面向课堂,解读教学文本

第一篇：面向课堂,解读教学文本

面向课堂,解读教学文本

【教学设想】

《蜀道难》是人教版高中语文必修三的第二单元的起始课文。《蜀道难》是李白的成名之作，想象奇特，笔墨纵横。学习本文，旨在引导学生探究“奇想”的不断变化，从而进入诗人所创造的丰富而浪漫的想象世界。因此，教学过程中，要通过反复诵读，结合声情培养语感，同时要巧妙引导学生发挥自己的感悟能力和想象能力，引导学生结合自己的生活体验（比如旅游、交游）和读书经验来反复探求和品鉴《蜀道难》的奇思妙想。让学生对诗歌有细腻的感受和深刻体会，进而产生情感上的共鸣，从而理解“奇之又奇”的艺术魅力。

【学习目标】

1.查检资料，阅读李白作品《送友人入蜀》《剑阁赋》以及相关的鉴赏资料，能够陈述李白写作《蜀道难》的缘由。

2.在诵读的基础上，找出描写生动的语句，陈述其生动的妙处，其中应有夸张的解说。

3.在朗诵及默诵课文的基础，依据课文的自然顺序列出关键语句，陈述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的艺术魅力。

4.学生在朗诵与阅读注释的基础上，列出作者抒发的感情及其变化的词、句，并对各阶段的情感予以概括。

【教具准备】

1.《蜀道难》朗读音画资料

2.多媒体

【教学过程】

第1课时（自学）

一、听读文章，感知文本

利用5分钟时间，对照课文注释第36――37页内容，播放朗读音频，听读《蜀道难》全文，读正下列加点字的字音。

第1段：噫 吁??，危乎高哉！然后天梯石栈 相钩连 猿猱 欲度愁攀援

百步九折萦 岩峦 扪 参 历井仰胁息 以手抚膺 坐长叹

第2段：畏途?f 岩不可攀 飞湍瀑流争喧?Y ?f 崖转石万壑雷 嗟 尔远道之人胡为乎来哉

第3段：剑阁峥嵘而崔嵬

所守或匪 亲，化为狼与豺

磨牙吮 血 侧身西望长咨 嗟

二、朗读文本，深度感受

利用10分钟时间，完成《蜀道难》全文朗读，选择自己最喜欢的一段反复诵读至熟练，做好第二课时课堂朗读展示准备，并深入体会给出你选择朗读该段落的理由与阅读感受，课堂朗读展示的发言范例如下：

大家好！我朗读的是课文的第 段，……，我认为以上段落……，我的阅读感受是……。

三、走近作者，知人论世

利用8分钟时间，自读下面材料，了解李白其人及《蜀道难》写作缘起。（印发资料）

（一）伟大的浪漫主义诗人――李白

（二）《蜀道难》写作背景

四、疏通文意，研读文本

1.利用6分钟时间阅读课文注释，识记并解释重点字词。

2.利用6分钟时间在熟读注释的基础上，疏通文意并梳理文脉。

五、?n外阅读，拓宽眼界

阅读李白《送友人入蜀》、《剑阁赋》，熟读成诵，品鉴赏析。（10分）

（印发资料，学生阅读）

第2课时（讲学）

一、课前导入，走进文本。（3分钟）

白居易初出蓝田时写到“绝顶忽上盘，众山皆下视。下视千万峰，峰头如浪。”

李商隐途径淮阳郡时写了“断雁高仍急，寒溪晓更清。”

“蜀道之难，难于上青天。”这是李白对蜀道的刻画。

二、感受文本，品味语言。

1.利用8分钟时间欣赏《蜀道难》音画视频，教师做好朗读指导，学生朗读文章三遍。

（1）第一遍，读的要求是：整体把握，读准字音，读的时候语音要饱满、圆润。

（2）第二遍，读的要求：重在体味情感，注意语速，注意节奏、停顿和快慢。

（3）第三遍，读的要求：重在进入情境，注意把握好语气，读的要求是抒情性，伴随着你自己对诗的体会、你自己的性情。

2.利用5分钟时间请3位同学选择段落进行朗读展示并陈述选择理由和阅读感受，教师点评。

3.本文是一首乐府古诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水。请利用8分钟时间结合下列问题进行分析说明。

（1）试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式（第37页“研讨与练习”第三题）的表达效果，指名6位同学口述作答，教者点评。

（2）文中多处使用夸张的修辞手法，请你在文中找到至少一句并说明其具有怎样的表达效果，思考后请3位同学口述作答，教者点评。

口述示例：“上有六龙回日之高标”、“黄鹤之飞尚不得过”，运用扩大夸张的艺术手法，写出山的高俊，突出山的本质特征，以一种高于形象原状的姿态出现在人们面前，给人强烈而深刻的感受。

三、深入探究，品鉴奇想。

学生再次朗读诗歌后，探究思考下列问题，展示交流，教者点评。

1.李白以他丰富的想象，卓越的艺术构思，纵横飞扬的辞采，创造出了一个神奇的艺术世界。请同学们以第1段为例，分析诗人展开了哪些艺术想象？（5分钟）

口述示例：“蚕丛及鱼凫”，写蜀国古老的传说，那如梦似幻的过去，增加了蜀道的历史感和神秘色彩。……

2.“蜀道之难，难于上青天”反复咏叹了三回，所表达的感情自然有变化，不重复，可以说是“愈出愈奇”，每次咏叹有怎样的变化和转折？（8分钟）

（1）学生朗诵课文

（2）学生探究交流：（略）

教师点拨：全诗安排的三次咏叹，每一次嗟叹，就是一个转折，诗意各有侧重，分别突显蜀道的高、险、危（危及人身之危）。同时，每一嗟叹，嗟叹者所取的角度又有区别。角度的三次变换，感情波澜迭起，既逐层加深对蜀道之难的深刻印象，又不断增强警示劝诫的关切心情。

3.在探究交流的基础上梳理，补写出下表的空缺。（多媒体展示，斜体字部分学生补充）（6分钟）

四、延伸思考，课外作业

1.思考练习：《送友人入蜀》《剑阁赋》和《蜀道难》，同为李白送友人王炎入蜀?r所作，比较这三首诗在艺术技巧和表达情感上的异同点。

2.背诵默写：背诵并默写《蜀道难》。

【教后反思】

笔者工作近10年来，听了将近300节课，有同事的常规课，有校内校外的研讨课，有名师的示范课，有一线语文教师的赛讲课，仔细回味，细细梳理，发现很多教师课堂教学的内容往往过“浅”。这里提到的“浅”，指的是解读的粗浅、肤浅，也指解读的浅显。我们的教师不重视教学文本的解读，有的语文教师仅仅依照教参上的信息，常常让课堂徘徊在浅层状态。有的教师仅凭个人的理解对文本进行简单的解读，对文本隐含的深层价值不去发掘，读懂了文本的表面意思就以为是获得了“真理”了，结果只能是看见了皮毛而忽视了实质。

作为语文教学半壁江山的阅读教学，主要就三件事：文本解读、教学设计、课堂对话。其中，语文教师教学文本解读的高度决定了课堂教学的高度，语文教师只有自己先把课文读懂，解读出文本的精妙之处，才能做出合理的教学设计，也才有可能在课堂上开展对话，引领学生更好地解读好文本。

有的老师教李白的《蜀道难》，大概就是这个样子：结合注释翻译字句，分析诗歌意象，学生朗读诗歌，体会李白诗歌的豪迈飘逸。显然，这些内容都不需要教师过多的教，学生自学就能理解。《蜀道难》是李白的代表作，想象奇特，笔墨纵横，凛然成风。如果对《蜀道难》的解读停止在文本表层，那是非常可惜的，语文老师有必要引导学生对深入地理解《蜀道难》的艺术魅力。

学习《蜀道难》旨在引导学生解读这篇文章的构思，旨在引导学生探究不断变化的“奇想”，从而进入诗人创造的丰富而浪漫的想象世界，让学生对诗歌有细腻的感受和深刻体会，进而产生情感上的共鸣，能够品析《蜀道难》“奇之又奇”的艺术魅力。

我们在执教李白的《蜀道难》一课时，不妨从“蜀道之难，难于上青天”这一句入手，这句话在诗中反复出现，每一次的出现都暗示着诗意的转折和作者情感的变化。教师可以从分析文本情感变化这一点上将解读引向深入，可以设计两个问题：一是“文章有怎样的诗意转折和抒情变化”，二是“这首诗的反复咏叹，每处咏叹有何不同”。第一次咏叹，突显了蜀道的“高”，作者站在全知者的角度告诉朋友蜀道“无法过”。第二次感叹，着重突出了蜀道的“险”，作者站在行者的视角，告诫朋友蜀道“不可攀”。第三次嗟叹，突显了蜀道的“危”，诗人以送行者的角度，劝导友人“早换家”，关注友人此行的安危。三次咏叹，三次诗意转折，逐层加深了蜀道之难的印象，感情也随之变化，不断增强着对友人的担心和关切之情。

选入到教材中的文本是一个可作多层发掘的静态存在，语文教师只有和教学文本进行亲密接触，经过深入研读，才能读出教学文本的精妙。但是反观我们的课堂，有的教师在课堂教学中花样玩得很多，没有找到解读文本的切入口，不知道要解读哪些内容，最终只能在教学文本的表层滑行，课堂教学的形式大于内容。如果解读停留在学生一看就懂的程度，教师在课堂上只是与学生交流一些他们已经了解的内容，那课堂教学就没有任何意义与价值了。所以，在阅读教学实践中，我们语文教师务必做到：面向课堂，解读教学文本。

（课题项目：甘肃省“十三五”教育科学规划课题研究成果“高中语文教师教学文本解读现状及策略研究”GS?z2017?{GH1302766）

第二篇：解读高效课堂

《解读高效课堂》约稿

一、栏目 卷首语（李炳亭文章）看点或速览或资讯

看点：体现杂志的新闻性。主要是指新闻时事、热点、难点等，可以是原创也可以是文摘，呈现形式可以是文字也可以是图片；

速览或资讯：主要是平时单位及会员校、教育局的一些活动，如大型会议或会员校、教育局的一些新闻事件。途径或专题 途径

专家文章（李炳亭、于春祥、刘爱军等以及优秀课改校长、局长的文章）；编委文章；拟最后结集出版。

专题

根据“2011主体年”的精神，设立“新教师”专题、“课堂狂欢”专题和“班级制度”专题，每个专题在6篇左右。拟最后结集出版。

两大栏目依次进行。先锋

该栏目是杂志的灵魂，是区别于其他杂志的重要元素之一，也是体现杂志采编水平的重要途径，是编、读之间的真正接触，属于“接地气”的部分。该栏目拟通过相关人物（校长、局长）的采访，挖掘其课改心路，剖析课改心得，总结课改经验，以达到全面了解课改人及所在区域的课改现状，为课改树立典型和样板。拟最后结集出版。

欢迎提供稿件或采访线索。解读 在高效课堂的具体操作过程中的一些创新和做法（如：我这样分组、我们这样编写导学案等）。字数不限。课堂

每期录用两节优秀课，其中包括老师说课、课堂实录及专家评价。拟最后结集出版。札记

课改局长、校长、老师在具体实施高效课堂过程中的所思所悟—课改札记；专家在对学校进行具体指导和视察时所感所想—指导札记；编辑进行现场采访时的所见所闻—采访札记等等。字数不限。拟最后结集出版。我与高效课堂

具体从事高效课堂工作的研究人员和业务人员的一些感悟以及局长、校长、教师的课改心路、情结等。字数不限。拟最后结集出版。荐书

二、说明

1来稿必须为原创，如果文内有引用部分，必须注明出处且字数不得超过全文字数的10%，一旦发现作者有抄袭现象，其任何稿件都将永不录用。稿件一经录用，在一定时间内，向作者发放相应稿酬和邮寄样刊一份，公司内部人员的用稿情况，将列入公司相关考核。邮箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第三篇：解读智慧课堂

解读智慧课堂

一、智慧课堂形成的理论基础 国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。“由此可见，让智慧唤醒课堂，让智慧引领教师专业成长，是时代的呼唤，是教师专业成长的需要，是课堂教学焕发生机与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命。

智慧就是知识、能力与美德的综合体。早在民主革命时期，教育家陶行知先生就极力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知识是学来的”。目前，我们所倡导的新课程理念特别重视三维目标的整合，这其实与智慧教育是一脉相承的，换句话说，新课程改革所追求的就是智慧教育，我们要让校园、让课堂、让教师和学生像沐浴阳光一样沐浴智慧。

智慧教育是教育的一种过程，一种境界。加拿大阿尔伯特大学教育学教授马克斯·范梅南认为，“教育的智慧性表现为对儿童的关心，并把这看作是教育者的崇高使命。教育者对孩子的影响是通过教育体验实现的。教育体验是指对教育的情境、关系及行动的体验。智慧教育始终指向具体教育情境的具体孩子，将触角伸向儿童的生活世界，探及儿童对世界的内心体验，时刻关注儿童对具体的情况、关系或事件的体验，然后以‘心向着孩子’、‘向着孩子的生存与成长’的角度，探寻在具体情境中如何机智和充满智慧地采取行动，并不断地反思自己的行动。”

二、智慧课堂的基本理念

1、每个孩子都有智慧。孩子们的智慧不在于有没有，而在于你相信不相信、信任不信任、发现没发现。只有坚信，你才会努力地发现和开发。

2、每个孩子都有不同的智慧，有不同的优势和强项，智慧在不同的学生身上有不同的色彩。智慧教育在于发现不同孩子的不同优势，拓展他们的发展空间，引导他们的发展方向。这就要求教师做细心的耐心的观察者和全面的深入的勘探者。

3、智慧教育是面向全体学生的教育，不是面向少数学生的教育。我们反对精英主义教育，而智慧教育却可使学生成为不同领域的精英。

4、人只有在自由状态才会迸发创造的灵感，智慧教育要给学生自主发展的自由，并指导学生合理地利用自主支配的时空。

5、智者总是快乐的、幸福的，智慧教育要让孩子们快乐起来、幸福起来，但是智慧教育决不能排斥刻苦精神的培养。

6、教师们要成为“长大的儿童”（李吉林：《我，长大的儿童》，《人民教育》），保持一颗童心，保持生命的活力，永远爱孩子，永远懂孩子，但又要引领孩子。

三、智慧课堂的特征

智慧课堂就是让学生快乐的学习，这对教师来说是最有效，最智慧的做法，对学生来说是最有收获最能增长智慧的课堂。因此，智慧课堂是属于学生的，学生是主人。教师只是组织者和引导者，教师要引导学生学知识学能力更要学智慧，而智慧不是教出来的，是学生自己悟出来的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧课堂要求隐去教师的光辉，呈现学生的精彩。

教师在课堂上表现出的智慧主要有以下几个方面：教学设计的智慧、课堂语言的智慧、角色把握的智慧、临场应变的智慧等。

智慧课堂的共性特征：

1、教师尊重每一位学生，允许学生用不同的速度自己的方法去探索获取知识。教师用鼓励的话语、期待的目光、巧妙的疏导与孩子思维共振、情感共鸣。

2、教师巧妙地创设情境，最大限度地激发学生的求知欲；最大限度地留给学生思维的时间和空间，课堂应像磁铁一样吸引人人参与、个个思考，开启思维之门。

智慧课堂的个性范型：

1、引导争辩的课堂

争辩使智慧的火花碰撞、交汇，思想驰聘四海，翱翔蓝天，学生的灵性、个性飞扬，争辩的过程是分析解决问题能力提高的过程。

2、充满疑问的课堂。

根据学生的认知特点，设计合理的教学悬念，激发学生思维的动机，诱发学生思维的火花，实现师生间与生生间思维的互动，着力培养学生解决问题的理性思辨和创造性思维的能力。在今天的几堂课中教师都注意到引导学生去质疑。因为对学生而言，在智慧课堂里首先是有机会提问题，其次是能真的提问题，最后是老师能重视并真的解决问题。

3、凸现探究的课堂

知识的个体性和情境性决定了知识来自于建构，过程甚至比结果重要，因为智慧往往生成与对知识探究的过程之中。智慧的课堂教学应该渗透科学探究的理念。教师通过创设教学情境，引导学生探究真实的现象，感悟真情实感，开启思维之门。因此教师的提问就要少而精，少提简单的陈述性问题多提创意思考性的问题，少提封闭性问题，多提开放型问题，少提认同性问题，多提批判性问题。

4、走向生活的课堂

知识本身没有意义，知识的意义体现在知识的应用之中。我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。因此，智慧的课堂需要向生活世界回归，在知识与生活的融合中，既增长了学生的智慧，同时也培养了他们的情感、态度、价值观。

5、唤醒智慧的课堂

课堂需要师生之间、生生之间知识的汇聚、思维的碰撞、思想的交锋、情感的融合，尤其需要将教育者的教育转化为受教育者的教育。教师之“魅”在于懂得“有所为且有所不为”的道理，学会等待和抓住教育时机，用一个智慧的生命去照亮许多的智慧生命，用一个智慧的心灵去唤醒许多智慧的心灵。

6、智慧课堂应追求高效教学 “高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

四、如何打造智慧课堂

1、打造智慧课堂，促进课堂教学品质内涵发展。

（1）打造智慧课堂，其根本目的就是提升课堂教学品质。

教学品质是指在“教”与“学”过程中教师和学生呈现出的态度、水平和效果。从教师方面来说，有良好的教学设计，充实的教学内容，生动的教学方法，严谨的治学态度，使学生学得主动、愉悦、有效。从学生方面来说，要能主动地学习，广博地学习，思考地学习，有效地学习，具有良好的学习习惯，能够从学习中获得内在的利益，体验到学习乐趣，成为自主学习和终身学习的主体。

（2）打造智慧课堂，关键是提高课堂教学的针对性，即强调“针对性的教，针对性的练，针对性的评”。它要求我们教师要有强烈的目标意识、质量意识、效益意识，要在深入钻研教材，详细了解学情，精心备好课的基础上向四十分钟要效益，努力做到“有效提问”、“有效活动”、“有效合作”、“有效探究”“有效训练”，“有效点评”，提高课堂教学目标的达成度，提高课堂教学的效益。

（3）打造智慧课堂，核心是培养学生“主动性的学”。要求我们教师要尊重、理解、信任、关怀每一位学生，促进学生的知识的自主建构，注重学生自主学习能力的发展，关注学生的个性发展，提升学生的学习力。

2、打造智慧课堂，教师理论素养和实践能力的提升是关键。基于学案学习下的课堂教学模式，课堂呈现的面貌就是“智慧课 堂”，这种教学方式需要我们教师有新的教学理论做支撑，对我们教师的教学设计能力、教学过程调控能力和反思总结能力提出了更高的要求。

1、加强理论学习。通过组织讲座、论坛和研讨的方式，加强教师培训，引导教师分析优秀课堂教学品质的构成要素，提升教师的理论与实践水平。

2、加强教师专业化培训。继续开展青年教师、名优教师的提升活动，组织开展读理论、听讲座、上研究课、写反思，做课题等系列活动，提高教师的专业技能，提升教师的专业素养，促进教师向更高层次发展。

智慧课堂，一个充满诱惑的名字，她值得我们用一生去追求！

为人师者，充满智慧为前提；为人师者，挥洒智慧为幸福；为人师者，启迪智慧为己任。

课堂是教师挥洒智慧的时刻：对文本独到的解读，对孩子思维火花的悉心呵护，对课堂上“节外生枝”的悦纳和驾驭，把课堂经营得灵动、缤纷！

智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生！

第四篇：解读高效课堂

解读高效课堂

一、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢。

二、高效课堂的四个核心词

教育、教师、学生、教室。A.教育即解放 B.教师即开发 C.学生即创造 D.教室即成长

三、高效课堂的一个中心

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A.由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B.由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C.由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求； D.由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

四、高效课堂的两个基本点

A.关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B.教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

五、高效课堂的终极目标

致力于学习能力的培养

A.高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B.通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C.素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D.实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

六、高效课堂的特点

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三动：身动、心动、神动 C.三量：思维量、信息量、训练量 D.三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

七、高效课堂的基本元素

A.课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”； 假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技术支撑：高效课堂模式通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D.学习方式：小组学习独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

八、高效课堂的基本模式 A.时间划分： 10+25+5 B.环节划分：预习、展示、测评

C.六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

九、高效课堂的评价

A.师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B.以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。

哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？

C.“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D.“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟； 二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

十、高效课堂的课堂要求

A.文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B.课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C.课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D.课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

十一、预习、展示、反馈的具体要求

A.预习：学习的起点让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B.展示：解决学习内驱力的“金钥匙”“先学后‘教’，当堂达标”。教师 根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反馈：落实效益实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

十二、小组的要求和评价

A.分组：异质同组，同组采用AA.BB.CC分法；同质结对，竞争合作；

B.理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C.小组学习：可概括为“1：6教学法”1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D.即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

十三、高效课堂对教师的要求

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者； A.首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B.实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C.一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D.从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

十四、高效课堂的管理

A.抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程；导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B.领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”；

C.学科、年级、班组组织自己的听评课； D.立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

十五、高效课堂的三条高压线

A.预习不充分的课不准上 B.严禁教师与学生“抢风头” C.必须当堂落实达标

十六、高效课堂的“命门”

“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A.“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B.“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真 正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C.产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D.模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

十七、教师实现职业幸福的途径

A.常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B.“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C.教师个人俱乐部：鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

十八、高效课堂的文化追求

A.学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”……唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B.团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C.班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。推荐阅读《在与众不同的教室里》（李 茂编译）

十九、高效课堂符合新课改理念

A.紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B.围绕的就是自主、合作、探究；

C.诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D.教书育人的完美体现；

二十、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

二十一、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩 子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

二十二、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

用四个月时间进行高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成，“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判”，而不是指手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任！

第五篇：解读高效课堂

解读高效课堂

高效课堂的三大智慧：放手、示弱、利用。

教师要敢于把学习还给学生，放手才是负责；

教师要能够主动示弱，以此激发学生学习的好胜心；

教师要利用学生的差异性，把学生当作重要的教学资源。

高效课堂的三大抓手：小组、模式、目标。

学习小组是课堂组织的抓手；

课堂模式是课堂流程的抓手；

学习目标是课堂教学的抓手。

高效课堂的三个到位：盯、观、跟。

“盯”要到位：盯学习状态、课堂参与；

“观”要到位：观学情展示、问题暴露；

“跟”要到位：跟问题生成、能力成长。

高效课堂的三步流程：自学、展示、反馈。自学是以小组为单位，在小组内部展开的独学、对学、组学；

展示是以小组为单位，在小组长带领下，利用本组专属黑板，展示本组的学习成果；

反馈是教师基于学情调查之后，根据小组展示中发现的问题，通过师生合作，给予解决。

让寒假作业变脸

□ 高 鹏

从学生的终身成长出发，最大限度地拓展学生的成长空间，使他们的少儿时光过得自由、美好，这应是学生寒假作业形式创新的终极目标。此目标实现与否，关键在于作业布置者——学校和教师，能否依据青少年身心发展规律与教育教学规律，遵循和坚持作业形式创新的一些基本原则。下面试举例说明。

例1：A校在布置寒假作业时，总是要求同年级的各学科教师共聚一堂，集体商议作业的内容和形式，科学、合理地测算作业的时间和数量。该校认为，假期作业应该成为学校的总体安排，而不是教师的个人行为。

启示：寒假作业形式无论如何创新，“减负”应是其遵循的第一原则，要保证学生的休息时间。布置作业时，如果各任课教师各自为政，即使每一科作业不多，但所有科目加在一起就不少了。所以学校对寒假作业应高屋建瓴地统筹安排，首先在数量上进行适当控制。

例2：B校布置给学生唯一的寒假作业，就是以“家乡的春节”为主题的“生活记录”活动——或画或写或拍，把家乡的变化表现出来，把家人、邻里过年的喜庆场面记录下来。目的是让学生感受家乡春节的传统习俗和新变化。

启示：寒假作业应充分体现趣味性和实践性。兴趣是启动学生学习的原动力之一；利用过年的题材，将社会实践活动寓于作业中，学生通过留心观察发生在身边的事情，关注社会的热点、焦点问题，有利于培养学生的社会责任意识和解决实际问题的能力。

例3：C市教育局给辖区内每一个中小学生布置了一道“硬性”的寒假作业，那就是结合个人体质和爱好，每天坚持完成长跑、跳绳、立定跳远、仰卧起坐等运动项目。

启示：寒假是孩子们锻炼身体、磨炼意志的大好时机。多进行室外运动，适当补充体能，应成为孩子们一种健康有益的、常态化的度假方式。

例4：D校班主任李老师针对男生刘某公开场合发言常怯场的缺点，为他布置了“在春节家庭聚会和亲朋聚会上演讲”的寒假作业；针对三个男生害怕写作文的情况，李老师仅给他们布置了写“玩记”的寒假作业——及时记录自己的游玩过程即可；针对几个平时成绩非常优秀的学生，李老师赋予他们充分的自主权，由他们自行决定寒假作业的内容、形式和数量。

启示：富有个性、弹性和能够自主选择的寒假作业，重视学生的个体差异，符合因材施教的教育规律，有利于通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。

例5：E校在低年级以“感受亲情”为主题设计了“和父母一起打扫卫生、置年货”和“给爸妈做春节贺卡”的寒假作业，在中高年级则以“学会感恩”为主题设计了“父母的健康调查”的寒假作业。

启示：寒假、春节是孩子与父母等亲人相处、体会和增进亲情的最佳时候。学校有必要因势利导，布置一些“亲情作业”，以推进亲子共成长，让学生懂得感恩、学会感恩。

例6：几年来，F校在寒假结束后，都以“我的寒假我做主”、“亮出我的绝活”等为主题开展“寒假创意作业展评”活动。学校通过评选优秀调查报告、演讲比赛、制作展板等形式展示学生的作业成果，并计入学生的综合素质评定。

启示：及时、有效的反馈是保证作业高质量完成的关键环节之一。通过展评形式对学生的寒假作业完成情况进行及时的检查、反馈，不仅可以督促学生以求真务实的态度完成寒假作业，同时也能够彰显学生的特长和风采，有利于激励他们的上进心。

（作者单位系江苏省宿迁中学）