课堂教学设计逐项点评

第一篇： 课堂教学设计逐项点评

课堂教学设计逐项点评

这部分每项点评主要包括两部分内容，即：一是课堂教学设计理论方法对此项的填写标准；二是这提交的作品中课堂教学设计中值得借鉴的经验和存在的问题。

1.标准依据，要有章可循

教学大纲、课程标准是教育部颁发的纲领性文件，是学科教学的指南。课堂教学设计对于此项的要求是：填写与本节课内容相关的教学大纲、课程标准以及行业标准，描述具体、准确。对这部分内容的表述是为教学目标的阐述、教学重点的制定提供重要的依据。12.doc 10.doc

由于大多数专业课《大纲》和《课标》还没制定或者没有完善，使得一些专业课对这部分的表述 “无纲可依、无据可查”，教师只得凭借自己对这节课的理解，难免出现偏差。还有甚者只写依据课标或大纲标准，而没写具体内容。如：03.doc

2.内容分析，要脉络清楚

对于本节课教学内容的分析要求是：知识点的描述要具体，本节课内知识点或与课程相邻知识点之间关系的描述要脉络清楚。

对于这部分内容，有的老师使用图形表示，形象直观。如:16.doc。有的作品对本节课知识技能点与相邻知识技能点梳理的比较清楚。03.doc

但提交的大部分作品中对这部分内容的填写，思路比较混乱，答非所问。更多的是写本节教学内容的重要性和如何解决,而没有具体写出本节课的主要知识点, 和知识点之间的逻辑关系,对于与本节课知识点相关的相邻知识点的关系，大多数老师都没有阐述,或者阐述不明。17.doc

3.学生分析，要深入全面

对于学生特征的分析要求是：填写学生在学习本节课有影响的认知能力、知识结构特点和特定知识。明确本节课的教学起点，为解决教学重点、难点，选择教学策略，设计课堂教学过程的依据。

这次参赛的作品，对学生的非智力因素的描述以及课前对学生的要求比较明确，与本课教学内容密切相关。13.doc

但对于和本节课教学相关的学生已有的知识储备和学习时会遇到什么困难分析不够；16.doc

4.目标确定，要具体科学

教学目标是学生通过学习以后将能做什么的一种明确表述，具体表明学习者行为、能力

或心理结构应该出现的变化。它是课堂教学的“命脉”，是衡量教学是否有效的重要依据之一。

因此对于此项要求是：符合新大纲、新课标要求。由于是职业教育，要体现专业特色和中职生的认知特点。三维目标齐全（包括：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。表述简洁、准确、精炼、概括性强，可操作、可观察、可检测。

本次提交的课堂教学设计，绝大多数都能做到三维目标齐全，能按照新大纲、新课标要求制定，尤其是知识与技能定位较为准确。如：24.doc

但出现的问题是：在知识与技能目标的描述上，大都采用“模糊描述”，常用的动词是“理解、了解”等等，过于“内化”，可观察、可检测差，不利于教学过程的目标监控。对情感价值观这方面的描述，行为主体还没有从教师转变为学生，屡次出现“培养”等动词。05.doc

5.重、难点，要定位准确、措施有效

教学重点是构成本课程的知识和能力体系中最重要、最本质的学习内容。难点是学生在学习过程中的困难问题，所以，解决措施能够有效的突出强化教学重点、突破化解教学难点。

这次教学设计中，对于重点把握还较为准确，说明教师们对于教材的研究还比较深入。大多数教师在解决措施的制定能起到强化重点的目的。对于中职的学生，由于抽象思维能力较差而导致在学习中出现的思维障碍等难点，能较为准确定位。01.doc、10.doc

但有的老师在难点重点处理措施制定上，针对性不强。06.doc 6.板书设计，要提纲携领

板书设计的教学设计当中是不可或缺的部分，它能将本节课的教学内容提纲携领呈现出来。所以对此项的要求是：要紧密结合教学内容重点突出、脉络清楚，系统性和逻辑性强，符合视觉心理。

本次提交的设计中对此项设计，内容能与本节课的教学内容结合；18.doc

但普遍存在的问题是：没有精心设计，重点不突出，系统逻辑性不强，更没有考虑到学生的视觉心理，更有甚者，只是将本节课章节号和标题罗列，缺乏条理。19.doc

7.策略选择，要恰当有效

教学策略设计包括教学组织（教学内容的取舍、呈现顺序）、教学传递（教学方法、教学组织形式）、教学管理（教学环境的选择、教学资源的准备）等策略。教学策略的选择要依据教学内容和学生情况进行选择，目的是能促进本节课教学目标的达成。

在本次提交的作品中，对于策略的设计中能依据教学内容和学生情况制定，做到教学传

递有效、教学组织得当、教学管理适度。

但普遍存在的问题是表述不规范，不简洁，赘述过多。这部分不是要说明“为什么这么做”，而是要说清楚“怎么做”。11.doc

8.教学过程，要围绕目标、严谨有序 ⑴ 过程设计，理念先进、意图明确

对于此项的设计，绝大多数课堂能够体现以学生为主体、教师为主导的理念，并给学生主动参与、充分体验、有效学习的机会，每个学科都能体现各自的特点。但在部分设计中，教学任务的展开与学生的认知规律不相符，设计欠合理。还有些对于教学过程表述，过于简单，不能看出教师的设计意图。

⑵ 过程设计，要承载内容、环节完整

在过程设计中，要适度呈现为达成教学目标而承载的教学内容。教学环节设计合理，环节衔接恰当、过渡自然，教学环节完整。

绝大部分教师对于教学环节设计比较精心，环节设计较为完整，环节衔接、过渡基本上符合要求。但突出的问题是，教学活动和学生活动中要落实的知识与技能没有体现，忽略了要达成教学目标所承载学习内容。

⑶ 过程设计，要时间分配合理、重难点处理得当

对于这部分设计，多数教师能关注到时间的分配，以保证学生足够的活动时间；重、难点处理也有所体现。但在教序过程栏中，没有出现时间分配的标注。

⑷ 过程设计，要充分预设、体现层次

教学过程设计要能根据学生实际，充分预设；要体现层次教学，为不同程度的学生教学设计教学任务。

对于这部分的设计，大多数教师都能考虑到学生的实际情况做分层设计，但分层不明确，预设不充分，没有具体的方法。

9.评价设计，要符合目标、形式多样

课堂教学评价设计包括课堂提问、课堂测试、课间交流及课后布置作业部分的设计，内容和形式需符合教学目标、学生学习特点，有利于学生形成性学习。

对教学评价部分的设计，大多数教师都有设计，如课堂提问、作品评价和作业布置等等。但形式过于单一，没有体现过程性评价特点。

10.流程图设计，要绘制规范，结构清晰

教学流程图也叫教学过程结构图，它由五种标识符（图4）“图形标识”、“标识短句”

和箭头组成。“图形标识”表述本节课关键教学环节，箭头表示流向。“标识短句”是对教学环节的表述。要将教学过程准确的表达，必须对教学过程进行梳理，形成关键教学环节；将教学过程环节进行归纳，超浓缩的提炼成“标识短句”。

所以，教学流程图与文本式和表格式相比，更具有结构完整、脉络清晰的优势，使得教学过程一目了然。由于“标识短句”必须经过“超浓缩提炼”，这样能训练教师的归纳总结能力；通过对教学过程的梳理，也是帮助教师逐步形成教学特色的一个有效途径。

这次所提交的课堂教学设计中，流程图的问题很多。除了没有对关键环节进行提炼外还有一个重要的原因，就是word图形绘制操作有一定的难度，很多教师对word中的绘图操作不熟练，绝大多数流程图中的“图形标识”不规范，“流程结构”不清晰，不能准确的反映课堂中教师与学生的活动过程等问题。

11.设计语言，要陈述准确、言简意赅

课堂教学设计语言要言简意赅，图表、公式等要规范、详略得当（上课有提示作用）。但很多教师将说课稿的内容大段的贴在教学设计中，没有提炼，过多的赘述，不简洁，不明确。

12.体现特色，凸显智慧，勇于创新

教学设计是教师智慧的结晶，优秀的教学设计要体现出设计者的思维缜密，要有独到见解或有创新，能凸显出教师的教学智慧、课程改革意识。这点在教学设计中出现明显的不足。

总之，课堂教学设计是教学改革向纵深发展的产物，它改变教师的教学行为，它与传统教案主要区别可以归纳两点：

一是要对学习者（学生）的特征进行分析，关注学生的现有认知能力、知识结构特点和特定知识，以明确课堂教学的起点。

二是学习内容分析，要关注课堂教学知识点的划分、各知识点之间的逻辑关系以及与相邻知识点之间的联系，形成知识网络，养成从整体看局部的思维习惯。所以，提高教师课堂教学设计能力，加快教师专业化发展进程的保证。

第二篇：课堂教学点评

以生为本，构筑高效课堂

今天会议的主题是探讨关于高效课堂建设，时在新学期开始，意味着承前启后，更透视出标新立异。在我看来，这也算得上是我乡基础教育改革的又一次“峰会”，不仅标志着今年“课堂教学效率推进年”活动的阶段推进和纵深发展，更关乎着今后我们的小学课堂教学的命脉走向，可谓影响重大、意义非凡。借此机会，我谈谈个人肤浅认识，包括基于本校构筑高效课堂的初步想法，恳请得到大家的指点和帮助。

一、关于对高效课堂的基本认识

谈对高效课堂认识，我想先从课堂效益的重要性说起，然后再通过对目前低效能课堂倾向分析，说明为什么要建设高效课堂，进而揭示高效课堂的本质特点，确认什么是高效课堂。共有三点维系。

1、课堂效益的重要性。大家都知道，学生在校时间的三分之二以上是在课堂上度过，课堂教学是学生成人、成才的主渠道、主阵地，课堂教学效益高低直接影响教学质量高低，也就是说，课堂决定质量；只有立足课堂，决胜课堂，素质教育的质量才有保障。

2、目前低效能课堂倾向。实在地说，时下我们的课堂教学还大都属于“盲人摸象”：虽然有讲有练，但讲多练少；虽然也有师生互动，但司空见惯的是师问生答，局限少数，是“让一部分人先富起来”；虽然也有小组合作，但不乏形式上的作秀演戏；而那种沿袭“导入—讲解—练习”老路、并以此自命为实效性强的所谓的常规课堂教学，更是屡见不鲜。带有上述迹象的课堂都是低效能课堂，其根本原因是，没能充分开发学习能力，没能充分彰显学生主动学习、自主学习的高效性；没能走出传统课堂封闭、桎梏的那道“辙”。我感觉，目前我们几乎所有学校的课堂都不同程度地带有这样一些倾向，无需掩盖，欲盖弥彰。我们需要亟待解决的问题是，如何将以生为本的思想在课堂教学中全面深入地实施，如何构建一种真正体现学生主体地位的教学模式（教学法），也就是说，打造高效课堂势在必行。

3、高效课堂的本质特点。顾名思义，高效课堂具有高效率、高效益、高效果的特点，它是立体式、快节奏、大容量的集合，而体现“高效”的第一要义是一切以学生为中心，以快乐为根本，简单地说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，就是学生充分自主学习的课堂，就是师生互动、生生互动的课堂，它追求的是有限时间内学生发展的最大化。学生学习的高效性，是检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准。纵观国内一些名校，如山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等，人家的课堂才堪称高效课堂，都充分体现学生主体地位，都注重学生习惯的培养、学习方法的掌握、学习能力的提升，注重三维目标的有效落实。

二、本校构筑高效课堂的初步想法

按照县教育局的统一部署，结合本校实际情况，打造高效课堂工作，我们从以下四个方面做起：

（一）、更新观念，切换模式

1、安排领导和教师学习。上学期暑假前，学校统一印制了《“高效课堂”建设资源包学习内容及使用说明》，发给全体领导和教师，每人一套（8开纸，34页），严格要求领导和教师深度学习山东杜郎口、江苏洋思、河南永威、福建大田等名校的课堂教学经验，从思想深处彻底更新传统课堂教学观念，破旧立新，脱胎换骨，并要求用学校统一制定下发的《“高效课堂资源包”学习笔记》写学习笔记作业，对给定的学习题目，让校长和业务领导按照分管工作、全体任课教师结合学科教学，共同谋划如何推进高效课堂建设，于本学期开学备课期间集中书面汇报，并对每位领导和教师精心策划的一节“导学案”进行展评。

2、落实“先教后学，当堂测评”教学模式。利用本学期教导会，学校在全面总

结前段“课堂教学效率年”活动的基础上，明确规定，从本学期初开始，各年级各学科的课堂教学必须统一严格执行“先学后教，当堂测评”模式，时间划分为“10+30+5”，环节划分为“预习—展示—测评”。课堂流程是预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插巩固、达标测评六大模块，课堂形式是合作学习、兵教兵、兵练兵，师生互动、生生互动。彻底打破传统教学模式，让师生及时尽快进入角色，掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环、形成能力，实现真正意义上的两个转变，即：教师教学方式，由“灌输式为主”向“探究式为主”转变；学生学习方式，由“接受式为主”向“研究性学习为主”转变。

（二）、培训教师，以点带面

1、抓好“借力培训”。本学期我们将与县实验小学联谊，选派青年骨干教师前往代培学习，学习高效课堂的经验做法。寒暑假期间，我们还将全力安排教师分批到吉林市二实验、东北师大等名校学习，并适时聘请专家来校讲学，让教师开阔视野，增长智慧。

2、实行典型引领。一是领导“打样”。本校从校长到业务副校长以至教导主任，近几年都先后到福建大田、江苏洋思、东北师大、吉林二实验等名校受过训、代过培，而今正式派上用场的时候，除安排专题讲座外，本学期业务副校长和教导主任每人至少要上一节“领路课”（他们都兼课）。二是骨干示范。安排校内省市县骨干教师上好示范课，充分发挥辐射引领作用。

3、打造教师团队。一是抓实教师自主培训，主要是业务学习和“导学案”备课，突出加强主备—年级组—主备—个备—课后备等环节。二是突出团队合作，切实抓好高效益的集体备课、教师论坛、教科研活动、沙龙、反思等，努力提升个人努力基础上的集体智慧，将个体卓越的一朵鲜花置身于集体卓越的整个春天。

（三）、规章制约，评价促进

1、制定《课堂标准》。学校将重新制定《课堂标准》并配套各项相关制度，严格规范课堂教学走向，如“三个精讲三个不讲”原则，包括：核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲；学生已掌握的不讲，不讲也会的不讲，讲也不会的不讲。“课堂三条高压线”是：预习不充分的课不准上，严禁教师与学生抢风头，必须当堂落实达标。还有“月月清、周周清、堂堂清”“三清”制度等。

2、跟踪课堂评价。学校教学领导组依据“课堂标准”要求，对每位教师的课堂教学实行不定期跟踪评价，每学期至少两次听课打分，记入考核。课堂考核评价实行“三看学生”“四看教师”：“三看学生”，看自主程度、合作效度、探究深度。一看学生课堂参与人数，二看学生课堂参与质量，三看学生课堂预习笔记。“四看教师”，一看以学生为中心，二看按模式备课上课，三看“三维目标”落实，四看“导学案”质量。严格规定教师“讲”绝不能超过10分钟；必须实行当堂达标测评；学生课堂活动，35分钟以上“优秀”，30分钟以上“良好”，29分钟以下“一般”。坚持以学生的“学”评价教师的“教”，以学生学习效益的高低验证教学效果的优劣。

3、落实奖优罚劣。按既定的课堂教学考核制度、评价标准，学校领导组对每位任课教师的课堂教学，按跟踪评价积分实行奖惩，年末直接与教学奖金、晋级、评优挂钩。

（四）、分层推进，梯次提高

应该说，构筑高效课堂，实现由低能向高效的转变，也是一项充满艰巨性和复杂性的工程，需要精心筹划、按部就班、行动研究。我们计划分层推进，梯次提高。本学期先抓试点，解决模式的“硬着陆”，属于临帖阶段，重点抓好三个方面试点：教师层面抓青年骨干，年级层面抓三年、五年、七年，学科层面抓语数英。在教学环节上抓两头促中间：一头是导学案的设计，另一头是当堂达标测评；“中间”是指教师

要关注学生学习状态和结论生成的过程。在队伍层次上，实行骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。同时积极鼓励教师超越自我、破格升位，在规定时间内，个人申报课型，领导组考核确认。设想经过一个学期的不懈努力，在全校教师都得到尝试、都能基本上路，进入角色时，下学期转向全面铺开，向纵深发展。采取这种分层推进、梯次提高的办法，想必会在教师群体中爆发出一种内动力和竞争力，对高校课堂的生成和发展产生巨大助推作用。

三、构筑高效课堂要特别注意的三个问题

1、必须坚持以学生为中心

唤醒学生主体意识，落实学生主体地位，这是课堂教学的根本点，我们任何人、任何时候都不能动摇，不能偏离，就是说，我们所上每节课都要让每名学生在每个方面得到锻炼、有所收获；就是说，要让每名学生学习的主动性和自主性，在充分活动的时间和空间里发挥到及至；就是说，要绕过教师的“学科知识”和“讲课能力”，直指学生的学习方式和能力，让学生“我的课堂我做主”。在课堂上要时刻体现学生是“太阳”，教师要绕着“太阳”转。正所谓“让孩子吃饱吃好，而不能代替孩子吃饭”，这是“育儿者说”带给我们的深刻启示。

2、要把握好课堂的“开放度”

高效课堂是“开放性”的“活”课堂，你放不开就会“死”，而放得太开又会“乱”，因为“活”与“乱”有时就是一线之差，这就要求教师得掌握好一个“度”的问题，既要放得开，又要收得拢。首先要敢放，敢于放手—放手就是放生；要让学生争着回答问题，抢着板演，激烈讨论，大胆质疑。但绝不能走极端，一味的放任自流，信马由缰，甚至起哄打闹，那样只能适得其反。其实，我们教师驾驭课堂就好比放风筝，风筝飞得再高却脱离不了你手中那根线，“那根线”就是“课堂标准”和“教学模式”下的学习目标和主要学习内容。教师，作为课堂上“平等中的首席”，自然懂得“约束，是为了飞得更高”，该动时动，该静时静，动静结合，有起有伏；该放时放，该收时收，收放自如，恰到好处。只有这样，我们的课堂才有韵律节奏，才有升腾之气，才有真实高效！

3、“要行动，不要坐等”

我们构筑高效课堂，少不了要学习和借鉴外地名校名家，所谓“他山之石可以攻玉”。我们要密切结合自己的校况学情，既要沉下去饥餐渴饮，又要跳出来自力更生。在学以致用、“活学活用”的问题上，我们懂得一个道理，那就是“乞火莫若取燧”，就是说，向他人借火，不如自己得到燧石；“寄汲莫若凿井”，就是说，你想从别人那里得到水，不如自己去凿井。我们要咬定“行动”寻找“途径和方法”，因为“教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。正如温家宝总理所说“要行动，不要坐等”，我们要先做起来再说，在做中学，不断积累，不断提高；动“真格的”，不搞自欺欺人的假大空、花架子、一阵风，因为成就事业的根本在于坚持不懈地务实。“遇到困难的时候抬头看看天空，你可知那彩虹是风雨的结晶”，这是山东杜郎口中学的格言警句，我很欣赏。现在时刻，我们要增强一种自我执行力，自己给自己做硬性规定，下“死”命令，努力朝着既定的方向目标，不达目的决不罢休，把以生为本，构筑高效课堂工作平稳较快地推向前进。

第三篇：《苏州园林》课堂教学点评

《苏州园林》课堂教学点评

《苏州园林》课堂教学点评

今天，我校公开课比赛正式开始。第一天是语文学科，由六位老师上课，同课异构，都执教八年级上册叶圣陶先生的《苏州园林》。

六位老师基本功比较扎实，对教材的理解也比较透彻，方法灵活，点拨到位，能够引领学生研读教材，深入文本，“语文味”较浓，从整体来看，取得了理想的效果。

需要注意的地方如下：

1、要给学生留下充分的思维空间，让学生把思维过程完整地展示出来。不应为了“节省时间”而急着把“答案”呈现给学生。

2、教师要发挥“引领”作用，引领的指向性要明确。如分析说明文的语言特点：准确、精练、生动、形象，让学生举例子，教师就应该引领学生不仅仅看到本文语言的“生动形象”，更要看到本文的“准确精炼”。

3、引领学生深入文本的关键是“找出矛盾”。

福建师范大学的孙绍振教授认为：我们对作品进行分析，如果满足于作品与对象之间的同一性，这实际上是从表面到表面的滑行。分析就是把本来似乎是统一的东西、深层的内在矛盾揭示出来，分析的对象就是矛盾和差异，无矛盾无以分析。

当然，这需要教师认真研读教材，用自己的“慧眼”将“矛盾”挖出来。

4、课堂缺少质疑。没有质疑的课堂，应该是有缺憾的课堂。要给学生留出质疑的时间，教给学生质疑的方法，让学生大胆的质疑。

5、语文课堂应该是“教语文”，而不应只是“教课文”。所谓“教语文”指的是教给学生阅读写作的方法。

第四篇：初中语文课堂教学实录及点评

初中语文课堂教学实录及点评

浪之歌

执教人：黄善凯

第一环节：明确目标

师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。生3：默读。生4：大声地读。

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气。

2、读出联想和想象。

3、读出感情。第二环节：个性阅读

（一）自主阅读

师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。学生认真听。

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅读课文。老师巡视指导。

（二）小组阅读交流评价

好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。

学生小组阅读交流。老师巡视参与。第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。

好处，怎一个妙字了得？ 伤处，怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀！）

师：分析得很全面！既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗？

生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀？

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体„„”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试？（生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。）

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗？

生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。师：从全文去考虑就深刻了。生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。师：注意到了标点符号，很细心！读得如何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读。（生再读这一句读）

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。

师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。）生：生20：“曾有多少次„„作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。师：很到位。你能读一下吗？ 生：再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！）

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的认识。师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱。

生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。第四环节：总结反思

通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课！

点评

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思路清晰。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。

第五篇：小学英语课堂教学点评

点评一

第一、三节课都渗透了综合性学习理念。将学习语言、使用语言紧密相连。从孩子生活实践出发，超越了传统教学模式。

第二、所呈现的课例都折射出了语言教学规律。有阅读方法的指导；关注重视孩子整体感知内容，做到了胸中有文本，树立了较强的全局意识；词语教学不再孤立，能在语境中学词、解词、运用词语；重视朗读训练，课堂上呈现出多元化朗读；能抓住中段英语学习的特点，抓重点词句提纲挈领地展开教学。

第三、教学成果的展示体现了读、写、理解的有机结合，在阅读教学中有了思维训练的提高。

第四、在教学中清晰地看到了老师对学法的指导。抓重点词句理解课文，在语言环境中理解词语，入情入境的朗读，指导适时到位。

第五、三节课教学设计精巧。

第六、教学目标围绕重难点，任务目标清楚，难能可贵。

点评二

本次观摩与展示活动对教师具有一定的指导意义，充分体现了课堂教学质的飞跃。教师能够理性的对待数学教学，在教学中渗透了数学思想和方法，凸显了数学本质。理性的对待自己的反思，清楚地认识到自己的优势与不足。两节课都很朴实，在追求学生思维的活跃和提升的同时，不但将新课程理念落实到位，注意预设与生成的结合，而且追求理论与实践的紧密结合，对教材进行了独到的创新与处理，体现了生活化的数学。

对于学生已有的知识和经验该如何处理还需作进一步的思考。在关注学生学习的同时，还应关注学生思维的过程。另外，在教学中教师的教学机智也应得以充分展示。

点评三

《英语课程标准》要求广大教育工作者在课堂教学中要具备以下几个方面:

1、具有“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。

2、完成“激发学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握英语基础知识和听、说、读、写技能，发展综合语言运用能力，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”等任务。

3、体现“全面性、主体性、整体性、发展性”的课堂教学原则。

两节展示课都渗透了以上的教学理念，体现了不同的教学风格，上的都比较成功，都达到了较好的教学水准。冯老师的课表现的更为突出一些。

下面以冯老师的六年级英语阅读课教学为例进行仔细评析：

一、教学活动

1、大屏出现：Teacher 教师问：此词由几个字母组成？

学生活动：用这7个字母在2分钟时间内组成其他词，越多越好。评语：活动设计特点：

1语言知识方面体现了基础性原则;○2教师教学行为体现了：控制性、开放性原则； ○3学生学习行为体现了：发现性、运用性、生成性原则。○

2、检查验收

操作过程：由最多词的生成者说出这些词，全体同学合作完成拼写。评语：活动设计体现启发性、广泛性、合作性、训练性、全体性原则。

3、大屏出现：人面像（由多种动物组成）操作过程：学生说出动物的英语名称

评语：活动设计体现趣味性、观察性、发现性、生成性原则。过渡语：还想知道更多的动物吗？

4、大屏:先脚→腿→身体，由学生猜，用汉语说出动物的名称：企鹅 评语：活动设计体现趣味性、推进性、层次性、模仿性等原则。

5、小测验：每人一份纸卷共3道题，每道题后3个选项，快速浏览，每个人对答案并不确信，教师布置下一个活动。

6、阅读短文并完成上面3道题（3——5分钟）

评语：活动设计体现目标性、逻辑性、问题性、自主性、层次性、突破性、发现性、生成性等原则。

7、大屏出现：五福图片，五个词组，学生进行匹配性练习（共有4个词组为“新”的内容，在图片的帮助下，匹配练习没有大问题）认读训练非常巧妙：以旧引新。

评语：学新活动设计体现趣味性、观察性、发现性、认读性、经验性、对比性、生成性等原则。

8、大屏出现五组动物像，进行巩固性练习。

评语：活动设计体现：难点突破，重点巩固，认知性、训练性、启发性、变化性、质疑性、思考性、推进性、趣味性等原则。

9、大屏出现：在秤上的两只企鹅，由重量标示来理解：lose half his weight 评语：活动设计体现对比性、分析性、理解性、思考性、启发性、生成性、趣味性等原则。

10、电影片段，全英文配音，动画展现。

评语：活动设计体现教学语言规范性、准确性、地道性，教学内容趣味性、完整性。

11、仿写：学生人手一张图表，大屏出现教师自己已完成的图表，要求学生自己完成。

评语：语言体现样板性、典范性，教学内容体现阶段性、完整性、提炼性、归纳性、控制性和开放性。

学生学习活动体现：自主性，自理、自制、自治、自选、自编、自研、自创；运用性、实际性、互勉性、模仿性、训练性、体验性、生成性等原则。

总而言之，冯老师这节英语阅读教学课，在40分钟的课堂活动中秉承了“面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道”的基本教学理念。完成了“激发学习兴趣，养成良好学习习惯，形成有效学习策略，掌握知识技能，培养学生思考、观察、记忆、想象能力和创新精神”的教育、教学任务。践行了帮助受教育者发展自己的能力的教育使命。基本实现了在学情、章节、课时目标确定的情况下，通过资源整合，用教师的“一滴水”引出学生“一桶水”的教学方式，呈现通过学生自主，有效地接受高效性学习途径，让100％的学生利用尽可能少的有限时间，运用尽可能多的学习手段，通过尽可能有效地学习活动，掌握尽可能多的语言技能，习得尽可能多的语言知识的教育教学目标。