初中思想品德课堂教学实录及点评（精选5篇）

第一篇：初中思想品德课堂教学实录及点评

初中思想品德课堂教学实录及点评

(2010-05-21 22:11:26)

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分类： 教学用的东东 教育

新授课课堂教学实录

（一）未成年人的自我保护

临沭县第二初级中学执教人韩兆镇

创设情景，导入新课（4分钟）

教师：现实生活中总是有很多困难和危险，有时需要我们未成年人单独去面对。比如说，同学们有过单独在家的经历吗？（生答）假如这时有贼进入你家，你会怎么办呢？（稍停顿给学生思考的时间）下面让我们一起来看美国大片《小鬼当家》中的主人公莫费在这种情况下是怎么做的？（放映《小鬼当家》2分钟）

放映结束后教师总结：通过影片，我们可以看出，莫费和犯罪分子斗智斗勇，保护了自己。可见，未成年人的健康成长，不仅需要家庭、学校、社会等方面的保护，更需要未成年人自身的自我保护、增强自我保护意识，提高自我保护能力。我们青少年怎样自我保护呢？我们今天就来共同探讨这一话题。

评析：创设情景要有趣味性、科学性。导入新课所占时间不能太长，一般不超过3——5分钟，避免拖沓。

分组探究，小组合作

1、（4分钟）教师：大家先来欣赏学案上的两幅漫画：在日常生活中，未成年人极易受到一些伤害，现在，中学生小童就遇到了问题，大家仔细观察漫画，看他遇到了什么问题，应该怎么办呢？

老师：大家思考后在小组内互相交流一下。（教师通过巡视参与交流，了解学生的观点）板书：受侵较轻

组内交流后一组同学展示：

一生：小童在家里、学校里分别被家长和老师体罚。教师：老师和家长的做法对不对？小童应当怎么办？

一生：不对，违反了《未成年人保护法》，应向父母和老师说明自己的合法权益不容侵犯，可以同父母和老师协商和解。

（通过学生的回答总结板书）协商 申明合法权益 教师：其他组有没有要补充的？（没有）

教师：在上面的两幅漫画中，小童遇到的麻烦通过和平协商解决了。但现在他又遇到了一个足以致命的大麻烦，真应了一句俗话：福无双至，祸不单行啊。请大家看着学案二：

2、（12分钟。其中的两段课堂剧总共用时3分半钟）大世界、小舞台：课堂剧《惊魂出租屋》；主要人物：---------地点：------情节：------请欣赏我们同学的表演: 三名学生拿着课间教师给的剧本上场，学生掌声欢迎。

第一幕 身陷出租屋

网吧老板和小童先上场。

小童：（声音要洪亮）我，七年级学生小童，今年15岁了。（下面自言自语状）哎！最近运气不好，考试老得个位数，被老师罚站、继父臭揍。今天去网吧消遣消遣（作走进网吧状）老板！上网！（作掏钱状）只有1元钱了，就上一小时吧。（作上网打键盘状）老板：（稍停）到时间了，走人！小童：再让我玩会吧

老板：没钱就走人，少废话！

一中年人上场：小兄弟，没钱了是吧？帮我搬件东西，我给你30元。小童（上下打量中年人，作迟疑状）：好吧

中年人：一点小活，很快。到我的出租屋去。（小童跟中年人走）中年人：到了，就这儿，进去吧。（小童进去）中年人：（作穷凶极恶状，掏出匕首顶住小童）小童：叔叔，怎么了？

中年人：算命先生给我说，我必须杀够18个人，否则会有血光之灾。到现在为止已经杀了17人，算上你就够数了。

学生表演生动，观众学生掌声热烈。教师：刀架到了小童的脖子上，现在小童可能会怎样做呢？他的做法又会导致怎样的结果呢？请大家在组内讨论交流，总结组内同学的看法后以组为单位选出代表回答（教师巡视了解学生交流情况）

组内讨论交流后教师点名让二组展示，提示其他组同学可以补充。一生：直接告诉歹徒，你别杀我，我让我爸爸给你钱，你放过我吧！

教师：真是急中生智，告诉歹徒你们家很有钱，许诺给他100万，看他动不动心！

一生：还可以拖住歹徒，与之周旋，和他说算命先生是骗他的，迷信是不对的，并给歹徒分析这样的危害。

教师：我们二组的同学很细心，能想到从算命先生着手进行劝说。也是不得已的一种办法。二组结束了发言。

教师：其他组通过刚才的探讨，有没有要补充的？

六组一生：用甜言蜜语讨好歹徒寻找机会逃生，拨打110。

教师：具体用什么样的甜言蜜语？（生挠头，一下子没想出来）

教师：大家想到的都是小童应该如何做，大家想了很多办法，简单总结就是智斗。那么大家想一想，一个未成年人面对一个持刀歹徒，还有可能会有什么反应？

一生：吓坏了，自乱阵脚，没有办法，只知道苦苦哀求，最终被歹徒所害。一生：与歹徒勇敢地搏斗。

教师：最有可能的结果？（生答被害）力量太悬殊，无能力抗衡。通过比较这些方法，大家认为小童在这种情况下，最好的办法就是什么？（学生齐答，教师板书）

1、无能力，智斗

教师：小童都15岁了，像我们班15岁的同学，个头也不矮了。而且现在流行跆拳道，假设小童那么巧，就练过跆拳道，还真有两下子。自己也估量着能制服歹徒。在这种情况下，可以怎么做？

（学生齐答，教师板书）

2、有能力，勇敢搏斗

教师：小童在和中年歹徒激烈搏斗夺匕首的过程中，匕首误伤到了歹徒的要害，歹徒死亡。杀人偿命，小童是不是也要偿命？

引起了学生简单争论，有几生提到了正当防卫。教师肯定后板书：

3、正当防卫

教师：正当防卫这一名词对我们来说还比较陌生，那么，应如何去理解他呢？请看：课本70页“相关链接”，哪个同学把前三行读一下？ 一学生大声朗读。

教师：最后有关键的一句话：不负刑事责任。《惊魂出租屋》这是一个真实的故事，小童到底怎样了呢？大家肯定非常关心，对吧？那我们就来接着欣赏我们同学精彩的表演。

第二幕虎口余生

小童苦苦哀求：叔叔，我还小，饶了我吧，求求您了。中年人恶狠狠：不行！

小童急中生智说道：“叔叔，不如我帮你一起干吧，反正继父也不疼我，我不回家了，我认你当干爹，将来你老了，我也好照顾你。”

中年人（作沉思考虑一会儿状）：你小子还挺乖巧的，好吧，我认你这个干儿子！一段时间后，中年人逐渐信任了小童。一天： 中年人：去！给我买盒烟！

小童出了出租屋，找到一个公用电话亭（作拨110状，声音急促）：110吗？我被歹徒劫持了！

小童扣上电话，警察很快赶来抓住了歹徒。

教师：小童用他的机智逃脱了厄运，这是故事真正的精彩结局。这几位同学的表演也非常生动、精彩，但是表演中有一个细节，不知大家注意到没有？警察怎么就那么迅速地赶到出租屋抓住了歹徒呢？（稍停顿）是不是我们以后遇到类似的紧急情况，就这样：老师做拨打110状：通了（声音急促）喂！110吗？我被抢劫了！啪！把电话挂上了，不长时间，110神兵天降！

学生自动简单交流，部分学生立刻看出了问题。

教师：对，有细心的同学已经看出问题了。谁来说一下？ 一生：表演中小童没说地址，这样会导致110找不到。

教师：对！要说明地点，同时简单扼要的介绍情况。下面我考验一下我们同学。假如现在我们教室里闯进了一名歹徒，并且劫持了一名同学，现在拨通了110，你该怎么说？

一个学生：110吗？我们这儿有歹徒劫持了人质，地址是临沭县第二初级中学南教学楼二楼最东头的七年级六班教室。（有学生为他细致的地址名鼓掌）

教师：除了打110要注意，打其他紧急呼救电话也要注意。大家知道的紧急电话还有哪些？ 学生集体回答：120、119、122．

教师：这些紧急电话分别是干什么用的？（生答）

好了，现在我们从《小鬼当家》中的莫费和中学生小童身上了解到了这么多的自我保护手段，非常的机智、精彩。那么我们同学能不能也谈谈自己或身边的人，大家看着学案

3、（7分钟）生活连线： 教师：哪个同学谈一谈自己在生活中遇到危险或困难并实施自我保护的例子？也可谈自己身边的人经历的类似事情。

一生：去年暑假中午在家午休，家里电线老化引起火灾，用湿毛巾捂住嘴跑出去，拨打了119，并找邻居帮忙。

一生：一次我姐姐放学回家的路上，一个陌生的男青年老是尾随着，姐姐看前面有个中年妇女，故意大声叫妈，让后面的陌生男青年听见。陌生男青年很快消失。

大家看着同步78页

三、情景再现，1组主要处理（1）、（2）两题；2组负责（3）、（4）两题；3组负责（5）；4组负责（6）、（7）；5组负责（8）；6组负责第2题。回答时就以这个小组选出的代表发言为主，其他组当然可以补充发言。给你们1——2分钟的时间在小组内探讨交流。（教师巡视了解小组交流情况）以小组为单位展示（其他小组不时有补充争论）：

① 119,隔离容易着火的物品，如火势较大，不要冒险救火，撤离现场 ② 申明自己的合法权益。110 ③ 拓展性学习1 ④（可考虑不做）120，不要盲目下去救人，是大人还是小孩。你有没有能力，到附近呼救。人工呼吸

⑤ 一般是拒绝不能见，虚拟网络与现实毕竟有很大差距。你认为是美女，可能一见面是个老大爷。如果你非要见不可，一定要找人陪同一起去。⑥ 拓展性学习3 ⑦ *122，120 ⑧ 拿不准，要拒绝。你可以说，我正在等人呢。2、119的打法

教师：建议大家课下好好看一看同步79到81页的拓展性学习和课本71页的相关链接。是很好的自救材料。

下面我们接着中学生小童的话题谈，小童用自己的机智逃脱了魔掌，可是小童回家后又遇到了新的麻烦。真是麻烦不断，关键是这次自己解决不了了，希望我们同学献计献策帮帮他，什么麻烦呢？请看学案第四题：

4、（9分钟）献计献策：-------------教师：哪位同学愿意把题目给大家读一下？ 一生读题。

教师：请大家读书，课本72到74页，边读书，边在小组内研讨交流自己想出的办法。看书小组内交流5分钟后三组展示：

教师：先用最简单、最快捷的办法来解决问题。

一生：去居委会反映求助或者上他继父的单位向他单位领导反映。教师：如果继父对居委会和单位领导的话听不进去，又怎么办？ 一生：用法律维权。

教师：那你知道能提供法律服务和帮助的机构有哪些？ 一生：律师事务所、公证处、法律服务所等。教师：具体怎么用法律维权呢？ 一生：去人民法院提起诉讼。

教师：说得很好。诉讼，又叫打官司，要到人民法院去，它是维护我们合法权益最正规、最权威、最有效的一种途径，是保护我们权益的最后屏障。诉讼通常分为刑事诉讼、民事诉讼、行政诉讼。小童的诉讼属于民事诉讼。大家课下可上网查查有关这几类诉讼的知识。教师：小童本身家庭困难，而且作为未成年人，他也没有收入来源。而我们知道打官司要钱，那他该怎么办呢？（生齐答）法律援助。如何申请法律援助大家可看课本74页的相关链接了解。

（板书）

1、求助，调解

2、诉讼

3、法律援助

中学生小童用大家提到的办法又重新踏进了学校的大门。相信小童经过了这一系列的变故，会珍惜学习机会的。小童的故事到这儿就告一段落了。下面我们检验一下大家自我保护的能力和手段到底掌握得怎么样，大家看着学案5。

评析：在教学策略中，这一部分是被分为了两个步骤：“自主学习，组内探究”、“分组展示，集体探讨”，即让学生先根据学案简单预习通览一遍，再根据学习内容把展示任务分到各个学习小组。如果内容较少或内容之间递进关系很强，则不适合或无必要把学习任务分解到各组。

这个课例中把这两个步骤放到了一起，即学生简单预习、组内交流、展示。走进生活，学以致用（5分钟）

教师：

二、三大题我们已经解决，这样实际上我们只剩下两个大题：一和四。一大题两问。分三部分分到组中。一大题一问一二组负责；二问三四组负责；四大题五六组负责。给大家两分钟时间在小组内交流一下。一二组展示：略 三四组展示：略 五六组展示：略

总结：通过这些实例练习，看来大家自我保护的技能明显提高。

评析：同步上这三道大题，基本上涵盖了本节课三个大问题。通过实际案例的再体验巩固，学生既夯实了已经掌握的知识技能，又锻炼了分析解决实际问题的能力，培养了学科能力。盘点收获，归纳总结

教师：我们看着学案第6题：归航点贝。收获的船儿归航，抖一抖你的行囊，看收获了多少宝贝。大家现在小组内交流一下，然后以小组为单位盘点收获。学生回答：略

教师总结：这节课看来大家确实收获不少，社会是复杂的，现实生活中难免会遇到困难甚至危险，希望大家在生活中自觉培养自我保护的意识，掌握的自我保护的技能，学会运用维护自己合法权益的最有力武器——法律！在法律的保护伞下，健康、安全、幸福地生活。最后祝愿大家：天天快乐，一生平安！

评析：通过归纳总结，盘点收获，提高学生的思想认识。注意引导学生总结收获时谈真情实感，切戒说大话、空话。

附板书总体设计：

未成年人的自我保护

受侵较轻： 歹徒行凶： 依法维权： 协商

1、无能力 智斗

1、非诉讼手段 申明合法权益

2、有能力 勇敢搏斗

2、诉讼手段

3、正当防卫

3、法律援助

副板：110 120 119 122

总评：

这个策略的初衷就是着眼于现实，立足于教学硬件相对落后的学校，努力实现思想品德课的实效性。这个实效性是指既实现我们思想品德课对学生情感、态度、价值观的正确引导，同时还兼顾学生对知识技能的掌握，提高学生答题能力。学案问题的设计，对一节课学习目标的达成度至关重要。学案设计的科学性是实现有效学习的基础。关于小组学习的应用，根据我们思想品德学科特点，需要灵活掌握。比如任务的分配要根据具体内容，小组的展示也有很多方式。关键是要形成让学生在小组内合作探究的习惯与体制，遇到问题学会与他人交流与合作，相互激发出创造的灵感。附：未成年人的自我保护导学案

自主学习，小组探究

1、漫画写真：看下面两幅图片，思考后面的问题：

2007年3月26日是我国第12个中小学生安全教育日

又考砸了的小童

说一说：中学生小童遇到了什么问题？

议一议：假如遇到类似的情况，自己知道怎么办吗？

2、大世界，小舞台：课堂剧《惊魂出租屋》

主要人物：（1）15岁的七年级学生小童；一个中年持刀歹徒。地点：网吧——出租屋 情节：-------------（1）故事可能会有怎样的结局？

（2）不同的结局中小童可能会有怎样的做法？

3、生活连线：在日常生活中，我们可能遇到哪些意外险情与伤害？ 如果遇到了，应怎样保护自己？

4、献计献策：小童学习成绩不好，又经历了出租屋那惊魂一幕，经常上网吧的事情也被继父（父亲去世早，母亲改嫁）知道了。继父在一家效益一般的街道工厂上班，母亲没有工作，继父家还有个小弟弟。继父就以家庭很困难和小童不争气为由让他辍学，把他送到一家理发店当学徒。小童经历了一系列事件以后，决心痛改前非，以后保证好好学习。哭着恳求继父让他上学，而继父铁了心就是不答应……

请你为小童出主意，应采取哪些方法才能有效地维护自己的合法权益？

5、学以致用：（见《同步探究》p77——79一至四题）

6、归航点贝：

通过学习，我知道了……

面对可能遇到的非法侵害，今后我会这样做……

新授课课堂教学实录

（二）为正义高歌

莒南县城关一中 潘丽华

老师：同学们好！学生：老师好！

老师：同学们，通过上一节课的学习，我们知道维护社会公平，意义深远。现在请同学们看屏幕上的这段材料，想一想：如果材料中的黑恶势力不能被铲除，在社会生活中处处正不压邪，我们能实现真正的社会公平吗？（投影）材料展示：

2006年5月26日《法制日报》报道，截止4月底，全国法院共受理以组织、领导、参加黑社会性质组织罪起诉的案件38起452人，审结23起180人，其中最终以该罪名定罪并已生效的9起71人。这71人中有28人被判处五年以上有期徒刑。重拳之下一批黑恶势力被铲除。问题:（1）怎样分清生活中的正义行为和非正义行为？（2）材料中的黑恶势力被铲除说明了什么问题？ 学生：不能实现社会公平！

老师：既然公平和谐的社会离不开正义之剑的保护，就让我们一起为正义高歌吧！（板书，进入新课的学习）

学生打开课本找到所学课题，积极做好探究新问题的准备。

老师：我们都愿意生活在一个充满正义的社会里，社会正义是我们共同的目标。那同学知道什么是正义行为？什么是非正义行为？ 学生：（齐声回答）不知道！

老师：不知道不要紧，现在就请同学们认真阅读课本9—11页，争取用三分钟的时间，自主解决材料中的两个问题。

学生认真阅读课本9—11页，有些同学悄悄交流各自的探究结果。老师深入到学生中去，在不同层次的学生中询问，了解他们的探究结果，对出现问题的同学耐心指导，帮助学生找对探究方向。老师：实施正义行为，不做非正义的事情，是做人的基本要求。现在请同学回答第一个问题：怎样分清生活中的正义行为和非正义行为？ 学生：凡是有利于促进人类社会的进步与发展，有利于维护公共利益和他人的正当权益的行为，都是正义行为，反之，就是非正义行为。老师：这位同学回答得对不对？ 学生：对！

老师：好，现在我们请同学继续回答第二个问题。

学生甲：在社会生活中，人们必须遵守的规则和程序就组成了正义制度。正义要求每个人都必须遵守社会生活中的制度、规则和程序，没有人可以例外。学生乙：我觉得这些黑恶势力的行为就是非正义行为。老师：为什么他们的行为就是非正义行为？

学生乙：因为他们的行为阻碍了人类社会的进步与发展，损害公共利益和他人的正当权益，应当受到法律的制裁。

老师：这位同学说得对不对？ 学生乙：（鼓掌）对！

老师：明确了正义的判断标准，正义制度的含义和要求清楚了吗？ 学生：清楚了！

老师：很好！的确，在社会生活中，没有正义制度的支持，就难以实现真正的社会公平。材料中黑恶势力的行为是非正义行为，他们阻碍了人类社会的进步与发展，损害公共利益和他人的正当权益，扰乱社会秩序，必然受到法律的严惩。一批黑恶势力被铲除，就是维护社会正义的表现，也有利于社会的稳定。现在请同学们做课本10—11页的判断题和填表题。学生做题，做完题的同学自觉交流。

老师：我们先请同学判断课本第十页上三种不同的行为，注意一定要说出你判断的理由。学生：第一个材料中青年的行为是非正义行为，因为乘车买票是每个人都必须遵守的，这个青年不买票还无理取闹，同时影响了车上的其他乘客。第二个材料中小华的行为也是非正义行为，因为他用不正当的方法取得了好成绩。第三个材料中小明的父亲的行为是正义的行为，因为他能依法正确行使自己的政治权利。老师：这位同学回答得好不好？ 学生：好！

老师：的确，这位同学回答得非常好！材料二中的小华，想考个好成绩是可以理解的，大家考试是不是也都想考个好成绩啊？ 学生：是！

老师：那同学们会通过什么办法取得好成绩？ 学生：好好学习，自己努力！

老师：对，通过自己的努力来取得好成绩。如果为此去作弊就大可不必了，这不仅违反了学生守则、校规校纪，而且还欺骗了老师和家长，相信我们班的同学不会像小华那样做的！继续请同学说下面的填表题。学生发言……

老师：通过刚才的自主学习，相信同学们都有很大的收获。是啊，构建和谐社会离不开公平正义，正义行为总是得到政府、社会及人们的赞扬和支持。在社会生活中，我们怎样才能做一个有正义感的人？请同学们看大屏幕材料，以学习小组为单位，合作探究材料中的问题，时间6分钟。（投影）材料展示：

2006年夏天，一个英雄的名字在沂蒙大地上被人们传颂着。沂水县姚店子镇青年民兵孙永胜不顾个人安危，勇斗歹徒，用鲜血和生命谱写了一曲英雄赞歌。以英雄为榜样，我们在生活中应当怎样做一个有正义感的人？

学生认真阅读材料，各学习小组展开热烈的讨论。

老师深入到不同的小组中，了解学生的探究情况，启发拓展学生思维。老师：同学们都讨论好了吗？各小组就相互交流各自的讨论成果吧！各学习小组认真交流、热烈讨论。老师：请各组代表发言！

学生甲：要做一个有正义感的人，第一，要做到尊重和遵守制度、规则和程序，这是是现代人应有的品格；第二，按照正义标准对人、对事、做人做事，违反正义标准的事坚决不做，是一个有正义感的人的集中表现；第三，不伤害他人、不侵犯他人的基本权利是正义的最起码要求，故意伤害他人身体乃至生命是最严重的非正义行为；第四，遇到非正义行为，要进行积极的劝说和制止，必要时以自己的勇敢和机智同违法犯罪行为做斗争。学生乙：做人就应当像孙永胜那样，一身正气，不怕邪恶。

……

老师：刚才同学们的发言非常精彩！是啊，在生活中做一个有正义感的人，不仅要有强烈的规则意识，坚持正义的标准，不侵犯他人的正当权益，而且还要勇于面对非正义行为。（板书）

在这里我希望同学们注意两点：（1）正义的首要要求是不伤害他人。故意伤害他人的身体乃至生命是最严重的非正义行为；正义的第二个基本要求是不侵犯他人的其他基本权利，他人的权利是我们自由的边界。（2）要正确面对非正义行为。在社会生活中，一切遵守制度、规则和程序的行为都是正义行为，不遵守就是对他人利益的侵犯。所以，我们应当从身边小事做起,从现在做起,严格遵守一切制度、规则和程序。同时勇敢面对非正义行为，当然一定要注意斗争的策略。只有每个人都行动起来，才能让一切邪恶丑陋的非正义行为无处可藏，从而让我们这个社会更加和谐美好。

现在，就让我们行动起来，共同走进生活，在生活中锻炼自己吧！请同学们看屏幕上的情境再现，各学习小组继续讨论，注意一定要说出你自己的真实想法。（投影）情境再现：

1、期末数学考试中，最后一道题怎么也算不出来，而同桌已两次暗示，他可以帮助你。你会怎么办？

2、晚上下了自习课，大街上行人车辆稀少，在十字路口前，红灯闪烁，你骑着自行车是否会勇往直前？

3、拥挤的公共汽车上，你发现有一个人正试图偷一位中年妇女的提包，而这位站着的妇女却浑然不知。这时你会……

4、洪战辉的事迹经媒体报道后，在社会上引起较大的反响。如果你是洪战辉，面对家庭变故，你会十几年如一日，抚养一个被人遗弃的小女孩吗？ 学生认真讨论交流。

老师：通过刚才同学们的讨论，相信大家已经有了自己的想法和判断。哪一个同学起来说一下？

同学甲：考试的时候不会我肯定也不会看别人的，因为那不是自己的真本事。同学乙：说实话，我骑车时很少看红绿灯，就我的骑车技术，过马路没问题。

同学丙：发现有人偷东西，我会用眼神暗示，但是我不敢当面告诉她，我怕他们报复。…… 老师：刘刚，刚才好像听你说考试时曾看过别人的试卷，能讲一讲考得好成绩后的感受吗？ 刘刚：平时不想学，又觉得考少了面子上过不去，（其他同学笑）考得好自己高兴，家长也高兴。不过，这样的好成绩却高兴不起来，总觉得心虚不塌实。

老师：谢谢刘刚的坦诚！相信你以后能通过自己的努力取得好成绩！（同学鼓掌予以激励）那谁再说说关于当前社会正不压邪的问题？

学生：我不同意这种说法！如果社会上真的到了好人怕坏人的程度，那我们就不敢出门，更别说来上学了。社会是复杂的不错，但主流是好的，反正我认为好人多坏人少！老师：同意这位同学观点的表示一下！（大家热烈鼓掌）

老师：通过讨论和发言，相信大家心中已有一把区分正义和非正义行为的尺子。请同学们打开《同步学习》第七页，做开放性作业的第一题——第三题，时间十分钟。看哪位同学做得既快又好！

学生做《同步学习》。老师：现在小组合作讨论各题的答案，搞清楚对为什么对？错错在什么地方？同时各组找出错的比较集中的题。学生认真交流、讨论

老师：有没有问题？有问题的小组请举手发言！学生：选择题第一题为什么B、D不选？ 老师：哪一位同学能给他讲一讲？ 学生：我觉得侵犯他国主权应该是一种武力侵犯，所以小泉的行为不是，更谈不上干涉内政。老师：这位同学的回答有一定的道理，但侵犯一国主权，不仅包括军事上武力侵略，也包括政治、经济等方面。在这里小泉的行为对我们更多的是一种精神伤害，这说明他根本没有反省日本在二战中所犯下的滔天罪行，这是我们每一个中国人所不答应的！老师：关于任长霞的事迹，同学们不陌生，我想请同学们谈谈自己的感受。学生甲：我觉得任长霞是个真正的英雄！

学生乙：每个人都应当向她学习！干好自己的本职工作。

…… 老师：轻松的一节课，总是在不知不觉中度过！通过今天的学习，相信同学们都有很多收获，现在就抓紧时间盘点自己的收获吧！

学生甲：通过学习，我明确了什么是正义行为，什么是非正义行为？正义的行为总是受到人们的称颂和赞美，我会努力做一个有正义感的人！

学生乙：在生活中每一个公民都应当坚持正义的标准，勇敢机智地同非正义行为做斗争，只有这样社会才会更加安定！

……

老师：坚持正义的标准，严格要求自己，相信大家都能成为一个充满正义感的的人！也相信我们的社会会更加和谐、美好！学生鼓掌、下课。

第二篇：初中语文课堂教学实录及点评

初中语文课堂教学实录及点评

浪之歌

执教人：黄善凯

第一环节：明确目标

师：上课。今天咱们阅读黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗——《浪之歌》。通过本单元上几篇散文诗的阅读，同学们思考一下，这一课我们用什么形式的阅读才能把它读好？ 学生考虑了一下，然后纷纷举手。

生1：根据前几课阅读的体会，我觉得首先要读出作者的思想感情。生2：还要读出重音，读出语气。生3：默读。生4：大声地读。

师：刚才同学们谈了自己的阅读方法。老师觉得一篇文章阅读方法的选用一定要符合文本的特点，也就是我们常说的“量体裁衣”。从同学们刚才说的这些阅读方法中，哪些阅读方法适合这篇文章？ 全班学生异口同声地说：读出感情；读出重音；读出语气。师：对。要读出感情，读出重音，读出语气。老师觉得还有一种阅读方法适合这篇文章，那就是还要读出联想和想象，它有助于加深我们对课文内容的理解。我不妨把它们的顺序调整一下。教师出示阅读方法：

1、读出重音，读出语气。

2、读出联想和想象。

3、读出感情。第二环节：个性阅读

（一）自主阅读

师：老师先示范一下。老师读“我同海岸是一对情人”一句。学生认真听。

师：老师在读这一句的时候，把重音放在“海岸”和“情人”上，因为老师在读的时候仿佛置身海边，把自己当做海浪，向海岸倾诉衷肠，语气是委婉的，感情是深沉的。好，同学们按照我们总结的阅读方法和老师刚才的示范，朗读课文。用圆心实点标出重音，并在课文的边上写出自己的理解，然后小组交流。学生阅读课文。老师巡视指导。

（二）小组阅读交流评价

好。同学们读得很认真。咱们现在进行小组阅读交流评价。一个同学读，其他人进行点评。点评的依据就是那三个阅读方法。然后全班交流。

学生小组阅读交流。老师巡视参与。第三环节：展示交流

师：通过刚才的阅读，同学们把课文读通了。现在请大家来展示自己的学习成果，互相学习，互相补充。哪一个同学先来？

生：我最喜欢的句子是第一段的“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这个句子前后半句形式相近，后比前多一个“却”字，前面一句是甜蜜蜜的，令人向往的；而后半句却稍显低沉。一个“却”字是全句的转折，“相离相分”突出了作者哀的感情。另外，“相亲相近”与“相离相分”二词作前后半句的末笔，既押韵，上口，又十分贴切。

好处，怎一个妙字了得？ 伤处，怎一个痛字了得？

（生发出一阵惊叹。有人在小声称赞：才子呀！）

师：分析得很全面！既注意到了内容方面的前后比较，又读出了散文诗押韵的特点，同时还很投入，用反问句将我引入这种境界了！对这一句其他同学还补充吗？

生：我喜欢的句子也是“爱情让我们相亲相近，空气却使我们相离相分。”这句话写出了海浪和海岸若即若离的关系，正如老师曾讲的一句话：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。” 生：这两句诗出自哪里呀？

师：这是柳永的词《蝶恋花》中的名句。课下我会把这首词打印，贴在班里。这是运用联想和想象从内容上进行理解。好，继续。生：我读的一句是“我随着碧海丹霞来到这里，为的是将我银白的浪花与金沙铺就的海岸合为一体„„”。这句话中，“里”和“体”押韵，读起来比较顺口。“碧海丹霞”使人感到广阔，心情舒畅；“银白的浪花”让人感到纯净，清新，“金沙铺就的海岸”又让人感到温馨和谐，令人向往。

师：抓住了关键的词语进行联想和想象，体会出关键词语所创造出意。生： “潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”押韵，富有美感，既有散文诗的条理也不失感情色彩，形象地写出了海浪起伏的景象。

生：“清晨，我在情人的耳边发出海誓山盟，于是他把我紧紧搂抱在怀中；傍晚，我把爱恋的祷词歌吟，于是他将我亲吻。”“清晨”与“傍晚”，两个“于是”，前后呼应，十分押韵，增进了语势。表达了浪与海紧密相连的关系。

师：读得还应该更有感情。有些重点词要读得更重些。试一试？（生再读，突出了“海誓山盟”“紧紧搂抱”“歌吟”“亲吻”，有些同学善意地笑了。）

师：听了刚才同学们的发言，老师的觉得是你们已经学会从散文诗本身的特点去感受语言。但语言的最终目的是去表情达意的，抒发感情的。我们在品味语言的时候一定要感受出语言背后的东西。好，继续。生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”海浪与海岸嬉戏着，但海岸不理“我”。“我”依旧要重复，这些都说明了“我”的执着：为了爱情而百死不悔，即使无法相拥相抱，但也在坚持。最后“终身的工作”也体现了另外一种语气，一辈子无法自拔。师：有进步。对这一句其他同学有不同的看法吗？

生：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。”这句话重音应是“这”、“生活”、“这”、“终身”，这句话是全文的主旨句，写出了海浪的痴心追求，要读得慷慨激昂。师：从全文去考虑就深刻了。生：“潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。”句子本身押韵，分号恰到好处地将句子分成两部分。前部分描写潮来时，后部分描写潮退时，在时间上对称，以对称的动词使句子相对比又相关联，用比喻的修辞形象地写出了海浪对海岸的爱的一往情深。将看似平淡的句子描绘成美丽的图画。师：注意到了标点符号，很细心！读得如何？ 生：“拥抱”“扑倒”应重读。（生再读这一句读）

生：我最喜欢的段落是第五段：“曾有多少次，当美人鱼从海底钻出海面，坐在礁石上欣赏星空时，我围绕她们跳过舞；曾有多少次，当有情人向俊俏的少女倾诉自己为爱情所苦时，我陪伴他长吁短叹，帮助他将衷情吐露；曾有多少次，我与礁石同席对饮，它竟纹丝不动，我同它嘻嘻哈哈，它竟面无笑容。我曾从海中托起过多少人的躯体，使他们从死里逃生；我又从海底偷出过多少珍珠，作为向美女丽人的馈赠。”“曾有多少次”构成了排比句，后面又用了“曾从”“又从”而不再用“曾有多少次”，可以想到翻译者的用心良苦。这一排比句描写了海浪对海岸所做出的奉献。

师：读得很细心，老师赞同你的看法。既然组成了排比，那在读的语气上得有变化，什么变化呢？（注：文中写“海岸”用“他”，而写“礁石”用“它”，两者并不等同。课堂上我没有听清楚，未能及时指出这一点。）生：生20：“曾有多少次„„作为向美女丽人的馈赠。”从三个“曾有多少次”可以看出海浪为了爱情一直在不懈地努力。在读得时候，感情基调的把握上是深情倾诉，语气是越来越重，感情越来越强烈。师：很到位。你能读一下吗？ 生：再读这一段。

（全班响起经久不息的掌声！）

师：大家把课文优美的语言以更优美的语言传达出来，使老师也陶醉在这种氛围里了。不过，有一句话我不太明白，谁能帮我解答？第六段的“呜呼！彻夜不眠让我形容憔悴。纵使我满腹爱情，而爱情的真谛就是清醒。”

生：这个句子显得很不合逻辑，能不能这样理解？虽然爱情的真谛就是清醒，但我还是满腹爱情，为爱情彻夜不眠而形容憔悴，写出了爱情的矛盾心理。

师：找一找“浪”为爱情而“不清醒”的语句？

生七嘴八舌： “海誓山盟”“执拗”“急躁”“拥抱着他”“扑倒在他的脚下”“长吁短叹”“彻夜不眠”“形容憔悴”等。生：浪的爱情是理智的，理由是：“我要用自己的津液让它的心冷却一些，别那么过分炽热”。

师：看来，海浪“为爱痴狂”的同时，对爱情有着理性的认识。它爱得深沉，为了所爱，愿意付出自己所有的一切。那么同学们想一下，这首散文诗的主旨是什么呢？也是说作者借浪与岸的关系要抒发什么思想感情呢？ 生：写作者对爱情的认识。师：更深层次的含义呢？ 生：抒发了作者对祖国的爱。

生：海浪是作者，海岸是祖国，对海岸的爱就是对祖国的爱。师：通过刚才同学们的回答，老师给总结一下：作者通过塑造海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。用这样的句式来回答就规范了。第四环节：总结反思

通过这一节课的阅读，我们初步掌握了散文诗的阅读方法。只有掌握了阅读的方法，我们才能走进文本，理解文本。《浪之歌》中“浪”对海岸的爱情让我们感动。这种情感或许有着更深、更广的含义。郭沫若的《炉中煤》也是一首献给“年轻的女郎”的爱情之歌，只不过，副标题是“眷念祖国的情绪”。课下我会把打印稿张贴在教室，请大家将两篇作品进行比较，理解作者更博大、更深沉的爱。下课！

点评

《浪之歌》是黎巴嫩诗人纪伯伦的散文诗《组歌》中的一首。这首诗借助海浪与海岸这对热恋形象，曲折表达了他对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。在散文诗中，海浪被诗人赋予了一种浪漫的形象，它首先作为“海岸”的情人出现——一个热恋中的女性形象，在周而复始的潮汐率动中与爱人难舍难分。接下来，海浪被融进了更深广的喻义，它成为一个人间世界的守护者，——“夜阑人静，万物都在梦乡里沉睡，惟有我彻夜不眠”。海浪的爱情不仅仅是对海岸的，而是更广阔的对世间万物所怀的满腹爱情，并为了这种爱“形容憔悴”而依然坚定：“这就是我的生活；这就是我终身的工作。” 宝静老师在处理这节课的教学上，我认为有以下特点：

1、教学思路清晰。就本节课的教学来说，教师以学生的学和文本的特点确定阅读的方法，以对读的指导为主线，落实单元教学重点，注重学法指导。上得实在，上得扎实。评价一堂课优劣的标准众说纷芸，其实最根本的一条就是学生的学。学生学好了的课，就是最好的课。

2、教师的主导作用发挥适当，教师对教材的把握准确，教学的切入点选择恰当。把诗人以“浪”对“海岸”的痴情理解为他的爱国情感当然是非常合理的，但“海岸”也可以理解为理想，爱人，或者其他“我”渴望追求的意象。对八年级的学生来说，对“爱情”的认识是极其感性的，而《浪之歌》中海浪对海岸，对时间万物的爱则更显得抽象。针对这种情况，教师从感性的语言入手，让学生理解海浪的爱之深，爱之切，在此基础上，感悟“爱情的真谛就是清醒”，进而感悟诗人自己对祖国的情怀。这样的思路安排教学，符合学生的认知规律和个性心理特点。这也提醒我们在实际的语文教学中，不管学习和运用何种模式，教师的主导作用一定要发挥恰当，不能太强，刻意把学生引向预设的领域，干扰学生的自主学习（个性阅读）；但也不能过分弱化，让学生放任自流。教师对目标和过程恰当地跟踪、调控和指导，会直接影响到学生的学习兴趣和学习效果。

3、本课教学中，教学目标和任务始终在教师的心中，在学生的思考和发言中，学生的学习没有受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现得十分充分。自主合作学习使课堂释放出更大的空间，学生与学生，学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，形成教学之对话的最佳状态。课堂上，学生将对爱情的美好，爱情的甜蜜，爱情的苦涩，爱情的深沉，爱情的矛盾等理解得非常透彻，对文章的揣摩是用心的，表达是准确的，除了注意到了内容的理解，还体会了语言的节奏、押韵等方面的美感并能够有感情地朗读，课堂教学达到了理想的状态。这是教师平时注意引导和熏陶的结果，是学生深入探究、合作攻关的结果，也是学生多维互动、互相启迪、思维碰撞的结果。

4、本课教学既注重了语言因素，又不忘人文内涵，使语文学科工具性、人文性这两个特点很好地糅合在一起，避免了由来已久的肢解课文的弊病，又不致矫枉过正，只抓住人文性而不及其余。另外，课堂上学生“不动笔墨不看书”的意识，教师对语用行为的优化意识都很强，也是本节课突出的特点。

第三篇：鸡兔同笼课堂教学实录及点评

<<鸡兔同笼>>课堂教学实录及点评

一、教学目标： 培养学生的合作意识，在现实情景中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，提高学生解决问题的能力和自信心，进而让学生体会数学的价值。应用假设的数学思想，在解题中数形结合，提高学生分析问题和解决问题的能力；

3在解决“鸡兔同笼”的活动中，通过列表举例、画图分析、尝试计算等方法解决鸡兔的数量问题。

二、教材分析：

（一）设计意图：

本教材向学生提供了现实、有趣、富有挑战的学习素材，借助我国古代趣题“鸡兔同笼”问题，使学生展开讨论，应用假设的数学思想，从多角度思考，运用多种方法解题，学生可以应用列表法（逐一列表法、跳跃式列表法、取中列表法）。学生根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，在合作交流学习的过程中，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。

（二）设计思路：

遵照《新课程标准》的精神，在课程设置中强调学生是学习的主人，在学习过程中尽可能多的为学生提供探索和交流的空间，鼓励学生自主探索与合作交流。通过教师创设的现实情景，让学生投入解决问题的实践活动中去，自己去研究、探索、经历数学学习的全过程，从而体会到假设的数学思想的应用与解决数学问题的关系。通过学习使学生认识到数形结合的重要性，提高学生分析问题和解决问题的能力。

在学习中应注意鼓励每个学生参与学习过程，注重学生之间交流，使学生共同学习，共同进步，共同提高，把所学的数学知识应用到生活中去，用数学的眼光看待身边的事物，体会数学的价值。

三、学生状况分析：

五年级学生在三年级时已初步学习了简单的“鸡兔同笼”问

题，他们已经初步尝试了应用逐一列表法解决问题，还有一些学生在奥数的学习中已经学过，学生的程度参差不齐。学生的思维活跃，敢想，敢说，有一定的小组合组经验。

四、教学设计：

（一）创设情境。明前课题：今天我们共同研究鸡兔同笼问题。（板书：鸡兔同笼）

问：鸡兔同笼是什么意思？

生：鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。

课件：出示图

师问：请你说一说图中有几只兔子几只鸡？

生1：我猜是7只兔子5只鸡。

生2：不一定。因为有一棵树把鸡和兔子挡住了，所以我不知道各有几只。

(二)探求新知。

1.独立学习。

师：如果告诉你：鸡兔同笼，有20个头，54条脚，鸡、兔各多少？能求出几只兔子，几只鸡吗？（出示题目）

师：你打算用什么方法解决这个问题？请同学们思考一下，想好了，写在作业纸上。

2.小组交流：

请同学们把自己的想法在小组内交流一下，看那个小组的方法多样。

3.集体讨论并汇报

师：哪个小组说说你们的想法？

小组1：我们采用列表法得出的答案。（实物投影展示小组的成果）先假设有1只鸡，19只兔子，脚就有78条。脚太多，然后又假设有2只鸡，18只兔子，脚还是太多了。这样试下去就得到了有13只鸡，7只兔子。

师：还有哪些小组采用不同的列表法？

小组2：我们也采用列表法得出的答案,我们发现鸡增加1只，兔子减少1只，腿就减少2条，所以我们没有一个一个的试，那样太麻烦，而是从2只鸡，18只兔直接跳到10只鸡，10只兔。最后也得到了13只鸡，7只兔。

小组3：我们小组也是列表法。我们是先假设鸡有10只，兔子也有10只。这样比较简便。

（三）解决问题：

1.将题目改成：鸡兔同笼，有23个头，66条腿，鸡、兔各几只？请你列表的方法解决。

2/ 老师带51名学生到公园划船。一条大船坐6人，一条小船坐4人，他们租了大船、小船各几条？

请同学们用列表方法解决。

（四）学习总结。

师：通过今天的学习，你有哪些收获？

第四篇：《黄河颂》课堂教学实录及点评

执教：湖北省宜昌市第十中学 华 清 点评：湖北省秭归县茅坪镇中学 吴 云 师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！

师：请坐。同学们，被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在，历来为人们所歌咏。同学们到过黄河没有？ 生：没有。

师：好，咱们先来看看黄河，好吗？

[点击多媒体课件，师生欣赏黄河壶口瀑布影音片段。老师结合画面内容配以影视同期声：这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它，因为它古老，它孕育了华夏五千年的文明；它厚重，它本身就是一部中华民族的历史；还因为它苍桑，它与它的人们一起经历过抗争与苦难。在上个世纪，日本帝国主义入侵中国，民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量，激励她的儿女奔赴抗战前线。那是在1938年9月，诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河，来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水，在诗人心中掀起了万丈狂澜，他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。（点击课件，出示光未然、冼星海及《黄河大合唱》乐章名）人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动，触发了他的创作灵感。他连续写作六天，完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过（着）大江上下，激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章，其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢，老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。既然是一部音乐作品，是一首著名的歌曲，那咱们就先来听歌，好不好？] 生：好！

[点击课件，播放歌曲《黄河颂》。老师提示：同学们可以在歌声当中体会歌词的内容，体会作品的情感。] [三峡桥夫点评：借助多媒体展示黄河的壮丽景象，配以背景解说，以音、画、文的综合让学生直观体验黄河之景，既拉近了学生与文本内容之间的距离，又把现代教育技术灵活地运用到了课堂教学中，使之成为文本解读的有力支撑，这样的处理有利于充分调动、优化配置一切可以利用的课程资源为课堂教学服务。] 师：听了歌，同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的？请你说说。[三峡桥夫点评：听歌之后即让学生说作品所表达的情感，这个问题提得有点“拗脑”。若换成说说听歌之后的感受，是不是更有利于学生发表意见？提问是一项技术，更是一门艺术。一个好的问题，一个真正带有启发性的问题，它直接导引学生登堂入室，进入文本，并引发、实现有价值的有意义的对话。问题的设计要切合作家与文本，切合学生的阅读期待，切合课堂教学推进过程的实际，有利于发散同时又聚合学生的思维。作品要表达的感情是要通过深入文本、解读内容之后才能悟出的，没有对文本内容进行深入解读就直接进入文本内核去谈感情，可能有点“浮躁”吧！] 生1：歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。师：歌咏黄河，赞美黄河。好，请你说说。生2：我觉得它表现了一种爱国情怀。

师：爱国情怀。很好，也就是说，体现在一个字上的话，那就是— 生：颂！

师：哦，对！黄河颂，（对）黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢？咱们来读课文，看歌词。请同学们把课文打开。

[学生翻开课文] 师：我们在读课文的时候，会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀？ 生（齐）：朗诵词。

师：哦，朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢，我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式，对吧？这样，老师来把朗诵词读一下，同学们边听边体会、边思考，看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。师（诵读）：啊，朋友„„

师：这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢？好，请你说说。生3：我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用，它概括了后面的内容。师：哦？铺垫，它还可以概括内容。怎么概括内容呢？请你说。[三峡桥夫点评：怎么概括内容呢？这个问题学生3还没有表述完自己的观点，老师就让另外一个学生来发表意见。在我看来，应当让这个学生充分表述其观点，以免伤了他的“心”。另外，值得商榷的是：对朗诵词教学的处理，如果学生没有充分地预习课文，他们能不能“思考”出朗诵词在整个文本中的地位和作用？] 生4：我觉得是起到的一个总起和提示的作用。师：你能否具体说一下？

生4：总起，它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。师：哦，是要赞颂黄河的。

生4：提示，在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。

师：哦，要赞美黄河的英雄气魄。还有没有？

生4：还有，它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。

师：也就是说还要赞美黄河的精神。哦，是这样来提示后文的。很好，请坐。那也就是说，朗诵词在歌词之前，可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词了要赞颂黄河的英雄气魄和—— 生：民族精神 师：它所代表的民族精神。很好，那这样，我们一起来把朗诵词读一下，体会它所起的作用。同时，老师希望，在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀？ 生：加强语气。

师：对，加强语气。很好，准备，“啊，朋友！”预备，起！[生齐读朗诵词] [三峡桥夫点评：精彩！学生4对朗诵词所起作用的分析是那么地精辟明晰！她的这一分析是她深入文本进行个性化解读的结果，是她与文本、与教师展示对话的结果，是她灵动思考的表现。老师对两位学生的发言做了及时地总结，并巧妙地把学生的思考引入到读诗的方法上来，使“授之以渔”的工作显于无形。这样的对话才是阅读教学中真正的对话！] 师：唱出我们的赞歌。所以，歌词自然而然地升华。那我们来看歌词。同学们可以浏览一下，你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄，而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神？浏览一下！好，请你说。

[三峡桥夫点评：浏览，大略地看，是一种粗读。读，是要花一定时间的，老师应该给学生充足的时间和空间。在这里，绝大多数学生还没有看完，老师就让学生发表意见，太仓促了些，有点“马未走却已观花”的感觉。] 生5：我认为，从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面”，这表现出了黄河的英雄气魄。

师：表现黄河的英雄气魄。

生5：因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。师：这就是在描绘黄河的什么？ 生5：气势磅礴。

师：气势磅礴，对吧！写到了黄河之水、黄河的流向、走向，很好。请坐。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句，我想，我们同学们在读的时候可不可以用声音来表现这种气魄呢？请一个同学来读一下？有没有同学？好，请你！生6（诵读）：我站在高山之巅„„劈成南北两面！

师：嗯！读得很用心，很动情！那表现黄河英雄气魄的，我们要把它读出来，就要用声音把气势表现出来，你们认为在哪些词句上，我们在读书的时候要特别注意，把它读好？好，还是请你说！

生7：我觉得应该在动词上面把情感投入进去。师：动词上面？这些动词都是在描绘什么？ 生7：描绘黄河流的时候那种动态。师：那种动态，很好！请坐！那具体来说说！咱们？哪些动词？我们怎么来读？有没有体会？大家可以尝试一下！[学生自读] 师：好，我来想请同学说一说，哪些词在读的时候要特别把它读好！好，请你说！生8：有“奔向东南”的“奔”。师：奔向东南，要读出什么感觉？ 生8：读出——

师：这种黄河水是什么状态呀！生8：流动的。

师：流动的，而且是怎么流？ 生8：飞速地。

师：飞速地流，一泻千里地流。让我们读的时候，这个“奔”字，这一句诗就应当读出，读得怎么呀？ 生：要快一点。

师：哦，对了，要读得快一点，是吧!好，你来试一下！生8（快速地）：奔向东南！师：奔向东南，要用力！“奔”字要读好，还有哪个字呢？好，你接着说！生8：还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。师：“掀起万丈狂澜”的“掀”，怎么读呢？

生8（高声地）：掀起万丈狂澜！师：哦！“掀”是一个？ 生：动词。

师：动词，而且掀的状态是掀起了万丈狂澜，表现了水势的什么？ 生：高。

师：浩大！所以，我们的声音也应当随之高亢起（来）！好，我们一起来试一下怎样？惊涛澎湃—— 生（齐）：掀起万丈狂澜！师：很好，请坐！还有没有？好，请你说。生9：我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。师：“望”要读好。

生9：应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。

师：作者站在高山上面来看。望远，看到的黄河是什么景象啊？ 生：非常地磅礴。

师：哦，非常地磅礴。所以，我们的声音也应当的，应当怎样？适当地延长一点，体现一种高远的感觉。来，试一下这一句。我站在高山之巅—— 师生（齐）：望黄河滚滚。

师：很好！望黄河滚滚。很好，还有没有关键词？请你说。生10：我认为“浊流宛转，结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是曲向流程的，在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。师：太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀！生：宛转？

师：九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是？来,试一下。浊流宛转—— 生（齐）：结成九曲连环。

师：很好。看来，我们要读好课文，读好诗篇，一定要读好什么？（生：关键词）关键词、句，很好，我们一起来把这节诗读一读。注意，读好关键词。“我站在”预备，起！生（齐）：我站在„„劈成南北两面。师：嗯，劈成，劈应当是什么感觉？ 生：用力，干脆。

师：呵，对！干脆！劈成南北两面！对吧！把中原大地劈成—— 师生（齐）：南北两面。[三峡桥夫点评：如何读出诗之情？老师、学生与文本之间的这些对话告诉我们，抓住关键词，结合语境来体悟情感很重要。在这里，老师对学生的意见给予了充分地尊重，对话也体现出平等原则。教师作为学生学习的组织者和引导者的地位和作用得到了较好地体现。课程标准指出：“教师要为学生创设良好环境，提供便利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发表不同意见。”学生对“奔”、“掀”、“望”、“劈”等关键词的理解与分析是学生与老师、文本及文本作者之间的思想碰撞和心灵交流，这种交流，有利于师生与文本间语文知识的积累及语感的迁移和语用经验的传递，有利于学生语文素养的形成与发展。] 师：很好！这就是黄河的气魄！一泻千里，气势磅礴，所以见到黄河这样的一种气魄，诗人对它的赞颂之情随之也油然而生，喷勃（音，笔者注）而出。所以，后面就是在赞颂黄河，对吧！好，我们来看看最能体现诗人赞颂之情的有哪些诗句？你发现没有？好，请你说。生11：有“你是中华民族的摇篮”，这句赞颂了黄河的历史贡献。

师：哦，历史的贡献。那最能够浓缩他情感的，你们认为，在情感的浓缩上最有作用的（诗句）是？好，你说！

生12：我认为，应该是“啊，黄河！” 师：“啊，黄河！”饱含着诗人的深情。而且，诗人一连串用了三个“啊，黄河！”那这样的诗句我们怎么把它读好呢？我想，把这个任务交给同学们来尝试。怎么把诗人赞颂黄河之情的诗句读好，回想一下刚才我们用到的读诗的方法。请同学们自己来把三段“啊，黄河！”尝试着读好，等一会儿来交流。而且老师想提醒大家，三句“啊，黄河！”读法是不是一样处理的呀？

生：不是。师：先读一下再说，为什么？好，开始！[生自由读] 师：好，同学们。我问一下，有没有体会到三句“啊，黄河！”是不是一样的处理呀！好，请你说！

生13：我认为不是的。“啊，黄河！”是从历史的角度来描写黄河对中国的—— 师：哪里？

生13：是第一个“啊，黄河！”。师：第一个“啊，黄河！”对吧？ 生13：第二个“啊，黄河！”它是从地理位置的优势来描写、抒发对黄河的情感。所以，读得要比第一个稍微带点感情一些。而第三个则是写的黄河的泽被众生，它为中华民族做出的贡献。所以，读时感情要最浓厚的。应该把第三个“啊，黄河！”读得非常地、好像是非常地敬佩似的。

师：感情到这里达到了一种巅峰、高潮，对吧。我们在这里，感情就要处理地非常地到位，好！她发表了她的观点，还有没有同学来阐释一下你的感觉。好，请你说！生14：我认为三个“啊，黄河！”也不能读成一样地感情，因为第一个“啊，黄河！”这里写到了黄河是中华民族的摇篮，既然是摇篮，我们就应该读得深情一点。师：深情一些，对吧？ 生14：第二个“啊，黄河！”写到了它像一个巨人。既然是一个巨人，我们就应该读得更加坚定。

师：像个巨人！哦！

生14：第三个“啊，黄河！”写到了它哺育了中华民族的儿女，我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。师：赞美之情达到了顶峰。那，我想请同学，三个同学来试一试。刚才我们同学们体会了„„你，能不能来三个同学把这三段读出来？第一段“啊，黄河！”谁来读？好，请你！第二段“啊，黄河！”谁来读？好，请你读。第三段呢？“啊，黄河！”好，请你读。那这样，我们来听一听，他们能不能读出变化。

生15：啊，黄河！你是中华民族的摇篮„„ 生16：啊，黄河！你是伟大坚强„„ 生17：啊，黄河！你一泻万丈„„

师：怎么样？挺不错的。请坐，三个同学。我们可以看到，三节“啊，黄河！”语气在逐渐地增强，我们感情也在逐渐地加深。很好，我们一起来一遍，好不好？注意！深情，坚定，激昂，读出它的变化！“啊，黄河！”预备，起！生（齐）：啊，黄河！„„

[三峡桥夫点评：诗歌教学，读为首要。师生对三节“啊，黄河！”内容的学习正是通过读——这一首要的语用行为来实施：有整体感知式地读，有选点突破式地读，有老师、学生个体的范读，有学生间的合作读，有师生赏读，有学生个人悟读„„读出了诗之韵、读出了诗之情、读出了诗之美。其间，学生的参与也是积极地、主动地、有效地。我们看到，学生在教师的引领下，诗意地解读着文本。他们个性化地理解（发言、朗读等）得到了老师的充分肯定。学生对在读诗中针对不同的内容应如何把握其情感所做的分析是十分正确的，他们在读诗时对情感的把握也是十分到位的！这就是新课标指导下的新式课堂给我们展现出来的灵动教学！] 师：太好了。同学们的朗诵可以登台表演了。那也就是说，我们回忆一下，我们刚才在朗诵的时候，我们可以总结出来的经验：要读好诗歌，要注意些什么问题？好，请你说！生18：我认为要读好诗歌，首先要理解它，然后仔细地品味它，才能读好！师：要在理解的基础上去读，对吧！很好，这是一条好经验！还有没有，请你说。生19：我觉得要认真揣摩诗中所蕴含的感情。

师：哦。还要揣摩感情，我们在读的时候要把自己的感情怎么样啊？放进去，对吧！很好，请你说。

生20：还要抓住文中的关键的动词、形容词或者是介词。

师：关键的词，无论它是哪种类型的词？什么的词叫关键词呢？（就是）最能够体现它的内容、抒发我们感情的词句，就是关键词。看来，同学们还是很善于学习呀！我们要读好诗歌，要在理解的基础上投入自己的感情，全身心地投入来读，还要读好关键词句。这样呢，我们就能够把诗篇读出情感，读出韵味。那我想问一个问题。问大家，我们平时在朗诵诗歌的时候，为了增强我们的朗诵效果，除了我们刚才总结出来的方法，要读好关键词，要理解，要投入情感，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？好，请你说。

[三峡桥夫点评：及时总结学习方法十分必要。老师与学生通过具体实践总结得来的，而不是老师生搬到课堂灌输给学生让其接受的学习方法对学生今后的学习起到的作用将是何等地巨大！既授之以“鱼”又授之以“渔”，这样的课才是好课！] 生21：我们可以在后面布置背景。

师：在朗诵的后面布置背景，这样可以？也就是说，把我们的什么呀？把朗诵诗歌的环境布置好，这是一个好主意！好，后面那位女生！对，就是你！生22：还可以在朗诵时配上音乐。

师：噢？还可以配上音乐！音乐可以让我们的朗诵更有什么呀？对，气氛！好，你来说！生23：还可以分角色朗读。

师：还可以分角色来读，把诗歌的韵味层次都读出来。是吧，还有没有？好，你来说。生24：还可以做手势。

师：还可以做手势，就是要干什么呀？是不是自由乱做呢？应当随着感情自然而然地流露出来，对吧！还可以加入动作，表情，增加手势。哎呀，同学们的方法还挺多的。那咱们这样，你们来试一下。等会儿，我们来看一看哪些同学能把我们刚才所运用到的方法运用好！自己来组合，咱们现场组合，你认为要分角色跟同学、同伴互助的，这时候我们就组合。然后，我们等会儿就请同学来表演。好，开始！（学生自由组合，开展小组学习）

[三峡桥夫点评：小组学习作为课堂教学中体现合作学习的一种方法，是可以使用的，但关键是这种学习一定要给小组充足的学习时间和空间。但从课堂上的表象来看，学生还未来得及分角色读完一遍就早早收场，以进行下一个教学环节，这种做样子式的小组合作不是真正意义上的合作。] 师：同学们刚才都在找自己的同伴，小组一块进行了合作。咱们来看一看。你觉得„„（哪个小组）想与全班同学一起交流。好，你们这组先来，好不好？你们是怎么组合的？ 生：我们是分角色朗读的。师：好，分角色朗读。请！（四人小组分角色朗读，读毕。）

师：怎么样啊？（学生鼓掌）那看来，同学们都有自己合作的经验。那这样，全班来一次大合作，好不好？ 生：好！

师：老师来分一下角色。老师来读朗诵词。我想请一个同学来读前面的表现黄河英雄气魄的那一段。谁愿意来？（学生举手，老师点了其中一位）请你来，好不好？对，你！女同学，咱们来读第一节“啊，黄河！”男同学，咱们一起来读第二节“啊，黄河！”剩下的部分，咱们一起读。注意读好关键词，读出情感。黄河颂，光„„ 生25：我站在高山之巅„„ 生（女齐）：啊，黄河！„„ 生（男齐）：啊，黄河！„„ 生（齐）：啊，黄河！„„

[三峡桥夫点评：这一部分的教学围绕“在诗歌朗诵时，我们还可以采用哪些手段增强我们的朗诵效果？”这一问题展开。从课堂上学生所提出的运用“手段”来看，能用于课堂当堂操作的（局限于课堂教学时空范围的），可能仅有分角色朗读了。而分角色朗读是读法中的一种，给朗读配乐、布景、加入肢体动作甚至伴舞等才是别样的手段呢。] 师：很好，我们今后在朗诵诗歌的时候，一定要记得我们今天这堂课上同学们总结出来的读诗的方法。这就是《黄河颂》。它只是《黄河大合唱》的第二乐章。那同学们想了解更多的《黄河大合唱》的内容吗？ 生：想！

[三峡桥夫点评：语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行聚会的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的名义而结束人与人之间的相互作用。对一篇课文的学习，不能因课堂教学的结束而结束，教学应把触角延伸到更广泛的学习场中去，使后继性学习成为不断衍生的生命活动。在这里，老师提醒同学们要掌握学习方法，走出课堂去学语文，了解更多地与课文内容有关的知识，是在告诉学生学习的这些道理。老师这样“抛砖”，学生自然便会引得“玉”来。] 师：那咱们今天的课呢，时间是有限的。但是，我希望同学们能够开展广泛的课外阅读，去了解《黄河大合唱》，去真正地感受到黄河的气魄。当然，老师也希望同学们在读诗、了解《黄河大合唱》内容的同时，也可以学着给它每一段歌词都加上一点朗诵词，以增强我们的读书效果。呵，那怎么加朗诵词，朗诵词有什么作用，还记不记得？

[三峡桥夫点评：对《黄河颂》的学习，在方法性知识的迁移方面，在课堂上对学生进行仿写训练——添加朗诵词不失为一种好的设计，这样做又可能应了部分专家所批评的教师在课堂教学中“学了就要用”，使语文教学有功利化的趋向。但我看来，这种训练是必须而且对路的。我是同意吕渭源先生观点的，知识可以分为知识性知识和方法性知识，对于知识性知识，课堂学习侧重于积累；而对于方法性知识，课堂学习侧重于历练。积累的知识不一定当堂就用，当属学以致用；而方法技巧性知识则要通过历练才能真正让学生拥有，学了就要用，当堂训练十分有必要。仿写是方法性知识，可以“学了就要用”，所以，华老师要求学生现场创作朗诵词，这是很对路的。] 生：记得。师：那咱们今天就来个现场创作。老师给大家准备了一段《黄河大合唱》其中的一章——《保卫黄河》。同学们来听一听，来一个即兴创作，看同学们能不能马上给它填上朗诵词。如有会唱的同学，因为这首歌非常熟悉，会唱的同学可以跟着唱。[点击课件，播放《保卫黄河》。师提醒：边听边感受，想一想如何创作朗诵词。] 师：好，我们来交流一下。来，好，后面那位男同学，你先来说。

生26：五千年来，你见证了历史，见证了中华民族的精神——自强不息。我们会象你一样尽情地咆哮！师（笑）：我们象你一样尽情地咆哮。他是这样来理解保卫黄河的，有个性！好，你来！生27：啊，朋友！黄河正在怒吼！它正以它英雄的气魄在咆哮！它跃过昆仑山脉，流过黄土高原。它养育了中华民族的儿女，是中华民族的摇篮。保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！师：嗯，她（的朗诵词）有一个特点，就是把歌词里头的一些重点给它引用、引录出来，对吧！这是一种写作方法。好，你说！

生28：日本现在正在侵略中国，现在风在吼，马在叫，黄河在咆哮！让我们用歌声来鼓舞人们去保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

师：嗯，他（的朗诵词）也有一个特点。点明了这首歌词，它要„„创作的当时的一个背景。面对日寇的入侵，我们怎么拿起刀枪来保卫黄河，保卫祖国。好，请你来说！生29：起来吧，每一个华夏子民。中国正处在亡国的危急时刻，让我们提起武器，保卫家乡，保卫华北，保卫我们的母亲河，保卫全中国！

师：嗯，感情抒发得很自然。非常不错啊，同学们的创作！看来呢，我们在写朗诵词的时候，要把歌词本身的内容理解，还要能够提炼出精华的内容，把我们的情感放进去。不错！我们来看看原作的朗诵词是怎样的。我们一起来读一下，好不好？ 生（齐）：但是，中华民族的儿女啊！谁愿象猪羊般任人宰割？我们要抱定必胜的决心，保卫黄河，保卫华北，保卫全中国！

[三峡桥夫点评：学习从模仿开始，仿写是语文学习的一种重要的方法，但仿写有什么要求，如何仿写朗诵词，在仿写时应注意些什么„„这些，老师在对学生的仿写结果进行评价时，坚持了正面引导，这样做好！] 师：很好。那我们今天这堂课，既学习了《黄河颂》，我们同时也在学习当中体会到了我们读诗的什么呀？（生：方法。）哦，方法。而且还现场创作了一段朗诵词。我想，我们的语文学习还远远没有结束，我们对黄河的关注也还远远没有结束。我们这个单元的综合性学习就是保卫母亲河，《母亲河，黄河》。那么，我希望同学们开展广泛地课外阅读，真正地走进黄河。今天的课到此结束。下课，起立！同学们再见！生：老师再见！

[三峡桥夫点评：一课有一得，得得相联系。学生应把在课堂上学得的语文知识和语用经验运用到对社会生活问题的解决中去，与阅读教学联系十分紧密的综合性学习就为学生提供了一个更为广泛的语文学习场，我们做老师的，就要把学生学习的兴趣从课堂延伸到语文综合性学习及社会生活中去，让学生在广阔的语文交际场里去学语文，用语文。华老师对课堂内容的总结又成为学生新的学习的开始，这样处理为学生进一步的学习指明了方向，体现出前卫的教学思想。] [吴云总评：美国有一位名叫威廉•亚瑟•沃德的学者把教师分为四种类型。他认为，平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪。华清老师当属于“卓越的教师”。整节课，她没有采用平庸的说教，没有停留在解惑与示范上，而是立足于开启学生的思维，与学生在“思考”这面超验的旗帜下开展了一次既“授之以鱼”又“授之以渔”，而且侧重于“授之以渔”的文本聚会。她对课程资源的灵活调用、与学生、文本之间开展的多元对话以及她那亲切的教态、圆润的声音，高超的教学驾驭技巧，我学之难就。但统观整个教学流程，我还是心生几点疑惑：一是受预设的束缚及时空的限制，学生的自主学习、合作学习体现并不十分充分（参见前面点评）；二是部分教学环节教师主导性太强，刻意地把学生引向预设的领域，使教学流程过于紧凑、拘谨；三是课堂上没有看到学生动笔，须知在培养学生学习习惯方面，“不动笔墨不看书”的习惯是要引起每位教师高度重视的；四是师生的口语用语过于随意化，语用行为的优化意识不是很强；五是“提问权”被老师牢牢握在手中，学生只在解决问题而少有问题提出，学生是被引领着去“主动”地诠释老师的提问。如能释放出更大的空间，让学生与老师一起，在课堂教学的推进过程中，互动提问、互动置疑、互动解读，则是教学之对话的最佳状态。] 注：本课堂实录出自由课程教材研究所、中学语文教材研究开发中心和人民教育电子音像出版社联合制作的《义务教育课程标准实验教科书人教版初中语文七年级下册教学参考》光盘，执教者为宜昌市第十中学语文老师华清。点评，仅为笔者个人意见，并没有与执教者本人面对面交流。言辞若有不妥之处，请各位专家、学者及执教者本人批评、指正。

作者126

第五篇：《乡愁》课堂教学实录及点评

《乡愁》课堂教学实录及点评

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《乡愁》课堂教学实录及点评

执教：常作印 点评：柳文生

一、创设情境，感受诗歌的音乐美

（伴着《思乡曲》音乐，教师充满深情地走上讲台）

师： 1972年，台湾的一个深夜。一轮明月高高地挂在天空，如水的月光穿过窗棂，洒进房间。一位诗人倚窗而立，时而低头沉思，时而抬头眺望。突然他拿出一瓶酒，斟满酒杯。酒入愁肠，双眼矇眬，思乡之情如潮水般涌上心头，他再也抑制不住内心的激情，快步走进书房，打开台灯，摊开稿纸，一首小诗从他的笔尖流淌出来：“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头……”（教室内鸦雀无声，学生完全沉浸在老师创设的情境和朗诵中）

[点评：教师用富有诗意的恰切的语言创设情境，是本课导入的第一大亮点；教师富有磁性的声音，先声夺人，深深打动学生，是本课导入的第二大亮点。]

师：大家听得很投入，这么好的诗歌，同学们想不想学一学？

生：想！

师：那好，就让我们一起走进余光中先生那浓情似雾的《乡愁》世界，一起来倾听诗人内心的呼唤吧！

（教师板书课题）

师：请同学们自由朗读全诗，初步感知诗歌所蕴含的深情。

（学生朗读）

师：哪位同学来说说你读这首诗的心理感受？

生：悲伤，凄凉，是隐藏在思想深处的一种说不出的痛。

生：无奈，惆怅，对家乡深深的思念。

生：我感受到一缕缕乡愁绵绵不绝地袭来，仿佛听到一位海外游子深情的呼唤。（学生报以掌声）

师：很好！同学们都读出了自己的感受，那么，你认为这首诗应该用一种什么语调、语速来读呢？

生：语调深沉，语速舒缓。

师：为什么呢？

生：因为作者表达的是一种思乡的愁绪。

师：说得非常有道理！下面就让我们用深沉的语调、舒缓的语速来齐读一遍，注意把自己的感情放进去，进入诗人创造的世界，把诗歌的语言变成自己的心声。

（学生齐读）

[点评：在润物细无声中，引导学生体味诗中深情，整体感知诗歌，总结朗读技巧，为下一步深入文本作了很好的铺垫。]

二、品味赏析，感受诗歌的内涵美

师：乡愁本来是看不见摸不着、非常抽象的一种思乡之情，但是诗人笔下的乡愁却让我们触手可及，这正是诗人的高明之处。你能找出诗人是借助哪些具体可感知的形象来表达乡愁的吗？

生：邮票、船票、坟墓、海峡。

师：非常准确！诗人借助的这四个意象所表现的乡愁一样吗？

生：不一样。四个诗节分别表现的是母子之情、夫妻之爱、丧母之哀、恋国之思。前三个诗节写的是家愁，最后一个诗节写的是国愁。

师：你分析得很透彻。小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以想见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。而坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能向谁说呢？读这一节时，我们一定要把那种“哀”读出来。而第四个“海峡”又进了一层，如果说“矮矮的坟墓”是死别，那么“浅浅的海峡”则是痛于死别的生离。祖国大陆就在对岸，可“浅浅的海峡”就是过不去，他只能眷恋，比眷恋母亲、新娘更眷恋着大陆，至此，诗歌的感情由乡关之思升华到家国之恋。

师：通过以上的分析，相信同学们对这首诗有了新的认识和感受，那么带着这种认识和感受，让我们把这首诗再朗读一遍，注意读出每一诗节所表达的不同的感情来。

（学生齐读。朗读效果有明显进步。）

[点评：强调让学生感悟，并不意味着教师可以放任不管。恰恰相反，只有教师引导得法，学生才能悟得真切。正是由于常老师的循循善诱，学生的朗读才越来越精彩。]

师：同学们的朗读越来越精彩，但似乎还缺点什么。缺点什么呢？还是让我们从诗人的经历中去寻找答案吧！

（课件出示：余光中，台湾著名诗人。祖籍福建泉州永春县，1928年生于南京，少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，他有着长达半个多世纪的漂泊生涯。从江南到四川，从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，到最终回转台湾，后来在感到回乡无望时，他写下了这首《乡愁》。余光中说：“对这块土地来讲，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统《四书》《五经》的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。我慢慢地意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”）

生：我感觉，我们没有诗人那样的漂泊经历和文化体验，所以，我们的朗读缺少一种人生沧桑感，显得单薄了一些。

师：是啊！写出《乡愁》这样诗句的人是至情至性的人，没有深切的体察，没有亲身的经历很难有如此的情怀。余光中说，“乡愁，如果仅仅是同乡会式的乡愁就简单，同乡的乡愁是人的基本常情。但是一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的”。一切文学皆人学。看似简单的文字背后往往蕴藏着作者杜鹃啼血式的悲鸣。“读诗要像演奏家那样把诗的生命激发出来”，这样的朗读才有震撼力。

[点评：语文教学艺术，从某种意义上讲，就是走进心灵、平等对话的艺术。作为平等中的“首席”，在建构教学情境时，教师起着举足轻重的作用。在学生的朗读还不够到位的情况下，常老师及时补充的相关材料和巧妙的分析点拨，起到很好的引领作用，学生从中受到感情的熏染，悟出表达感情的方法和技巧。不着痕迹的渗透，达到了“大道无名”的境界。]

师：请同学们再次朗读诗歌，用自己的心灵探测器，细细品读诗歌的精妙之处，然后小组内讨论交流。

（学生自由朗读，思考，小组内讨论交流）

生：我觉得“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这几个意象选得好，表达了诗人的“乡愁”，越来越浓，越来越重，如油画的着色逐渐加深。

师：你抓住了理解诗歌的关键——意象！祝贺你！

生：我认为“小时候”“长大后”“后来”“现在”这几个表示时间的词用得好，好在准确地表示了人的成长历程，还准确表达了情感的变化。感情随时间推移而越来越浓，逐渐升华。

师： 你读懂了诗人殷殷的赤子情怀，很好！

生：“这头”“那头”“外头”“里头”这几个方位词用得好，用空间上的隔离来表示诗人产生的乡愁。

师：有自己独特的见解，非常精彩！

生：我认为“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”这几个词用得好，好在准确形容事物的形状，以小而轻的形象承载了浓浓的乡情。而且重章叠词的运用，造成一种回环往复，一唱三叹的旋律，为全诗营造了一种低回惆怅的基调。

师：了不起！分析得头是道，老师钦佩你！（老师竖大拇指）

生：我认为这首诗的结构安排得很好，寓变化于对称统一中，全诗都采用“乡愁是……”的句式，既写出了乡愁，又分清了层次脉络。节与节之间整齐均衡，每节内部长短句错落有致，显现出层叠式的建筑美。

师：把握住了诗歌的内在联系，你的发现也很有价值！

[点评：美在发现，美在感悟。“诗以一字为工”，通过品味富有表现力的语言，学生审美的触角伸展到文本的每一个角落，深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。]

三、联想想象，感受诗歌的意境美

师：好的诗歌，是读不尽的。还需要我们插上想象的翅膀，去诗歌所营造的意境中飞翔。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是每一个诗节都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁，深深震撼着我们的心灵。请同学们选择自己喜欢的一个诗节，发挥联想和想象，用散文的语言，描绘出余光中诗歌在自己头脑中幻现的那一幅幅画面，这样可以进一步加深我们对诗歌的理解。

[点评：尊重、保护、捍卫学生的权利是“生本”思想的核心。让学生选择自己喜欢的一个诗节发挥联想和想象，就是尊重学生的权利，就是“生本”思想的具体体现。]

生：我选择的是第1个诗节。一个春寒料峭的晚上，昏黄的油灯下，一位少年正在书写家信，信写好后，贴上邮票，手托两腮，想起了母亲送儿去远方的那一幕：少年满脸伤感，手拎着行李箱，走在码头上。在分手的那一刻，母亲的一声：“别忘了，到那边来信，——孩子……”少年哭了，母亲也哭了。船消失在天水之间，母亲仍然伫立着，伫立着……（全体学生鼓掌）

师：同学们的掌声给了你最好的评价。你的发言让老师想到一首诗《游子吟》，我们一起来背一下吧！（师生齐背）“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”

生：我选择的是第2个诗节。一个夏天的早晨，“我”，一位风尘仆仆的年轻人，手拿一张窄窄的船票，步履匆匆地挤到轮船上，在船上他甜蜜地回忆与妻子的相识、相依，相互离别的情形，潸然泪下。如果能配乐的话，我选配《送别》这支曲子。

师：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”配乐创意很好！

生：我选择的是第3个诗节。到了后来，“我”终于回到故乡，看到的却是一方矮矮的坟墓、冰冷的坟墓，再也看不见母亲那慈祥的面容，“我”跪在坟前痛哭：母亲呀母亲，你在哪里，不孝儿回来了！（学生哽咽，眼睛里闪烁着泪花）

师：这位同学把自己的感情真正地投入进去了，我们把最热烈的掌声送给他！（学生热烈鼓掌）

[点评：“泡”出诗歌的韵味来。诗歌的语言简约凝练，诗歌的意境含蓄蕴藉，品味诗歌需要慢慢“浸泡”。精彩源于生成，让学生发挥联想和想象，用散文化的语言描绘作品创设的意境，激活了学生的思维，演绎出一段段动人心魄的故事，进一步加深了学生对诗歌的理解。]

师：在这4幅画面中，老师比较喜欢第4幅。每当读到第4个诗节时，我的脑海里还不时地涌现出国民党元老于右任先生的画像。（课件出示于右任晚年图片）于右任先生1949年离开大陆前往台湾，而当时他的妻子和长女却留在了陕西的咸阳。于右任先生到了晚年，特别想念大陆，想念他的家乡，想念他的妻子，想念他的女儿。他常常登上台湾的高山之巅眺望大陆，一站就是好几个小时，任泪水肆意地流淌。胡马依北风，越鸟巢南枝，传说狐狸死的时候总是朝向它出生的地方，动物尚能如此，作为万物之灵的人，又怎能忍受这种痛苦的折磨呢！他多么想回去看一看家乡，看一看家乡的亲人，看一看故土的一草一木啊！但是，他想回却回不去啊！一湾“浅浅的海峡”却铸成他永远的遗憾！在他去世之前，曾写下一首哀诗——《望大陆》（课件出示，教师饱含深情地朗诵）：

“葬我于高山之上兮，望我大陆。大陆不可见兮，惟有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故乡。故乡不可见兮，永不能忘。天苍苍，野茫茫，山之上，国有殇。”

师：与于右任先生相比，余光中是幸运的。在多方努力下，1992年，余光中终于跨过这湾海峡，重返阔别43年的大陆。在此后十多年中，余光中20多次返回大陆，参加各种文化活动。2003年当他与到机场迎接的侄儿颤抖的双手紧紧地握在一起的时候，一向健谈的余光中哽咽得一句话也说不出，唯有两行热泪自腮边滚滚而下，砸在机场的土地上。“掉头一去是风吹黑发，回首再来已雪满白头。”2003年9月17日，余光中终于回到了自己的故乡——福建省永春县洋上村谒祖。这一天距他上次回乡已整整70年。（课件播放余光中回乡图片）同学们，海峡两岸20世纪的国愁，我们必须在21世纪解决，再也不能让这种历史的国愁延续下去！这需要包括我们在内的所有华夏儿女的共同努力啊！同学们，那么让我们再次深情地吟诵这首诗，共同企盼海峡两岸早日统一！

（学生深情朗读）

[点评：教师顺势拓展于右任思乡和余光中回乡等例子，有力地升华了文本，也使学生得到启发、思考和文化熏陶，使本课凸现出情感的热度、审美的高度和文化的厚度。]

四、迁移拓展，感受诗歌的创造美

师：我们在感受诗人这种真挚的思乡情感之余，何不来尝试一下，模仿“乡愁是……”这一句式来写一写乡愁，体会一下创造的快乐？

（学生思考、写作）

生：乡愁是深秋的枫叶，飞旋于天地之间的精灵，舞蹈着我的双眸壮烈着我的文字，超脱成寻根的红色感叹号。

师：非常富有诗意，意境很美！

生：乡愁是一轮明月，是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿；是李白“举头望明月，低头思故乡”的千古绝唱。

师：能和古体诗词联系起来，学以致用，不错！

生：乡愁是风霜刻下的皱纹，请让我为你擦去未干的泪痕！乡愁是岁月发出的请柬，请让我为你拨响心灵的琴音！

师：好凄美的思乡曲！富有音乐美啊！

生：乡愁是牛背上牧童的短笛，吹响的是绿色的乡音；乡愁是串串驼铃，声声叩响游子的心扉；乡愁是一杯月色，斟满的是醉人的思念；乡愁是寄出尘封已久却依然炽烈的书信，每一次读来都澎湃起心潮阵阵……

（热烈鼓掌）

［点评：教育者的责任在于唤醒、激活、点燃，用心灵去拨动学生的心灵。以“乡愁是……”的形式，进行写诗的拓展迁移训练，构筑了一道让学生自主学习的靓丽的风景，流淌出音乐般美妙的旋律！可以说，用足、用活了教材这个“例子”，拓宽了学生的审美视野，丰富了学生的情感体验，促进了学生的潜质的开发，充满了无穷的魅力。］

师：老师真为你们感到骄傲，没想到咱们班有这么多的诗人，把我又一次带入了的思乡的愁绪。乡愁是音乐中柔美略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而凄美的恋歌。今天我们所学的这首诗是余光中先生系列乡愁诗中的一首。他还有一首乡愁诗在整个华人世界也广为传诵，那就是《乡愁四韵》：“给我一瓢长江水啊长江水/那酒一样的长江水/那醉酒的滋味是乡愁的滋味/给我一瓢长江水啊长江水……”（课件显示诗歌）在这节课即将结束时，我愿把它送给在座的每一位老师和每一位同学，让我们用一生一世去品味一个游子地理的乡愁、历史的乡愁和文化的乡愁！（课件播放罗大佑演唱的《乡愁四韵》）同学们一起来唱，好吗？（师生同唱中下课）