初中英语教学中听力能力的培养

第一篇：初中英语教学中听力能力的培养

初中英语教学中听力能力的培养

学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。

如何在教学中培养学生这些听的能力呢？我认为我们可以从以下两个方面着手：

一、重视听力训练的策略：、首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会

拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。、重视培养学生听力理解的技巧与良好听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因

一、两个词而忽视全文。、寓听力理解训练于日常教学中

训练学生听力要与日常教学结合在一起，道德在课堂教学中，教师要尽量要用英语组织教学，这是听力训练教学的出发点，也是最有效的听力训练方法。其次，在课时安排上，可充分利用课前 5 分钟或每节课的复习时间，让学生听一些有关材料，作为“热身运动”或者利用课堂教学结束前数分钟安排训练听力。第三，在内容选择上，充分挖掘并利用教材中的听力材料，不要轻易放弃，在内容的呈现上，应遵循听、说、读、写教学顺序，做到先听后说，先说后读，先读后写；或者把教材中的内容改成听力材料。第四，与课本配套的同步听力以及练习册、目标测试中的听力练习等，更是要坚持随着教学进行

训练。、注意学生良好心理素质的培养

保持良好的状态，自觉养成好习惯对于听力的培养十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有较大的发展，但是他们又有心理状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶级就应强调培养良好的心理素质的积极性首先，要对学生加强学习目的教育，鼓励学生树立信心，增强克服困难的勇气。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。同时不否认听力理解有相当的难度，只要正视它，经过持之以恒的努力是能够克服的。其次教师在课堂 上要创设一个轻松和谐的气氛，努力消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。第三，教师在课堂上要引入竞争机制，激发学生听的兴趣，看到学生一点一滴的进步，要适时给予表扬。如在训练时可采用抢答方式，看谁反应迅速，答得正确性。

二、掌握听的技巧与方法

1、听前预览原题，带着问题听

有些学生特别是低年级的学生，材料听了两遍，结果一脸茫然，根本没听进去。这是由于他们跟不上说话者的速度，反应不过来。针对这种情况，教师可指导学生在听录音之前先浏览一遍题目，有时也可充分利用题与题之间的暂停时间间隔去浏览答卷上的内容，以便明确听的目标，有的放矢地取舍信息，这样能提高理解程度，要让学生养成这样一种习惯。

2、对听力内容进行预测与猜测

（1）预测：在听前先浏览练习题的题干和选项，从中预测听力材料可能的内容与体裁，并对将要听得材料进行积极的想象、推理和判断，然后在听的过程中应证，从而达到理想的效果。当然在读题干的过程中还要特别注意题干问的是man还是woman，对否定词，时间状语最好做好记号。

（2）猜测：猜测是对听过而又一时不理解的语言信号进行合理的推理。对于一些含蓄的问题，要利用自己的想象与经验去理解、猜测、推理，并注意相关的文化背景知识与习惯用法。在必要时用排除法来剔除不可能成立的答案。

3.适当记录，抓住要点，听清关键词

在听听力地时候，要把注意力集中在整体内容的理解上，把重点放在听关键词上。通常情况下，我们有可能不能彻底听清、听懂每一个音素、音节、单词或词组，我们要一边听一边把要点及回答问题的关键词作些简单的记录，这对于听懂听力内容很总要，如：对人名、地名、时间、数字等，做简单的标记、符号，减少记忆的负担，加深对听力材料的印象，否则答题时可能辨别不清或错位。

4、养成用英语思维的习惯

听的过程中应避免将每个词句译成汉语，这样做浪费时间，影响理解。因为两种语言的结构不尽相同，不是一个英语单词对应一个汉字，我们必须从语段、语篇上理解，在极短的时间再用汉语思维，根本来不及。逐渐培养用英语思维，节约时间，提高理解的准确性。

5、开辟课外练习听力的天地

亚力山大曾经说过：“掌握一种语言，首先是听懂，听懂比重占90%。能听懂你才觉得舒服，听不懂就会觉得不自在。”提高听力水平并非一日之功，它需要你常听不懈。因此除了在日常教学中落实听力训练外，课外时间也不能中断。教学大纲指出：“课外活动是教学的辅助手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力”。因此，可根据学生的英语水平举行一些课外活动，如：学唱英语歌，朗读比赛，定时收看电视英语小节目，成立校园英语广播站，成立英语俱乐部等。

6、丰富英语文化背景知识

语言是文化的载体，学习英语必须懂得一定的英美历史和文化背景，了解他们的风土人情及生活方式。尚若缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，单凭自己的思维、逻辑去判断或推理就可能出错。因此，除了对教材中出现的背景知识详细了解外，老师还应鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史、传记等方面的书籍，有意识地扩大知识面。文化背景知识越丰富，越有利于英语听力水平的提高。

7、树立信心，排除心理障碍

传统教育往往重视传授知识，而忽视了为学生营造一个最佳的接受知识的环境。心理学研究表明，一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。良好的心理素质有利于提高听力效率，加快对听力材料的理解。在听力训练中帮助学生排除情绪障碍，使他们全身心地投入听力训练之中，显得太重要了。针对学生的自身的心理因素，为提

高听力水平，教师要帮助学生树立上好听力课的信心，增强其克服困难的勇气。上听力课时，教师在课堂上要创造一个轻松、和谐的气氛，告诉学生要树立信心，千万不要灰心，在学习过程中，教师还应不时地对学生的回答加以鼓励，并通过微笑等身体语言消除学生的紧张感和压抑感，让学生消除恐惧畏难心理，全身心的投入，从而达到最佳听力效果。

“学如逆水行舟，不进则退”。英语听力更是如此，英语听力理解能力的提高并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧，坚持多听、常听、反复听，循序渐进，才能逐步提高听力水平。

摘要：学习英语的关键是培养和提高“听、说、读、写”四种基本能力。在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，听的能力提高了，才会说，读和写。

随着中学英语新教材、新教法的运用，英语听力落后的状况有了一定的改善。然而，从近几年中学英语测试中看到，在听力、词汇、语法、阅读等项目中，听力仍属弱项。因此，如何提高中学生听力已成为一项重要的课题。英语听力水平的快速提高需有效地实施听力训练的策略，和掌握听的技巧与方法，再加上持之以恒的努力，初中英语听力水平才能最终得到提升。

优秀团干部事迹材料

李雅琴 女 现年29，2010年3月参加教育工作，现担任宣化第七中学初三年级英语教师的工作。作为一名青年团员教师，学校领导和各位老师给予了我无限的关怀，使我在各方面得到了长足的进步，怀这激动的心情，我申报优秀团干部，材料如下：

一、思想政治表现、品德素质修养

中国共产主义青年团是中国领导的先进青年的群众组织，使广大青年在实践中学习共产主义的学校。作为共青团教师，我能够认真贯彻党的基本方针政策，我系统的接受了党的先进性教育培训活动，政治理论进一步加强，团性修养有了进一步的提高：遵纪守法、爱岗敬业，具有强烈的责任感和事业心，积极主动的学习专业知识，工作态度端正，认真负责。在工作中，我严格遵守学校的各项规章制度，不迟到、不早退、有事主动请假。工作中，认真负责，积极参加学校、学科的各项会议、活动，没有缺席和病假。尊敬领导、团结同事，能正确处理好与领导同事之间的关系。处处以一名人民教师的要求来规范自己的言行，毫不松懈地培养自己的综合素质和能力。

二、专业知识、工作能力

作为一名教师，教学工作灵魂，重视常规工作的落实则是灵魂的核心。因此，课前能认真学习教学大纲，钻研教材，结合本校本班学生的实际，因材施教，制定出确实可行的教案，力争做到重难点的突出，有利于学生能力的发展。上课时，能力争在45分钟内取得最佳效果。为了激发学生的学习兴趣，除了精心设计课堂导语，还充分利

用电子白板等先进的教学设备，运用直观教学手段，充分调动学生的积极性、主动性。对于学生的作业，无论是先进生还是后进生，一视同仁，一样做到精批细改.几年来，非常重视后进生辅导，辅导的效果好。部分后进生由于原来不认真学习，基础特别差，产生了厌学的情绪，在校期间经常打架闹事，针对这种情况，便找其谈心，帮助他们树立学习的信心，通过辅导，在期末考试中，许多同学都取得了不错的成绩。

参加工作4年来，积极参加校内外的各项活动，并多次获得奖励。2010年荣获宣化区中小学教师入职培训优秀学员，荣获区英语学科教师入轨课一等奖，在英语学科青年教师说课比赛中获二等奖。论文《初中英语教学中听力能力的培养》荣获市一等奖；论文《如何提高中学生英语听力水平》荣获省二等奖。2013年区在青年教师优质课比赛中荣获二等奖。校青年教师优质课评比中荣获一等奖的好成绩。受到领导老师的认可与好评。

总之，作为一名年轻教师，我深知做好以上这些还是远远不够的，以后的工作中，我将会一如既往，再接再厉，努力工作，不负厚望，争取更大的成绩。我坚持爱国，爱党，爱教育事业，我会更加努力。

此致

敬礼

宣化七中 李雅琴 2014年4月18日

第二篇：初中英语教学中培养学生纠错能力

初中英语教学中培养学生纠错能力

我校目前正在进行的《先学后教，自主自学，互助提升，提高课堂教学有效性的研究》课题实验，充分显示出通过教师有效的学习指导，使学生想学、爱学、善学、会学，并积极创设自主学习的外部条件，能促进学生的有效学习。在教学的过程中, 转变学生的学习方式，推行自主学习是实施新课程的核心和关键环节。让我再次体会了纠错在教学中的必要性和重要性。现将我体会总结如下:

一、充分理解我的学生,在理解的基础上引导他们进步。

美国心理学家桑代克认为：人的知识和技能是通过“尝试——错误——再尝试”这样一个往复过程而获得的。英语教学过程就是这样一个不断发生错误、不断纠正错误的过程。犯错误也是学生学习的一部分，犯错是在所难免的，但这种犯错的过程其实是学生不断改正错误、完善方法、创新求知的过程。因此，教师在纠错时不应简单粗暴地进行否定，而要理解学生。学生学习英语时之所以会出现错误，究其原因有以下几种：

1.为英语语法概念不清，造成对已掌握知识的超范围运用。例如，在熟悉了The teacher teaches us English，一些学生会想当然地说出The teacher teaches our English 2.为母语干扰，即在英语学习过程中受到汉语习惯的影响或 语规则的制约。例如:He has a basketball.(正确)，They has a basketball.(错误)

As it was dark, so I didn‟t go to his home.(错误)—— As it was dark, I didn‟t go to his home.(正确)；

3.为语言交际熟练度不够，由于没有适当的语言环境，导致学生无法及时将所学的语言知识应用于日常生活，缺乏语言操练的空间。加之升入初中后，学习科目的增多，不仅给学生的心理带来一定压力，而且使学生在学习中存在一定的“夹生”（尤其学习后进生），这些都困扰和束缚着他们。

4.在学习态度上，绝大部分学生家庭条件较好，学习不主动，课堂作业，大部分学生能认真完成，少数学生需要教师督促，家庭作业更要盯紧了。主动纠正(考试、作业后)错误的习惯根本就别想。5.当今社会流行风气也影响着他们，正如韩国国家队足球教练说中国足球队什么都不缺，缺的就是“精神力”。这代孩子也如此，他们没有吃过苦，蜜罐里长大。让他们刻苦学习，决大多数人做不到。基于以上原因我理解我的学生决定正确面对他们，哪个孩子不想好？ “好孩子是夸出来得”，每当学生犯错时，我都说“这是一个很好的错误，我们应该感谢他，我们多了一点学新知识的机会。”或者说“这个错误很好，老师多了一次讲题的机会”等鼓励的话，引导学生正确面对错误，及时找出“病因”，使学生吃一堑，长一智。有时基础差的学生比基础好的学生做得还好，我就及时表扬，使得许多同学增强了信心。让学生深刻体会到：“错误是学习新知识的良机”。

二、理解纠错是教学的一个重要环节，有利的纠错可以快速提升教学成绩，这符合“木桶原理”。常有人这样说:“讲一遍是应该的，因为是新知识；讲两遍是必要的, 50%的学生会了；讲三遍是正常的,90%的学生记住了；讲四遍是可以理解的，因为学生自己会灵活运用了。”这句话一个方面讲是学生犯错误的反复性,另一个方面说明纠错教学效率低。于是我对纠错教学进行反思，目前的纠错教学往往是单纯地把正确答案强塞给学生，我决定让学生讲题，引导他们找“病根”，从根上治“病”。这样虽然耗时，课时量小，但对症下药十分有效，学生的注意力集中，语言表达力强，思维活跃，课堂上的他们快乐了。

三、再次深入分析，有系统地提高学生的纠错能力。

1、正视学生练习中出现的错误。

在练习中不怕学生出错，要注意保护和调动学生的积极性。课堂教学中，教师要给学生一切可能的机会，让他们尽量提出各种问题，以激发他们的学习兴趣；做练习时，尽可能吸引学习上比较吃力的学生参加，让他们回答问题。即使他们回答的不够全面，甚至出现错误，教师绝不能斥责，决不伤害他们的自尊心，而是用心听他们回答，耐心等待，鼓励他们完整地完成任务。然后组织学生补充改正，教师则从中启发诱导，分析错误产生的原因，归纳总结。

2、抓住练习中有代表性的错误。

学生在学习中会产生各种各样的错误。有的错误一点就破，有的错误随着学生知识的增加而逐渐得到克服。如果见错就抓，发现错误就纠，就会使练习的气氛变得冷冷清清，这对调动学生的积极性不利。所以，教师要把握住教学重点，抓住那些大量存在而又具有代表性的错误，进行归纳，总结规律。

3、采用归谬法，强化对错误的理解。

讲课或练习时，教师有时郑重其事地对学生进行启发诱导，在不知不觉中引出错误的结论，然后发动学生找出错误的关键，分析原因，加深理解，强化记忆。

四、我在教学采用“五步”纠错法。

1、立足课堂和课本知识，“课堂现场纠错”。这是教学最重要最有效的环节，也是纠错最重要最有效的环节。教师与学生面对面，一对一的交流，多么好的时机，多么好的改正机会，现教现场检测知识的掌握情况； 在进行固定句型的练习时，教师可直接纠正学生所犯错误，并就错误处给予详细讲解，强化训练，加深记忆，培养语感。例如：

Student: I by bike to go to school in the morning.Teacher: No.You should say„I ride a bike to school.‟or„I go to schol by bike in the morning.‟Like this, we can find some more

：go to school by bus = take a bus to school, go home on foot = walk home.2、学生“作业自我纠错”。学生作业或测试中出现的错误及时订正纠错，即常规的纠错方法，但教师要辛苦仔细监督。

3、每个同学都准备一个“数学纠错本”。把平时做错的题（作业本的和测试卷的）收入其中，并注明错在哪里，找出原因，并改正（本子一页分三栏）。这样一道错题改两遍争强了纠错的效果，单元小结时让学生进行自我反思，让学生养成平时有空翻一翻，考前在班里认

真看一遍的习惯。允许学生犯错，使学生在纠错中不断进步，不断提高。

4、学生交际互动纠错，即“群学纠错”。语言是需要不断在实践中运用的，需要与人交际，可以说语言交际是主动的、自觉的活动，它可以令学生在一种自然环境中获得难以想象的进步。而在交际中采取学生之间的互动纠错，查找语言规律，能够减弱学生出错时的窘迫感，避免挫伤其积极性，同时还可检测其他学生的知识掌握程度。

5、教师也要备有一个“易错题记录本”，把学生的错题都积累下来（最好是各届的），教师要及时找出“错因”，想办法补救，上“典型题纠错课”。在复习时分类、分期进行辅导，对语法知识不清的错误，要加强对语法知识的理解；对“认知遗误”的及时补正。这样，对大部分学生来说，经过“五步纠错”，大多数同学都能够彻底纠错补漏。对指导和改善教学起到积极作用，学生的数学及格率大大提高，优秀生“脱颖而出”。实践证明 “五步纠错法”使教学质量得到提升。现在我十分感谢我的学生能够十分宽容的理解我课堂上的错误，他们的宽容促进我们在纠错中进步。在教学中，我率先垂范，做出表率，知错就改。学生才会“亲其师，信其道”进而“乐其道”。

陶行知说：教育就是培养习惯。纠错是一件长期有效教学活动，也是一件长期有韧性艰辛的教学活动，我教师的道路还很长，我相信我会坚持走————把纠错贯穿我教学的始终。

第三篇：初中英语教学中实践能力的培养

初中英语教学中实践能力的培养

摘要：英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。

关键词：实践；英语教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0153-01

英语是实践性很强的学科，学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习英语的有关知识外，更重要的是要亲自实践。在英语教学活动中，学生才是主体，衡量教学效果的最终尺度是学生对英语掌握的程度。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，能够能动地发展自己的潜能。学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者，应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”的过程，把学生看成是被动地接受知识的对象。我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。在教学过程中，学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为教师的一项重要课题。

1.培养学习氛围

注意英语口语的练习。曾经有人向老外请教，What's the best way of learning English？（学英语的最佳方法是什么？）老外随口便说：“Go to the United States or marry an American.（到美国去或与一个美国人结婚）如不可能做到，就Watch American movies（看美国电影）。这些话就告诉我们学语言离不开环境。但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，学生学习的主要环境就是课堂，所以教师不能减少口语训练的时间，不能认为教学任务完不成，而随意砍掉教材中提供的许多丰富的口语练习，要安排足够的时间让学生进行语言实践，充分利用教材的优势，创设一个近似自然的语言环境，用与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。要突破语音关，先要明白单个音素的发音方法，在此基础上把握连读、弱读等在口语表达时的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还应录下自己的发音，与原声进行对比，这样容易发现自己的不足。纠正发音是一个枯燥的过程，唯有耐心、细心和恒心，才会有进步。我们常说，Well begun is half done（良好的开端是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端。

2.转变教育观念，面向全体学生

素质教育是以提高人的素质为目的的教育，它与”应试教育“的主要不同在于教育观、质量观、学生观、教学观的不同，具体体现在如下几个方面：⑴从培养目标看，素质教育力求德、智、体、美、劳全面发展，应试教育只重视智育。⑵从对待学生看，素质教育而向全体学生，而应试教育只面向少数成绩好的学生。⑶从教学内容看，素质教育着眼于素质的全面提高，应试教育强调考什么教什么，不考不教。⑷?慕萄Ч?程看，素质教育注重启发学生生动活泼、自主地学习，应试教育则是老师一讲到底，忽视了学生的主动参与。⑸从教学方法看，素质教育是师生双向活动，重视学科能力的提高，变讲授知识为训练综合技能，应试教育则不论学生层次与个性差异满堂灌，大搞题海战术，学生被动、机械地学习，作业负担过重，心理负担过重。

3.优化课堂教学目标，是英语教学的基础

目标教学是构建素质教育的重点，教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。

4.改进教学方法，培养学生学习能力，是英语教学的有效途径

在课堂教学中，教师必须一改只顾”教“而不顾”学“的做法，不断改进教学方法，尤其是探讨关于”学“的方法，促成”教学过程“向”学教过程“的转变，使大面积提高教学质量成为可能。

首先，应大力提倡并实行”启发式“、”讨论式“的教学方法，让学生动起来让课堂”活“起来，真正把传授知识的过程当做学习交流和自主探索的过程，教学重点应放在培养学习能力的培养上，帮助学生建立科学的学习方法库，形成有效的学习策略，帮助学生自主学习、发现问题、提出问题、独立思考、解决问题的能力。

其次，应以学生为主体，以学生的”学"为主体，注重学习水平层次和个性差异，养成良好的学习习惯、学习习惯的养成对于一个人一生的学习活动至关重要英语教学中，教师有必要按照教材体系和学生认识水平，使学生养成如下几方面的学习习惯：语音为首的听说习惯、按时预习新课习惯、集中注意力认真听课习惯、主动参与课堂实践活动习惯、听说读写齐头并进习惯、及时复习所学知识习惯等。

5.熟练掌握语法

初中英语的语法比较多，基本上英语中的语法大多都是在初中教材上。它包括了各种句型、时态，所以对于学生来说确实有一定的难度。因为它不仅要求你要记住句型、时态的模式，而且重要的是要会应用它。学习英语语法对于很多人来说是非常头疼非常讨厌的。英语语法本身就把许多学生搞的糊里糊涂。有的学生学完英语，不会自己把汉语句子翻译成英语，这说明他的语法没有学会。那么我就得刚开始一定要循序渐进，不能急于求成。我们都知道初中英语最先学得是一般现在时，这个时态很关键，因为这个时态学会了，再往后学会好一些，也就是说这个头开好了，以后会容易些。那么一定要让学生熟练掌握什么情况下用这种时态以及常和那些词搭配。同时要让学生多做练习，这个练习包括口语的练习、做练习册上的题、或自己做新的句子。这样反复地练习，经过一段时间会有好的效果。在此基础上再去学习一般过去时、一般将来时等。学习语法一定要真正理解，不要死记硬背。比如很多老师在教孩子时，会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分，分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。这样很容易使孩子记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底，而是要联系实际情况来体会句子要表达的意思。

总之，在英语学习中方法有很多，只要学生选择了正确的、适合的方法，持之以恒，多记、多背、敢说、多写、多说、多看，就会有好的收获。我认为任何成功的获得都要靠自己的努力，踏踏实实、勤勤恳恳、兢兢业业、一步一个脚印地学习，端正态度，充满信心，善于总结经验教训，不断努力，不断追求，相信这样一定会学好英语的。

第四篇：小学语文教学中听说能力的培养

小学语文教学中听说能力的培养

刘建芳

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好的成效。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为目的，分层递进，培养素质。

一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。

加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不同的学生要因材施教，尽量使每一位同学都有回答问题的机会，使他们的表达欲望得到充分释放，实现学有所用的技能目标。

听与读都具备理解的功能。要指导学生正确理解语文，其基本途径就是加强听与读的训练。而正确的理解来自对语言的正确、敏锐、丰富的感受力。因此，在进行听，读能力的培养过程中，要切实加强语感训练，珍视独特感悟，丰富语言积累，以形式形成良好的语感，才能达到感悟语文的目的。

在语文教学中，我首先把培养学生听的能力作为基础，为了让学生能听清、听懂，我利用各种机会，要求学生听清，听准老师的话，家长的话能够转述老师及家长的话。同注意说者的语气、内涵，培养语感。为了有意培养听的能力，在语文活动课中，我举行各种听的训练活动，加以培养，如举行“道听途说”的游戏，让学生听同学的话，转述同学的话，看传到最后的结果，看是从谁开始传错的。学生在听语的活动中表现出积极的态度，兴趣盎然，积极主动地听这些人言语，再如让学生作小记者，去采访先进人物或到我校参观的客人，听这些人语言，并记录好听来的内容，在班级的板报中转登。在口语交际课上，要求学生在交际中听语，在听语中交际。

由于学生由低年级的识字，学词到高年级的谋段、学篇，到高年级后已初步具备一定的读的能力。同时，读又是学生由认识到运用语言文字这个工具的关键一环。新课标注重读中感悟、体验、揣摩、探究、品味，这些都是学生主题心智活动的过程，也是学生认知、情感、意志和个性的心理发展过程。而正是学生的这些智力操作，构成了学生语文素养的形成与发展。所以，我选定以读为突破口，让学生在读中感悟语文，体会语文的内涵。

二、以说、写为目的，读写结合，迁移运用，实践语文

说与写是一种运用能力。语文学习的最终目的是为了运用。读写结合就是一种迁移、一种运用。而这种运用能力一定要通过实践才能提高。在加强读写结合的同时，还必须将读说结合起来。

语文素养中说是写的基础，只有会说才能会写，而读又是说写的奠基工作。在教学过程中，我让学生在读的基础上，能说出题课文的大意及自己对课文的感受、体验，能复述叙事性作品的大意等。学习课文的语言范例，让学生在读中学会说话，在读中培养说的能力。

启发学生在生活中注意随时观察，不但使他们在活动中受到教育，得到提高，又解决了学生写作的素材，扫除了学生作文难的心理障碍，使读写相得益彰。在读中鼓励朗读自己的作品，进行一周一次的自己习作朗诵赛，促进了学生写的欲望。在对读的文章评价时，不吝赞美的语言，对学生作文的闪光点，即使是一孔之见，也给予鼓励的肯定，使之体验到成功的快乐。尤其对基础差的学生更是如此，帮助他们树立写好作文的信心，对其作文中的不足和错误，则多用商量的语气提出建议，让学生从那商量和亲切的语气中，体会到老师对自己的殷切希望和勉励，从而使他们更加自尊、自强、更加主动去探求新知。

三、以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文

如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。

语文教学只有注重落实听说读写各项任务，善于抓住听说读写的连接点，才能使语文能力全面提高，才能实现语文素养的协调发展。在语文教学中，教会学生听、说、读、写，关键在于教给学生规律、方法，鼓励学生探索，创新求异，展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢写。为学生能够成为21世纪成功的创新人才创造条件。

语言是最重要的交际工具，学习语言的终极目标也是与他人进行交流。因此，要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”，逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。

听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

语文教学是通过听、说、读、写的语言文字训练，以提高学生口头和书面语言的理解和表达的能力。但是，由于受应试教育的影响，在语文教学中普遍存在着重读写、轻听说，重理解、轻口头表达的现象，致使学生的语文素质难以平衡发展，难以适应工作节奏高效率化、生活内容高社交化、科技发展高信息化的社会需要。

听说能力是小学生语文能力的重要组成部分。“听”是交流思想的主要方式，是获取信息的主要渠道；“说”是传递信息的重要载体，是使用频率最高、使用范围最广的交际手段。当前小学语文教学中，必须从加强说话训练、听说结合训练、听说读写综合训练等方面，培养学生的听说能力。

四、加强说话训练说话是人们最常用、最快捷交际的工具。

在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不同的学生要因材施教，尽量使每一位同学都有回答问题的机会，使他们的表达欲望得到充分释放，实现学有所用的技能目标。

五、听说结合训练在听说训练中，重视听与说之间的关系，要将听说结合训练平等地贯穿到语文教学活动的全过程。

小学生由于年龄小，经常出现注意力不集中的现象，老师的说话往往不能听仔细、听明白、听完整。因此，在语文教学活动中，教师要具体对训练学生的听说能力进行具体指导，如经常与学生谈论新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们听说能力；通过快速问答，加强他们的听说能力；通过辩论抢答，深化他们的听说能力。从而使学生达到听广播时能复述基本内容、发表意见时能条理清楚、讨论问题时能听出不同分歧、交谈时能态度自然的目的。

六、听说读写综合训练。

叶圣陶说：“此学科：听、说、读、写并重，诵习课本，练习作文，因为读书之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”（叶圣陶《语文教育书简》《叶圣陶语文教育论集》）听、说、读、写四个方面的能力是不可割裂的，是相辅相成，听、说、读、写必须协调发展。

语文教学是听、说、读、写综合能力的训练，要想培养学生的听说能力，必须要将其与读写能力的培养同时进行、全面推进，才能提高学生的整体素质和综合能力。

1、使用“说读”方法，提高表达能力。

“说读”，是指学生根据一定的教学目标和要求，就某一篇教学文章，认真研读，发现问题，提出自己的看法，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。学生必须经过仔细阅读，把握重点，才能条理清楚、祥略得当地说出所读的内容。通过此举，不仅可以使学生熟悉课文，还可以增强学生的语言表达能力。

2、通 过“听写”练习，强 化 听 说 能力。

“听写”是小学语文教学 常 用 的 方法，在实施过程中，一些教师只侧重考察学生对拼音、汉字的掌握情况，而缺乏全面的知识考察形式。教师应多形式、全方位对学生所掌握的知识进行考察，如采用听写词句、听后复述、写出听后感、歧义句分析等多种形式，对学生的 “听写”能力进行多方面考察。

语言是最重要的交际工具，学习语言的终极目标也是与他人进行交流。因此，要通过“读”、“听”、“写”来共同作用于“说”，逐步使学生在倾听中学习“说话”、在阅读中享受“说话”、在书写中理解“说话”，真正做到学为所用、学有所用、学以致用。

听说能力教学是全面实现语文教学目标的要求，是学生综合语文素质的重要组成部分。小学教师通过不断改进教学思路、方法和模式，以培养学生良好的听说能力为着眼点，可以全面提高学生的综合语文素质，充分体现和发挥语文的交际功能，为他们今后的发展打下坚实的语文基础。

第五篇：初中英语教学论文 英语阅读能力的培养

英语阅读能力的培养

新课标要求九年义务教育初中阶段的阅读量累计达到15万字，英语阅读能力的培养是一项重要组成部分。无论对于学生将来应试还是未来的生存发展，阅读都是一种非常必要的学习方式，也是学生获取信息的最重要的方式之一。在初中英语课堂教学中，我们要注重培养学生的阅读能力，让学生养成终身阅读的习惯。

一。有效预习——提高阅读课堂教学效率的前提学生阅读之前教师应及时给学生提供有关课文内容的背景知识材料和预习练习，指导学生预习。背景知识材料有助学生理解课文，也能拓宽学生的知识面，开阔其视野。预习练习能使学生明确预习目标，使预习有的放矢。课前预习还有助于培养学生的自学能力和自学习惯，为课堂教学的顺利进行作好心理和知识上的准备。

二。有效参与——提供阅读实践活动的保障课堂导读是指学生在教师的指导下，从篇章结构、主题思想、细节信息到文章寓意等多方面地理解课文。这一程序由以下三个环节组成：1.引入新课引入新课就是把课文的主题呈现给学生，使学生的注意力集中到课文提供的语言情境中来，激发学生的阅读欲望。对于不同课文，教师应采用不同形式导入新课，常见导入新课形式有：提问、讲故事、设置悬念、介绍背景、观看影片、唱歌等。2.作出预测，预测就是预先推测或测定。预测是阅读的重要组成部分，教师可以引导学生根据故事的题目或图片去预测故事的主要内容、可能用到的词汇，教师也可以引导学生根据教师所给的主要词汇预测故事的主要内容和主要句子。在这个过程中，学生不但对自己已有的知识进行输出，而且还培养了学生的想象能力。培养了自主学习、自主参与的能力。3.设计任务英语阅读。教学必须在主体参与方面解决问题，增加学生参与阅读实践的机会和时间。英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”转向以学生为主体的“任务式”。以学生为主体的任务式活动，就是让学生作为阅读实践活动的主角，并使阅读活动作为一种主动的、探索式的认知体验。在“任务式”活动中，教师应多层次，多形式设计阅读活动。

三。有效练习——拓展阅读能力的空间阅读课后，教师不但要让学生练习、巩固和扩展在阅读课中新学到的语言知识，还要发展其说和写的能力。课后练习有多种多样，要针对不同的阅读课而设计练习形式有表演文、缩写、改写课文、复述故事等。在关注课后练习的同时，为了培养学生良好的阅读习惯和阅读技能，教师还可以布置课后阅读，延伸课堂阅读。阅读后可以以手抄报或英语读书笔记的形式展出。给学生搭建一座展示自己英语学习风采和获得成功感的平台。

四。阅读环境——营造阅读活动的氛围阅读环境是学生可以在其中进行自由探索和自主阅读的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源，来达到自己的学习目标。如文字材料、书籍、英汉双解词典，音像资料、多媒体课件以及网络上的信息等。教师按学生层次的不同因材施教，给予不同的指导。在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。阅读应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；阅读环境则是一个支持和促进学习的场所。以学生为主体的阅读教学活动意味着给学生更多的主动与自由，充分发挥学生使用工具和利用资源的自觉性、选择性。

五。师生角色——有效阅读的策略在课堂活动中，教师请学生做“老师”，解释句子，分析文章结构和段落，综合文章的中心思想。让学生分析、综合教材，难度是比较大，教师有必要对其不足之处进行修正、补充和评议，帮助学生正确理解课文。虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但这一过程实践和锻炼了学生分析综合问题的能力。鼓励学生在学习过程中主动探索，积极交流，使原来由教师来解决的问题在讨论中共同求解，主体意识得到进一步激发，主体地位得到进一步体现。学生在自导与互补中掌握了学习方法，形成了学习的能力。

用心

爱心

专心

六。学生主体——多样的阅读模式发挥学生主体性并不等于教师丧失了作用或者担子轻松了，相反，对教师的要求更高、更具挑战性。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学过程担负的协调作用所要求的。

因此我们要充分发挥阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。使学生真正能受益终身。

用心

爱心

专心 2