五年级语文上册第20课教案（最终五篇）

第一篇：五年级语文上册第20课教案

教版五年级语文上册 第六单元第20课

《学会看病》

教学目标

1．认识11个生字，联系上下文或查字典理解“打蔫儿、残忍、喋喋不休、雪上加霜、按图索骥、艰涩、忐忑不安”等词语。

2．培养学生的独立阅读能力。

3．有感情地朗读课文，体会母亲对儿子的爱。教学重、难点

理解描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，感受母亲浓浓的爱子深情。教学过程

一、预习探究

我们最近学过的几篇课文里所包含着的浓浓的父母之爱深深地打动着我们。我想用一首小诗来表达内心的感受，会背的同学可以轻轻跟老师一起背：《妈妈的爱》。（背完后）是啊，妈妈的爱是无私的，是无微不至的。可是有这样一位母亲，当儿子生病发烧的时候，做过多年医生的妈妈不但不在家里给儿子找药治病，反而逼儿子独自去医院看病。这位母亲到底是怎么想的呢？今天我们就来学习《学会看病》这篇文章。（板书：学会看病，齐读课题）

二、合作交流

1．选择自己喜欢的方式朗读课文，把课文读准，读通。2．勾画词语。查阅工具书或联系上下文理解生词。交流对词语的理解，师重点指导理解以下词语： 喋喋不休：说话没完没了。

按图索骥：照图上画的样子去寻找好马。本文是说照样子去做。忐忑不安：心神不定，心中不安。3．默读课文，说说课文主要写的是什么。4．理解内容，体会母亲对儿子的爱。

同桌合作读课文，并勾出描写母亲语言和心理的句子，多读几遍，体会母亲情感的变化。

后同桌交流，再全班交流。师点拨，并指导朗读。

三、品读领悟

1、“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房……疼痛地收缩成一团。”因为担心孩子，心疼孩子，所以觉得时间的流动艰难缓慢。母亲等待独自看病的儿子归来，“度日如年”，足见爱子真情。

2、“我知道应该不断地磨练他，在这个过程中，也磨练自己。” 让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受着担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

3、“孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但这是我的责任。”这段话讲的是母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。“口授一张路线图”，文中指告诉儿子看病的程序。我们可以进一步体会到，作为父母，应该对孩子“口授”更多的“路线图”，并有意识地锻炼他们生存的能力，这是父母的责任。

题目中的“学会看病”是指的让谁学会看病？母亲为什么要求儿子自己去看病？你怎样评价母亲的这种做法？文中的母亲棉队生病的孩子并没有及时给孩子看病或送进医院，此时你对这位母亲一定有看法，请你说说吧。（全班交流）

四、巩固延伸

请把文中的母亲与自己的父母比较一下，在自己生病的时候有什么不同。学习了这篇课文，你有什么话想对你的父母说呢？请写下来吧，回家拿给父母看看，看后请父母也写上几句。

第二篇：第20课五年级语文

《景阳冈》教学设计

白 银 昶

教学内容；义务教育课程标准实验教科书五年级上册《景阳冈》

【教材简析】

《景阳冈》这篇略读课文，是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事。作者运用了多种方法来刻画人物，对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;对心理描写非常贴切、真实;动作描写经典传神。

选编这篇课文的意图，一是让学生感受武松的英雄气概，体会其豪放、勇敢、机智的性格;二是能讲述这个脍炙人口的故事，从而进一步感受名著的魅力。【设计理念】

新课程标准指出“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬等感受。”《景阳冈》这篇经典之作，刻画人物入木三分，能够给学生留下深刻的印象。武松性格鲜明，个性彰显，他的倔强、豪放和无所畏惧能够吸引学生并使他们有表达自身感受的愿望。在课堂教学中，通过自主品读、感悟、研究、合作交流让学生更多的发挥自己的语言才能，真正成为学习的主人。

【教学目标】

1.认识11个生字。读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。2.把握课文主要内容，了解武松打虎的经过，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。

3.体验阅读名著的乐趣，有激发主动阅读名著的兴趣。【教学重点】

武松赤手空拳打死老虎是课文的重点，而“打”则是“重中之重”。【教学难点】

了解武松豪放、勇敢机智的英雄性格。【课时安排】

1课时。

【教学过程】 课前听歌曲，聊水浒

1.(播放课件《水浒传》主题曲)同学们，咱们先来听一首歌，看几幅画，会唱的同学请跟着一起唱。你知道刚才我们唱的是哪部连续剧的主题曲吗?(《水浒传》)刚才哪几个人物你认识? 2.《水浒传》塑造了多少位(108位)个性鲜明的英雄好汉形象?真不错，同学们知道得真多。

一、谈话引入，激趣读文

今天咱们就来认识其中的一位——武松。

他因何而出名?(在景阳冈上打虎而出名。)这节课我们就来学习《景阳冈》。板书课题：景阳冈

二、检查预习，1.认读生字词语，联系上下文理解词语

这篇课文节选自古典小说，里面有不少文言色彩的词、句，也有一些容易读错的词语。同学们课前已经作了充分的预习，现在老师来考考你，谁会读一读句子，然后用自己的话说说句子的意思。

满满筛了一碗酒

但凡客人来我店中

你如何不肯卖酒给我吃? 两只手就势把大虫顶花皮揪住。现在请同学们再去读读课文，相信会读得更好。

二、学习提示，初读感知 1.明确课型，学习提示

这篇课文是略读课文，在读课文之前我们来看看学习这篇课文有什么任务? 指名读学习提示。2.读通课文，初知文意

(1)根据学习提示任务快速默读课文，思考： A课文主要讲了一件什么事? B课文哪些自然段具体描写武松打虎?(8——12)C除了打虎课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系? D武松给你留下了什么印象? 2 3.自学反馈

课文篇幅很长，谁能用简要的话来说说课文讲了一件什么事?

三、品读“打虎”，体验精彩

1.通过刚才的读书，你认为课文中哪些自然段具体描写武松打虎? 2.请同学们默读8——12自然段，武松打虎的哪些精彩片段给你留下深刻的印象，把有关句子画出来。

3.学生交流，教师相机出示课件中相应内容，点拨引领，指导朗读。(1)预设一[出示第9自然段] 武松见了，叫声：“啊呀!”从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边。那只大虫又饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空中窜下来。武松吃那一惊，酒都变做冷汗出了。说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后。大虫背后看人最难，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。武松一闪，又闪在一边。大虫见掀他不着，吼一声，就像半天里起了个霹雳，震得那山冈也动了。接着把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。武松一闪，又闪在一边。

① 朗读感受武松打虎精彩片段

我们把武松打虎的精彩部分读出来，老师读写武松的句子，请个同学读写猛虎的句子。同桌合作读。分组读。

②感受老虎的凶猛。

通过读句子，这大虫给你什么感觉? ③感受武松的机智敏捷

面对突如其来的这只身手敏捷，又饥又渴，兽性大发，恶迹斑斑曾经伤过二三十大汉性命的大虫，此时的武松只有一招，谁能发现?(闪)A体会“闪”用词的精当，感悟武松的机智灵敏：

可以给“闪”换个词吗?(躲)，写文章最忌讳重复用词，为什么作者一次又一次地用了 “闪”?(作者紧紧抓住武松的动作写出武松的机智灵敏)④再读句子(齐读)。

(2)预设二[出示第11自然段] 那只大虫咆哮着，发起性来，翻身又扑过来。武松又一跳，退了十步远。那只大虫恰好把两只前爪搭在武松面前。武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把 3 大虫顶花皮揪住，往下按去。那只大虫想要挣扎，武松使尽气力按定，哪里肯放半点儿松!武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。那只大虫咆哮起来，不住地扒身底下的泥，扒起了两堆黄泥，成了一个土坑。武松把那只大虫一直按下黄泥坑里去。那只大虫叫武松弄得没有一些气力了。武松用左手紧紧地揪住大虫的顶花皮，空出右手来，提起铁拳般大小的拳头，使尽平生气力只顾打。打了五六十拳，那只大虫眼里，口里，鼻子里，耳朵里，都迸出鲜血来，一点儿也不能动弹了，只剩下口里喘气。

①自由读句子，读出武松打虎的精彩。

②这时候的武松转守为攻，你能圈出武松打虎的动作词吗?这些动作的词给你留下什么印象?(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势，淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。)作者运用了多种方法来刻画人物，特别是动词的运用上，很有特色。第9自然段反复用一个“闪”字，写出了武松的机智敏捷，第11自然段运用了多种不同的动作词凸现武松勇武机智。

③有感情地朗读。师生合作读(感受武松的勇武过人、无畏、勇中有谋的性格特点。)

四、回顾全文，体会写法

1.除了打虎，课文还写了哪些内容，这些内容跟打虎有什么关系?(用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒，以及不听劝告执意上冈，不仅是故事情节的需要，而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。这就是一部成功的文学作品的优秀之处：不仅情节精彩生动，更重要的师环环相扣、结构严谨。)2.如此无所畏惧而又骁勇的传神人物，最后却一步步挨下冈来，你认为这么写是不是会有损于武松这个英雄的形象呢?(要打死老虎并非易事，武松虽然力大过人，但已筋疲力尽。这样写，更突出了人物的真实可信。)3.我为武松设计新名片

如果你是英雄人物评委会成员，你为武松写怎样的颁奖辞。

五、课外延伸，鼓励阅读

在《水浒传》这部小说中，作者还刻画了许许多多人物，请你选一个自己喜欢、熟悉的人物读读，感受施耐庵是如何既传神又真实地塑造人物形象的。

板书设计： 景阳冈 打虎

上冈 机智 勇武 喝酒(动作)下冈

第三篇：湘教版五年级上册语文第20课《淡淡的茉莉》教学设计教案

《淡淡的茉莉》教学设计

授课人：雀塘镇龙头学校刘凡

教学目标：

1、揣摩细节，理解课文内容，体会文中人物的思想情感。

2、感受父母之间平淡却深厚的情感，体验人间真情。

3、领会文章细节描写，借景抒情的表达方法。

教学重点：

揣摩细节，体会人物思想情感。

教学难点：

从细节处体会文字的感情魅力。

一、拓词导入，感受茉莉之意

师：同学们，今天我们要学习一篇充满温情、感人的课文。

（板书课题：20 淡淡的茉莉）

师：请齐读课题。（指导学生有感情地，轻轻地读）。师：请同学们快速地浏览课文，找一找课文中描写茉莉的词。

指名回答：平淡无奇 清香

弥漫

洁白纯净 缕缕幽香 袅袅娜娜 师：你能用其中的几个词语来说说你心中的茉莉吗？ 学生说句子。

二、揣摩细节，体会茉莉之情。

师：文章的开头“我”问正在修剪茉莉花枝的妈妈真爱像什么？妈妈是怎样说的？ 指名回答：爱如茉莉

（板书：爱如茉莉）

师：是的，妈妈眼中“真爱如茉莉”为什么母亲把爱比作淡淡的茉莉，让我们静静地走进课文，用心默读课文，看看这字里行间哪里你看到了这茉莉般淡淡的爱，找出使你感动的细节，用“——”画出来。好好体会，写出你的感动。

师：慢慢读，细细品，你会发现文章中的一个词、一个句子也散发着淡淡地茉莉清香。

教师巡视

师：很多同学都写出了自己的感动，请同学们自由读读使你感动的细节，注意读出你的感情。

师：谁愿意第一个把自己感受最深的细节读一读，然后表述自己的感受。

指名读：细节1（第四自然段）：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下的。”注意引导学生读妈妈说的话时，是用虚弱的声音来读的。（生再读）师：还有哪些同学被这个细节感动了？谈谈这个细节为什么让你感动？ 师：妈妈说了一个爱的谎言，让爸爸不要担心自己，但结果是怎样的？

指名读：细节2（第五自然段）：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

师：这个细节最使你感动的词语是什么？

指名回答：从“直奔”“每天”这两个词语中体会到爸爸关心妈妈，火急地赶到医院。

从“没有吃”和“没听”这两个词语中体会到爸爸和妈妈心有灵犀。师：让我们一起来读一读这让人感动的细节。

师：这样的细节，课文中还有很多，课文的第6自然段就如一幅静谧、美好的画面让人陶醉，它就像电影里的特写镜头，老师请一位同学朗读，其他同学请闭上眼睛听朗读，用心体会画面中的哪些细节印入了你的脑海。

指名朗读：细节3：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。师：谁来说说你仿佛看到了什么样的画面？

师：我去医院看望妈妈，爸爸是怎样叮嘱我的？为什么要带茉莉花？

指名回答：因为妈妈喜欢茉莉。

师：这幅画面中有哪些细节让你感动？又有谁探进来了？

师：这里的“阳光”是怎样的阳光？为什么不用“照进来”、“射进来”呢？ 指名回答：因为“照”和“射”的阳光是强烈的，而“探”进来的阳光是轻轻柔柔的。

师：看到这样的画面，这时候的映子心中会想些什么？ 指名回答：明白了为什么妈妈说“爱如茉莉”。师：爱就像这茉莉一般真切感人，洁白纯净。

（板书：真切感人

洁白纯净）

师：课文中这样的细节太多太多，说说文中还有哪些细节被你感动了。细节4（第七自然段）：似乎是我惊醒了爸爸，他抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

师：对，这又是一处感动我们的细节，又是哪些词语感动了你？

指名回答：“轻轻放下”、“蹑手蹑脚”体会爸爸对妈妈无微不至的爱，生怕怕惊醒了妈妈。

这平常的举动就出自于——爸爸对妈妈的爱！

细节5（第12自然段）：“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

师：妈妈不敢动，爸爸不敢睡，他们就是这样你想着我，我照顾着你，互相为对方着想，这种爱怎么样？

师：你想想，夜深了，妈妈刚想翻转一下身子，可是......指名回答。

师：时针悄悄地走了一圈又一圈，可伏在床边的爸爸还没有睡着，他......指名回答。

三、领会表达，学习茉莉之言

师：就这样一幅画面，却让作者感受到了什么？

指名朗读：就这么简简单单、平平淡淡的一句话，却使我静静地流下泪来。泪模糊了我的眼睛，朦胧中，那茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅娜娜地钻到我的心灵深处。（指导有感情地朗读）师：爸爸妈妈的爱不正像这什么样的茉莉？

（板书：平淡无奇

幽香缕缕）

师：课文开头当母亲说到“爱如茉莉”，作者心中有一个大大的疑问，她会说“爱如茉莉”（带着疑问的语气读），而现在她会怎样读？“爱如茉莉”（感叹地语气读）

四、升华主题，拓展延伸

师：作者以茉莉贯穿全文，前后照应，父母之间的那份爱，就如茉莉花一样，平淡而美好。所以作者说“爱如茉莉”（指板书）在我们的身边也有那么多爱的细节，你能告诉大家，爱是什么吗？

指名回答：爱是。

师：你想把这“爱”汇成一首小诗吗？把你心里边藏着的“爱”的小诗写出来吧！

五、板书设计 淡淡的茉莉

真切感人

洁白纯净

爱如茉莉

平淡无奇

幽香缕缕

第四篇：【人教版】五年级上册语文：第20课《学会看病》精品教学反思

（教学反思参考1）学会看病

《学会看病》是新课标人教版第九册的一篇阅读课文。本文讲的是儿子感冒了，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。

课文先讲母亲发现儿子病了，准备照例自己用药给他治病，后又改变了主意，让他自己独自到医院看病。“当我又准备在家里的储药柜里找药时，却突然怔住了。”说明母亲意识到应该锻炼儿子独立面对疾病。接下来的对话，可以看出儿子对父母的极度依赖，更坚定了母亲“应该及早教会他看病”的决心。“既然我是母亲，就应该及早教会他看病”“生怕自己改变了主意”母亲对儿子的嘱咐“心立刻软了”“孩子毕竟是孩子，而且是病中的孩子”等语言和心理活动的描写，反映出母亲内心的矛盾，爱子真情饱含其间。再讲儿子到医院后母亲在担心、后悔与自责中等待，直到儿子看完病回家。“从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想……”“时间艰涩地流动，像沙漏坠入我忐忑不安的心房”心“疼痛地收缩成一团”等心理活动的细致描写，让人真切地感受到浓浓的母爱。母亲看似“冷漠”的言行，是为了尽到做母亲的责任，对孩子的未来负责，通过让儿子学习找医生看病，磨炼孩子独立生活的能力。本文从母亲尽责的独特视角，反映了母爱的广袤深远。

由于这是一篇略读课文，教学本课时，我先引导学生充分地自读课文，把课文读准确、读通顺、通过查阅工具书理解生字、生词，初步感知内容、提出不懂的问题。在学生初读课文的基础上，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化进行交流。在体会母亲感情时，我指导学生有感情地朗读，从而激发学生的情感、陶冶学生的情操。

最后学完课文，我引导学生谈谈自己学习课文的感受，或者联系自己的生活实际谈自己的类似经历。以加深对课文的理解和情感的体会。正如我的意料，现在的孩子大多是独生子女，是父母的掌上明珠，大事小事都有父母包办，哪怕一点伤风感冒父母们都紧张得不得了，第一时间带孩子们上医院看病，从没有像书中的母亲一样放胆让孩子们自己上医院看病，所以，对于书中的小男孩独自一人去医院看病，他们中大多数同学都觉得不可思议，有一小部分同学却很渴望像小男孩一样去尝试，但他们都知道这是不可能的事情，因为家长们肯定很担心他们，害怕他们会出意外。教学中，即使我们千方百计希望能培养学生的独立生活的能力，但在现今社会，孩子们个个都是父母的宝贝，根本很难实现像书中的母亲那样放心让孩子独自一人看病的，如何真正培养孩子们独立生活的自理能力，这真值得每一个父母思考。

（教学反思参考2）学会看病

《学会看病》是新课标人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文。本文讲的是儿子感冒了反思，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。这是当代女作家毕淑敏的作品，让生病的孩子独自上医院看病的事，在这件儿子看来没什么大不了的事情中，这位母亲却有着极其复杂的心理变化。这篇文章感人至深，教学设计时我重在立足文本，挖掘文本资源，依托语言文字，通过多元的解读，激情的朗读，以学生为主体，注意调动学生的生活经历与生命体验，通过以“说”与“读”、“读”与“悟”的结合，引导学生读书、思考、交流、讨论，鼓励学生采用适合自己的学习方法，让学生在阅读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，碰撞出智慧的火花，从而实现语文工具性与人文性的和谐统一，具体做法有以下几点：

一、在“批注”中阅读，在“交流”中体会

学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通，真可谓“此时无声胜有声”！在本课教学中，我大胆突破“师教生学”的传统模式，以“从哪里可以看出这是一位爱孩子的母亲呢？”这一问题为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。在学生充分的自读自悟后，我担当了“引导者”角色，请学生交流自己体会深刻的句子，引导学生关注文本中的重点段落，并且层层深入，我紧紧地抓住文中多处描写这位母亲内心活动的句子，反复朗读，设计一些小问题引导学生理解。在边读边悟中，引导们学生不仅逐步认识到母亲感情变化的过程（即：做出决定──犹豫不决──心软后悔──自责担心──勇气回升），而且从这些细致的心理活动句子的描写中，他们真切地感受到了浓浓的母爱。

二、在“练笔”中提升，在“练笔”中实践

“写”的素养是整个语文素养的综合体现。无论精读课还是略读课，阅读文本都既是学生学习的对象，又是训练学生语言能力的凭借，学习课文必须意文兼得！进行课堂练话则是学生学习表达，实现从意化到物化的有效语文实践活动。在引导学生体会到母亲对儿子的这份特殊的爱后，我将最后一段设计成以母亲“独白”的形式呈现，用这样的方式让学生再次体会这浓浓的母爱，而后我让学生转化角色，抓“儿子的独白”为切入点，你想对母亲说什么，引导学生练笔。让学生在角色的转变中更深一层融入文本，打破固定模式，活化课文内容，将个性化的解读感悟流淌笔尖，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。练笔时，学生必须得回顾课文，再次与文本对话，再次感悟那份冷漠甚至有些残忍的行为后的母爱，这份感悟是对批注的再次整理，对认识的进步提升，对情感的厚积薄发。这既是语言文字的训练，也是孩子和母亲的情感交流过程，在书写中融进了学生的感悟和认识。

三、内外结合，拓展积累

课文学完，我结合本单元和本课的重点，推荐学生阅读毕淑敏的《孩子，我为什么打你》，像这样结合略读课文进行课外阅读，指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，调动学生学习语文的积极性，也把课标中对课外阅读的要求落实到了实处。

反思整节课的教学，还是存在着一些不尽如人意之处：

1．“读”的训练仍不到位。作为阅读教学，大家都知道“读书是第一要务”，这节课中，我安排了很多时间，也采用了不少形式让学生充分的去读，从学生在课堂的表现来看，读的效果有了，学生理解了母亲的良苦用心，但没有读好，学生的感情朗读没有到位，课堂上由于时间的关系我没有好好去引导。

2．对学生的评价、激励不够。“好孩子是夸出来的”，我们一定不能够吝惜自己表扬孩子的语言、动作，哪怕是一个微笑。这节课上，很多孩子的表现是可圈可点的，但我对他们的评价、激励不及时，或者是语言不够多样化。

（教学反思参考3）学会看病

《学会看病》是五年级上册第六组中的一篇略读课文, 课文从母亲的角度描写了一个母亲为儿子独立生活的能力，鼓励儿子一个人去看病，细腻地描写出了母亲感情变化的心理历程，体现了母亲浓浓的爱子之情。

我这堂课的设计目标是让学生通过默读、浏览等方法，感知课文主要内容；通过抓住描写母亲语言、心理活动的句子，还原感受，走进人物的内心世界，体会母亲感情变化的心理历程；通过自由辩驳的形式，发现文中母亲“愿意”与“不愿意”两种矛盾心情的表达方式，初步了解交叉描写的作用；通过互文阅读的方法，自主建构，感悟“让儿子学会独立”才是文中母爱的真谛。教学的重点是让学生抓住描写母亲语言、心理描写的句子，体会母亲的感情变化；难点是他们能理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。我把课堂教学主要设计为三大板块：一是围绕“残忍吗？”展开讨论，质疑母爱，引发认知冲突；二是通过辨析“愿意吗？”抓住句子，品悟母亲内心；三是再论“残忍吗？”体会情感变化，感悟母爱真谛。

课堂上，我希望能站在“以生为本”的角度，通过调动学生的“思维参与度”，激发他们的学习兴趣，使他们“有所思，有所得，有所悟”，真正成为课堂的主人而不是“匆匆过客”。在此选取几个片段与大家交流：

在预习反馈时，根据我校五年级学生的学习特点，一般会把课文主要内容概括为“儿子生病了，曾作为医生的母亲让他独自上医院，他学会了看病。”我设计了“给‘让’换个更恰当的词，并说说理由。”这一问题，从学生提出可换成“要”“叫”“教”，再逐个反对，到最后一致确定换成“逼”字最恰当的过程中，他们已经不由自主地走进文字，理解和感受人物语言表达与内心感受的关系。我随即抓住文中“母亲‘逼’儿子自己去看病”的一段对话描写进行朗读训练，采用“老师范读、学生点评”的方法，有意识地训练学生的朗读赏析水平，激发了他们的朗读兴趣。经过质疑、讨论与补充，学生情感与文本产生了共鸣，进行朗读训练时，自然真情流露，语气、语调把握得恰到好处。

本文中母亲的矛盾心理贯穿故事的始终，透过心理活动描写（母亲内心的独白）来反映她矛盾的内心世界是本文的一大特点。为了突破“理解母亲独特的爱子方式，感悟文中母爱的真谛。”这个教学难点，我设计了让学生围绕“母亲愿意还是不愿意让孩子一个人去看病？”这个问题发表观点，然后从文中找出依据来证明自己的观点，展开自由辩论。这种打破教学常规的学习方式马上引起了孩子们浓烈的探究欲望，他们很快找到文中描写母亲心理活动的句子，并根据自己的理解加以诠释，据理力争，思维碰撞不断迸发新的火花。值得欣慰的是不少学生还能结合自己的生活体验去体会文本透露的情感，他们不仅走进文本人物的内心世界，理解母亲那独特的爱子方式，更感悟到母爱的真谛，对母爱的赞美与感激之情溢于言表。

这堂课上，我既感受到了成功的喜悦，同时也发现了自身的不足之处。在学生围绕问题自由辩论的时候，可能在准备时间上还不够充分，造成部分学生在发表观点时缺少有力的证据，加上语言组织能力的欠缺，整个辩论过程学生虽然热情高涨，语言表达却略显苍白。其次，我自己在评价学生的发言时，没能把握好课堂生成点，对一些精彩的回答没有及时给予积极的评价，课堂生成的智慧火花就这样一闪而过，留下了遗憾。在今后的课堂教学中，我要在拓展思维的同时重视学生语言表达能力的培养，争取多向名师学习，努力提高自己的教育教学水平。

第五篇：语文20课教案

20世纪之交的科学幻想（前半部分）

(一)人类跨进21世纪，对知识创新能力的要求越来越高。一个国家要发展，必须使创新成为社会经济发展的现实力量。我国正处于中华民族伟大复兴的时代，全面提高国民素质和民族创新能力，适应知识经济社会要求迫在眉睫。在这样的大背景下，1999年12月，著名物理学家、诺贝尔奖获得者 杨振宁博士就科技创新问题，作了学术报告“世纪之交的科学随想”。

今天，我们一起来学习这篇学术报告节选。这类文章也是说明事理的，由于说明的是社会关注的热点问题，可以称之为社会事理说明文。

(二)1.朗读课文第一部分，归纳主要内容。

世纪之交，杨振宁博士回顾了近两百年来世界上出现的许多新事物，分析了近两百年，特别是近二三十年新事物层出不穷的原因。

2.理清文章结构。

(根据内容归纳，学生将文章大的内部层次理清。)

第一部分(1—9段)回顾近两百年来出现了哪些新事物，并分析说明出现许多新事物的原因。

第一层(1—2段)近两百年来新发明屡屡出现，新事物层出不穷。

第二层(3—9段)分析说明出现许多新发明、新事物的原因。

3.请学生谈谈自己感受最深的一点。

(学生可就文中一方面谈感受，主要训练口头表达能力。)

(三)分析理解文章第一部分

1请学生说说所知道的科技推动生产力的事例，板书1，说明“一些今天不容易梦想到的东西不久将

变成事实”的结论。(学生讨论，陈述，后点评。)2.用文中的一句话来回答作者认为两百多年来产生许多新事物的原因。（第3段中“工业的发展大大促进了人类的生产力”）

3.第二层中采用怎样的说明顺序说明原因?

(先总说，后分说，再总说。)

总说：主要说明工业发展促进了生产力。

设问——举例子、列数字说明——引资料、列数字。

分说：具体说明工业发展如何促进了人类的生产力。

其一，科学、工业和经济三个互相关联的环节推动着世界发展。板书2 资料： 一 科学进步对工业：

科学进步是当今国民经济谋求发展的主要源泉。要有较快的发展。就不能依靠落后的科学技术。就拿我国来说，大家都知道，中国近三十年来的变化令世界瞠目结舌，其每年已超过8%并持续三十余年的“中国速度”更是让人刮目相看。这是为什么呢？为什么中国建国60年，只有这三十年经济发展如此迅速。这是因为自改革开放以来，我国的高技术研究和各项高技术发展计划已取得可喜的成绩。一大批高技术成果相继涌现，其中，在信息、航天、生物工程等高技术领域的研究成果达到或接近世界先进水平；高技术产品不断涌现，有些高技术产品已打入国际市场，并呈现持续增长的趋势。所以大家不难看出，科技对工业的发展起到了至关重要的作用。二 工业发展对经济：

工业的发展可以使经济增长，在两个方面可以体现，工厂生产出的东西，既可以让本国人民消费，也可以出口到国外，本土消费可以减少国民对国外同类产品的依赖，减少了资本输出，而出口，则获得了更多的资本，而这些资本一部分在公司手中，他们可以建新厂，让更多的人有工作，以此来带动经济的增长。还有一部分资本，通过税收的方式，到达国家手中，久而久之，国家的资本就会越来越

雄厚，国家会用这些资本来是经济更快的发展，这里就不说了。三 经济增长对科技

经济的增长则可以提高高技术经济的效益，提高高技术研究投入强度和技术创新层次，增强高技术产业的基础，形成完整的高技术产业形态。前面我们说道，国家通过税收会拥有许多资本，工厂通过赚取利润也会有一些资本。国家除了改善民生，还会用他们来建科学研究所，或对有一定科学成就的人或企业奖励，对正在进行科研的公司或个人进行鼓励，来让科学发展。而公司也会修建研发基地，这是一个道理。

其二，基本原理转化为工业的速度在这50年尤其是近二三十年大大增加。

总说：由分说部分的解说，推出结论。

结论是：更新的事物将会层出不穷，一些今天不容易梦想到的东西不久将变成事实；人类的生产力将会大大提高，自然科学将会更蓬勃地发展；科学、工业、经济的连锁发展会持续下去。

6.由学生分析这一部分的说明方法及作用。

(举例子——举出半导体方面有名的“摩尔定律”解说科技转化为生产力的速度大大加快这一事理。)

(作诠释——将科学、工业和经济三个互相关联的关系解释清楚。)

(列数字——用数据形象说明知识经济时代科技发展之快。)

(四)人类的知识大大增长，科学的发展突飞猛进，科学、工业和经济之间的关系越来越密切，知识经济社会已经到来。发展中国家与发达国家的知识差距，尤其是知识创新能力的差距，大大超过了财富的差距，因而在一定意义上，发展中国家需要知识更甚于需要资本。作为新世纪的学生，如何面对时代的挑战，这是我们每个人必须考虑的问题

附：板书：

1.2.生活方面

科技 新事物：学习方面

军事方面

经济

工业