李红瑞的论文--初中英语阅读教学中学生综合能力的培养

第一篇：李红瑞的论文--初中英语阅读教学中学生综合能力的培养

附件一：

初中英语阅读教学中学生综合能力的培养

李红瑞

（1977.10.08 汉族

性别:女）

工作单位：湖北省老河口市张集中学 通讯地址：湖北省老河口市张集中学

邮

编：441804 联系电话：*** 电子邮箱：

职

称：中教一级 教 龄：17 使用教材：新目标英语《Go for it!》

附件二：

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人（签字）：李红瑞

2012年 10 月 8 日

初中英语阅读教学中学生综合能力的培养

张集中学

李红瑞

内容摘要：阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。培养学生阅读能力，为学生可持续发展打下良好的基础。初中阶段的阅读教学中更应注重听，说和写综合运用英语能力的培养。本文将从阅读教学中听力的培养，阅读教学中说的能力的培养，阅读教学中写的能力的培养及阅读方法与阅读技巧的培养来探讨这个课题。

关键词：初中英语

阅读教学

综合能力

培养

I.如何在阅读教学中培养学生综合能力？

义务教育阶段英语课程的总体目标中要求，新课程标准从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了不同的级别要求。

语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。学生应通过大量的专项训练与综合性的语言实践活动，形成综合运用语言的能力，为真实的语言交际奠定良好的基础。

Go for it!新目标英语教材，以单元为单位，Section A3a与Section B3a都设计有专门的阅读训练材料。在教学实践中，我们应合理充分运用这些材料，并根据单元学习内容进行拓展与扩充。在阅读教学中培养学生综合运用英语的能力。

一． 阅读教学中听力的渗透与培养

听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受到语音材料、语境、相关知识、汉语知识、语音语法规则与词汇量的掌握，思维策略等因素的影响。因此，听力应贯彻于英语教学的各个环节。

在阅读教学中如何培养学生的听力？

1.阅读中设计语音听力任务。如在阅读前，让学生听录音选择听到的词汇—选项中都是读音相近的或同词的不同词性与词形。如八年级上册Unit 6 Section A 3a.听短文，选择你所听到的短语或句子：1.A.twin sister

B.two sisters

C.Tom’s sister 2.A.black eyes

B.blue hair

C.blue eyes

在阅读任务完成之后，让学生听材料并跟读，注意语音语调。给学生更多听到地道英语的机会，让学生熟悉美国人的语音、语调。

2.阅读教学中听的思维能力与理解能力的培养。在听阅读材料之前出示需要完成的问题，如八年级上册Unit 6 Section A 3a.先提问：a.Who is the letter from? b.What’s Liu Ying’s favorite subject? 让学生带着问题任务来听，训练和培养学生英语思维能力与理解能力。可以给学生更多听的机会来完成任务，促使学生在听的过程中进行英语思维然后在输出语言。

二． 阅读教学中说的能力的渗透与的培养

新课标中要求初中五级的学生能用英语进行表演，能根据话题进行情景对话。学习语言的真正目的就是为了交际，是让学生能用语言做事情。因此，培养学生的说话能力尤为重要。我们在平时的教学中以听带说，以说促听，听说结合是提高学生口语水平的关键环节。教学实践中要改善英语学习环境，创造一个宽松，愉快的课堂气氛，结合语言材料及情景，启发学生说的动机，并要帮助学生缓解焦虑，热情的鼓励学生大胆开口。我们要善于引导，一张和蔼可亲的面容，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬都是有效的鼓励武器。我们更应善于发现与捕捉学生表达的闪光点，通过幽默，间接的方式让学生自行纠正表达中的失误。

那么，如何在阅读教学中渗透和培养学生说的能力呢？ 1.读前说。如在上面的语言材料中，在阅读之前让学生认真看3a中两个女孩的照片然后问： What do you think of the two girls?(They’re twin sisters.)再让学生相互讨论双胞胎两个之间的相同点与不同点。学生就会自行去阅读，找出相关信息来进行讨论，在讨论中锻炼了他们的口语表达能力。

2.读中说。在完成初次阅读之后，让学生根据习得的语言来简单复述材料内容。看看自己记住了什么，能否正确表述。如上述材料中，读第一遍之后让学生简单说以下twins 做比较之后的语言输出。更深层次的来练习形容词的比较等级的表达与运用。

3.读后说。在完成不同层次的阅读任务之后，给学生机会让学生结合本课材料的语言内容及知识点来讨论相关的话题，在语言实践中培养学生的口语表达能力。如在教学八年级上册Unit 3 Section B 3a 时，我们在完成阅读任务后，因为国庆长假即将来临，给学生时间来为自己设计国庆长假的旅行计划。让学生运用本单元所学内容，并模仿3a中的语言组织自己的话题作文，并且还为写奠定良好的基础。

三．阅读教学中写的能力的渗透与的培养

英语学习中写的技能包括书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明，内容完整、重点突出、详略得当。新课标中对初中阶段的写作目标提出了具体的要求：能根据写作要求，搜集、准备素材；能根据图示写简单的文章、写日记、写信等。如何在阅读教学中渗透和培养学生的写的能力呢？

1.阅读中词汇拼写的渗透与培养。我们现在所运用的教材每个单元的阅读材料中都含有大量的重点词汇与固定表达，这些都是学生运用语言的重点基础，所以这些词汇和固定短语的正确拼写非常重要。在阅读材料的预习环节，我们就要求学生用心记忆，正确拼读，达到无误拼写的程度。

2.阅读教学中写句子的渗透与培养。在完成阅读任务的过程中，我们根据材料中的重点语言，给学生时间与机会来运用这些重点词汇、短语、固定表达和重点句子造句子，为写作文奠定更为坚实的基础。如在教学Unit 2 Section B 3a 中，让学生运用本材料中的重点词组: be good for, too much, 与固定句型：It’s important/easy to…..来造句子。然后在搜集学生的成果一起分享他们的成功，让学生在学习中不断体会收获的喜悦。

3.阅读教学后，写文章的渗透与培养。我们现在所运用的教材每个单元的阅读材料之后都有3b 来培养学生写作能力，主要是填空的形式，为3c的文章写作奠定基础。3c具体要求学生根据本单元所学的语言内容，模仿3a的阅读材料来写一篇短文，书信或日记。如Unit 1Section B 3c 要求学生： Write an article about your habit to talk about : How to keep healthy? Unit 4要求学生写一篇报纸文章来展示你的同学是如何到学校的。Unit 8 要求学生给朋友写一封信谈论自己的上一次假期。

总之，听、说、读、写四种技能密不可分，相辅相成。我们应根据学校及学生学习的特点，以新课标为导向，合理设计教学环节以促进初中生语言技能的提高。

II 如何培养和提高学生阅读能力？ 阅读是英语教学的重头戏，也是学生使用英语的重要方面。阅读是一个复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想像、推理的认识过程。阅读技能包括理解字面意义、能对材料要旨进行重新组织，推理能力、评价和欣赏五个方面，其中最重要的是理解能力。在初中英语教学中特别是农村初中英语教学中，由于农村中学教学条件的限制，学生的英语阅读量、阅读面都无法与同龄的城市学生相比。克服条件的局限，努力培养并提高学生的阅读能力是我们农村广大英语教师的主要任务，也是提高他们英语学习成绩的主要手段。

一、以学生为主体，先学后教，培养学生的阅读能力

在新课改理念指导下，让学生自己去探索，让他们真正动起来才能最有效的学习，才能让学生到达最佳的学习状态。我在教学中课前根据教材认真编写教学案提前发给学生，按照导学案的内容认真预习。通常按以下几个步骤去预习：1、2、3、4、5、根据导学案充分利用教科书、资料自学课文中的生词和短语。通读全文，指出各自然段的主题句，或了解每段大意。再读全文，找出不理解的句子或短语。

根据导学案上所提的问题小组讨论、交流，尽力去找出答案和重点句。熟读课文，尽自己最大能力去理解，正确完成阅读任务。

这样让学生先自学，教师后教使学生的针对性增强。特别是农村的“留守少年”。他们没有父母的监督，自控能力、自学能力都不够好。教师的导学案成了他们的指路明灯，给他们指引学习的路径。在教学案的帮助下学生的学习积极性被调动起来，让每个学生真正地动起来了。同时，有些问题学生课外自己解决了，节省了教师课堂教学时间。教师在课堂上会根据学生的疑难点，进行重点点拨，避免了满堂灌、“填鸭式”的教学模式，解放了学生的同时也搞活了课堂，让学生成为了课堂的主人，充分发挥了学生的主观能动性。提高了教学效果，留给了学生更多的阅读的时间和空间。这非常有助于阅读能力的培养。

二、认真上好每一节英语阅读课

我们深刻识到了阅读对英语学习的重要性，但是在英语阅读教学中，我们课堂上的阅读还存在一定的问题。我们要找出问题解决问题，力求上好每一节课，使每一节阅读课成为学生提高阅读能力的示范课，让学生在阅读中尝到乐趣，增强阅读的信心，逐步提高阅读能力。

1、带着兴趣去阅读。而学生的兴趣来自老师的引导与激发。我们应结合语言材料，以问题导入，或以学生感兴趣人话题来激发他们阅读的欲望。我们应充分相信学生的能力。根据学生存在的重、难点点拨。给学生留更多的时间阅读。

2、阅读任务中注重阅读理解。初中英语每一单元课文都有很多生词，学生课前的自学预习的情况不一定能适应课文的难度，可能会导致对课文一知半解。在这样的情况下，如果开展所谓的“自主学习”，让学生放羊式的自己阅读，或者跟着录音读，其结果就会是有阅读无理解。我们要根据课文内容设置一定的问题让学生去解决，让他们真正地理解课文。

3、要重视阅读技巧的培养。不管是什么阅读任务，学生不能以一样的方式阅读，或类似的方法完成阅读任务。根据H.Douglas Brown，常见的阅读策略有：识别阅读目的、默读、略读（skimming）、寻读（scanning）、会绘出语义图或者语义丛、猜测、单词分析、辨认字面意思和引申义、抓住篇章信号词来处理句子关系等。我们在阅读中应根据不同的文章的不同选择不同的阅读策略。

4、要分清精读、泛读。根据课程标准的要求，根据教学目的，课本上的课文有的要精读，有的要泛读。我们有的教师不论什么课文都处理地过分精细，而有的教师不论什么又处理地过于粗糙。

三、扩大课外阅读量，培养学生课外阅读的习惯，加大信息输入

我们要重视课内、外阅读。不能只课堂上阅读，课外也要增加阅读量，这样阅读能力才会逐步提高。学生在选择阅读材料时，往往无法判断是否适宜。所以教师要关注学生的阅读情况，及时提出合理的建议。阅读材料的恰当与否直接影响到学生的阅读兴趣和效果。特别是农村中学生他们手里的资料不多，他们的阅读量特别需要增加，努力加大信息输入是农村中学生的首要任务。由于条件的限制我在课外是通过精选材料给学生复印发给他们。所选材料主要注意以下几点:

1、材料内容的趣味性。有趣味的材料能很好地激起学生强烈的求知欲和阅读兴趣，兴趣是最好的老师。从而会自主学习。2、3、4、材料难度要适中，要适合学生的实际水平。

材料的题材要多样性、要广泛，能扩大学生的知识面，开阔视野。材料要具有鲜明的时代性。可涉及科学技术、经济改革、卫生环保、休闲旅游等热门话题。

通过阅读，不仅有利于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路，还有利于学生理解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯及英语特有的语言表达方式，从而提高阅读能力和英语运用能力。

四、我们教师自己要养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读水平，英语教师即要具备广博的学识又要不断提高自身的文化修养。我们农村教师的知识面相对窄些，课余我们要利用我们有限的条件努力拓展知识面。文化背景知识包罗万象，从广义上来说，包括英、美等讲英语的国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心里及社会生活的各个方面。另一方面，语言是文化的重要载体之一，语言可以反映大量文化背景知识，如日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等可以反映不同的文化背景知识。我们教师可以通过结交外国网友，阅读各种各样的英语文学作品，观赏精彩的外国电影录像，欣赏格调高雅的外国歌曲等渠道来了解文化。作为新时期的英语教师，我们必须不断学习，努力提高自身的文化修养，只有这样才能不断进步，才能跟上新课改的步伐；才能更好地给学生传授文化背景知识；才能针对学生实际，挑选难度、题材合适的阅读材料；才能对学生的阅读要求做到恰如其分。同时教师对互联网的使用也要熟悉，自身的视野宽了、广了，才能更好地去启发引导学生，并在阅读后开展有新意的讨论，才能给出更有新意的见解，从而不只局限于课文中已经过时的内容和说法。特别是农村中学，学生的知识局限性更激励着我们去学习、去努力提高自身的阅读水平。从而更好地为学生服务。

总之，英语阅读能力的培养不是一朝一夕的事，阅读能力的培养，课内、课外都很重要，课堂上的英语阅读教学与课外的阅读量的增加、拓展是相辅相成的；学生阅读能力的培养不仅仅是学生自身的事情，教师自身素质的提高也很重要。“冰冻三尺非一日之寒”，通过大量的阅读训练，掌握正确的阅读策略，不断坚持，学生的阅读能力一定会提高。

新课标以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生综合语言运用能力，我们应在教学中更宽更广更深的运用阅读材料，培养学生运用英语的综合能力。

参考文献：1.《义务教育英语课程标准》（2011版）

2.《中小学外语教学》

（2012,9月版）

3.《Go for it!》 新目标英语实验教科书

第二篇：初中英语教学论文 试论英语教学中学生创新能力的培养

英语：试论英语教学中学生创新能力的培养

实施素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，其目的是培养和造就富有创新精神和实践能力的高素质人才。如何培养一大批高素质，具有创造能力，创新精神的人才，是摆在广大教育工作者面前的一项大事。那么，在英语教学中，教师应如何培养学生创新能力呢？笔者敢冒拙见作了一些有益的探索。

一、激发学生的创新意识

门捷列夫为什么能发现元素周期律？就是因为他有了强烈的创新动机，甚至连做梦都渴望把元素排列成一张有规律的表格。爱德华·琴纳为什么能发现牛痘可以预防天花？就是因为他亲眼看见天花病人的痛苦，作为一名医生，他时刻想着创造一种办法预防开花。所，才从挤牛奶的农妇身上发现问题，获得成功。古往今来，哪一位有发明建树的人不是靠强烈的创新欲望而走向成功的呢？因此，教师在教学过程中要转变学生对创造力的错误认识；认为创造力只为少数“天才”拥有，普通人不具备；创造力是先天的，后天无力培养。要让学生真正懂得：人人都有创造的禀赋，只是有些人没有挖掘而已，从而树立起他的创造的信心。

我们培养学生创新意识时的做法是：（1）课堂上让出点时间 多让学生来讨论、来讲解，由学生向学生提问。这种功能交际具有较好的导向作用，能使教师改变教学活动中知识传授者的地位，而以参与者的身份进行，突出学生的主体性地位。这样的课堂，信息交流广，有利于学生创新和提高学习的能力。调动学生的主动性，培养他们的独立性，也给他们提供了提高语言表达能力的好机会。（2）不直接报答案 在处理单项题时，让学生给出答案，有争议的情况，就展开讨论，就调动他们的积极性，这比我给出答案的效果要好得多。（3）保留一些知识点给学生 我们没有把所有的知识都讲解学生，而是把某些知识点留给他们自己思考。这样不仅能让学生们加深对新知识的理解和记忆，还能帮助他们广大知识面。

二、培养学生的创新个性

主体意识是创新的前提。学生的个性决定了他们的主体意识，没有个性创新就失去了基础。而学生的创新个性首先要表现在强烈的好奇心和兴趣上。在复习重点句型时，我们是这样激发学生的好奇心和兴趣的。

例如：①在It’s+形容词＋of/for+to do sth.句型中，用for还是用of，主要取决于其中的形容词。通过教师指点，由学生进行讨论，得出两者区别点：形容词若表述人的性格、品质等用of。(a).It’s very of you to help me.形容词若只是对动作的一般性描述用for。（b）It ’s important for him to learn English well.讨论后，在老师的启发下，使学生找到为句（a）中的sb.与形容词之间，如果加上一个动词be的适当形式，则两者之间有逻辑上的主谓关系，而句(b)中的sb与形容词之间没逻辑上的主谓关系。即：

句（a）可以说：You are kind.（则用of）.句(b)不能说：He is important（则用for）.接着，学生兴致勃勃地找到用of的形容词还有：nice，clever，good，right等；用for的形 1 容词还有easy，difficult，dangerous等。

又如：②He found it very important to study situation of Russia.向学生提示这类句型改成复合句时的要点，学生各抒己见，最后得出He found that it was very important to study situation of Russia的结论。简单句与复合句的互换规律一下子就给学生找到了，枯燥无味的句型练习一下子成了学生饶有兴趣的趣味题。

三、培养学生的创新思维能力

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”在英语教学实践中，教师要不断给学生以思维的动机和空间，处处设疑、激疑。不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀。从而培养学生去发现问题、大胆提问，使学生由过去机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造性。

（1）在无疑问处设置疑问

“提出问题比解决问题更困难”。教学过程中教师应在本无疑之处巧妙设疑、激疑，揭示问题背景，发现问题的实质，培养学生发现创新的环境和机会。例如：SEFC3Alesson 18 Advertising 中有这样一段话：Advertising is now a scientific business.Once mangers would say jokingly，I know that half of what I spend on advertising is wasted，but I don’t，Know which half… 在此提出Why did mangers say so?教师再进一步提示联系第一句话，最后学生得出结论：Because not all the advertising is good/scientific in the past.这样不仅提高了学生的学习热情，培养了学生的发散性思维。同时更培养了学生能勇于探索，敢于创新的精神。

（2）深层次提问，挖掘其内涵 学生应永不知足，勤于探索。故教师在教学中就应深层提问，挖掘内涵，培养学生对已知事物继续探究的习惯。例如：SEFC2A Lesson 14.How a newspaper is produced一文教学中，我们在最后提出：The Olympic motto is Swifter，Higher，Stronger.Then what can be the motto of journalist?学生们可以分析报纸的特点，最后得出“Fastest，Newest，Last”这一结果。象这种深层次提问，不仅培养了学生勤于探索的精神，而且其回答本身就是学生具体创造性的体现。

（3）精心设疑，激发兴趣 提出一些问题来激发学生学英语的兴趣是很有必要的。提问是对教学效果的反馈。首先，它能让教师发现学生知识的掌握情况，其次，它还能提醒学生注意新旧知识之间的联系。提问也是课堂教学中不可缺少的步骤。但提问并不容易。问题应该是精心设计过的，不能太难，否则会让学生没有兴趣回答。总之应该是结合实际的、值得讨论思考的。如教JEFC Book 2A，L39时，课前可先提出这样一些问题：What is a lift? Do you like to be in a lift? What Kind of building has a lift? How do we use a lift?学生们马上会热烈响应，急于表达。然后可再提出一些与课文相关的问题来加深学生对课文的理解。课文的最后还提出了这样一个问题：Why doesn’t he use the lift for the last three floors? 学生会因此而展开激烈的讨论。答案有好多，如He is short for the buttom of the lift.Maybe the power is off.He wants to do sports.只要是合理的答案，都应是好答案。通过对这些问题的问答，学生们会有一种强烈的愿望想了解这篇文章。如在学完SBIB Lesson 69－70《项链》后，给学生一个讨论题：How do you like Mathilde Loisel? 就文章的主人公进行讨论。有的同学对主人公的悲惨遭遇表示同情，有些同学对主人公的资产阶级的虚荣心展开了批判，学生们各抒己见。这样一来，既让学生进一步熟悉巩固了本文的内容，又让学生们运用学过的知识表达了自己的观点，获得 2 了成功的喜悦。这样不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是提高了学生的学习兴趣，满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，创新能力得到了发挥。

著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”一池死水，投去一石，泛起涟猗层层。巧妙设疑，给人启迪，培养学生养成遇事好问，勤于探索的习惯是培养学生创造性思维的基础，也是教师教学艺术的重要组成部分。通过设疑，学生学英语的兴趣大大提高。

四、拓展学生创新思维空间

创新必须求变求异，而求变求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创新思维发展的基础。引导学生善于发现和多角度考虑问题，用与众不同的方法质疑、解惑。平时教学中，我们注重培养学生求变、求异的学习方法，知识讲解要求做到用不同的方法分析解答。通过“一题多解”“一问多答”“一词多义”等渠道开展课堂教学活动。如：这本书花了我10元钱。①.I spent ten yuan in buying the book.②.I spent ten yuan on the book.③.I paid ten yuan for the book.④.The book cost me ten yuan.⑤.It took me ten yuan to buy the book.又如：“他参军有三年了”。

He has been in the army for three years.It’s three years since he joined the army.He joined the army three years ago.通过一句多译的表述法，求变、求异，学生进一步掌握了重要句型及不同时态的用法。这种要求学生采用不同的分析思维方式，有利于学生在求变求异中培养学生创新思维能力。

总之，学生创新能力的培养并非是一朝一夕之功。“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师要持之以恒，常抓不懈，使学生养成认真思考，求异求新的习惯。另外还要创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，使学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的创新意识和创新能力。

第三篇：初中英语教学论文 英语阅读能力的培养

英语阅读能力的培养

新课标要求九年义务教育初中阶段的阅读量累计达到15万字，英语阅读能力的培养是一项重要组成部分。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。在初中英语课堂教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

一。有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。

二。有效参与——提供阅读实践活动的保障课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：1.引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。2.作出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

三。有效练习——拓展阅读能力的空间阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

四。阅读环境——营造阅读活动的氛围阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及网络上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

五。师生角色——有效阅读的策略在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

用心

爱心

专心

六。学生主体——多样的阅读模式发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

因此我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。使学生真正能受益终身。

用心

爱心

专心 2

第四篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

[摘 要]目前，创新意识的培养受到了空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。在课堂教学过程中培养学生的创新能力已经摆在一个相当重要的地位，如何实施创造性英语教学，培养具有创新精神的人才，是我们英语教师在新形势下共同探讨的重大课题。教师要鼓励学生质疑多问，要激发学生愿问，指导学生善问，以此来增强学生的记忆能力，丰富学生的想象能力，提高学生的创造能力。

[关键词]英语教学 质疑多问 记忆力 想象力 创造力

中图分类号：TH68 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）22-0214-01

古人云：“学起于思，思源于疑”。教师巧设疑问，最易引起学生心理上的定向――探究反射。而学生的质疑多问，则有助于培养他们的记忆力，想象力以及创新能力。

那么如何鼓励学生在英语课堂教学上质疑多问？作为教师做到以下几点很重要：

首先，要建立融洽的师生关系

教师要营造活泼、民主、自由的课堂氛围，使学生从自我压抑、教师的压抑和同学的压抑中解放出来。在和谐的人际互动中，让学生受到激励启发，引起思想共振，产生一系列新的设想，在平时的教学中，我始终用“爱生”这块磁铁紧紧吸引学生。在课堂上，尽量创设一种集温情、友情、亲情于一体的课堂气氛。微笑的面容、和善的目光、亲切生动的语气、形象活泼的手势，使学生如浴春风，不知不觉亲近老师。学生处在无拘无束、心情舒畅、精神振奋的状态之中，才能闪烁智慧的火花。融洽的师生关系可以树立起学生学好英语的心理优势，而这种心理优势则是学好英语的第一步。

其次，教师要转变教育观念

长期以来受应试教育的束缚，教师喜欢的是那些天赋好、学习优、升学有望的尖子生。但那种只会死读书，只知老老实实听话的学生是难以挑起时代赋予的重担。作为教师，不能因为怕“乱”了课堂，而限制学生的行为、语言。尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，能尝的让他们尝。在发挥他们多种感觉器官的同时，调动他们的主观能动性，激发他们的求知欲望。二是要转变“一日所学，终生受用”的观点。有些教师不随潮流，不思进取，几年来甚至几十年来，不思充实自己，不思改变自己的教学方法。因为怕被学生问倒，而采用满堂灌的方式教学。教师要克服这种得过且过的怠慢思想，把学生的好问作为自己不断进取的推动力，激励自己不断探索。教师要不断满足孩子的求知欲望，让他们由对英语喜欢到努力，由努力到成功，由成功到快乐，从而形成良性的循环体系，而这一体系的形成，则要靠教师不断引导。

再次，要拓宽英语教学空间

对于英语学科来说，要想让学生能质疑多问，还应使学生善听会说，善读会写，善思会做。要坚持课内外结合，即“课内打基础，课外增才干”的教学组织方式，否则让学生质疑多问则是一句空话。

在英语教学中，为了鼓励学生质疑多问，我的具体做法是：

一、激发学生愿问

学生的创新思维无论在课堂上、生活中都表现在好学好问。作为教师应因势利导，鼓励孩子们发表不同的见解，肯定胆大妄为地发问。如果教师要训斥，学生们的智慧火花便会被扑灭。教师要激发学生的质疑动机，培养兴趣，使他们在自觉的心理投入中享受质疑、问难的愉快。在我们的英语教学中，要充分利用课文的情趣因素，设计新颖的传媒方式并辅之以适当的背景材料使其与学生的感知联系起来，教师要有意制造学习“悬念”，诱使学生保持良好的心理状态，使他们所有心理活动都有质疑问难。

二、指导学生善问

学生开始质疑时，教师要鼓励学生广开思路，不受任何思想框框的限制，多角度、多方位、多层次地充分发问。使学生的问题并不仅仅停留在字、词、句上，帮助学生形成有一定质量、有创造性的问题，这样可以避免学生问题杂而乱的现象，使学生懂得什么是有效提问，什么是无效提问；什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题。指导学生真正学会提问，把学生提问的着力点引向课文内容和表达技巧方面，引向“小而精”阶段。

（一）在答疑过程中启发学生思考

孟子说：“引而不发跃如也。”此话的意思是说善于教人射箭的人，总是引满弓；不射出去，却作出跃跃欲动的姿势。目的是教人得射箭要领，而不是代替别人去射箭。教师在答疑的过程中也要善于引而不发，即要启发学生思考，引导学生思维，拨正学生思路，不代替学生思考，不给学生现成的答案，让学生自己化疑解难。这样，学生的思路得以扩展，而且印象深刻。辟如说，在谈到blue颜色时，学生们只知道是蓝颜色，不知道其他意思；于是，我举了例句：That he failed in the exam made him feel blue.并提示学生他在考试中失败后会感觉怎么样？学生们想了想后，说肯定是心情不好，又进而说“沮丧”。又如在谈到black颜色时，学生们只知道是黑颜色，其实，它还有很多意思，如black sheep，是字面意思“黑颜色的羊”吗？说法讲不通，我举了例句：John was a black sheep and was driven out of the Party.教师提示学生是褒义还是贬义？学生异口同声说贬义，进而归结出最佳翻译“害群之马”。这种集思广益、展开讨论、激活思维、形成共识的过程，本身就是一个有效记忆的过程。

（二）质疑多问，培养学生的想象能力

爱因斯坦曾说过：“想象比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切……想象力是科学研究中的实在因素。”在英语教学中，应该鼓励学生大胆想象，努力挖掘他们的创造潜力，努力提高他们的自创能力，而让学生质疑多问则是培养学生想象能力的一种重要手段。如在教学身体各部位的名称时，有学生提出ear与eye常混淆。很快有学生帮忙解决了难题。一学生说：“老师，ear与语文中耳（er）的拼音只差一个字母，而eye则更容易记了，两个e就象两只眼睛，而y则象中间长长的鼻子。”学生丰富的想象力，我不由不说“Wonderful”。而要做到这一点，关键在于教师挖掘教材，积极引导，鼓励学生借题发挥，大胆想象，不断创新。

（三）多角度、多方位设计教学，培养学生创新思维

美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自提问题。”因此，教会学生求异质疑，独立思考是培养创新的前提。我在英语教学中注意多角度、多方位设计各种思考题，以发展他们横向对比、逆向联想、归纳等思维，使他们不是停留在理解和掌握所学内容上，而是利用现学的知识，结合已学的知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。本学期，我在某某班开展了两场辩论赛活动。学习了第四单元之后，针对旅行这个话题，我把全班分成甲队和乙队，甲队推选出四个人为甲方辩手，乙队推选出四个人为乙方辩手，班长为主持人，请四个老师为评委，甲方的辩题是：Travelling is good？，乙方的辩题是Travelling is bad，通过唇枪舌战的辩论，不仅活跃了课堂气氛，而且也使学生所学的知识得到了应用，同时也显示了学生的特异才能，可以说每个学生的辩论过程都是一次创新，因为他们积极地有目的地去认识事物了。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。让我们为学生创设和谐、民主、平等的教学气氛，营造愉悦、生动、活泼的活动氛围，让学生得到足够表现自己才华和表现自己思想感情的机会，从而逐步培养学生的开拓精神、创新意识和创造能力。

第五篇：浅谈英语教学中学生创新能力的培养

浅谈英语教学中学生创新能力的培养

单位：宝坻区杨家口中学 学科：初中英语 姓名：韩红云 浅谈英语教学中学生创新能力的培养

内容摘要：社会的不断发展进一步要求我们教育工作者培养可持续发展的人才，即创新性人才。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。结合教学实际，就培养学生的创新能力的培养，我结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法：

一、转变教育观念。

二、坚持有利于创造力培养的教学原则。

三、构建创造性课堂教学模式。我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融会到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。关键字：创新；观念；原则；模式

社会在不断发展，只有可持续发展的人才能得以生存和发展。因此，我们的教育就是塑造可持续发展的人。创造性教学关注学生的发展，尤其是个性心理品质和创新能力的发展，为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导，引导和帮助学生在接受、理解知识和基础上领悟前人获取知识的方法，经历创造性解决问题的过程，从而培养学生创造性思维，塑造创造性人格，促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。

课程是教育目标和价值的载体，课程改革是基础教育改革的核心内容。学习方式的变革和创新教育在新课程改革中备受关注。它们在英语新课程标准中得到了全面的体现。变革学习方式和提倡创新教育已成为新时期英语教育和学习的主流。深刻理解和认识新课程的这一教育理念将有助于实施和推广新课改，促进学生心智，情感，态度与价值观的发展，实现新课程提出的教育总体目标。创新教育是实施素质教育的重要内容，作为一名合格的教师，要不断通过自己的创新实践去培养学生的创新精神和实践能力。如何培养学生的创新能力呢?我想结合几年来的英语教学实践谈谈自己的看法。

一、转变教育观念

转变教育观念不是一个空泛的概念，它有着具体的内涵。广大教师不仅要接受新的教育观念，还需要进一步地感悟，把它转化为教学行为。从全面实施素质教育，为了学生全面、和谐发展的教育目标看，应包括以下几点：1.学生学习的性质应由接受性、继承性转变为探索性、创造性。2.传统教育中知识的学习是教育追求的目的，而在创新教育中知识由目的因素变为过程因素或手段因素，知识不再是教育追求的目的，而是实现创新的手段。3.在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化科技知识，培养人文精神。4.在教法上，不仅要研究教法，而且要研究学法，要以培养学生的创造素质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目标。

二、坚持有利于创造力培养的教学原则

1、民主教学原则

课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生的创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，如以英文故事或小游戏导入新课，英语课堂经常采用二人或小组讨论、小竞赛等活跃课堂气氛的形式，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地，敏捷地去探索，创造火花才会迸发。

2、激励原则

教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“Try again”、”Don’t worry, Take it easy.”、“I think you can do it next time.”,使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪，思想顾虑，精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。

3、主体参与原则

传统教学目标死板，教学形式单一教学过程是执行教案过程学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者，教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。在传授新知前，我坚持让学生预习，查阅相关资料，同学之间相互交换信息，有了充足的准备，学生课上各抒己见，真正做到了学习的主人。

4、学习动机内化原则。

兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪让学生扮演各角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目。听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学习热情。时间一久，这些兴趣就会转化为强大内部学习动机。使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。

三、构建创造性课堂教学模式 1．创设语言环境，营造创新氛围

语境是指言语活动在一定的时间和空间里所处的境况，语言知识和语言环境相互依存，相辅相成，语言是人们交流思想的工具，语言交际总是离不开交际的参与者、谈话主题、时间、地点等因素，一定的语言活动总是处于一定的语境中。因此，教师应当经常创设情景以贴近学生的实际，要求学生结合自己的生活实际来开展操练和练习活动，创造性地运用语言，从有控制的表达向自由表达过渡，拓宽学生视野，发展学生智力，培养学生能力，使他们能生动活泼、主动地学习。如我们在学习表达劝告和提建议的句型时，可启发学生归纳同类表达方式：“I suggest…”，“Have you considered…?”，“Why not…?”，“You’d better(not)…”，“You should/ought to…”，“What/How about…?”等等，然后提供以下语境，请他们提出建议：1.Lily is always coming to school late.2.The classroom is too hot in summer.3.My handwriting is poor.4.My spoken English is not good.5.Wang Yan has some trouble in improving her maths.这样做才能够真正达到一种交际目的。在巩固表达意见和看法的句型时，可设计以下几种情景，将学生分成四人一组进行自由会话：

Situation 1: The Chinese teacher has just had her hair dyed yellow.The students have different opinions about it.5 Situation 2: The students have just learned the text Hero.They are talking about the hero Dr.Bethune.Situation 3: Teachers’ Day is coming.You and your classmates are discussing what you can do for the teachers.这种接近真实交际的活动，学生出错误的可能性是不可避免的，他们有时会感到力不从心，这时教师应该告诉学生不要害怕出错，我们的目标是交际，只要达到目标，活动就是成功的。学习单词和语法也要注意将它们与语境联系起来。如，区分hear of 和 hear from时，可选择学生感兴趣的话题问学生： “Have you heard of the famous singer Liu Dehua ?” 学生齐声回答： “Of course!” 接着又打趣地问: “Have you ever heard from him?” 他们失望地回答: “No.”然后,学生自己说出 “Although I often hear of Liu De Hua , I’ve never heard from him.”。学习情态动词表推测的用法时，可手拿一个礼品盒说道: “Here is a gift for me from my uncle who has just come back from abroad.Do you know what it is?” 启发学生灵活地用上 “It must / may be a / an …” “It can’t be a / an…” “Can it be a / an…?” 这样做比反复地讲解语法规则、孤立地讲解单词和短语效果更佳，使他们保持了一种轻松的参与心态，启发了学生的思维。

2．在课堂教学过程中要合理运用创新型教学手段

以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将 自己的创造力融于其中，从而以教师的教学创新来启发学生的学习创新。

英语教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如本人在创意制作课件Where are you from?时，设计了“See the World”板块，在这一板块中，课件呈现了世界各国的风景，让学生用英语说出每个国家的名字并简单地叙述该国的风土人情。学生在这一课件呈现的课堂活动中，复习了旧知，开阔了眼界，拓展了思维。

3.拓宽视野，开展灵活多样的课外活动

语言是一种交际工具，学习语言的最终目的是为了运用语言，因此我们比较注意给学生提供把课内获得知识后初步形成能力运用于语言交际的机会，在活动中发挥特长，培养学生创新能力。

（1）开展英语第二课堂活动。如学校成立英语俱乐部，红领巾英语广播站，创设英语宣传窗，班级设立英语角，课余经常介绍“英美文化”向学生介绍美国的夏令营，介绍外国人如何过母亲节、遇人节、感恩节、圣诞节，讲解他们如何使用餐具和餐桌上的礼仪，让学生感受外来文化，拓宽知识面，又如每学年我们都有组织有计划地开展口语比赛，书法比赛，朗读比赛等，让学生经常收看英语节目，学唱英语歌曲，排练英语小品等。

（2）开展校内外英语活动。每逢节目，学生们就格外兴奋，我们教师就充分利用他们想搞活动这种急切心理搞一些English Party。如Teacher’s Day Party, Children’s Day Party等，同时鼓励学生自编英语小报，出好英语墙报，并鼓励学生积极写作，积极向《英语辅导报》《英语周报》等报刊投稿,积极鼓励学生参加社会举办的英语兴趣活动。

4.精心设计课外作业 作业是学科教学的延伸和补充，是巩固知识的一种手段，我们依据新课程标准的要求，以发展学生的隐性学习能力和显性学习能力为出发点，作业设计依据趣味性，层次性，多样性，循序性，自主性等教学原则，全面激发学生学习积极性，开拓学生的思维。在每次作业设计中，都设有基础型，提高型和拓展型三个层面。每学期开学初我们要求每个学生准备一盘空白录音带，一个档案袋，一本家校联系本。空白带A面录课文内容，单词的朗读，谁模仿得最标准，谁的成绩就优，每个学生都必须认真完成，B面录Free talk。内容不作严格的规定，刚开始时以自我介绍，介绍自己的父母，同学朋友。随着学生知识的增多可以谈谈班级，天气等日常情况然后邀请自己的同学朋友根据情景编对话，看谁说的英语多，编的对话长，成绩就好，每周每班抽一大组同学上交，每次评选一位优胜者，家校记录本记录每天完成英语作业的情况，档案袋里放一些拓展型的作业，作业的数量设最低限度，上不封顶，这样既保证了学习能力弱的学生做得了，又满足了学习能力强的学生“吃得饱”，定期展览拓展型的作业，及时表扬优秀的同学，将学生从单一的“读读、写写、拼拼、背背”中解放出来，最大限度地调动和发挥了学生的内在潜能。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，我们的英语教学应突出对学生创新能力的培养，鼓励学生灵活思考，勇于探索的精神，运用多样有效的教学方法，有意识地将发散思维融会到教学中去，为学生营造良好的学英语氛围，培养学生创造性运用英语的能力。只有这样，英语教学才会常教常新，才会永保新的活力，才会在素质教育中发挥应有的作用，学生创新思维的能力才会得到真正意义上的提高培养。