实施有效教学设计 催生优效课堂教学

第一篇：实施有效教学设计 催生优效课堂教学

实施有效教学设计 催生优效课堂教学 ——《课堂教学设计与实施》有感

长安东街小学

朱露颖

新一轮的基础教育课程改革，不仅要求教师改变旧的教学方式，而且对教师的基本技能也提出了新的挑战。我们要把新的课程理念转化为教学行为，应首先以教师的教学基本技能呈现出来；我们深化课堂教学改革，构建新的课堂文化，需靠教师的教学基本技能去实现和支撑。因此，重新构建教师的技能结构，形成和掌握新课程的教学基本技能，不仅是课程改革的需要，而且是教师专业发展的需要。

在这次的培训学习中，让我意识到实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可催生出有效的课堂教学，提高课堂教学质量。课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量，是全面提高教学质量，实施好新课程的关键。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量的高低，关乎新课程实施的成败。一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。对此我有以下的体会：

1、有效得研读文本就是对教材进行分析，对教学内容进行分析，对教学进行分析。有效地研究学情现状就是对所任教的学生进行分析。关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。

2、有效地制定教学目标设计要准确，明确。有可设性。同时要考虑有效地选择教辅工具。教辅工具一定要在整个教学实施过程中起到作用，更能体现课堂的学习效果。

3、有效地设计学习活动也就是教学过程的设计。学习活动是课堂教学的主体，师生通过学习活动达成学习目标，达到共同发展。因此，学习活动的设计是教学设计的重点。学生在学习活动中发现知识，感受过程，学习方法，培养习惯，陶冶情感。练习是检测教学，巩固知识的必要手段。同时要加上有效地设计练习，因为练习设计的是否有效是直接影响教学的效果。通过有效的练习，教师可以获得宝贵的学情反馈信息，调整修正教学，达到优效的课堂教学效果。

2010年4月26日

第二篇：实施有效教学设计 保障有效课堂教学

实施有效教学设计 保障有效课堂教学

：有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念结合教学实践提出的概念，笔者认为教学设计是决定课堂生成的重要因素，提高教学设计的有效性是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的关键环节。文章从实施有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面论证了实施有效教学设计，可以保障有效的课堂教学，提高课堂教学的质量。

：有效教学；有效教学设计；有效教学设计的构成。

课堂，是实施新课程的主渠道。提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园），提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。教学设计是决定课堂生成的重要因素之一，教学设计是否有效直接决定着课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的高低，关乎新课程实施的成败。本文之所以不提“备课”而言“教学设计”，是想区别于平时抄抄写写的“备课”，突出教学设计的思维含量、技术含量，个性化和针对性。笔者通过探索、实践认为研究、实施有效教学设计是提高课堂教学有效性的良途。

一、有效教学设计提出的背景

有效教学设计是基于有效教学准备策略的相关理念并结合教学实践提出的概念。

1.在课程改革的实验中相识。

有效教学的相关理念是随着新一轮课程改革走进我们视线的。在学习中我们知道：有效教学是一套完整的策略。受20世纪以来科学思潮的影响，特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进人们逐渐认识到：教学不仅是艺术，更是科学，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究，有效教学的概念被提出来。在学习有效教学理论的过程中，教师们有一种越来越强烈的感觉，我们苦苦寻觅而不能解决的课堂教学低效、欠效问题似乎找到了解决的理论支撑。有效教学以学生发展为主旨，强调以科学理论为指导，关注教学的有效性，提倡教学方式的多样化；同时，有效教学也是一种教学实践活动，必须以遵循教育教学（此文来自斐斐课件园）规律为前提，以合乎教学目标为实质，以实现教与学的统一为关键。学校业务部门适时地引导教师围绕两个话题展开讨论“我的教学有效吗？怎样才能使教学更有效？”。一时间，“有效教学”成了学校最热门的话题。

2.在提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的探索中相知。

经过理论学习、教学反思、讨论、思想碰撞，教师们逐渐认识到：教学设计是决定课堂生成的重要因素，在当前教学特别是课堂教学中“教师很辛苦，学生很痛苦”的课堂教学低效、欠效、无效甚至负效现象，是教学设计的低效和无效造成的，如果我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学设计的策略或技术，相信课堂教学效果会大大提高。这种认识随着教学实践的不断丰富越来越清晰。研究并积极实施有效教学设计是提高课堂教学质量（此文来自优秀教育资源网斐斐课件园）的好方法，在老师们中达成共识。

二、有效教学设计的构成

有效教学设计包括有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计学习活动，有效地选择教辅用具，有效地设计练习六个方面。下以本人教学设计《函数的图象》为例说明之。

1.有效地研读文本

之所以不提“教材”而说“文本”，是因为在新课程理念下“教材”的内涵发生了很大的变化。在传统的教学中，教材被狭隘地理解为是一本本全国统一发放的教科书。在教学中这些教科书被尊崇于“神圣”的地位，教学中脱离了它被视为是犯了不可饶恕的重大错误。“教教科书”成为教师的主要任务，“教书”也就成了教师职业的代名词。在这种情况下，出现“死读书，读死书”的现象就不难理解了。新课程的理念是“教材是一种重要的课程资源，不应该也越来越不可能成为唯一的课程资源，更不能等同于课程本身。”笔者认为，教材是学生发展的介质、工具和媒体，从功能上讲更应该称为“学材”。教材和其他一切课程资源的开发和利用都应以“为了每一位学生的发展”为目的，我们要树立“只要有利于学生发展的，均可以当作教材”的大教材观。

研读文本，应是开展教学设计的第一步和基础工作。它的扎实与否决定着教学设计是否有效，课堂教学是否有效。研读文本包括两个层面：个人研读和集体研读。其中个人研读是集体研读的基础，集体研读又是对个人研读的补充和扩展。

研读文本包括研读课程标准，研读教学要求，研读考试说明，研读不同版本的教材。当前，随着考试方案、招录方案、考试说明的出台，的确掀起了学习研讨的高潮，但是深入不下去，不能把握其思想的问题还是存在。例如新的数学考试说明中ABC的要求等级与原来的要求的阐述有区别，而且原来针对知识点，现在针对的是章节要求。C级要求是否就是出大题的内容与A级要求是否就不出大题这些问题仍在束缚一些老师的手脚。

2.有效地研究学情现状

一切教学策略的选择都是为学生的学习服务的。有效教学策略的核心是改善学生的学习方式，提高学习效率，形成良好的学习习惯，培养优秀的学习品质。

基于以上原则，教学设计时对学生学情的研究是不容忽视的环节。研究学生学情现状包括关注学生当前知识体系建构现状，为学习找准最近发展区和切入点；研究学生学习品质现状，以拟定学习情感基调（鼓励、表扬、提醒；严肃、喜悦、自然平和）；研究学习能力现状，以决定教学进度，选择教学角度。

《函数的图象》学情分析设计：

（1）高一（10）班是我校实验班，学生学习热情高、思维活跃、分析能力强，敢于发表自己的看法，有一定协作学习、自主学习能力；

（2）班内学生十分喜爱信息技术，许多同学都参加了信息技术课外兴趣小组，对网上学习技术已经掌握，已经对《几何画板》软件作了介绍，学生能够利用《几何画板》软件作出有关曲线图形，上一课已能作图进行单一的相位变换、周期变换、振幅变换．

（3）学生对五点法及函数的图象与性质已经掌握，并已了解相位变换、周期变换、振幅变换及A、、三参数分别对函数图象的影响．

3.有效地制定教学目标

新课程强调三维教学目标，从知识、方法、思维、兴趣，这是一个渐进的过程，对兴趣的激发达到了最高的价值。知识价值、方法价值、被动思维价值是技术性课堂实现的，而主动思维价值、兴趣价值是人文化课堂实现的。

课程标准对于多种教学方式的选择、信息资源的利用、创新精神和实践能力的培养、学习能力和过程的评价、学习方法和活动水平的评价、情感态度价值观的评价等都有了新的或更充分的阐述。但由于课程标准意识的淡漠，许多教师在课程改革实验中仍然不重视甚至不知道学科课程标准。许多课堂教学实例反映出教师不是以课程目标的达成作为教学的出发点和落脚点，而是随意而为。

第三篇：有效课堂教学活动设计与实施

小学英语有效课堂教学活动的设计与实施

淮阳中学小学部

彭程程

【摘 要】在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。由此可见，课堂活动设计的有效性是决定学生英语水平的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。

【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效

一、问题的提出

课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：

1．课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。2．注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。3．设计了大量低效率的活动。

由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。

二、课堂教学活动设计的有效性

课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：

（一）设计活动应有明确的语言教学目标。

教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

例如，湘少版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。而另一个教师直接通过一个简单的问题介绍了“航天第一人”杨利伟，并展示了他带回来的一组航天照片。简单明了的围绕本课的语言目标进入了本课的学习，收到良好的教学效果。虽然在这个教学活动上第二堂课没有第一堂课表面上的那么热闹，那么动，但是评价课堂活动好坏的关键不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们应该多思考一下“为什么要设计这个活动？”“这个活动与教学目标有什么关系？”。

（二）活动设计应有利于激发学生学习英语的兴趣。

新课程标准中指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以小学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首要位置。教学中，要利用各种机会激发学生学习兴趣。1.游戏。

游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验，所以教师可以在课堂的任何一个环节穿插游戏，比如在孩子积极性不高的时候，可以设计一个小学生最喜欢的炸弹游戏。不仅复习了单词又提高了孩子的积极性。也可以在导入时候设计一个找一找的游戏，帮助老师找到丢失的帽子。于是教师就自然的导入了湘少版四年级下册“Unit 1 It’s on your head.”的学习。2.歌谣。

歌谣可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。比如在湘少版四年级下册“Unit 5 Peter is writing.”中教师就运用了这么一个chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.学生在这种朗朗上口的chant 中轻松的掌握了本课的重点句型，并且配上一段有节奏的音乐，学生的兴趣一下就被充分激发出来。3.英文歌曲。

英文歌曲能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。而且英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教学互相促进，两者密切结合。如在湘少版四年级下册“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》来巩固现在进行时。4.表演。

新课程标准中指出英语课程的任务是：“发展自主学习的能力和合作精神。”语言教学离开了实践就成为了毫无意义的空谈。所以在教学中，教师一定要最大限度地创设时语言实践机会，让学生有机会说，有机会用。比如在湘少版六年级下册“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教师在学习完本课重点句型与词汇后，设计了一个情景：植树节来临，大家一起来到山上植树。同学们边植树，边讨论着植树对我们生活的重大意义。这样生动的情景表演，让学生卸下了心理包袱，把学习的语言与生活相结合，激发出了学生的表演欲望，更容易使学过的内容根深蒂固的留在脑海之中。5.多媒体。

小学面对的主体对象是活泼好动的小孩，他们的有意注意时间很短，所以一个生动有趣的动画课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。例如在教学What are you doing ？这一句型时，我利用了多媒体技术创设了以下五个地点的语言交际情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每个情景中都会有各种不同的人物或者小动物在做各种不同的事情。学生可以任意选择一个自己喜欢的情景进入，再运用自己所学的句型What are you doing？/I am „或者What is he/she doing？ He/She is „进行一问一答。在四人一小组的大力合作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是富有想象的对话，从而更好地培养了学生的交际能力和创新精神。

（三）活动设计应符合学生的认知特征和心理特点。

小学阶段学生以形象思维为主，而且注意力集中时间短，因此在教育教学方面就要多准备色彩鲜艳的具体的教具，或者设计一些提高学生注意力的活动，如：萝卜蹲，红绿灯等。这样既可以吸引注意力又有利于学生思考。

三、英语课堂教学活动实施的有效性。

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂活动时我们应该注意以下几个方面：

（一）活动要有明确的指令。

每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的方式，活动的步骤，活动的时间，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。最好是在讲清楚指令后再请几个同学或者老师自己来示范，这样可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

例如，在学习“What is he /she doing? He/She is ```”的时候，教师拿出许多图片，让学生用“He/She is ```.”来描述，可是考虑到这个活动比较单一和雷同，所以教师加上了男生问女生回答或者女生问男生回答的环节，并采用了男女的竞争机制。可是就是指令没有传达明确，导致课堂上，男女混读的现象。如果教师在下达指令后，又能让一个男生一个女生来示范一次，学生一定可以明白很多。

（二）小组合作活动要注重实效。

新课标要求学生要成为学习的主人，倡导“参加，体验，合作”的学习氛围。因此，许多教师都会在课堂中设置情景表演，可是在课堂中学生所花费的时间与取得的效果却并未成正比。教师发出指令后，学生开始在教室四处找伙伴，关系好的学生一块，成绩好的学生一块，可是成绩较差的和关系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他们更喜欢的也是那种和朋友在一起的打闹。

针对这样的情况，教师可以在开学前根据学生的能力水平，对英语学习的兴趣，个人交往能力水平来划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。

(三)提高学生参与教学的全过程。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”在小学英语的教学中，教师往往会花掉大部分的时间去学习新授，剩余的操练时间也很大部分被学生自己给浪费了，因为学生根本就没有建立自主学习的意识。教师单方面的积极，不争取教学的主动性，是无法实现有效教学的。教师教的过程，学生未必在学。例如教师经常在课堂中采用游戏操练单词，学生确实也认真的去读了，可实际上学生是用嘴巴读的，而没有用心去读。因此，我觉得在课堂上我们可以精讲大约二十分钟，给学生更多的自主学习时间。

(四)及时的反馈与评价。

评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。但在小学课堂中教师使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之类的评价语。这种评价语太抽象、太空洞，学生根本就得不到点拨和提高。例如在情景表演中，台上的同学不管表演多少次，没有教师的及时有效的评价，学生都很难进步。而台下学生就坐在下面，他们的任务就是听，看，鼓掌。可是台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。或许教师可以就表演发问，或者让台下的学生充当小评委，使学生主体效能发挥出来。

(五）预设与生成的统一。

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动需要教师的预设，预设是对文本的尊重，但生成是对学生的尊重的。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

四．结束语

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以在英语课堂教学活动中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，教师只有让学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

参考文献

1．《小学英语课程标准》 人民教育出版社 2015年

3．黄秀群《高中英语有效课堂教学活动的设计与实施 》2010.09

第四篇：“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂教学”实施策略

“有效课堂 教学”行动策略，目的就是“删繁就简，去伪存真，返璞归真，提高成绩”。

1、首先要正确理解有效课堂教学的含义：

有效性是课堂教学的生命，是判断我们的课堂教学成功与否的最重要依据。学生在课堂上学到什么东西？得到什么？这是任何课堂教学改革都必须首先要追问和考虑的问题。

有效课堂教学，就是指师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大限度的完成教学任务。也可以定位为：最短的时间、最大的发展、最快乐的体验这三点。就是指“有效果（高）、有效率（快）、有效益（强）”。

有效性课堂教学的外延包括：学情分析的有效性、教学目标的有效性、情境创设的有效性、学习活动的有效性、课堂提问的有效性、媒体手段的有效性、练习设计的有效性、课堂评价的有效性等方面。

2、正确理解“备课、教学、学习”的含义。

备课：是指“准备课”。教案设计只是一部分，还需要准备仪器、挂图、录音机、小黑板、练习题等等。

教学：是指“教给学生怎样学”；“教给学生学习的方法”；“既得教，还得学”。是双主体的地位，老师靠学生来完成目标任务，学生靠老师来引导辅导完成学习任务。余文森提出了课堂教学的三条铁律“先学后教、先教后学、温故而知新”，总而言之，教是为了学，学离不开教，一个目的就是学会。

学习：是指“学而时习之”，学的是学习的方法，学练结合，“练”是指读、忆、思、问、议、评、练等，方法灵活多样。

3、把握有效课堂教学实施四原则：

学练结合：学一点、教一点、练一点、评一点。学，要让学生自主、主动去发现，也就是探究；教，要师生共同总结，互动探讨；练，要有针对性练习，学了，教了，会了吗，要靠练习来检验；评，要发现放大学生的出现的问题，及时矫正，及时反馈，才能提高。

师生互动：是指师生互为主体，相互提出问题，教师引导、诱导、指导、辅导，学生积极主动的自主探究、小组探讨、师生总结。是教师带领学生“攻城破阵”，是利益共同体。是为了完成“共同的任务”，而不是为了完成“老师的任务”。

分层递进：一个课堂的任务，可以分成几个模块，或者说几个层次，采取模块学习，“学、教、练、评”一个模块，再进入下一个模块，循环递进，循序渐进，一步一环，一步一结，脚踏实地，步步为营。

当堂达标：就是指这一节的任务目标必须当堂训练，当堂完成，让学生全部学会，课堂总结的时候，回顾一下，这一节到底学了哪些，会了哪些，我们的目标到底完成了哪些。这个是有效课堂教学的最基本标志，最基本任务，硬性指标。

4、理解有效课堂教学实施“教师作用”四要素：

引导——有效激发。学生学习的效果取决于学生的兴趣。第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。要学会循循善诱，巧妙设计问题，要把一个大问题，难问题，破解成几个学生易于接受的小问题，环环相扣的问题，最后学生水到渠成的得到答案，引导学生提出问题，发现问题，引导学生思考，开发思维，拓展训练，引导学生到达目标。

诱导——有效保护。激发起学习积极性后，要保护这种积极性，让学生始终处于亢奋。学生的兴奋点在上课后的15分钟，那么如何调动保护，就得需要技巧，如加强纪律要求，表扬与批评 等。教育的最大技巧就是“爱”，当你拥有一颗爱心的时候，你也就拥有了一切教育技巧，教育艺术。如导入的技巧，提问的技巧，评价的技巧，都源于爱。

指导——有效调控。要做导演，做指挥家，就像带领学生去打仗，让学生“忙而不乱”，让课堂“活而不乱”，既有温度，又有深度。要学会做“钉子汤”。

辅导——有效评论。善于做评论员，及时表扬和指出错误，善于发现优点，善于发现问题，让激励产生激励，让勇气产生勇气。

5、有效课堂教学四反思：

有效吗？怎样才有效？有没有更有效的？怎样才是最有效的？

6、有效课堂教学六环节：

目标提示，问题导入，启发探究，归纳提升，当堂训练，快速反馈。

7、有效课堂的显性标志：

一是“有目标”，学生知道学什么，怎样学；

二是“高成绩”，必须当堂达标，让学生该学会的学会，这是硬性指标；

三是“师生对话”，就是说，是“双主体”“互动的”，问题从学生那儿得出，学生能提出问题，有“问题”敢问，而不是“我讲你听”，而不是“问答式”；

四是“小组落实”，把小组作为一个“小班”，有组织，有纪律，有布置，有检查，把老师的任务，学生的问题，在小组交流，在小组展示，在小组落实；

五是“快节奏、大容量”，快节奏不是大踏步，而是小快步，步步为营，大容量不是内容多，而是要挖深挖透，拓展延伸。

六是“学练结合”，先学后教，对于某个知识模块，采取“明确目标—问题导入—启发探究—归纳提升—跟踪训练—快速反馈”的模式，学生先学，不会的再教，接着练一练，小组里快速检查，学一点，练一点，踏踏实实的在课堂上完成任务。真正让学生在课堂学会。而不是“课上不足课下补，白天不足晚上补。”

8、有效课堂教学中存在的几个“有效误区”：

应该说，从2003年新课改之后，老师们的课堂教学观念有了很大改变，但是，对于课改理念，有的教师还是“有形无神”，没有掌握精髓，细分析，当前有的课堂存在“有温度没深度”“有热度没效度”。我们提倡有效课堂，高效课堂，就要按照市教研室宿文传主任提出的“剔除无效、减少低效、增加有效、倡导高效”的思想，去观察课堂，剖析课堂，反思课堂。通过一轮听课，我感觉，我们的课堂还存在许多误区：

1）“精讲精练”不是“少讲少练”。要把握讲“经典”，练“难点”。

2）“小组落实”不是“小组围坐”。要利用好小组检查落实机制，实现“兵教兵”。3）“启发点拨”不是“点击课件”。要精心设计启发诱导的循循善诱的问题引导。

4）“学生主体”不是“学生中心”。要让学生主动去学习，去发现问题，去解决问题。而不是围绕学生团团转。

5）“教师主体”不是“教师主宰”。要控制课堂而不是主宰课堂，要注意课堂生成问题的解决。6）“快节奏”不是“大踏步”。快节奏是指小步快走，脚踏实地，步步为营，夯实每个知识点。7)“大容量”不是“内容多”。大容量是指对于每个知识点要挖深挖透，拓展延伸，举一反三。8)“师生对话”不是“师生问答”。问题要从学生那儿得出，而不是预设好所有问题，要对话

第五篇：读从有效教学走向优效教学有感讲解

读《从“有效教学”走向“优效教学”》有感

珠江路小学 何云

闲暇之余，我有幸拜读了特级教师孙双金的《从“有效教学”走向“优效教学”》文章后，感觉收益匪浅。

孙双金老师在文章中说“所谓‘有效’，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步或发展。所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所谓‘优效教学’，指教师和学生用最少的时间、最少的精力取得最优化的效果”他认为“有效教学是为了提高教师工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。”在当今现代教学中，不管从理论和实践层面上讲，我们应该提出“优效教学”比“有效教学”更有指导价值。

优效教学关注学生发展的最优化：优效教学应关注教学效益的最大化；优效教学应关注教学策略的最佳化；优效教学应关注师生生命质量的高评味。

读完此文,掩卷沉思,回味无穷,联系平时自己的教学经历,我不禁产生了许多的感触……

1、有效教学与优效教学是一种包容。或者说，优效教学是有效教学的一种提升，但它必须建立在有效教学的基础之上。从“有效”到“优效”，虽然只一字之差，境界却是大不相同。

2、有效也好，优效也好，我想对于不同的学生怎样的是优效的标准应该有所不同的，一种简捷的思路，对于聪明的孩子是优效的，而对于学习有困难的确实无效的，因为他百思而不得其解。怎样是优效的，应该多从每个学生的得到不同的发展来思考吧。

3、教师的备课应联系学生的生活实际和经验背景，设计具有挑战性的教学任务。使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，是站在一个已有的基础上去挑战、够着一个更高一点的目标，如此才能形成进一步探究的愿望。比如在教学《水乡歌》这课时，我不敢放手，牵引学生，设计问题也比较碎，结果“勤师培养了懒学生”孩子在上课时思考得就比较少，潜能就不能得到更好的挖掘。因此，在以后的教学中，我要设计好问题，引导学生去探索、发现，从而使学生的能力得到充分的发展。

学《高唱生命的同一首歌》有感

又一轮校本课程研讨活动开始了。本学期的研讨主题是“深化‘四边’双过关精神，设计有效教学”。围绕这一主题，九月份，我们认真地研究了一些特级教师的课堂教学精彩片段。当我认真地阅读了《高唱生命的同一首歌——于永正、窦桂梅、王松舟，<圆明园的毁灭>课堂精彩片段赏析》后确实收获颇多。

首先，这三位特级教师设计的教学片段思路各不相同，但都有异曲同工之妙处，都能引领学生深入透彻地理解课文，使学生在品读、赏析课文的过程中，培养阅读能力，提高语文素养。

其次，我感觉他们的课都做到教学重点突出，侧重于从某一个方面引导学生感悟课文，如于永正老师以“读”为基本方法，把读书的主动权还给学生，激活学生的情感，促进学生对课文的感悟和对语言的积累，激发学生的情感，进而最大限度地开发学生的潜能，提高阅读能力；窦桂梅老师紧紧围绕“昔日的圆明园究竟有什么，才使我们说它有不可估量的价值”这一主题，引导学生进行拓展(超越教材)和相关的语文实践；王松舟老师以“圆明园凭什么成为万圆之圆”这个覆盖面广、穿透力强、思维容量大的生成性问题作为开场，引导学生自读感悟，使学生在与文本的对话中生成有价值的知识、思维和情感。这些都是我平常的课堂教学中不容易做到的。

第三、当我欣赏了周益民老师执教的《去打开大自然绿色的课本》的教学片段后眼界大开：语文课原来可以这样上。《去打开大自然绿色的课本》这篇课文我也教过，也提过同样的问题：“诗人为什么说大自然是绿色的呢？”第一个学生回答说：“因为大自然里有绿树、翠竹、碧草、青山，它们都是绿色的。”当时，我一听学生这样回答，马上给予肯定。学生见老师肯定这答案是对的，就不再说了。现在想来，我的这一做法很不明智，因为它阻碍了学生的发散性思维。而周益民老师引导学生大胆地说出自己心中对“大自然为什么是绿色”的不同见解的做法，使学生学会了用自己的眼光去观察大自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，并能使学生大胆地思考、积极地发言，而学生的思维能力、语言表达能力、认识能力也就在这里无拘无束的发言中得到提高。由此，我悟出了语文课堂教学不能束手束脚，而要放手引导学生学习。

纵观这四位教师设计的课堂教学片段，我最大的感受是语文课堂教学不要拘泥于一定形式，受条条框框的束缚，应该创设一个没有“围场”，自由开放的课堂，使课堂成为一个思维激荡和心灵勃发的“场”。

让学生成为一名真正的发问者和解答者

南京市珠江路小学 翟莉

结合我校“提高课堂效率，优化教学环节”的校本教研活动，我不断地思考，并努力改进自己在阅读教学中的一些作法，以下是我的一些收获与思索：

现象一：

课上，老师让学生读题质疑。学生纷纷发问，接着，与老师下一步教学过程联系紧密的问题被出示。而对于学生所提的问题是否全部解答，似乎不重要了。因为老师的课堂教学流水线已经过了，教学目地似乎已达成。

(现象中，学生的质疑和解疑似乎已经成为两个独立的个体了。老师更多的注意力放在了培养学生的质疑能力上。于是，很自然地可以看到老师，把大量的注意力放在学生的质疑水平的高低上了。而对于学生所提的所有疑问，在教学结束后，是否还有同学有困惑，就变得不那么重要了。)现象二：

课堂上，学生围绕老师所出示的问题，积极展开小组讨论。接着，各组纷纷汇报交流，所提问题全部解答。而对于学生是否还有疑问，似乎也已不重要了。

(现象中，课堂的重点在老师提出的问题上，当这些问题解决后，是否意味着学生不再有疑问呢？其实，相信学生还是有困惑的地方的。)对于此类现象，我一直在思索：如何让学生成为课堂上真正的发问者和解答者。结合新课标，注重在教学中，真正做到“老师边教边导，学生边学边练”的四边精神，我尝试和学生约法两章：

1、学生的读题质疑后，让他们自己读题，然后全班汇报。“通过读课文，读懂了……。这个问题，我知道了……”这样训练，久而久之，我发现学生有了两大进步：(1)学生质疑时，不再单纯是为了质疑而质疑。一读就懂的发问少了。就是提了出来，其他学生也会立刻给于解答。这样课堂时间节约了不少。(2)学生已初步养成带着问题读书的好习惯。解答时，他们也渐渐习惯自问自答。自己提出问题，自己想方法解答，实在不会的再让老师引导解决。

2、布置学生讨论时，我要求学生在小组讨论好中心议题后，可以质疑，小组无法解决的，可以向其他小组或全班求援。于是，我班课堂上，你经常看到学生说：“本小组经过讨论认为……我们小组还想给某某小组同学(或第几组或全班同学)提个问题……”比如在《黄山奇松》一课中，我布置了小组交流自己的体会。第6组汇报完时，说到：“我组王彬彬同学还有一个问题，请他来说一说。”只见王彬彬站起来，问到：“我想问一问第2小组。为什么作者会把送客松比作盆景？”王彬彬是个基础不太好的同学，平时发言并不积极，今天，他敢站起来，有点出乎我意料。我意识到这是一个增强他自信的好机会。随即，我开心地向第2组发问：“你们这组谁来迎接挑战？”事情有点突然，第2小组有点措手不及，可很快就镇静下来，只见张帅站了起来，充满自信地说：“我来迎接挑战……”等他发言结束后，学生都忍不住抱以热烈的掌声。这时，我特别注意到了王彬彬的脸上激动的表情。课后，我到第6组调查，他们小组同学告诉我，对于王彬彬提的问题，其实其他人都会，但他们认为：王彬彬能够开始发问了，很了不起，于是特意设计的，我又故意问王彬彬他自己所提的问题，他对答如流。他还说，今后还要提出更多更好的问题。听到这些，我的心也跟着激动不已。我知道我做对了。

做为一名教师，我们应注意观察学生是否解答了所有的疑问，长此以往，坚持下去，相信课堂质疑将不再流于形式。在课堂上，学生也一定能够成为真正的发问者和解答者。但是，在这样的做的同时，我又发现一个新的问题：耗时太多，那么怎样做，才能做到真正的省时高效呢？还值得继续研究。

课堂上的“简约”

南京市珠江路小学 翟莉

我校开展了提高课堂效率，优化教学环节的校本教研。老师们纷纷广泛涉猎，开拓视野；并积极思考，以求取更进一步的提升。作为一名一线教师，我也在不断地反思。

相信许多年轻的语文老师都是和我有着同样的困惑：到底什么样的语文课才算一节好课呢？每上完一节课，我们可以怎样为自己评价呢？

因为语文，承载着太多的“使命”：发展思维、提高言语能力、丰富精神世界……由此，我们总觉得语文课上要讲的东西很多很多，生怕学生学不到。而如果面面俱到，语文课往往就会成为一个“大拼盘”“大杂烩”。这矛盾就成为我们困惑的源泉。薛法根老师认为语文课就应该体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”，我深有同感，收获颇丰。

1、教学目标简明：一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西。我的理解就是在一节课前，老师在定教学目标时，就应提醍自己，目标不要太大：什么提高学生的独立阅读水平，教他们学会观察等等，这些空洞含糊的要求，不提出罢。不妨把目标定的小一点，再小一点，例如：《春光染绿我们双脚》一课，品读5——6两节，抓关键词，想象小动物快乐的生活画面，进行片段练习，体会荒山变绿的好处。而这样一来，对于我们老师来说，这一目标是否达成，往往一目了然。

2、教学媒介简单：语文教学可以省去不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。语文课所需的课件不妨简单的，不要过多的花哨，因为语文课不应有太多其他的干扰因素。具体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。而这一浓浓的“语文味”，不能被我们眼茶缭乱的现代媒体教学手段冲淡。所拥有的教学媒介是辅助工具，而非主要内容。因为我们使用不当，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力。这往往是得不偿失。

3、教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。就像我们平时所说的“让学生跳一跳就可以够到。”这样对于学习能力稍弱的学生来说，更容易让他们品味到成功的喜悦。比如设计《夹竹桃》一课的第5节背诵时，我设计了一个看填空尝试背诵，因为有提示，学生有所依，课堂上很快就达到目标。学生普遍反应记得牢。因为简便的方法、简捷的思维是为学生所喜欢，所乐意接受的，好方法是真正能为人所用的有效方法，而这就需要我们老师在备课时，多做思考。

4、教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省却了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简而言之，我力求在课堂上避免多次重复学生的话：又如以往怕学生不懂，把知识点反反复复地强调的这一环节，改为让学生来强调等等。这些我们能省就省。

诚然，我们在明确课堂上力求：目标之简明：手段之简单；方法之简便；语言之简要的同时，还应该特别明确的一个观点就是课堂上的“简约”绝非等同于简单。

略读教学的启示

珠小 高萍

乘着“四边双过关”的东风，我校开展了提高课堂效率，优化教学环节的校本教研，为了进一步落实校本教研，我校聘进了名师为我们上示范引领课，又请了我校骨干骨干教师为我们上观摩课，各年级组又进行教学反思，改进多次上实践课，学校还组织我们评课、议课这一系列的校本教研让我们受益匪浅。如何提高课堂效率，优化教学环节呢？我作为一名老教师在略读教学中做了一些反思、改进。

在我们的教材中，课文分精读与略读，而在我们的教学中往往重视精读教学，作为增加阅读量的略读课文，我们应如何教好，各人教法不一，有的当作精读教，有的却一带而过，怎样充分利用略读课文对学生进行扎实的阅读训练呢？有时，我图省事，读读讲讲，一节课热热闹闹一会过去了，教学任务也完成了。但我发现学生印象不深，效果甚微。对学生的阅读能力并无多大帮助？于是，我把略读课文设计成书面作业，让学生当堂练，老师当堂指导。

我在教20课《养成读报的好习惯》时，我首先问学生你喜欢读报吗？你都读了哪些报？有什么收获？学生回答完毕，我出示课题，出示学习要求：

1、联系上下文解释词语：⑴诚然；⑵九霄云外；⑶回肠荡气；

2、摘抄文中比喻句、反问句、排比句，并各仿照一句；

3、问答⑴我们应该怎样读报？⑵养成读报的习惯有什么益处？

4、读了本文对你有什么启发？接着我让学生一边读书，一边按要求完成练习。学生根据老师平时教的学习方法专心的做着，仿佛就是考试，特别认真。做完之后，我让学生将自己不会的提出，在小组中讨论，然后大组交流，学生交流时不仅要回答问题答案，还要说说答案如何而来。交流完毕，学生将错的题目用另一种颜色的笔在下面订正。这之后，老师收上来批入、打分，总结、表扬。虽然，这次学生做的正确率不是太高，有些学生速度太慢，尤其是一些学困生，只能得在二、三十分，但我感觉：这节课人人都参与了，而且人人都亲身经历了学习过程，加上老师的引导、点拨，学生的收效还是比较显著的。最起码，学生知道如何完成这些练习题的方法。我在批改中，也能及时发现学生存在的问题，对我在下面的教学中加以改进教学方法有所帮助。

我想：如果每一次略读课文我都能做到精心设计问题，都能让学生经历学习过程，都能让学生有所得，那不就是有效教学吗？那学生的阅读能力不久能提高了吗？这就是略读教学的启示。这就是在校本教研中的收效。

让认可成为进步的动力

陈 洁

本学期，我们珠小开展了以“提高课堂效率，创设优效环节”为中心的，上好课的活动，作为教师的我，作为参与新课改的实施者，学习新理论，更新教学观念，让我受益匪浅，在英语教学中，关注学生的情感，这是一个隐性但是非常重要的因素，只有学生对自己，对英语及其文化有积极的情感，才会主动地学好英语，取得良好的学习效果。同时，学生又是课堂教学的参与者，关注学生的情感，调动他们学习的热情，是提高教学效率的重要保证。

一个单元的知识学完了，做一些巩固练习是十分必要的。练习中有一项是翻译词组，可以考察学生对一个单元的新词的掌握情况。可每次在六（2）班做练习都让我很头疼。这个班的学生由于家庭环境、个人接受能力等因素，学语文、数学就占据了他们绝大多数的精力和时间，英语要背的词组对不少的学生来说几乎是一个不可能完成的任务。翻译词组要么每次都错很多，要么就翻书完成。不会写词成为学生英语学习的拦路虎。因此，每次考试，（2）班的均分都比其他两个班低八九分。

今天，又是一节练习课，我先在黑板上出题目，翻译词组又是必出题。出完了题，我开始巡视学生完成练习的情况。走过优生吴同学身边，看着她不带停顿地写着词组，我随口问道：“回家一定背过词了吧？”她回答：“那当然了。”我高兴地说：“那你在词组项前面打一颗星，表示你是自己默写的。开家长会时展示给你们爸爸妈妈看你们的学习成果。”旁边一个同学插嘴道：“我如果也是默写的，能不能也加星？”我答道：“当然可以。”

其他学生开始有点小动静，不少人都表态自己要默写加星。这时，我观察到一些学习较差的学生露出既跃跃欲试又很胆怯的神情。我灵机一动，大声说道：“如果有的同学一次写这么多词组没把握，可以有两个选择，一是默词前再背一遍，不要拿笔就写，全是错的；二是实事求是，在自己默的词前加一颗小星，让老师看到你的进步，高兴一下。”听完我的话，不少学生都偷偷笑了，是啊，有这样一个展示的机会，为什么不试试呢？

很快，默完词的学生争先恐后的把作业拿来给我改，提醒我看他们打的星，默词会对我学生，我又给他一颗星，看着他们雀跃，我也为他们高兴；默写有错的，看着他们懊恼，我也不禁为他们惋惜，还得说：“再细致一点就好了，下次努力。”就这样，到了下课，还没改学生也不让我走，一定要我帮他们改完才行，我知道，其实他们是想我看看他们自己默词的星。

下一个单元的练习课又来到了，学生们一改往日怕怕的神情，都问：“是不是还是自己默词的加星，全对了再加星？”我给予了肯定的答复，学生们做练习的热情出乎我的想象，连所谓的差生也主动的把作业拿给我改……

就一颗星那么一点的肯定，在适当的时机就可以点燃学生学习热情，这个结果让我高兴之余，又多了一些反思，我感到我们与其埋怨学生不行，不如改变一下对学生原有的评价模式。有这样一段话：如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。是的，每一位学生都有他们自己的思想，需要被同学老师理解、认可、赏识，体现自己的价值。因此，我觉得，用教育者真诚的心，热情的帮助学生学习、积极的认可他们的进步，精心呵护他他们的茁壮成长，这应该是我们教育者的天职。