中学校园设计理念[五篇]

第一篇：中学校园设计理念

中学校园设计理念

2014年度细分行业报告汇集

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3.突出校园文化特色原则

充分挖掘校园环境特色和文化内涵，运用雕塑、廊柱、浮雕、标牌等环境小品，结合富有特色的植物来强化校园的文化气息。4.体现可持续发展的原则

以生态理论作指导，坚持以植物造景为主，尽可能进行乔、灌、草多层次复式绿化，增加单位面积上的绿量，以有利于人与自然的和谐，使其可持续发展。

5.景观生态规划原则

景观生态规划是指应用景观生态学原理，以区域景观生态系统整体优化为目标，在景观生态分析、综合和评价的基础上，建立区域景观生态系统优化利用的空间结构和模式。高校校园的规划应当以景观生态优先并从整体考虑出发，合理布局景观空间格局的各个单元，以期望达到高校景观生态系统整体优化的目标。6.最高效率原则

最高效率原则就是指校园规划应考虑到学生在校园内完成同等数量的任务和活动所运动的水平距离最短。可见，最高效率原则在规划中所要解决的问题就是如何通过合理布局使学生在运动最短的距离内到达一个或多个既定的目的地。考虑到大学生在校园中的作息规律和生活习惯，可以得出在上课期间，大学生每天在各类型斑块之问移动的一般次序。以此为依据，有序的布局各个斑块，以达到最大程度的方便学生的目的。7.多样化原则

开放空间多样化包括功能、形式及配置的多样化。功能多样化，如隔离、交通、交往、运动等不同用途；形式上的多样化，如形状、尺度、色彩、材质、构图等多种变化；配置多样化，如草坪、树林、山、水、建筑等不同设置。有利于满足校园的基本功能校园开放空间需要交通、集会、运动等多种功能，有利于满足师生不同心理需求化，有利于强化教学环境氛围生机勃勃、生动的校园景观设计可以激发学生的学习兴趣，强化教育氛围。8.整体性原则

从整体上确立大学校园景观的特色是设计的基础。这种特色来自于对大学校园所处的气候、环境、地理、自然条件、历史、文化、艺术的尊重与发掘。所谓特色，就是指大学校园总体景观的内在和外在特征，它不是靠人随意断想与臆造的，而是对大学校园生活功能、规律的综合分析，对人文、历史与自然条件的系统研究，对现代生产技术的科学把握，进而提炼、升华创造出来的一种与大学校园活动紧密交融的景观特征。9.安全原则

安全是人性化设计中的第一要素。大学校园景观设计的安全性包括两方面的内容:物理环境安全和心理安全。物理环境安全主要体现在校园环境设计要把好质量关,工程质量经得起时间考验,优化建筑结构,提升防震、防火及其他防灾功能,确保师生人身安全。如道路的路面不能过窄,弯度不能很急,坡度不能太陡,增设人行道;不能种植有害花木,起阻隔空间作用的植物可以选择不易接近的植物,供观赏的则应选择对人体不会造成伤害的植物;危险之处应设置扶栏等等。心理安全相对比较复杂,主要是避免教室、图书馆、校园中的步行道、宿舍区、校园操场以及其他会令师生感到不安的情况。如昏暗的灯光、狭窄的甬道、刺鼻的气味、巨大的没有声音的空间等。不同形态的空间也会引起师生情绪及心理上的不同体验,人人都希望安全、舒适、隐蔽的环境空间。人在进行各种活动时,总希望活动不被外界干扰或妨碍,因此每一个人周围都有属于自己的范围和领域,好像有个“气泡”一样,它实质是一个虚空间。另外,在进行不同的活动,接触的对象不同“气泡”也不一样。因此,室外环境空间的大小尺度、桌椅距离等都应按师生对环境的尺度需求及认知状态进行布置。避免使用不稳定的形体,危险的没有围护的巨大空间等。

中学校园景观规划中关于观念与方法的探析校园景观建设的新趋势

1.1 生态优先

在中学校园规划建设中应坚持景观生态优先的原则。从选址、总体布局和绿地系统、交通系统考虑景观格局,是在难以满足景观最优格局的情况下,景观规划设计能够达到的某种相对理想状态。

1.2 人与自然的统一

目前校园景观设计过于重视平面图形效果,把视觉的丰富性以及某些个人意志的象征性作为校园景观建设的出发点。耗费大量人力、物力、财力却难以达到令师生满意的景观空间。这是一种非以人为本的,与自然割裂的景观规划设计行为。

1.3 利用原有自然条件

任何一个景观设计都不是无本之木与无源之水,必然要依据原有的场地条件进行设计,要考虑场地原有地形地貌及其他景观元素特征。良好的景观设计应该是依自然而筑,尊重自然形成的山形、水体、地形、地貌、植被。

1.4 文化建设

学校是培养人才的地方。校园文化对学生的影响作用具有不可替代性。优秀的校园景观能培养师生品格与情操,规范师生行为,激发全校师生对学校目标、准则的认同感,能够增强个人使命感、对学校集体的归属感,形成强烈的向心力、凝聚力和群体意识。

1.5 体现可持续发展原则

校园景观设计应该是生态环境的创造或改造。这在生态环境受到严重破坏的今天,显得更为重要。校园处于一个城市绿地系统中的专用绿地的范畴,在城市景观生态中,是景观结构的一个斑块,其作用和地位对城市生态系统十分重要。只有构建合理的生态结构,植被群落结构和良好的植物配置,才能形成可持续的校园生态系统。

1.6 设计的高情感化

人本主义心理学家马斯洛提出人的需求层次理论。他认为人的基本需要由低到高由五个层次组成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我实现的需要。由此可以看出,人类对于自身所处的环境会产生各种不同层次的需求与期待。高情感的设计必将是未来设计的一个主要方向,校园景观设计的前提是要充分了解校园空间利用者的各种需求,从而决定如何设置相应的景观设施。场所分析

场所的精神特征包括以下两方面:1)外在的环境的形状、尺度、质感、色彩等具体事物所蕴含的精神文化。2)内在的人类长期使用的痕迹以及相关的文化事件。场所最终所要表达的是一种源于场所,高于场所,“神形合一”并令人感动的精神意义。挪威城市建筑学家诺伯舒兹(Chris2Tiannorberg2Schulz)在1979 年提出了“场所精神”(Geniusloci)的概念。诺伯舒兹提到早在古罗马时代便有“场所精神”这个说法。古罗马人认为所有独立的本体, 包括人与场所,都有其“守护神灵”陪伴其一生,同时也决定其特性和本质。在校园景观构建中更要重视超越于形式的内容的构建,达到一种具有延伸性和包容性的场所。校园景观中,一棵老榕树的位置可以影响一座房子的位置,一条长凳和休息椅可能就蕴含了师生们美好往昔的回忆。在收拾和整理这些景观痕迹时就不能不重视这些内容。

2.1 宏观层面

2.1.1 时间维度———文脉传承

文脉原是指文学中“上下文”的意思。在语言学中,该词被称作“语境”,就是使用语言的此情此景与前言后语。更广泛的意义上,引申为一事物在时间或空间上与其他事物的关系。设计中译作“文脉”,更多的应理解为文化上的脉络,文化的承启关系。文脉主义是随着后现代建筑的出现而出现的。后现代建筑不像现代主义那样缺乏对历史文脉的理解。后现代主义不仅重视建筑的功能空间,而且还重新赋予建筑以历史文脉的意义和人文精神,顺应了建筑本体的诉求。历史文脉对于校园文化景观构建具有十分重要的意义。学生对于场所的归属与认知必然要建立在一个具有文脉传承的环境之中,反之,则难以产生对于校园环境的认同,对于自身环境认知的混乱可能会带来一系列比较深远的消极影响。

2.1.2 空间维度———空间特质

校园环境有着自身独特的地方,由于它处在青少年的活动空间里面,必然需要为这些青少年服务。青少年正处在身体与知识的发育与发展阶段,因此针对这

种特殊的情况,这种空间的景观设计需要把握好服务于它们的特质。在空间之中需要对形、色、质都要有满足这个年龄以及学识阶段的人的特殊生理的、心理的要求。

2.1.3 景观语义———深层机制

语言学中的语义总是与它所表达的话语含义或作品内容相关联。景观语义也是这样,它和景观中的含义或内容与景观意义联系在一起,景观语义的表达折射出我们的景观设计观与价值观。因此,景观语义是景观语言构成中最本质、最活跃,同时也是最难以一目了然的组成部分。景观语义以具体语形为载体。我们应当从景观语言的两大复合系统———形态语言系统和画境语言系统广义地去理解和运用“景观语形”这个概念。它既是指形体语言以及与之关联的色彩、肌理光照等各类语言所描绘的空间实体的“语形”,也指由造景、陈设、绘画、雕塑等各类语言所描绘的环境景物的“语形”。在校园环境的建设之中,恰当的综合选择各种语言系统并运用比较好的表达方式去表达良好的景观语言环境将是核心问题。

2.2 微观层面

2.2.1 空间处理手法———边界、围合与景观实体

边界是空间的限定要素,它构成空间的围合状态。围合的方式有:平行面的围合、L 形面的围合、U 形面的围合、四个面的围合。可以结合围合空间做一些设计处理———形成散步道与中庭的半户外活动空间。围合形成的中庭,对孩子们来说是个快乐的活动空间。周围的露台、外楼梯从整体上看宛如剧场的包厢。中庭可以成为举办各种活动的中心广场。各教室都面向中庭,配有围廊。面对走廊的教室能很容易地眺望到户外的景致,这样就没有通常被关在笼内的感觉。建筑自身的进深阻隔了夏日炎炎,却能把清风徐徐带入庭院,内部的这种相对封闭的环境可以造就出明亮而清爽的空间,并且可以躲避强风携沙尘飞进教室。

2.2.2 基质、廊道与斑块理论

1986 年, Forman 教授和Godron 教授共同出版了重要专著《Land2scape ecology》,在该书中首次正式提出了“斑块—廊道—基质”这一景观生态学研究理论模式,基质代表了该景观或区域最主要的景观要素,斑块意味着景观要素的多样化,廊道意味着景观要素之间的联系与防护功能。一般来说,基质通常是景观系统中面积最大的景观部分,斑块是被基质包围的景观部分,廊道通常是景观系统中相对狭长的景观斑块。从宏观上而言,校园景观是作为大的城市背景之中的一小块肌理存在的,是一个斑块,城市大背景是这个校园景观的基质,而穿越它的道路、绿化带与河流等线形要素则是景观的廊道。从校园景观自身而言,这个体系也包含着基质、斑块与廊道的细分元素,各个细节的景观区域形成斑块,校园的大环境形成了基质,而连接这些面的线的要素则自然而然的形成廊道的形式。结语

当今世界是一个全球化与国际化的世界,这种语境使得教育在个性化与多样化的实现与突破上显得弥足珍贵与必要。传统的应试教育必然要让位于对于学生

素质、情操、才能与思想的全方位的教育。校园景观环境的构建在其中将能够发挥重大的作用。从宏观上而言,良好的校园环境景观设计必将能够传承校园文脉,延续学生们对于学校文化的群体性历史记忆。从微观上来看,将促进学生之间的交流,增进学生之间的思想碰撞,在多样性与丰富性的景观环境之中让学生们获得良好的心灵体验,这些对于健全学生人格,促进学生思维都有着良好的作用。

现实之中的一系列方式与方法的探索,无论是引入场所精神、文脉主义、景观语义的理论依据与思路,还是介入斑块、基质、廊道、边界、围合等景观设计处理技术手法都是围绕最终达到良好和谐的校园景观服务的。总之,理念先行之下的理论借鉴,带动手法与分析的介入最终至少将会诞生一种姿态———试图探索充满生活意义的,讲述故事的,表达情感的,展示体认的,人与自然和谐的精神家园的景观。

参考文献

[1] 程大锦.建筑•形式•空间和秩序[M].天津:天津大学出版社,2005 :5.[2] 刘滨谊.现代景观规划设计[M].南京:东南大学出版社,1999 :6.[3] 耿涛,王莉洁,王晓燕.现代高校校园规划分析与展望[J].山西建筑,2008 ,34(4):75-76.

第二篇：中学校园景观规划设计初探

中学校园景观规划设计初探——德阳五中校园景观设计

论文摘要：校园的环境直接反映了一个学校的办学水平。随着中学教育的发展，社会对中学校园环境的要求不断提高。本文通过对德阳五中校园景观设计的讨论，来探讨在满足校园新要求的同时，如何延续校园文脉，突出校园特色，建立一个校园环境突出，生态效益良好，景色优美的中学校园。

关 键 词：校园环境 景观设计 中学

校园的景观规划是校园环境建设的重要组成部分，它对于营造良好的学习氛围起着重要作用。学校是学生的第二家园，安静、卫生、优美的校园环境可以为师生提供课外休息活动的场所，能够使师生观赏到优美的植物景观，呼吸新鲜空气，调剂大脑，消除疲劳。同时，优美的校园环境能使学生得到美的熏陶，促进学生的身心健康发展，对学生的健康品质的塑造起着潜移默化的作用[1]。把握校园文化的特质，深入研究校园环境特色，建立一个生态效益良好，景色优美的中学校园具有重要的作用。

1工程概况

德阳第五中学位于旌湖东岸彩虹桥侧，占地面积6.67h㎡，景观与绿化用地6800㎡。德阳五中是德阳教育局直属高中，2002年被确认为省示范性普通高中，正在争取被评为国家示范性普通高中。在人民政府支持下，学校经过三年来的改造已初具规模。这次校园景观设计主要是在现有环境的基础上，美化校园环境。工程主要包括：校园入口处呈横T形状的地区；教学楼中庭和宿舍楼前庭。

2设计方案及评价

2.1设计构思

首先，学校是育人的场所，景观设计要充分体现校园的文化气息，营造良好的学习氛围，使校园景观能对学生的行为产生积极地引导作用。

其次，探索空间环境的景观文化意境完美结合的表达方式，创造符合校园精神特征的优美的教学环境和理想的生活家园。

第三，要深刻理解校园的规划的创意与理念，使其在景观环境设计中得以延续和强化。

2.2设计方案 校园景观设计最基本的前提是要充分了解校园空间利用者的各种需求，从而决定如何设置相应的绿地空间。本方案结合五中校园整体布局的特点，设计中采用现代主义建筑中常用的具有引导功能的轴线处理手法，以达到与校园整体相适应的有秩序又优美的效果。按照校园景观设计的功能区分为以下几个部分。

2.2.1主入口区

入口是从公共空间进入私密空间移动的过程，是十分重要的区域。校园入口是由外部环境向校园环境过渡的重要空间，是展示校园特色的重要区域。从功能上讲，入口区的一个重要作用是引导学校人流集散。五中校门正对滨河景观绿化带，校围墙外为标准段绿化带。主入口区应该与之相协调。在设计中要求创造适宜的环境满足学生的行为需求，使校园充满特有的场所精神。主入口区包括以下几个方面：入口广场、树阵广场、景观大道。

2.2.1.1入口广场

入口广场（25m×25m）是体现学校特点的重要场所，又是学生聚会的主要场地。在设计中既要体现广场作为人流集散地的特点，又要与校园环境相协调。本入口广场采用特色铺装来体现以上要求，特色铺装直径20m，图案为象征学生朝气蓬勃的精神的充满热力的太阳形状。广场两侧设有石刻小品和园灯，增加了趣味性，丰富了广场景观。由于广场中心开阔，人的视线可以连贯的欣赏到景观大道、大道尽头的主题雕塑和运动场，视野广阔，充分展示了校园景观，让人在体验了严谨、亲切的校园氛围的同时意识到，已进入校园领域。

2.2.1.2树阵广场

树阵广场位于入口广场的两侧，面积约2000㎡，为校园的次广场。树阵广场既为学生提供了大面积的休息、活动交流空间，又使学校的整体绿化率得到提高。较为规整的树阵广场能有效的与校园建筑相协调[2]，满足了学校要求。为了做到整齐中富于变化，严谨中富含活泼，选用了两种树种，桂花（Osmanthusfragrans)和银杏（Ginkgobiloba)，这两种植物通过组合，形成不同的景观面。桂花和银杏不仅在树型、高度上有明显的不同，而且各有优点，银杏叶型独特，秋天叶色金黄，景色优美；桂花一年四季绿意盎然，秋天芳香满院。树阵下，间隔设置大理石座凳、小雕塑等，为学生营造一个学习，交流的空间。

2.2.1.3景观大道 景观大道在学校的中轴线上，正对学校大门，是学校的主干道。大道宽20m,长64m,两边绿化带宽5.2m。大道和入口广场相呼应，采用方形铺装图案，体现出简洁明快的现代感。两边种植带有热带风味的假槟榔（Archontophoenixalexandre），产生了节奏和韵律感，营造入口大道的气氛，给人进入知识殿堂之感。热带植物旺盛的生命力很能展现当代学生积极进取，奋发图强的精神面貌。花池周围设有座凳，为从教学楼和图书馆出来的学生提供了一个休息、阅读交流的环境。大道的尽头为一主题雕塑，雕塑的台基上刻有五中的办学思想“厚德重基和谐发展”。

2.2.2中庭、前庭

中庭和前庭是提供人们进行小歇、户外交流、学习或相会的场所。它是缓解人们在学习，工作，研究中的紧张情绪的镇静剂。

教学楼A栋和B栋围合的中庭（图1），通过两个半圆分割庭院空间，形成小广场和绿化面。靠近中庭入口的一边为面积约100㎡的青石板铺装广场，广场一侧种植一株大黄葛树（Ficusvirensvar.sublanceolata），作为庭院的主景。沿广场边砌40㎝高砖砌体，砌体用作座凳，供师生下课休息用。在庭院绿地中，设计了一个木制花架，形成庭中的一个配景，丰富庭院内容。院中的植物种类丰富，包括紫叶李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea)、桂花（Osmanthusfragrans)、红檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)、小蜡（Ligustumsinense）、常春藤（Hederahelix）等，是对学生进行生物教育的活标本。

学生宿舍前庭（图2）面积约为460㎡。设计一条汀步呈Z形从中穿过，在两个交错点上分别设置一个现代木亭和一个长为3.5m的正方形小平台。小平台中间摆放了一张石桌凳，供教生休息。

2.2.3体育活动区与生活区

体育活动区和生活区主要由植物配置形成景观，通过绿化灌木带，特色植物来形成舒适宜人的环境空间。活动区周围种植常绿乔木，以利于夏季遮阳，创造休息林荫，也避免了落叶给运动带来的不便，例如，落叶会污染游泳池。生活区与活动区不同，种植了花灌木带，草花，特色树种等。通过各种不同的植物来体现学生朝气蓬勃的精神。

2.2.4文化广场（图3)

文化广场位于综合大楼的右侧，面积约500m2。在文化广场景观环境设计中情感文脉的巧妙注入是其核心特征。广场采用自然式布局，注重平面设计效果，构图要素丰富。以桂花（Osmanthusfragrans)和银杏（Ginkgobiloba)作为背景树种，红檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)等小灌木点缀其下，一条弧行的文化墙顺花池而绕，文化墙上刻有学校办学历史、办学思想和所取得的成就。广场以喷泉、雕塑为主景内容，一条小溪蜿蜒在广场中心；观赏加游憩、活动为主要功能，活动区一条条彩色的雨花石带，既丰富了地面，又能锻炼同学们的身体。中心广场是学校文化的中心，也是同学们进行交流活动的中心。整个广场充满活力和文化特征，展现了中学生们蓬勃的生机和无限的动力。文化墙能使学生加深对学校的理解，使处在其中的学生产生认同感。学生通过感知自己的生活学习状况，在心理上获得一种心理归宿。这使学校精神得到深入和加强。

2.2.5种植设计

中学校园绿化是整个学校环境建设的重要组成部分，校园内的花草树木是对学生进行生物知识教育的活标本，校园的绿化率和绿化效果对学校营造良好的氛围起者重要作用，因此，种植设计在整个景观设计中显得尤为重要。在树种选择方面，以乡土树种为主，以外地珍贵的驯化后生长稳定的树种为辅，充分利用原有树种。桂花被定为学校的基调树种。

树阵广场以大树为主，选择了观赏价值高，又有较强抗逆性的树种：桂花（Osmanthusfragrans）和银杏（Ginkgobiloba）。这两种树种配合种植，具有高低层次和韵律变化，还产生了色彩、形态、季相等景观变化。景观大道以假槟榔为骨干树种，在树下种植红檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum）、杜鹃（RhododendrondimsisiiPlanch)等花灌木带，种群特征鲜明。这就使景观大道具有强烈的统一感和方向感。

在校园的庭院和学生宿舍区中，植物配置上强调丰富多彩和生物多样性。乔、灌、草合理配置，创造优美景观，既做到充分绿化、美化环境，又具有丰富的植物景观，便于对学生进行生物学教育。这些区域的主要植物有：黄葛树（Ficusvirensvar.sublanceolata）、峨嵋含笑（Micheliawilsonii）、小叶女贞（Ligustumquihoui）、紫叶李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea）、蜡梅（Chimonanthaspraecox）、葱兰（Zephyranthescandida）、鸢尾（Iristectorum）、细叶结缕草（Zoysiajaponica）等。在学校入口右侧，自行车棚处，保留了原有的一排(Cedrusdeodara)，作为与电大的分割绿化带。

2.2.6方案评价

在德阳五中校园景观方案设计中，这份方案既能满足学校功能的需求，又能美化校园，使校园形成一种具有文化特征的现代风格。校园绿化率达22.8%，绿化覆盖率达25.7%。在规划中，考虑到校园作为一教学功能为主题的区域，应力求从文化内涵上反映学校的特征，给人以教育和启迪；同时，在景观的寓意及内涵上力求体现奋发上进的主题，以寓教于学，促使学生德、智、体、美、劳的全面发展。设计中通过文化墙、主题雕塑和一些小品来体现场所特征和营造良好的学习氛围。树阵广场大面积的林下空间、教学区中庭，给学生提供了活动、休息交流的场所。总的来说，本方案通过在环境中体现校园精神，给学生提供一个具有浓郁的学习氛围的环境，满足了当代校园景观的需要。

3设计方法

设计中采用了建筑常用的具有引导功能的轴线处理手法。利用轴线组织外部空间能使空间显得严谨而有序，这对于体现秩序感、庄重感的校园环境，是较适宜的方法。

4问题讨论

校园环境要求完整性、稳定性和统一性，要求一种具有严格理性和有意义的设计。校园环境应是恬静和充满文化气息的空间，它的设计应创造一个户外学习、休息、思考、交流和集会等适应中学生要求的活动场所。

现代教育理念提倡以人为本，注重功能、技术和使用特点，打破对人发展的禁锢，解放人的个性，由重“教”转到重“学”上[1]。校园规划设计应本着人本主义原则；生态优化原则；创新开放原则；地方性原则等理念，为学生提供表达情感、启发智力、培养兴趣、提高素质的场所。

参考文献：

[1]裘鸣菲.撷校园文化创环境特色--华中农业大学绿地规划[J]·中国园林，2000，2：60-75 [2]张国强.风景园林设计--中国风景园林设计作品集粹[M]，中国建筑工业出版社，2003 [3]俞孔坚.国际“城市美化运动”之于中国的教训（下）[J]·中国园林，2000，2：32-35 [4]钱健.建筑外环境设计[M]，同济大学出版社，2001 [5]千茜.关于大学校园规划设计的创作思考·景观十年[M]，中国林业出版社，2002

第三篇：中学校园规划设计

规划快题案例分析——中学校园规划设计

南京郊区某县高级中学，拟于县城区北缘建新校区。拟建的新校园总建筑用地11.07ha（约166亩。地形及周边情况详见附图）。校园主入口拟设于西或南边（另架专用桥或扩宽南侧的桥与道路）。总建筑面积为50 000~55 000 m²。该校为14轨（14×3=42班）全住宿制，学生数约2000人。

一、功能内容

1、普通教室 5600~5900 m²（教室8×8 m，外廊宽3 m，厕所等附房面积亦在此项）。建议: 3幢（1800~1900 m²）3层（平面尺寸56 m×11 m）或4层（平面尺寸42 m×11 m）。

2.专业教室 1800~1900 m²（美术、书法、音乐教室等，进深为8 m教室+3 m廊）。建议: 1幢三层（平面尺寸 56×11 m）。

3.实验楼

4600~5000 m²（各类实验室12 m×8 m，合用准备室8 m×8 m，天文包Ø6 m，中廊宽3 m）。建议: 1幢、局部5层外加天文包（中廊式，平面尺寸56 m×19 m）。

4.阶梯教室 900~1000 m²（含中型合用教室2个和大报告厅1个）。建议: 1幢，2层（平面尺寸18 m×28 m）。

5.图书馆

2500~3000 m²

建议: 1幢、3层（平面尺寸及形式自定）。

6.办公楼

2500~2800 m²（办公室进深6 m，中廊宽3 m或单外廊宽2 m）。建议: 1幢、3层（平面尺寸56 m×15 m，中廊式）。

7.学生宿舍

14000~16000 m²（8人/间，进深为2m外廊+8 m寝室及盥洗+2 m阳台）。建议: 4幢（各3400~3600 m2）5层（平面尺寸56 m×12 m）。

8.风雨操场 1800~1900 m²（其中球场场地为42 m×24 m）。建议: 局部2层（平面尺寸及形式自定）。

9.食堂

1800~1900 m²（其中餐厅共1000 m²，厨房700 m²）。建议: 1幢、2层（平面尺寸与形式自定）。

第四篇：设计理念（本站推荐）

教案设计：

1、走入文本，营造课堂品味文学美的氛围；

2、启迪思维，通过合作探究，了解文章、了解文风。

设计灵感：

1、随多媒体的推广运用，不少语文课都引入音乐，但常常是教师配

好曲子堂上一放，确实能启发学生感悟，那么反过来，引导学生选择相应的曲调配上，不也同时引导了学生感悟作品情感吗？

2、如果可以以曲调感悟，那么以美术、以影视等等其它艺术形式不

也可以帮助解读文学作品吗？

课时安排：第一课时为学生合作疏通字词句义。本次实录为第二课时。

师：一提起“艺术”呀，我们总觉得它特—— 生：（纷纷）高雅„„还有很高深„„

师：是啊，艺术是高雅的，但艺术也在我们身边。其实我们接触过很多形式的艺术，譬如„„说说看——

生：（七嘴八舌）音乐„„美术„„电视电影„„舞蹈„„

师：对，别忘记了文学，我们语文课接触到的文学作品也是艺术，艺术的形式真多，但艺术是相通的，为什么？——因为艺术都是抒写人的内心情感的。

师：今天我们就尝试一下，用其它的艺术形式来解读我们的文学作品。

不知大家有没有这样的体会：有时我们读一篇好的作品时，从心灵深处就会响起一首曲，隐隐约约，脑海中会闪现相关的画面，朦胧或者清晰？（学生点头默许）我中学时读柳宗元的游记散文《小石潭记》（边说边板书）很喜欢，后来读起时，总会有一首曲子在我心中似水般流过。我想请大家静静地、轻轻地吟诵一下这篇文章，看看仅仅是你我心有灵犀一点通，还是作家高超的文学魅力唤起了我们同样的艺术感受。

生：（自读课文，且读得很投入）

师：听到你心灵的的曲子没有？„„是怎样的调子？怎样的节奏？又是怎样的器乐弹奏出来的？

生（甲）：很缓的，很低的。

生（乙）：应该是古筝或琵琶或„„总之，比较古典的。

生（丙）：好像又有欢乐，但并不欢快。

师：三位同学描述的跟你们内心听到的一样吗？（学生点头）

那么你们是从文中哪些文句读到的？

生：（纷纷）“心乐之”„„“似与游者相乐”„„“凄神寒骨”。

师：（出示课件思考题）那么，柳宗元来游小石潭，到底是“乐”还是“凄”？

（学生讨论，教师提示联想柳宗元的相关作品，如《始得西山宴游记》、《江雪》、《黔之驴》）

生（甲）：初一时课外背的《始得西山宴游记》开头就写“自余为僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被贬而失落抑郁，应该是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中写道：“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，“独”就是他失意孤独的写照。

师：是啊，柳宗元与刘禹锡一起参与变革，也一起被贬。还记得刘禹锡写的《酬乐天扬州初逢席上见赠》怎么写的？

生（齐背）“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”

师；对，刘禹锡被贬到凄凉的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命运也差不多，被贬来到了永州，正值三十多岁施展才华之时，一呆就是10 年，后又被贬柳州。在永州时，他不被重视，只有游遍永州山山水水，写成《永州八记》。如果说，李白是苦闷时“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元则是——

生：（齐答）“借景消愁愁更愁”

师：他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老师暂时以一首相似的古筝相配，让我们以这样的情调一起读一读全文，感受作者的失意与哀伤吧。

（生齐读全文）

[老师板书：《小石潭记》也是一首„„曲。（抑郁寡欢的情感）]

师：读得真好，一代失意的文人其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调了。

其实呀，中国文人太多这种遭遇了：怀才不遇，抱负难施，惟有借文学抒写出来，柳宗元是

一位，我们从文学作品中还了解其它人吗？

生：（纷纷）李白——王安石——刘禹锡——辛弃疾——李商隐——韩愈——陆游„„

师：那是时代的悲剧啊！失意的文人只有借助他们的笔，寄情于山水，或抑郁、或洒脱、或大气„„如果有兴趣，我想请大家利用课外时间，对这一系列的文人作一番深入的了解，从他们的作品中去走近他们内心，去感受人生挫折中的勇气与坚韧。解读失意文人应是很有品味的事。

那么，《小石潭记》能不能是一幅画？

生：可以。

师：有那些景物？

生（纷纷数出）水、石、树、竹、鱼、蔓„„

师：很自然的景色，作者用很简洁的文笔就把丰富的景给写出，譬如，“蒙络摇缀”四个字，就把什么景物写出？

生：树和蔓。

师：对，写出了树蔓的自然生长态势，四个字，或茂盛、或自然，或静态，或动态，给我们很大的想象空间。而且作者还融入了自己的情感，譬如“如鸣佩环”，那种由水声带来的快乐也跃然纸上。文中这种例子实在很多。下面我们来试一试，找出你最心神向往的景物、或最能触你展开想象的景物，加以描绘，说给你的同伴听，然后组里选一个说得最好的，一齐润色、加工，再在全班朗读。

（生分四人小组活动，或说或写，老师随堂指导）

师：瞧，几个小组都很投入，有的已经写好了，有的还在不断地润色。下面我们请一些同学来把他们的“作品”读一读。哪一个组来？

生：我们组选的是“鱼”，我们想那儿的鱼应是：“它们在清澈见底的水中快活地摇着尾巴。鱼儿们似乎与阳光玩着捉迷藏，有的静静地倚在岩石上，透过清澈的水，阳光似乎找不到它们。忽然，鱼儿们全游开了，透过斑斑驳驳的树影，它们张开嘴，调皮地对着阳光吐出了一串串的水气，还不忘了与潭边陌生的人摇尾问好！”

师：哈，展开了想象，拟人的手法让小石潭的鱼儿也仿佛游进了我们的思维中了。大家注意到了没有？这一小组的同学多次强调潭水的“清澈”，文中第二段好像并没有写呀。

生：（齐答）有！“日光下澈，影布石上”其实也表现了水之清。

师：同学们真有眼光，这种描写也叫——

生：侧面描写。

师：对！第一组的同学做得好，还有哪一组？

生：我们选的是“树林”。“四周的树林静静地伫立着，它们紧紧地挨着、靠着，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的脸庞被冷风拥护着，在瑟瑟地颤抖呢？”

师：同学们听到没有？这一小组用了几个动词来表现树林的茂盛？

生：（齐）“挨着、靠着”。

师：这两个动词除了表现树林的茂盛外，还可以表现什么？

生：它们在这少有人来的地方好像靠着“挨着、靠着”来互相安慰。

师：第二小组的同学，他这样品味你们的用词对吗？（学生点头）这从中也传达出作者的失意之情。写得真好！再请另一个小组，请选的不是这两种景物的小组来说说。

生：我们选的是“溪水”，我们这样写的：“溪水顺着崎岖的山路弯弯曲曲地流来，一会儿溪水被巨大的山石遮住，只听到潺潺的水声，但是，延伸而来，穿过了一段山石后，在阳光的照耀下，溪水又熠熠闪光。”老师，我们猜想此时作者也会有感想，不知对不对？

师：什么感想？说说给大家听。

生：他应该想，人生何尝不与这溪水一样，曲曲折折，挫折应该是暂时的，总会也有突破的时候。

师：大家认为呢？

生：有一定道理吧。

师：有些牵强，但很有创意，这是这一小组同学所闪耀出来的思维火花。我们应该给予掌声吧。（学生鼓掌）我还建议这一小组的同学去参与“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游记”是重要部分。不过老师也有一个问题想大家一起探讨的，“小石潭”并非名胜之地，只是幽静之所，“小石潭”也只是作者给它起的名字，文中写的景物不少，为什么唯独以“石”为其命名？“秀竹潭”、“欢鱼潭”、“茂林潭”等名可以吗？

生：因为文中写道“全石以为底。近岸卷石底以出„„”

师：对，潭以石为底，这是一个原因，还有吗？

生：“如鸣佩环”应该水冲击石而发出的。

师：又一位同学闪出了思维的火花，还有吗？

生：（抢着答）“蒙络摇缀”中“蒙”与“络”应是树、蔓覆盖、缠绕在石头上。

生：“影布石上”也是写石头。

生：“其岸势犬牙差互”也是写岸边的石头。

师：很好，作者既然起名为“石”，描写的笔墨也关注到这上面，潭因石而美。还有吗？

（学生讨论后不少举手）

生：“凄神寒骨”应该是作者坐在石上，寒气刺骨、“石”的冰凉刺骨。

生：然后由此而感慨身世而内心也凄寒。

师：是啊，潭以石为底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成为潭之名。看来，作者的笔下是“一切景语——

生：——皆情语”

师：对，寓情于景是柳宗元山水游记的一大特色，难怪有人称赞他是继《水经注》郦道元之后的又一山水能手，有人还甚至称他为“游记之祖”。

《小石潭记》的确是一幅画，浓郁的愁、清雅的景，融汇成一幅幽雅深邃的水彩画。

那么请我们展现相关的画面，跟随着音乐，或背或读全文。

（学生齐读）

[老师板书：《小石潭记》是一幅„„画（寓情于景的写法）]

师：多么令人向往的美景。柳宗元毕竟是封建时代的不幸者，今天我们在欣赏他带给我们艺术美的同时，也想欣赏自然风光。假如要拍摄一部“小石潭”的自然风光片，你是一位摄影师，你如何忠实于原作，把握好你的镜头。请小组再次合作，这一次你们是摄制组了，好好地找出作者游览的线路。

（学生热烈讨论）

师：（引导学生回答）由“篁竹”远远的广镜头，逐渐地拉近到潭底、潭周，并渐近到特写潭中鱼，然后又把镜头再拉远，“望”潭之源，最后把镜头拉高拉远。

看来柳宗元不仅是一位作家，还是一位导演，由“西行”到“而去”，清晰的游踪让景物也移动变换起来，这叫“移步换景”法。

[教师板书：《小石潭记》也是一部„„风光片（游踪清晰的顺序）]

师：老师不是摄影师，只是从网上下载了一些相近的图片，就让我们在音乐中，在图片的变换中，根据提示，试着背诵全文。

（放课件，学生试着背诵）

师：艺术就是这样，很美，很高雅，很有魅力，但艺术绝不是难于接近的，不管哪一种形式，艺术是相通的，希望我们同学们能更多地去感受文学等艺术的高雅！

第五篇：浅谈山地中学校园教学楼设计

浅谈山地中学校园设计

以教学楼设计为例

姓 名：郭俊达

工作单位：云南人文建筑设计研究所有限公司

【摘要】： 随着经济的发展,耕地被城市化进程侵蚀,呈现逐步减少的趋势。而人口的增加又需要开拓新的生存空间。随着技术的提高,人们将目光移向了山地这个利用较少的广阔空间,越来越多的城市和建筑群体已经不回避山地,采取了向山地进发的策略。这种趋势不仅在省、市级城市存在，县级城市也必须采用向山地进发的策略。而城市作为人类定居点,必然要具备完善的生活设施。中学作为教育设施的一个重要组成部分,其功能及辐射范围决定了它存在的普遍性及分散性的特征。中学校园的占地面积较大,当其处于山地城市中时,用地条件对校园的规划布局有较大影响,特殊的地理特征使山地校园规划与平地校园相比有很大差别。而教学楼做为学校最重要的建筑，设计好教学楼关系到校园的整体设计的好坏。如果直接沿用平地规划思路,会破坏山地环境,而且对校园的可持续发展也不利,因此针对山地这种特殊环境应制定相应的规划策略。本文以教学楼设计为基础，陈述本人对山地校园建筑设计的一些看法和如何利用山地环境解决一些山地与校园设计的矛盾。【关键词】：山地

中学校园

教学楼

图一

项目概况

该校园位于禄劝县城屏山镇，是禄劝县政治、经济、文化中心，距省会昆明72公里。全镇辖县城机关单位、两个城镇居民委员会和16个村委会。主要居住着汉、彝、苗、回、栗、蒙古、傣等民族，总人口共约6.3万人。

根据市委、市人民政府《关于进一步加强集中式饮用水源保护的实施意见》的要求，为加强云龙库区水资源保护，移出库区周边移民子女，计划撤并水资源保护区内的云龙中学，分流禄劝一中初中学生及民族中学初中部，缓解学校占地面积不足、学生超员等问题，解决外来人员及禄劝县工业园区入驻人员子女的上学问题。因此，新建禄劝县实验中学。

建设规模

本项目规划设计总人数包括：在校生4000人（其中住校生2100人），教职工308人。其中主要建设范围包括：80个班教学楼9648 m²、综合实验楼6014 m²、办公楼2810 m²、食堂3343 m²、男生宿舍5319 m²、女生宿舍4460 m²、大门50 m²、公厕96 m²以及水泵房130 m²，总建筑面积：31870 m²。场地概述

禄劝县实验中学建设用地位于禄劝彝族苗族自治县屏山镇，用地北邻16m城市道路，东邻12m规划道路，整个用地南高北低，南北最大高差约50m，高程1690~1740，地形坡度以10°~20°为主，地形呈不规则形状。

场地周边分布有5个潜在不稳定斜（边）坡，危险性级别主要为中等。东西两侧各有一季节性冲沟，其中东侧冲沟横穿场地内部，对场地安全性有比较大影响，西侧冲沟临近场地边缘，对场地有一定的影响，设计中尽量对危险区域进行规避。山地特征比较突出。

设计原则 1.本着 “以人为本”、“因地制宜”、“经济适用”、“整体和谐”的原则，在满足城市规划规定及各种法规、规范的要求的前提下，做到清晰的功能分区及合理的空间布局，动静分区，人车分流，近期、远期相结合。

2.规避场地的地质灾害危险区，保证建筑的安全性，确保人员安全。

3.充分利用场地现有条件，合理的分布台地、布置建筑，合理的设计道路交通系统。4.充分考虑场地及建筑的消防问题，满足每栋建筑的防火扑救及人员疏散。总平面布置

用地东北两侧均临城市规划道路，但由于东侧城市道路坡度较大，不宜在此开设学校主要出入口，因此在规划设计中，将学校主要出入口设置在北侧，临16m宽城市道路，次入口设置在东侧，临12m宽规划城市道路。

按学校使用功能要求，规划设计将学校分为教学区、生活区、办公区及运动区四个功能区，（图二）所有建筑均为多层建筑。教学区位于学校中心位置，有一、二号教学楼、综合实验楼、报告厅和图书馆共5栋建筑，教学楼位于北侧，按地势高差分为北、南两组，分别为一号和二号教学楼，一号教学楼北面正对学校主入口，因此，一号、二号教学楼与主入口形成了学校南北向的主轴线；在主轴线东侧（二号教学楼东侧）是综合实验楼，它位于场地的下风向处；报告厅、图书馆设于二号教学楼东南侧。生活区设于用地西南角，该区又分为男生宿舍区、女生宿舍区和食堂区，宿舍区环境安静，食堂与教学区及宿舍区毗邻，使用较为方便。运动区设于用地东侧较为平坦处，与教学区及宿舍区形成一定距离，减少了运动场对教学及休息的干扰，同时交通联系也较为便捷，运动区设400m跑道运动场（含足球场）、篮球场、排球场、公共厕所以及风雨操场，功能完善。办公区设于教学区与运动区之间，便于学校的管理运营；建筑根据需求分期推进，一期建设教学楼、报告厅、综合实验楼、办公楼、食堂、部分男女生宿舍，满足现阶段使用；图书馆、部分男女生宿舍、以及风雨操场为二期建设，为学校的可持续发展 打下了较好的基础。规划设计中建筑均避开了地质灾害危险区域。

图二 竖向设计

由于场地南北高差约50m，地形坡度主要在10°~20°，同时为了最大限度的保证场地地形的完整性及场地平整的安全性，因此，在场地的竖向设计上，采用了连续多台地的设计方式。此方式更有效的利用了原有的场地地形，且减少了场地平整的土方量，从而减少了场地投资。

学校建筑有着比较大的体量，在山地上往往不能满足布置在一块完整的台地上，再加上此拟建场地坡度较大，就更加难以实现，因此，对于单栋建筑场地的设计与选择，除了综合实验楼、食堂分别位于一块完整的台地上，其余建筑在场地设计上采用了两台或三台连续台地的处理方式，此方式既满足了对原有地形完整性的保护，又丰富了建筑立面，使建筑更好的顺应山势，与山体结合更加完美。

道路竖向设计尽量遵循原有地形，并结合建筑台地，同时满足场地及建筑消防要求，形成了多段变坡式道路，道路最小坡度为0.3%，最大坡度为11%。交通组织

场地内交通组织采用人车分流、动静分开的模式，有效保障师生授业、学习的安全。车行道设计宽度分别为7m和4m，7m道路为主要车行道，连接场地北侧主入口及东侧次入口，并在两入口各设计了停车场，分别有32个和20个停车位。4m道路在场地内形成内部环道，出入口连接在7m车行道上，为临时车行道和消防车道，平时主要为人行通道，在道路中分别设了多处局部加宽的错车道和坡度较缓处设了消防车临时停靠点，满足错车和消防的要求。在场地中独立设计了步行交通系统，与车行道分离，主要连接主入口及各个功能区建筑，由于地形高差变化，步行系统主要采用台阶形式，方便学生能直接到达目标建筑。建筑设计

根据山地特征，为满足功能设计要求，依山布局，争取建筑最好朝向，并遵循国家规范及法规，交通合理、便利，建筑造型遵循传统与现代相结合，突出教育类建筑特色和建筑地域性特色。以一号教学楼为例：

1、平面布局

一号教位于场地北侧，16m城市道路以南，二号教学楼北侧，是该校园的标志性建筑。南北朝向。该楼层数5层，中间用连廊连接，沿连廊布置了楼梯间及卫生间，局部6

2层，在建筑的西南角设计了一景观标志塔，为主体的交通部分（图三）。建筑占地面积1275m，2总建筑面积5045 m。包含45间教室及相关配套用房。

图三

主体建筑平面布局充分利用地型特征，分三台而建（负3.9米、正负0.000米、正1.200米），这样有效的解决了场地的南北高程较大的问题，中时创造出庭院式的教学空间。而主教学楼位于南北两块台地上（负3.9米、正1.200米）。南高北低，台地高差5.1m，建筑层高3.9m，形成错层，高差1.2m，在连廊上通过踏步解决。教学楼西南侧为景观标志塔，塔高7层。建筑室内外高差0.45m，建筑高度22.3m。

2、交通组织

一号教学楼共分四个标高层而建，四个不同标高层分别设有直接通向地面的室外出入口。

（1）平面出入口设置：

a、负3.900层，设置了2个通往室外的出入口和一个室外台阶与正负0.000层相连通。分别是连接校园车型干道的出入口（残疾人在此入口进出入，即运动场和综合实验楼方向）与学校正大门而上的南北台阶相连接。b、正负0.000标高层，与学校正大门而上的南北台阶相连接，并用连栏与1.200标高层连通和一个室外台阶通往负3.900米层

c、1.200标高层，连栏与正负0.000标高层连通,以及两个地面出入口分别通往运动场 与综合实验楼和二号教学楼与生活区。

d、5.100标高层，与学校正大门而上的南北台阶相连接（即礼仪性主入口），以及在9.000标高用室外台阶与二号教学楼和生活区相连接。（2）竖向交通组织：

本教学楼共设有四部疏散楼梯，为保证疏散便捷，楼梯位置结合出入口的位置布置，分别是负 3.900层与学校正大门而上的南北台阶相连接处和连接校园车型干道(即综合实验楼方向)各设有一部楼梯，在1.200标高层靠综合实验楼方向端头以及5.100标高层与学校正大门而上的南北台阶端头。（3）水平交通: 采用外廊式水平交通，经济适用。造型与立面设计

建筑造型在充分满足中学建筑设计相关规范的前提下，结合场地特征，融合传统文化与现代风格，体现地域特质与人文气息，营造一个舒适、自由、博大、新颖的新时代校园环境。

建筑立面采用了简洁、雅致的设计风格。暗红色的涂料墙面表现一种优雅、大气，稳重的风格；白色涂料体现了一种轻松、明快、亮丽的学生气息；灰色涂料的点缀带来了丰富的立面变化。屋顶披檐的设计，体现了传统文化与地狱文化特色，同时，轻巧细致的檐口，给原本生硬、平板的立面带来了活力，丰富了立面造型。简单但不失细节的立面线条，为建筑立面带来了生气，美化了校园环境。

校园建筑在强调整体性的同时，也加强了局部景观处理。例如，景观标志塔的设计，富于变化的立面造型，不仅是学校的标志，同时也是城市一道亮丽的风景。结论

通过该建筑设计，我对校园建筑设计的要求及原则有了更深的了解和认识，掌握了针对不同地形的处理原则及手法,保障安全的设计原则和措施。

参考文献：

1、禄劝彝族苗族自治县禄劝实验中学标准化建设项目《可行性研究报告》

2、《中华人民共和国建设项目选址意见书》禄建局[2009]024号

3、《中小学校建筑设计规范》GBJ99-86

4、禄劝实验中学设计组相关成果及文件