人教四年级语文上册送孟浩然之广陵教案

第一篇：人教四年级语文上册送孟浩然之广陵教案

黄鹤楼送孟浩然之广陵

教学目标：

知识与技能：认识5个生字，会写7个生字；能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。

过程与方法：感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间的深情厚谊。

情感态度与价值观：培养学生的审美情趣，提高学生的鉴赏能力；激起对祖国诗歌的热爱之情，培养学生课外主动积累诗歌的良好习惯。教学重、难点：

引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。教学过程：

第一课时

一、激趣导入，整体把握。

1、谈话激趣，揭示课题

2、师生互动，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然两位诗人。

3、了解预习情况，指读正音。

4、交流初步感受。（了解这是一首送别诗。板书：送）

二、通读诗文，理解大意。

1、回顾以前学诗句的方法。（如：查字典、看注释、看插图、读资料等。）

2、引导学生自主选用以上方法同桌说说诗的大意。

3、全班交流诗的大意。

三、品读诗句，进入诗境。

（一）理解第一、二句诗。

1、请找出第一、二句中的地名，师生互动，明确位置。

（教师板画帮助理解。）

2、图文对照，理解“西辞”。

板书：名楼送

3、抓住“烟花三月”，展开想象。

（拓展学生思维，体会“盛世、盛景融名人”的华美画面。）

板书：盛景送

4、师生互动，练习有感情地朗读。

（二）理解第三、四句诗。

1、读读这两句，请学生找出用得好的词语谈感受。

2、重点体会“远影”“尽”“流”等词语的丰富内涵。

（1）算算帆影远去直到尽头大约会用多长时间，谈由此产生的感受。

（引导体会目送时间之长，情谊之深。）

板书：目光送

（2）想象“尽”了的是什么，无“尽”的是什么。

（引导学生体会情深意更重的挚友情谊。）

（3）讨论：滚滚东去的仅仅是一江春水吗？

（引导体会虽然“多情自古伤别离”，但“人虽分，心相随，情永在”的丰富内涵。）

板书：心随送

（4）师生互动，练习有感情地朗读。

四、赏读诗句，深悟诗情。

1、自由赏读。

（尊重学生个性的情感体验，请学生把自己就当作李白，换位赏读。）

2、师生配乐互读，有感情地背读。

3、简略欣赏李白的《赠孟浩然》。

（辅助理解李白与孟浩然之间的真挚情感。）

4、请用一个词或用一句感叹的话来形容一下两位诗人的深厚友谊。

（根据学生发言相机板书。如：情深意长。）

五、阶段总结，布置作业。

1、围绕“朋友间的真挚情谊”做总结。

2、谈话激发学下一首诗和继续搜集这一类诗的兴趣。

3、布置作业。

第二篇：四年级上册语文黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

教材分析

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版四年级下册第25课中的一首古诗。通过描绘李白送好朋友孟浩然去广陵的动人场面，表现了友人间的依依惜别之情。

教学目标

1、学会本诗中的“孟、帆、唯”3个生字的读音，掌握字型。

2、朗读诗句，背诵诗句，默写诗句。

3、理解古诗大意，想象古诗所表现的情景，体会古诗表达的感情。

重点难点

1、理解古诗的大意，想象诗句所描绘的画面。

2、理解后两行诗句的意思，体会诗句所表达的情感。

课前准备

1、布置学生收集有关李白、孟浩然、黄鹤楼、广陵等资料。

2、多媒体课件

课时安排

一课时

教学过程：

一、创设情景，介绍李白

1、同学们，在这首离别的歌声中，你能回想起我们学过哪首送别的古诗吗？谁能有感情的背诵一下？

2、师问：你知道是谁写的吗？（李白）（每人用一句话介绍李白）

3、展示课件，归纳介绍李白。

二、故事引入，介绍写作背景，板书课题。

1、那么今天我们就来学习李白的另一首送别诗。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

2、板书课题。

①全班齐读课题。

②展示黄鹤楼图片，资料，介绍黄鹤楼。

③师问：这里的“之”怎样理解？谁来试着说一说？（之：往、去）

④师导：题目说的是谁送谁，从什么地方到什么地方去？

过渡：同学们想知道诗人送别朋友时是怎样的一番情景吗？让我们赶快到诗中寻找答案吧！

三、朗读诗句，整体感知。

l、初读诗句，把字音读正确。（指名读2个）

2、再读诗句，感悟读诗节奏，用铅笔画出节奏符号。老师巡视，指导。

3、汇报交流。（指名读）

4、展示课件，反馈学生画节奏的情况。

5、请看大屏，听老师给大家朗读一遍。

6、听了老师朗读，你们肯定也想把韵律美读出来，那么全班齐读一遍。

四、品诗句，明诗意。

（一）自学古诗，自主探究。

1、理解第一、二行诗的意思。

2、谈话；同学们，要读懂诗句，首先得“明诗意”，大家肯定有好经验。那好，咱们就八仙过海，各显神通吧。

3、请喜欢读第一、二行诗的同学，起立朗读。

①谈话：李白与孟浩然是什么关系呢？你怎么知道的？

②指名说诗意。

教师适当点拨如下：

a、西辞：从西边离开。（展示地理图，由图可见黄鹤楼在扬州的西边，所以孟浩然由西向东顺流而下）

b、烟花：形容花开得繁茂，象浮动的烟雾。（指导想象鲜花盛开的景象）

C、谈话：这两行诗分别点明了送别的地点、时间，所以前两行诗是叙事。请用重点符号勾画出关键词。（“黄鹤楼”、“三月”）

④齐读第一、二行诗句。

过渡：在阳光明媚，鲜花盛开的三月送别朋友，诗人是怎样的心情？

3、理解第三、四行诗句的意思。

①请喜欢读第三、四行诗的同学起立朗读。

②谁愿意试着说说诗句的意思。（学生各抒己见）

老师相机指导如下：

a、孤帆：一只孤独的帆船或一片孤独的帆船。（并不是江面上只有一只船，这里写出了诗人对朋友的牵挂）

b、唯：唯独，只。（也体现出诗人对朋友的担忧）

c、天际：天边，天水之间。

③自由朗读全诗，同桌互相说说整首诗的意思。

④指名汇报说诗意。

⑤全班齐读全诗。

五、朗读诗句，体会诗情。

l、谈话：刚才我们理解了诗意，老朋友孟浩然要远去他方，诗人李白送别时是怎样的一种心情？（依依惜别，难舍难分，情深意长„„）

2、提问：谁愿意把这两行诗读出来？（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）

3、提问：在这两行诗中哪两个词最能体现朋友之间的依依惜别之情，体现出诗人对朋友的无限眷恋和牵挂呢？（“孤帆”、“唯见”）

4、请同学们看大屏幕，想象“孤帆远影”、“长江天际流”的景象。体会作者的心情。

5、师导：这两行诗借景抒情，体现了诗人与朋友的情意

比江水更深，比江还长，应该读得怎样？（舒缓而情深意长）

6、请男生来试一试。（读后，女生评，师评）

7、请女生再来读一读。（读后，男生评，师评）

8、齐读。

六、扩展延伸。

l、谈话：听了大家情深意长的朗读，老师仿佛真的看到了一千多年前的那位伫立江边，目送友人离去，看啊看啊，直到船只消失在天水之间。请同学们想象一下诗人会想些什么呢？

2、请同桌互相说一说。（学生交流）

3、指名上台汇报交流，互相评价。

（这一别不知何时再相见了；江水啊，请把我的好朋友平安载到扬州吧，朋友，你慢慢走吧，我们会再相见的„„）

七、总结，诵读。（课件回放）

1、谈话：悠悠黄鹤楼，依依惜别情，同学们，请合上课本，闭上眼睛，让我们用深情的诵读再替李白送一程孟浩然吧！

2、播放课件。背景音乐，全班起立诵读全诗。

九、你送别过亲人或朋友吗？把你印象最深的一次写下来！板书：

黄————————————扬

鹤————————————

楼————————————州

依依惜别

第三篇：四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计

教学目标(1)知识与能力

1、学会本课会写会认本课生字5个。

2、了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。(2)过程与方法：

1、通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。

2、通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。

(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。

2.教学重点和难点

根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。

教学方法与手法 师：范读，讲解法、引导法 生：看、思、读、议相结合方法 教学准备

教学挂图、生字卡片 课时安排 一课时 教学步骤

第一课时 课前预习

1、学生掌握字词。

2、了解作者及以前学过的作者古诗。

3、学生熟读古诗。

课前检查 学生出示预习结果

1、李白简介。

2、出示卡片生读。

3、学生汇报李白的诗。课堂展示

一、解题，导入新课、质疑

1、教师以讲故事——铁杵磨成针，来让学生理解李白是一位有毅力又恒心的人，从而他写出了很多名诗。

2、教师出示李白资料图片。（师：今天老师把这位著名的诗人请到我们教室来，和大家交朋友）

3、今天我们要学习这位朋友的一首新诗----黄鹤楼送孟浩然之广陵（板书课题）

4、解题（重点字送、之。地点、人物）

5、质疑（通过题目大家有哪些疑问）

6、带着质疑读古诗。

7、学生自主来解答质疑。（那么他们的解答到底好不好，我们一起深入的学习）

二、领会诗句大意

1、教师出示插图。

2、学生小组合作观察图，从图中知道了那些消息？

3、学生汇报观察结果。

4、教师引导观察插图（人物、事件、时间、有哪些景物）

5、出示古诗（图片）

三、初读古诗，了解大意。

1、用自己的话来说古诗表达的是一件什么事情。

2、再读古诗来理解诗中的重点字和词的理解。（板书）

3、学生小组合作归纳本诗的诗意。

4、个人竞赛形式来阐述自己对本首诗的理解。

5、师生共同归纳诗意。

6、指导学生在写作手法上的理解。（叙事抒情）

四、再读全诗，情感升华

1、本首古诗讲述的是一件什么事？（朋友送别）

2、通过学习理解到两人之间的情感如何？（深厚）

四、拓展练习

1、学生叙述在自己生活中关于送别的事件。

2、学生叙述送别时心里是什么感受？

3、用简短的话把送别时的所想所感写在课堂练习本上。

五、课堂检测

1、根据情景插图背诵古诗。（生在插图前指图背诵）

2、听写本课生字。

六、课堂作业 小练习册第20课。

七、板书设计

黄鹤楼送孟浩然之广陵

{

第四篇：《送孟浩然之广陵》教案

《送孟浩然之广陵》教案

如何让学生能够感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊呢?以下是小编收集的《送孟浩然之广陵教案》，仅供大家阅读参考!送孟浩然之广陵教案一：

教学目标：

1、认识5个生字，会写7个生字。能正确理解“西辞”“烟花三月”“尽”“唯”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

3、体会诗句的意思，想象诗歌描写的意境，感受朋友依依惜别的情谊。

4、激发阅读古诗的兴趣。

教学重点：

学习生字，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点：

理解诗歌的内容，体会作者的思想感情。

教学准备：

生——课前熟读古诗;收集李白的诗歌、生平资料;不理解的词查查字典，试着理解诗歌。

师——课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、课前加导入：

1、(播放音乐)平时大家积累了许多古诗，想和老师对对诗吗?

2、能记住这么多的古诗，你们真棒。知道我们刚才所对的古诗是谁写的吗?你了解李白吗?(课件李白素描图出现)

3、(过渡)千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。当时诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作赋，但此时老朋友却要东下扬州，这真是世间离别情万种，多有诗人诉心声。今天，我们一起来学习李白的这首送别诗。(出示课题)

二、解诗题，知作者

1、师：同学们，老师写在黑板上的课题少了哪个字呀?(陵)这是我们这节课要掌握的生字之一。现在你们观察下，有什么要给大家提个醒的?(“陵”右上是“土”，下边是折文)观察细致，请大家举起小手和老师一起把课题补充完整。

2、从题目中，你知道了什么?

(学生交流自己读题后所得：送的地点、谁送谁、“之”的含义、对黄鹤楼、广陵及人物的了解、李白和孟浩然友谊故事等)

3、教师随机点拨学习方法：是啊，搜集资料，也是理解古诗的一个方法!题目中的关键词我们都知道了，你能连起来说说题目的意思吗?(生试着说题目意思)

4、古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见，于是呀写诗送别就成了一种风俗，当时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史上堪称千古一别啊。为什么这么著名呢?这里有三名，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。论年龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

三、读通读顺，整体感知

1、就是这么一首千古传诵的名篇，我想大家已经迫不及待地想读了吧，来自己先放声读读，读的时候一定要看清字形，读准字音，读吧。

2、学习生字(我们先和刚才还未认识的生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。个别读——所有生字词语都来了，全班齐读)

3、请一个同学来读这首诗，老师给你加点伴奏，希望你能读出韵味。其他同学边听边想想你的头脑中会浮现出怎样的情景?

4、想象得真好!正像大家说的，这首诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别和李白站在岸边目送孟浩然远去这两个情景。有谁知道哪几句诗描写了孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景，哪几句诗描写了李白目送孟浩然的情景?

(学生读诗句，交流：前两句描写了孟浩然告别的情景，后两句描写了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟诗境，品读古诗。

1.浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。我们在数学课上已经学过方位，知道平面图上，上北下南左西右东。哪个同学能帮我贴出黄鹤楼和扬州的位置?指名上台贴出“黄鹤楼”·“扬州”·贴对了吗?生：对。评价：真厉害!为什么这么贴?能结合诗句说一说吗?指名说。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

“故人”是什么意思?(老朋友)在这指谁?(孟浩然)从哪知道的?(注释)真好，结合注释是弄清古诗意思的好办法。

师：烟花给你们什么感觉?(漂亮，绽放……)为什么用烟花形容三月呢?还可以说什么样的三月?

生：百花盛开的三月，争齐斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月……

师：扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一番景象?

生：也是花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平……

师：老师请大家欣赏下这时的江南一带的美景。(播放课件)此时此情此景，好友要去繁华都市，你有什么想说的?(小结：孟浩然要去的地方真是好地方，时间也选择得恰当。李白对友人的这次出游自然十分羡慕。也表达了诗人内心的愉快与向往。)

师：有一个读书的好方法就是展开想象，请想象刚才说的画面并带自己的感觉读读这两句诗。

2.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名说：船。几只?生：一只。师：诗中哪儿告诉我们?生：孤帆。师：对!孤帆就是?生：孤孤单单的一只船。

可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只(课件点击：江上千帆)。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。(点击课件一支孤帆。)

过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来读读，指名读。你的眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

3.“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗?不尽的是什么?

不尽的是滚滚长江水;不尽的是对孟浩然的无限思念之情。

4.送上祝福的话。

送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢?(江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今番远去，何时再能相会?愿你一帆风顺，一路平安……)能否用上我们积累过的送别诗来送送孟浩然?(莫愁前路无知已，天下谁能不识君。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。)

5、就像老师上课开始时介绍过的，送别诗已经成为当时一种风俗，有许多诗人都在送别他的亲人和朋友时，寄情于诗表达出自己的深情厚义。请看(出示送别诗)古诗的学习还需要平时的积累，希望大家课下能多积累、多背诵送别诗。

6、孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么啊?生：江水。哪句诗告诉我们?生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。这又是怎样的情啊?生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。指名读。

加上第三句诗，谁来?

帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。

导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的李白：

⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在望啊望啊!心中再次默念——

8.师：是啊!人虽分，情永在，这两句诗写出了诗人目送朋友远去的情景，抒发了朋友之间怎样的感情?(板书：依依惜别)一年后，李白对自己的朋友，对当时送别孟浩然的情景仍旧念念不忘。这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。

五、小结

是啊，相见时难别亦难，从这首千古流传的送别佳诗中，我们感受着古人那浓浓的情意，其实这样的深情谁没有遇到过呢?谁没有这样的亲人朋友呢?一样的深情，别样的故事，下节课我们继续感受诗人王维和朋友依依惜别的深情。

六、作业

课下，背诵默写这首诗，可以搜集送别的古诗读一读，背一背;还可以把这首古诗改编成一篇小故事，好吗?下课。

板书设计：

黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼图片——扬州城图片

依依惜别

教学反思：

本课时的设计理念：以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。拓展送别诗积累扩大学生阅读量，进一步感受友情、友爱的温馨。

在操作过程中，在朗读方面效率低，范读还要多揣摩，想象力这一环节因时间关系而不能尽情发挥，有点草草收场的感觉。在表扬学生方面做得比较好，能充分调动学生的积极性，但赞扬学生的用词比较格式化，感觉与学生还是有点距离。

送孟浩然之广陵教案二：

一、概述

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自小学语文人教课标版实验教科书四年级上册第20课《古诗两首》。这首诗是唐代大诗人李白所写，古诗所表达的是诗人送别好友时无限依恋的感情。诗的前两行叙事，后两行写景，景中包含着一个诗意的情节：帆影已逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。

本案例授课内容需1课时。本课时的设计理念：以一“送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，以读促悟，想象古诗所描绘的情景;以语言运用为中心，通过朗读、想象、合作、表达等多种方法培养学生的语感，激发学生的情感。让学生在彰显个性中，边学，边积累，边创造;让学生在自读中真正感悟语言文字的魅力，体验到成功的乐趣，得到情感的陶冶。

教案的设计不是一个接一个的问题设计，而是趋于方法的介绍和指导，至于具体的操作还要根据课堂上学生的表现来灵活应对，真正做主体学生的引导者。

二、教学目标分析

1.知识与技能：

(1)能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

(2)能理解诗句的意思，想象古诗所描绘的情景。特别是第三、四句话所描写的情景，天、地、水、情融为一体。

(3)培养语言表达的能力，自主学习的能力，想象思维的能力。

2.过程与方法：

(1)能够通过老师以一“送”字贯穿全文的教学方式，动脑思考，表达感悟来学习古诗。

(2)能够仔细倾听他人的发言，能把对古诗的理解感悟用语言表达出来，并有与其他同学交流的愿望，体验协作学习古诗的过程和方法。

(3)能通过演一演、画一画、唱一唱、写一写等个性化的评价方式记忆古诗。

(4)引导学生学习课外古诗，加大学生阅读量。

3.情感态度与价值观：

(1)能够在诵读中感受朋友之间深厚的友情。

(2)培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。养成课外主动积累诗文的良好习惯。

(3)激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情。

三、学习者特征分析

1.中年级学生已经具备独立阅读的能力。

2.学生的求知欲比较强，很有表现欲，上课气氛活跃。

3.学生善于想象，能积极主动参与课堂教学活动。

4.学生对于在多媒体环境下学习的方式非常感兴趣。

四、教学策略选择与设计

1.在整个教学过程中巧妙地设计引语，充分调动学生的学习积极性。并要及时调整自己的教案，解决课堂生成的问题，体现新课标倡导的学生是主体，以学定教的原则。并利用多媒体手段，创设诗意情境，让学生通过观看图片、视频，体会古诗天、地、水、情融为一体的写法，感悟朋友间的深厚友谊。

2.以 “送”字贯穿全文的教学方式来引导学生理解诗句的意思，感悟古诗的内容，让学生在自我活动中学习知识，感悟内容，激发情感。

3.通过个性化的评价设计，帮助学生记忆古诗。

4.通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。

五、教学资源与工具设计

课件。

2.课文插图、视频(后两句诗的情景、全诗情景朗读)、音频(乐曲《送别》)。

3.学生用的画笔。

4.表演古诗时用的服装、帽子。(有条件的可选用)

5.多媒体教室、投影设备。

六、教学过程

(一)导入

演示课件播放乐曲《送别》，在音乐即将结束时直入课题。(板书)

1.生读课题。

2.对题目质疑，提出问题。

根据学生提出的问题随堂总结板书。

如：“谁送谁?

在什么地方送?

在什么时候送?

怎么送?

送到哪?

为什么送?

------

设计意图：课堂伊始，借助乐曲渲染离别气氛，在借助乐曲调动学生的情感基础上，引出课题。中年级学生已有初步的质疑能力，这个环节一方面培养学生的质疑能力，一方面也可以体现以学定教的思想。

(二)读古诗，感知诗意

1.学生根据板书的问题进行个性化阅读古诗，并找出答案。

(以学生的实际学习情况确定相应的读书时间)

2.学生结合问题汇报交流，并感知诗意。

①学生自由汇报，明白是“谁送谁”后，学生简介作者，教师适时补充。(播放作者简介的视频。)

②说说是什么样的三月?并有意识地引导学生抓住“烟花”来想象烂漫的春天景象。

如：是百花齐放的三月。

细雨蒙蒙，花红柳绿的三月。

阳光明媚的三月。

细雨绵绵，柳暗花明的三月。

百花争艳，鸟语花香的三月。

设计意图：联系学生的生活实践。巧妙设计引语拓展知识点发展学生的想象空间，激发学生的想象力。培养学生语言表达的能力，想象思维的能力。

③利用课文插图、视频，引导学生在理解诗意的基础上展开想象，体会送别情。

重点理解“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

(学生沉默了一会后，举手回答)

出示视频“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”(帮助学生体会诗意、感知情境。)

(生三三两两说出了下列词语：依依惜别、一往情深、难舍难分------)

(生读，教师指导)

④把黑板上问题的答案连起来说说?每个同学在下面先说给同桌听一听。

(生与同桌互说后发言，教师个别指导。)

(播放视频：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》情景朗读。)

设计意图：观注学生的个体差异，从师生互动，生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词，利用图片帮助理解，有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读，体会古诗的意境。

(三)拓展知识

为了让同学们更进一步的了解李白，了解唐诗，老师再补充一首李白的诗。

课件出示李白的《金陵酒肆留别》。

(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)

设计意图：扩大学生阅读量，积累反映人间真情的古诗词，进一步感受友情、友爱的温馨。

(四)全文总结

学生说说本节课的收获有哪些?

七、教学评价设计

(一)自主选择个性化评价内容

1.画一画：李白和孟浩然送别的场景;

2.演一演：李白和孟浩然送别的情景;

3.唱一唱：根据自己所熟悉乐曲的旋律把诗词唱出来;

如：我爱北京天安门——故人西辞黄鹳楼

4.写一写：把诗改写成短文。

设计意图：学生是存在个性差异的人，尊重每一个学生的差异和个性化的学习方式，设计不同的评价形式，学生可以自主选择自己喜欢、擅长的评价内容来完成记忆古诗的教学目标。

(二)评价

根据自己本节课的学习情况给自己画张笑脸或哭脸，给同学画张笑脸或哭脸。作为对自己对本节课的学习评价。

设计意图：发挥评价的激励功能。学生通过自我反思，给自己一个评价，培养学生的自信心，养成自我检查的良好学习习惯。通过学生间的互评使学生找到不足。送孟浩然之广陵教案三：

教学目标：

认识5个生字。有感情地朗读课文，背诵课文。感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。

教学重、难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。

教学流程：

一、激发兴趣，导入课文

1、小调查，古诗和一般的课文相比更喜欢哪个?原因是什么?(生讨论、交流。)

师总结：古诗言简意赅，不错。但就是在这么短小的篇幅里却字字珠玑，大家在学古诗词时不要轻易放过任何简单的字眼，把诗词读深、读透、并且读长。

2、古诗——唐诗——李白——《赠汪伦》，生齐声背。边背边想：这首诗是在什么情况下写的?抒发了怎样的思想感情?(生交流)

总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。(板书：送别诗)

今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、深入诗题，解读大意

1、汪伦依依不舍地送走了李白，通过预习加上诗题的提示作用，告诉我在这首诗中又是谁送走了谁?(板书：李白 送 孟浩然)

师点明预习的重要性，生试读诗题。师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送孟浩然/之广陵)齐读并个性解读诗题。

师：读了这么多遍诗题，再仔细对比几首送别诗的题目《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》，你有没有什么新发现?(生自由交流)

师总结：送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。

生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来。

2、头脑风暴。诗题也就是古诗的“诗眼”。读懂了诗题，也就把整首古诗读懂了一半。了不起!生发现问题并提出问题。

师：问题还真不少，怎样才能解决问题呢?

三、细读诗歌，体悟诗情。

1、强调读的重要性。学生初读课文，注意读准字音，看清字形，争取把它读通顺。

生阅读，师检查反馈，生齐读。

2、师要求生读通——读懂，边读边解决问题。并强调批注的作用。

生自由读诗，讨论，交流。

理解故人：有诗为证(屏幕出示)讲述他俩相识相知的经过。并说明借助注释读古诗的方法。

理解烟花三月(屏幕出示)

在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。

同学们看到了，孟浩然要去的是哪?是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。(总结：景美)

沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。

良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李

白而去。李白的心情会怎样?(学生作答。)

师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、学生交流，教师引导理解。

“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

李白目送着孟浩然走到江边，登上小船;目送着帆船缓缓离岸，渐渐远去，看不见朋

友的身影;目送着朋友的小船消失了，只见一片白帆;最后连那点儿白色的帆影也不见了，想象一下：李白可能先会在哪里相送?当江边看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不见了呢?

师生一咏三叹读最后两句。

4、目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板画孤帆，书写“帆尽”)

长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船?(板画众帆，突出孤帆。)

“江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。(总结：情深)

古人说：相见时难别亦难，一点都不错。带着李白的深情，我们齐声朗读全诗。

这首诗在诗坛上有着千古一别和“三名一别”的美誉(屏幕出示)我们的诗题可以这么讲：在名楼送名人到名城。足以见得它的分量非常之重。但最主要的还是李白对孟浩然的一片深情。孟浩然走了，时光流逝，但他对孟浩然的思念永远没有停止。在送别一年后又为这次送别写了一首五言诗。(屏幕出示《江下行》)这首诗非常直白，就像上面这首诗的注释。齐读。

四、拓展训练

模仿《赠汪伦》，并结合本诗的情境写一首《赠李白》。(设置背景音乐吴涤清歌曲《烟花三月》)这首歌的词儿是根据《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改的。课后可以去找来听听，它能帮助我们更深刻地理解这首古诗。(检查反馈，讨论交流)

五、课外延伸：

阅读《黄鹤楼送别》，它是一篇“文包诗” 的作品，以一个生动的故事再现了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的创作情境。

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，下节课要学的是《送元二使安西》，表达的是不同的离别情。

第五篇：《送孟浩然之广陵》教案

送孟浩然之广陵

教学目标：

1、读懂诗句，理解诗意。

2、有感情地诵读古诗，并背诵。

3、体会诗人表达的思想感情。教学重点及难点：

1、理解诗意

2、体会诗人表达的思想感情 教学重点及难点解决方法：

1、相关背景资料（李白与孟浩然关系、诗歌创作背景等）介绍

2、重点字词讲解，诗句翻译 教学过程：

1、揭题，解题 1’

2、背景介绍 3’

3、带领齐读全诗 1’

4、逐联诵读，重点字词讲解，诗句翻译：故人、辞、黄鹤楼、烟花、下、孤、唯 15’

5、熟读，背诵全诗 2’

6、鉴赏诗句：15’

①想象描述“烟花三月”是一个什么样的图景。李白这时是为了赏春吗？ ②这时长江里是不是只有孟浩然的一只船？李白为什么只见“孤帆”？ ③诗人目送友人远去，长江东流，表达的是一种怎样的情感？ ④全诗表达的感情？

7、情景演绎 2’

引导：孟浩然是李白的老师、兄长、朋友，往日，他们情投意合，感情深厚，此刻分别，不知什么时候才能相见，黄鹤楼前两人分别的情景一定非常感人，同学们想象一下，他们的分别时，会想些什么，说些什么，做些什么，会是什么样的表情？我们能不能分角色表演一下当时的情景呢？要演戏，先要有脚本，请同学们以学习小组为单位，集体合作为这段情景的表演，写一个脚本，脚本要交待清楚事情发生的时间、环境，人们的动作、语言、表情等等。

8、作业：1’

背诵全诗，默写； 准备情景演绎 附：

一、李白是唐代伟大的诗人。他小时候已博览群书，十五岁文章已非常出色。他喜欢游览山水名胜，二十岁起，他差不多游遍了四川境内的名山大川。他富有正义感，热爱自由，性情豪放。并为世人留下诗作千余首。人们称他为“诗仙”。

唐玄宗开元13年（公元725年），李白乘船从四川沿长江东下，一路游览了不少地方。在襄阳（今湖北襄阳），他听说前辈诗人孟浩然隐居在城东南的鹿门山中，特地去拜访他。孟浩然看了李白的诗，大加称赞。两个人很快成了挚友。孟浩然热情的款待李白，并留他住了10多天。

公元730年阳春三月，李白得知孟浩然要去广陵（今江苏扬州），便托人带信，约孟浩然在江夏（今武汉市武昌）相会。这天，他们在江夏的黄鹤楼愉快的重逢，各诉思念之情。

几天后，孟浩然乘船东下，李白亲自送到江边。船开走了，李白伫立江岸，望着那孤帆渐渐远去，惆怅之情油然而生，便挥就了这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

二、故人：老朋友，这里指孟浩然。

1、辞：辞别。

2、黄鹤楼：中国著名的名胜古迹，与湖南岳阳楼，江西滕王阁并称“江南三大名楼”，故址在今湖北武汉市武昌蛇山的黄鹄矶上，传说三国时期的费祎于此登仙乘黄鹤而去，故称黄鹤楼。广陵：即扬州。

3、烟花：形容柳絮如烟，鲜花似锦的春天景物。阴历三月是春天最好的时节，百花盛开，田野上常有迷迷蒙蒙的雾气，古人称为“烟花”

4、下：顺流向下而行。

5、孤：单，一

6、唯见：只。

三、我和我的老朋友孟浩然告别在那西边的黄鹤楼，阳春三月，柳絮如烟，他独自东下去往扬州。孤帆渐行渐远，消逝在水天尽头，只留下滔滔江水向东边流去。

四、1、阳春三月，杨柳花开，花团锦簇，春意最浓，从黄鹤楼到扬州，这一路都是繁花似锦。而扬州，更是当时整个东南地区最繁华的都会。李白是那样一个浪漫、爱好游览的人，对于与友人的离别，李白心里有不舍，却认为孟浩然这趟旅行快乐得很，他向往扬州，又向往孟浩然，所以一边送别，一边心也就跟着飞翔。并表达美景一路相伴的美好祝福。

2、专注。此时诗人的心中只关心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦仅仅跟随友人的船远去可见世人与友人孟浩然感情之深。

3、第三四句孤帆远影碧空尽，惟见长江天际留。“写作者送走了好友，独自在黄鹤楼遥望风帆远去的情景，江面上一只载着友人东去的船，渐行渐远，终于在水天相接的碧空中消失，能够看到的只剩下滔滔不绝的长江流水。作者的感情随着视线远去，直望到船儿都已经在碧空中消失。他还伫立着凝望天边的长江流水，可见他对好友的惜别之情了取离别之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空与江水之间；并不直接抒写感情，却越发使人体会到真味情切。