行间感悟到人与自然需要和谐,需要人们去爱与呵护,对于二年级的小学生来讲,此课教材的理解颇有难度,作者把此课放在这里是合情合理的,有了前三篇课文的学习,为此课对孩子的情感教育的升华做了很好的铺垫,减缓了坡度,体现了教材安排的层次性。

五、与“经验中的学生”对话

1、认字与写字

本课要求会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字,要求写 “并、夜、喜、重、味、轻、刻、群” 8个字

识字字教学在低年级非常重要,二年级的孩子有了识字基础,有了独立识字的能力,遇到不认识的字他们会用多种方法给以解决,比如查字典等。本课识字教学在给学生充分自读课文、整体感知的基础上,再通过各种形式的学习让学生掌握生字的读音、字形、结构等。二年级的生字认读重点在于检查认读情况,不是教读。对于难点适时恰当给以提示和指导。

提示“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声;提示学生一些记字的方法,如“味”“猎”都是形声字

本课要求会写的字,我准备把重点放在学生认为难写的字上。教师稍在书写习惯上给以提示和评价即可。并通过教师示范书写,让学生观察、体会。接着,就可以放手让学生描红、临写,亲身感悟字的写法,2、阅读

(1)这篇课文对话较多,孩子初读课文,很快的把握课文内容会存在一定的难度,课程标准中对低年级的学生明确提出:“能认真听别人讲话,努力了解讲话的主要内容;听故事等等。”根据这一目标的确定,我准备用下面的教学方法来突破这一难点。孩子初读课文后,教师提问:“父亲一生最喜欢什么”从简单的问题切入课文学习。

(2)在理解词义上我想孩子会或多或少存在一定得难度

比如,当读到“喃喃”这个词时,如果让孩子们说词义,可能很难说清楚,让孩子们换词,他们也会全然理解词义。

当读到“快活”时,我想,“进行说话训练,让学生对“快活”这个词有进一步的感知和体验。从而初步感悟词语、并进一步积累词语、运用词语。

(3)这篇课文离学生的生活实际很远,对于一个二年级的孩子来说,通过对话感悟父亲对鸟的热爱会有一定的困难。

教学中,紧紧抓住父亲的话,从父亲话的字、词、句中,这样层层深入体会,引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。这是一条明线,作者的一系列活动是一条暗线,用教师的过渡语出现。让学生读来更加清晰。

3、朗读 新课标指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这种能力,只能通过学生自己的阅读实践来培养,只有通过“读”才能学会“读”。把课文读准读通,对大多数学生来说并非易事。把课文读美读活更非易事。这就需要我们重视读,这就需要学生反反复复地读、专心致志地读、细致入微地读、浮想联翩地读。最终达到清人唐彪所说的境界:“文章读之极热,则与我为化,不知是人之文、我之文也。”

对小学生来说诵读很重要,诵读过程不光是一个理解的过程,还是一个感受的过程,一个感情勃发的过程、想象飞扬的过程,灵性闪现的过程。

这篇课文,每一次读,都应该有每一次的具体要求,体现读的质量的动态上升过程,而不只是读的数量的简单堆砌。在读的方式上,最重要的是要引导学生“以情带读,读中悟情”。

课文中父亲的话的朗读指导是重难点。

要想突破这一重难点,本课教学中主要采用“以情带读,读中悟情”,除了在教学中创设一定的情景和利用课件辅助教学外,我想更多的是让学生充分地朗读,体会父亲对鸟的挚爱,尽量避免抽象的指导。学生的读的形式多样化,可以自由读、指名读、比赛读等,让学生运用不同的方式朗读,激发朗读兴趣,激活朗读热情;还可以在理解词义的基础上,指导语出适当的语气,如“父亲喃喃地说”,要先理解“喃喃”的意思,再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。

充分发挥教师在读中的引导作用。老师的作用是帮助学生读,而非代替学生读。因此,老师的作用首先是放手让学生读,还学生以读的权利和时间。让学生充分地读起来,这是前提。在这个前提下,老师“该出手时就出手”:当学生读得提不起精神来的时候,老师调动学生读的欲望和兴趣;当学生读得印象平淡、形象模糊的时候,教师范读,充分发挥学生的听觉,注意体会教师朗读时表达的情感和相应的语气。老师引领学得充分、读得细腻;当学生读不出文本的理趣、情味的时候,老师点拨学生的思路、启迪学生的智慧、激活学生的想象。教师应该是学生读的唤醒者、激励者、组织者和指导者,能让每个学生在语文课上“自信地读、自主地读、自觉地读”。

总之,教学中要引领着学生由词到句再到段细细品读,进而辐射至全文,不急躁,不花哨,从从容容,扎扎实实,走进文本。

4、激励

正面直击——激励创和谐

在课堂教学中,当学生的回答正确时,我会给予激励性反应,以充分肯定学生的回答,并利用学生的回答继续下一步教学。

激励办法有物质和语言。物质就是印有本课生字的小鸟。激励性语言有:(1)你怎么这么会读书呢?(2)你的回答就是与众不同,了不起!

(3)(跷起大拇指):真是太精彩了。(4)(握住学生的手):我非常想和你较量一下。

老师给予学生的富有激情的、积极的理答,使学生感受到自己是课堂真正的主人。这样的理答,既消除了学生紧张的心理,又充分激发了学生的学习热情,在学生眼里,这时的老师是一位可亲可爱的、可信赖可交流的朋友,因而其思维就不会受到约束,表达方式也不会受到限制,课堂的和谐精彩也就水到渠成了。

旁敲侧击——探问求发展

探问是对同一学生继续发问,一般在学生的回答不正确或不完整的情况下运用得比较多。它的主要方式有:就同一问题改变提问角度;把原来的问题化解为几个小问题逐一发问;提供回答线索;问一个与原问题相关的新问题;等等。有时,学生回答正确,教师也可再提一个问题,就正确答案进行追问。

如:指导朗读:父亲喃喃地说:“树林中有鸟。”这句话时,学生很响亮地读父亲的话。师再问:父亲是怎样说话的?再读读这段话。

让学生能体会出应很轻地读父亲的话。父亲这么小心,生怕惊动了小鸟,是因为鸟在睡觉呢。我们轻轻地读。轻点,再轻点,再小心点。

教师积极运用探问,让学生对语感点有所触发,有所贯通,产生丰富的联想和想象。这样理答,学生真正有感而发,有情而动有悟而得,课堂灵动而和谐。

第二篇:父亲和鸟

《父亲和鸟》说课稿

安静

一、教材分析

用心读过《父亲和鸟》一文后,我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林,还有爱唱歌的鸟。”这第一句,是本文的开篇句,真切地告诉我们,父亲和鸟的关系不同寻常。读着课文,你会打心眼里感受到“知鸟者父亲也,爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话,从“父亲”的话语中我们发现,他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害。而“知鸟”,不正是对鸟深深的爱吗?课文最后说,“我真高兴,父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真,谁说“我”不会像 “父亲”那样知鸟爱鸟呢?

课文从头到尾没有一点说教的痕迹,反复阅读,用心体味,却会让人有一种深深的心灵感悟。让你领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的。

二、教学目标

1.认识7个生字。会写8个字。

2.有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3.主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

4.能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。

三、课时安排 2课时

(整篇课文我打算安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。

第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。)

四、教学重难点

有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

五、学情分析、教法、学法:

在教学中我运用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。

六、教学流程(下面我就第二课时的教学流程向各位老师谈谈自己的拙见)整篇课文我抓住一条探究“父亲、鸟和我”之间的情感的主线展开

1、自读课文,感悟体验

自由朗读课文后,我让孩子们根据自己的体会来改写课题,把《父亲和鸟》中间这个“和”字改掉,这形似改课题其实是让孩子们说出自己读后对父亲的感受,初步了解父亲和鸟之间的关系——知鸟爱鸟。

紧接着顺水推舟地给孩子们一个研究的问题:

“ 聪明的小读者是从哪些地方读出父亲是那么地知鸟爱鸟?”[小精灵儿童网站]

2、自主合作,深入探究。

新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,让每个孩子都有体验成功的机会,都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。所以对于这个研究主题我采用合作探究的方式,请孩子们四人小组尽情地讨论,说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。

在对这个问题进行集体汇报交流的过程中,我着重引导孩子们细细品味父亲和我的对话,父亲的语气以及父亲的动作神态。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?

在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。

至于我和鸟的关系,有了前面的探究也就显而易见了,引导孩子们品读课文的最后一句“ 我真高兴,父亲不是猎人。”不难体会到受到父亲的感染我也爱鸟,想要护鸟。

自此,孩子们在自主的朗读中感悟,在相互的交流、沟通、影响中探究,再在深入的体会后再朗读,定能对课文产生较为深刻又极富个性的独特的感悟。

3、积累运用,拓展延伸

自从我和孩子们的情感投入到课文中去以后,我们也就是课文中的一部分,我们也一定会深深地被父亲感动着,所以我让孩子们自己选择一种方式来爱护小鸟,例如,收集有关鸟类的知识和大家交流;写一写护鸟的口号;画一画护鸟的宣传画等等,孩子们可以展开各自的语文实践活动。

七、板书设计

29、父亲和鸟

父亲

知鸟爱鸟

第三篇:父亲和鸟

《父亲和鸟》第一课时教学设计

教学目标:

1、通过不同的识字方法,认读“蒙”“喃”“猎”“味”“浓”“疼”黎等7个生字,会写“并”“夜”“喜”“重”等4个字;

2、初读课文,通过父亲的一举一动初步体会“父亲”的爱鸟之情,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;

3、主动积累课文中优美的词语:雾蒙蒙。

教学重点:整体感知课文,认读7个生字并会写4个字。

教学难点:通过父亲的一举一动初步体会父亲的“知鸟”其实就是“爱鸟”的表现。

教学过程预设:

第一板块、一个画面,一个联想

1、出示雾蒙蒙的树林画面,说说你看到了什么?(乘机教学“蒙”的读音和积累“雾蒙蒙的树林”)

2、你认为树林里有什么?预设学生可能会说到鸟,然后顺势引出课题。

3、今天我们要学的故事和这片树林里的鸟有关,板书课题。

第二板块 一组词语,一句感受

第一步:自主识字,扫清障碍。

请学生自读感知,并提出要求:

1、标好自然段

2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文,做到不添字不漏字。

第二步:检查自学 词语归类:

1、课件出示带有拼音的生字蒙 腾 浓 喃 味 猎 黎(读清楚前后鼻音)

2、我出示词语:第一组雾蒙蒙 热腾腾

第二组黎明 猎人

第三组喃喃地 浓浓的

这些词语通过借助拼音指名读,去掉拼音读,开火车读等形式认读生字,在此过程中,教给学生识字,理解词语的方法。如联系生活说说什么东西是热腾腾的,你还知道哪些词语也是ABB式的及时进行词语的积累。找找反义词理解黎明。第四组 我真高兴,父亲不是猎人。

老师问:父亲不是猎人,那么父亲又是怎样的一个人呢?请同学们默读课文,从书上找找答案吧!

第三板块、一些话语,一丝感悟(学习2—6自然段)

小朋友们真聪明,通过读书,我们从书上知道了这么多的知识。下面让我们 走进父亲的心里,跟着父亲从这片树林走过,谁来读读这段话。

出示句一:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:林子里有不少的鸟。

父亲的哪个动作吸引了你。卡片贴在黑板上。

抓住“望了又望,闻了又闻”让学生说说类似的词语,如“看了又看,说了又说”等。

平时同学们对什么东西会望了又望,闻了又闻。从这两个词语中看出父亲仔细观察,非常用心、认真辨认着树林里的鸟,他是用自己的心来感受树林里的鸟。

然后引导学生喃喃地说是怎样的说,父亲为什么要这样轻轻的说,体会父亲怕惊动小鸟,是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后,我进行引读:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟,可我呢?

引导学生读:(课件)我并没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。老师引;父亲上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。进一步体会父亲的知鸟。

接下去老师问:父亲这么肯定地说,林子里有不少鸟。他究竟望到了什么,又闻到了什么呢?(指名说)

反馈(2):父亲指着一根树枝对我说:“看那里,没有风。叶子为什么在动?嗯,还有鸟味。”父亲的话音很轻,生怕惊动了鸟。

第一点体会父亲在说这句话时会有怎样的动作,表情?在说“嗯,还有鸟味。”前又会有什么动作或神态?

第二点抓住“很轻”“生怕”这两个词你读出了什么?让学生在品词读悟中体会父亲对鸟的爱护、关心、、、、、、接着我继续引读:父亲用鼻子闻了又闻,就知道林子里有不少的鸟,还闻到了鸟味,可我呢,引导学生读:我只闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中,在我和父亲的对比中,使学生感受到父亲的观察入微,体悟到父亲对鸟的深层了解,父亲真是个“知鸟”的专家。

第四板块、一句中心,一片真情

1、父亲的一举一动都体现出了他多么的爱鸟,与此同时也让我们看到了一个爱鸟、知鸟的父亲。怪不得课文的开头就告诉我们:(出示:父亲一生……)(齐读)

是啊,因为-----(生再读:父亲一生、、、、、、)所以这位父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:“林子里有不少鸟。”

父亲对鸟的了解和喜爱还不止这些,还有更神的,下节课咱们再继续研究。第五板块 一手好字 一生受益

课件出示“并 夜 喜、重”这两个字也是本课中较难的两个字。老师着重讲解的。

第一步:我放手让学生自己观察字在田字格中的位置。

第二步:让学生说说这些字书写时有哪些地方需要提醒同学的,注意横多的字该怎样写。

第三步:师范写,学生写。师范写时,强调写这两个字时只能有一个长横。学生书写时教师巡视,及时反馈并纠正学生出现的问题,马上进行耐心指导。第四步:展示评议

第四篇:父亲和鸟

小学语文优秀说课稿汇总《父亲和鸟》

这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟,还知道鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴,父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。

本课的教学目标是:认识7个生字,会写8个字;有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情;主动积累课文中优美的词语,练习用“我会读”中的词语说句子。第一课时是 初读课文,学习生字。第二课时是学习课文。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。学情分析、教法、学法:

这是二年级的课文,面对的学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。教学过程:

一、媒体导课,激发兴趣。

作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。多媒体设计为:出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,出现课题《父亲和鸟》。由师提问,这一课到底讲了父亲和鸟的什么事呢?引入下一环节的学习。

二、自读课文,感悟体验

这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样:自由读、同桌读、找伙伴读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

反馈学生读的情况时,指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读,可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,可通过教师的范读来引导。在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。

三、合作探究,深入理解。

新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。

1、师提问:朗读了课文,你觉得父亲对鸟 怎样?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。

四、积累运用,拓展延伸

1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力,而且注重学科的整和。通过收集资料,既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。

2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语,并读课后“我会读”中的词语,并选择其中的词语练习说话。

3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界,通过看一看、想一想、写一写,使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》,在我是一只小小小小鸟的歌声中,鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔,突然一声枪响,鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事,可提示,如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做?如果你看见那个猎人该怎么做?等等。

第五篇:父亲和鸟

《父亲和鸟》说课稿(示范)

一、教材分析:

这是人教板第三册第七单元中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话,他的话和鸟的活动配合得那么默契,他和鸟是那么亲密无间,好似一家人。可贵的是作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟的或为鸟的生活环境提供什么方便,而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。让我们了解到“父亲”通过仔细观察知道林中有鸟,还熟悉和了解鸟儿什么时候爱唱歌,什么时候最容易受到伤害,体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后也写出了我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。

二、教学目标:

1、认识7个生字。会写8个字。

2、有感情地朗读课文,体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。

3、主动积累课文中的优美词语,练习用“我会读”中的词语说句子。

4、能够选择或创造自己喜爱的方式进行护鸟的实践活动。

整篇课文安排两课时,第一课时主要进行识字教学,初读课文,理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文,体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿;二是引导学生进行合适的护鸟实践活动。

新课标中指出要全面提高学生的语文素养,不仅要培养学生的读、写、说的能力,还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为:体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿,激发学生爱鸟护鸟的思想感情。

三、学情分析:

二年级学生已认识了许多生字,并能读懂浅显的童话、寓言、故事等,能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。学生是在轻松和谐的课堂氛围中进行自主合作,朗读感悟,合作探究、拓展实践等学习活动。

四、教学流程分析:

一、媒体导课,激发兴趣。

1、多媒体出示父亲和鸟的图片。孩子看着图片猜猜:我们这篇课文会讲一个父亲和鸟之间怎么样的故事呢?请孩子猜一猜。

2、回到文本内容,出示课文中小朋友的形象,他先自我介绍,然后出现父亲的图片,由小朋友介绍他的父亲一生都喜欢树林,喜欢爱唱歌的鸟。这时,再出现课题《父亲和鸟》。指名读题目。引入下一环节的学习。

设计意图:作为低年级的学生,形象思维占主体,采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力,为下面的教学打下基础。

二、自读课文,感悟体验

1、带着要求自读课文。(拼读生字,读通课文,想想课文讲了父亲和鸟之间的什么事情?)

2、会读的孩子找伙伴读,或者和同桌一起读,通过多种形式的读,激发学生的朗读兴趣和朗读热情。

设计意图这是一篇感情真挚的课文,应让学生充分地读,体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异,珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。

3、反馈学生读的情况,交流学习生字新词。

4、指导读好“雾蒙蒙、喃喃地”怎么读。

5、出示句子,指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时,说话很轻,指导学生读得轻些,学生读不到位时,通过教师的范读来引导。

6、在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色,体会父亲深沉的爱和我的天真。

设计意图:通过课件中优美的画面和动听的音乐,加上学生的配音,调动学生多种感官参与,丰富学生对语言文字的感受力,培养良好的语感。

三、合作探究,深入理解。

1、师提问:朗读了课文,你来说说课文写了父亲和鸟之间的什么事情呢?从哪里看出?通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。

2、读最后一句话,与小组同学讨论:为什么说我真高兴,父亲不是猎人?如果父亲是猎人,会怎样?通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。设计意图:新课标中指出,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题,通过学生的合作探究,深入理解课文,突破重难点。

3、哪些句子中写出了父亲对鸟的熟悉和热爱?请你在读课文,把有关的句子划出来。

4、交流学习孩子找到的句子,体会到父亲一生对鸟充满了热爱,所以一直观察鸟,关心鸟,熟悉对鸟是那么熟悉,看看闻闻就知道了鸟的一切。

设计意图:在探究的过程中,创造一个真诚倾诉和启迪思想碰撞的机会,让每个孩子都能发表自己的见解,并且在与人合作交流的过程中分享彼此的探究成果。说说自己是从哪些句子词语中体会到父亲对鸟的熟悉和热爱,多给孩子们一些时间,能体会到多少就说多少,哪怕只是一点也是好的。我想语文教学要想让孩子们真情流淌,就必须牢牢抓住文中的重点句、关键词,读读、品品、议议,让孩子们在品中感悟,从而积蓄情感,与作者产生共鸣。本课中我引导孩子们自主地体会站定、望了又望、闻了又闻、喃喃、话音很轻、生怕等词语的涵义,体会父亲和我说的话,相信孩子们会从具体的语言文字中触摸到父亲内心深处的东西。既而,让孩子们体会课文中的“我”看到自己的父亲那么知鸟爱鸟又会对父亲产生怎样的感情?

在这番体会之后,我让孩子们带着自己的感悟再读课文,可以选择自己喜欢的小伙伴分角色朗读,指导学生读好父亲说话喃喃的,亲切自然的语气,读好“我”天真快乐,敬佩父亲的语气。孩子们有了前面的深入体会,自然能读好了。

父亲和鸟》说课稿

父亲和鸟 各位老师:

早上好!我今天说课的内容是《父亲和鸟》第一课时,我主要从对教材的理解、教学策略、教学程序、板

书及教学评价等方面进行具体阐述。首先,我来说说第一个板块:对教材的理解

《父亲和鸟》是人教版小学语文第三册第七组的第四篇课文。这是一篇优美的散文诗,主要通过父亲和我的对话,在两相对比中突显父亲对鸟儿的了解,我最后感叹“我真高兴父亲不是猎人,来体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿,在反复品读中我强烈的感受到人与自然的和谐和融洽。

对话是这篇课文的一个显著的特点,在教学时,我要抓住这一有利情感朗读训练的形式,通过层层朗读,使学生体验课文所传达的思想内涵。但要达到这一目的,教师还必须引导学生感悟一些重点词句,如:父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林。。。还有”喃喃地,捂得热腾腾的等词语,另外,本课语言优美,如“潮湿,黎明,浓浓的”等词语,应鼓励学生主动积累。

基于以上认识,结合教材的特点,学生的实际情况,我将这篇课文分为2个课时完成。第一课时进行识字写字的教学,并引导学生初读课文,整体感知,学习课文2-8自然段,第2课时复习生字词,研读课文9-16自然段,分角色朗读课文,下面我就第一课时进行重点阐述:

根据新课程对二年级语文的教学要求,同时考虑课文的特点,我将第一课时的教学目标确定为:

1、借助语境,通过多种形式的生字复现认识“蒙、喃、味”等7个生字,联系上下文,联系生活理解”捂得热腾腾的,浓浓的“等词语的意思,会写“喜、重”等四个字。

2、通过对重点词句的品读,培养学生解决问题、收集处理信息的能力和初步学会探究性的学习方式。

3、通过有感情的朗读课文,初步体会父亲是小鸟的知音及父亲的爱鸟之情。

根据确定的教学目标,我认为本课时的教学重点为:认识” 蒙、喃、味“等7个生字。正确书写” 喜、重等4个字,难点为:初步体会父亲对鸟儿的了解及父亲的爱鸟之情。

下面,我来说说第二大板块:教学策略

新课程反对以教法为中心的教学设计,一切教学应以学定教。基于以上原则,为了顺利达成教学目标,我结合教材特点和二年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流的学习特点,本节课我主要采用了

以下几种方法:

1、朗读感悟法:结合本课的语言特点,以读代讲,以读促学,通过自读自悟、边读边想象,师生评读、层层引读等多种方式让学生在读中思考,在读中想象,在读中感受父亲对鸟的了解及爱鸟之情。

2、情境创设法:在教学课文2-8自然段段,我创设了让学生来当当小鸟,通过音乐的渲染,(呼呼的北风),让学生感受寒冷,紧紧地靠在一起,说说自己的感受,从而理解鸟儿们焐在一起时为了相互取暖,从而体悟父亲对鸟的习性的了解。

除以上的方法外,在本堂课中,还穿插了角色体验法、评价激励法等等方法,力求学生在读中受到情感的熏陶,在语言的实践中学习语言,在语言品味中积累语言,在内容体会中掌握方法。

接下来,我来说说第三大板块:教学程序

第一个环节:揭示课题,设疑导入

教师板书课题《父亲和鸟》,在学生齐读课题后,引导学生猜想:这篇课文究竟会写些什么内容。这篇课文虽然以”父亲和鸟“来命题,但是却没有直接写出父亲和鸟之间发生的事情,通过引导学生据题猜想,启发学生想象,激发学生读文的兴趣和学习新课的愿望。

第二个环节:自主识字,整体感知

第一步:自主识字,扫清障碍。请学生自读感知,并提出要求:

1、标好自然段

2、用自己喜欢的符号标出生字。3读通课文,做到不添字不漏字。通过学生自主读文认字,既尊重了学生的个体差异,又培养了学

生解决问题,自主识字的能力。第二步:出示词语,指导认读

课件出示“雾蒙蒙、喃喃地说、猎人“等词语,通过借助拼音指名读,去掉拼音同桌对读,开火车轮流读,齐读等形式认读生字,在此过程中,教给学生识字,理解词语的方法,如利用形声字来认识“喃、浓、味”,找找反义词理解浓浓的,联系生活说说看到什么东西是热腾腾的等,通过结合本课汉字的特点,引导学生进行个性化的理解分析,交流识字方法,积累识字经验,激发了学生识字的兴趣。

第四步:再读课文,让学生找到最能反映父亲和鸟关系的句子。学生反馈后,课件出示句子:父亲一生最喜欢树林、爱唱歌的鸟。在指名读,评读这句话后,我用一句自然的过渡语:那么,你们又是从哪儿感受

到父亲很了解、很喜欢鸟的呢?导入 第三个环节:研读课文2-8自然段,体验情感

第一步:请学生自由读课文的2-8自然段,划出最能感受到父亲很了解、很喜欢鸟的句子,养成不动笔墨

不读书的习惯。第二步:学生交流反馈:

反馈(1):父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下望了又望,用鼻子闻了又闻,他喃喃地说:林子

里有不少的鸟。

先请学生联系生活实际说说“雾蒙蒙的天气”是怎么样的,从而体悟父亲对鸟的了解,接着抓住“望了又望,闻了又闻”让学生说说类似的词语,如“看了又看,说了又说”等,培养学生对语言的积累,然后引导学生喃喃地说是怎样的说,父亲为什么要这样轻轻的说,体会父亲怕惊动小鸟,是对小鸟爱表现。在学生读懂句子后,我进行引读:父亲在雾蒙蒙的树林边就知道林子里有不少的鸟,可我呢?引导学生读:我并没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫,父亲上上下下望了又望,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,没有看见一只鸟飞,也没听到一声鸟叫。接着我继续引读:父亲用鼻子闻了又闻,就知道林子里有不少的鸟,可我呢,引导学生读:我闻到浓浓的草木气味,没有闻到鸟的气味。在这样的一步步递进引读中,在我和父亲的对比中,使学生感受到父亲的观察入微,体悟到父亲对鸟的深层了解,父亲真是个“知鸟”的专家。

反馈(2):有,在树林里过夜的鸟总是一群一群的,羽毛捂得热腾腾的“为了让学生理解”捂得热腾腾的“这个词语,我创设了这样一个情境:课件发出”北风呼呼“地声音,营造天气寒冷的氛围,然后请几个学生走上讲台当当小鸟,紧紧地靠在一起,并让学生说说靠在一起的感受。在此基础上,指导学生朗读,边读边想象小鸟们挨在一起相互取暖的样子。在这里创设情境,通过音乐的渲染,角色体验,使学生在情境中理解鸟儿们捂在一起是为了取暖,同时也被父亲对鸟儿习性的了解深深地折服。

第三步:引读——父亲因为喜欢鸟,而去了解鸟;因为了解鸟,而更懂鸟、更爱鸟!难怪课文的开头就告诉我们——学生齐读:父亲一生最欢喜树林、爱唱歌的鸟。让学生回读课文第一自然段,再次感受父亲对鸟那深沉的爱。

第四个环节:自主分析,指导书写。

先指导学生整体观察“喜、重”2 个字,并发现规律。接着请学生说说画难写的笔画。然后,教师范写认为难写的字,让学生观察体会,从中领悟写字的规律。最后,学生书写,作业展示,师生评议,评后再写 写字是语文教学中必不可少的部分,应该给学生充分的写字时间,由于写字环节比较枯燥乏味,在学生书写的过程中通过播放轻音乐来渲染写字的氛围,陶冶学生的心灵,让学生在轻松愉悦的环境下写好字,练

好字。

最后,我来说说第四大板块:板书及教学评价

这堂课我的板书是这样的:(书写)这个板书概括了这节课的主要内容,很好的辅助了教学。整堂课,我以文本为凭借,创造地理解和运用了教材,注重学生的发展,为学生的自主学习、合作探究创设了一定的条件,使学生的情感得到了熏陶,思维得到发展,能力得到了提高。此外,我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程,并随时调整教学环节,努力使每个学生都能学有所得。

父亲和鸟 望了又望 闻了又闻

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