教学资源的整合

第一篇：教学资源的整合

高中物理教学中教师与课程资源的整合

湖南省临澧县第一中学 沈昌剑

摘要：新课程对教师开发课程资源提出了明确专业能力要求。教师既是课程资源的开发者，又是课程资源利用的整合者，通过课程资源有目的、有组织的投放，以学生原有经验为基础，让学生对新的信息进行加工整理，建构自己的理解。

关键词：高中物理；课程资源；教师；整合新课程改革倡导学生的主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。目前高中物理教学一大不足就是教学内容偏旧，缺乏鲜活的时代气息。造成学生对学习物理产生枯燥无味和神秘难学之感。而现实生活中的材料，能够使学生体会到物理就在身边，现实生活中隐藏着丰富的物理现象，与自己接触到的问题息息相关，大大调动学生学习的兴趣。因而开发和利用课程资源，并应用于教学实际，是势在必行的大趋势。教学中，教师让学生发现生活中的课程资源，亲自动手收集资源；从感性材料的展示，相关资料的引入来完成知识的传授。即使课堂形象生动，又培养了学生关心生活，留心生活的个性。

在新课程理论的引导下，物理教学界对课程资源的开发利用如雨后春笋般在各地积极开展着。不少地方编写了地方课程、校本课程等，取得令人瞩目的成绩。但作为物理教师对开发出来的课程资源如何利用？在什么时机有效利用呢？

一、课程资源整合概述

从“课程资源”这一概念本身理解，是“课程”与“资源”的整合。从实际上理解 , 课程资源的整合是教材、教师、学生、环境的整合；从课程结构上看是课程与课程之间的整合；从课堂教学的角度来看，课程资源整合是教与学的整合。不同目的的整合能够达到不同的效果，有机、优化的“组合”，巧妙的联系和渗透，合理的交叉可以使我们的教学达到事半功倍的效果。

物理课程资源整合是在物理教学活动中，为建构学生的认知，采用教师对相联系的各种资源整合、投放，帮助学生做出主动的信息加工，由新旧经验的冲突而引发观念转变和结构重组。从而建立学生主体的知识体系。在这个过程中，我们把与认知相联系的各种资源，经过教师的组合所形成的传媒材料，在课堂教学中为达到教学目的所运用的各种资源，把这些要素加以地重组或结合，使之相互融合并产生整体的教育合力。这个过程称之为课程资源整合。

二、课程资源整合中对教师的要求

课程资源的开发将给教师的工作提出更多更高的要求。教师在获得专业成长的同时，也要付出更多的心血和努力。课程资源的扩展，使教师选择的余地加大，选择的机会增多。这样的优势是能够满足教学的多种需要，但同时也增加了选择的难度。这对教师自身素质的提高是一个挑战。

教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。要围绕学生的学习，引导学生在必要的时候走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校外各种资源，在自然和社会的大环境里学习和探索。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值的能力。教师在一定程度上决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源的重要载体。

1．教师要加强学习。作为新世纪教师要不断学习，除了学习教育教学方面的内容以外，世界范围内的所有先进文化都要学习。要了解社会，放眼世界，积累知识，这样，在开发校本课程的过程中才能居高临下，游刃有余。

2．教师要善于思考。“学而不思罔”，教师要善于把不同事物之间建立起联系，要善于分析问题和现象，继而做出科学的判断。

3．教师要勤于实践。实践是检验真理的惟一标准。只有在实践过程中，我们才会发现不足和缺点，检验我们的思路是否正确，以便及时纠正我们错误的做法。

4．教师之间要加强合作交流。21世纪是一个加强合作的时代，不懂合作就无法取得成功。在开发校本课程的过程中，要求教师加强合作，寻找共同研究的课题，团结协作进行研究，相互了解，相互支持，共同提高。教师要有敏锐的洞察力。许多教育资源稍纵即逝，每位教师都要做一个有心人，及时捕捉我们身边的教育资源，丰富校本课程内容。

三、教师对课程资源整合的技巧

物理课程资源是非常丰富的，学校和物理教师要充分认识开发和利用各种课程资源对物理课程的实施所起的重要作用，将物理课程资源的开发和利用纳入物理课程实施的计划之中，为学生生动、活泼、主动地发展提供丰富多彩的课程资源。但究竟哪些资源是具有开发和利用价值的课程资源，还必须通过筛选机制过滤才能确定。从课程理论的角度讲，至少要经过三个筛子的过滤筛选才能确定课程资源的开发价值。第一个筛子是教育哲学，即课程资源要有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向。第二个筛子是学习理论，即课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求。第三个筛子是教学理论，即课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。

多样的种类和存在方式，使课程资源的开发和利用更加丰富和灵活，从而教师应努力建设、开发与利用校内外的课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助。为了给学生提供开展科学探究的机会，对课程资源的作用、配置与管理提出了新的要求：

1．充分利用校内资源：各学校都应该根据标准的要求，逐步建立、完善实验室和各种活动场所，配置必要的教学仪器和设备。通过合力配制和有效使用，使资源发挥最大的作用。广大教师也应该因地制宜、积极发挥现有条件的作用，不断提高自身素质和实验技能，提高物理学教学质量。主要包括以下几个面：①文字教学资源的开发和利用。教材是重要的课程资源。我国地域广阔，人口众多，经济社会发展极不平衡。除教科书外，教师应该根据学生实际和当地环境，从大量的教学资源中精选适当的教学内容，编写某些教学补充材料、校本课程。学校图书馆应该基本满足学生课外阅读的需要。科学教育不可能只通过课堂学习来进行，课外阅读在扩大学生的知识面、树立科学的价值观等方面都能起到重要的作用；②利用与整合实验室资源：开展科学探究活动要求大部分物理课在实验室中进行，要为达到这一目标创造条件，逐步建立和完善实验室、专用教室、实践场所等的资源建设，让学生能够有机会自主进行探究活动。同时，也要鼓励教师和学生充分利用身边的廉价材料和器具，设计具有创造性的实验和探究、实践活动。改变目前实验内容和器材全国同一的现状，有利于学生体会物理学与社会、日常生活的关系；③多媒体教学资源的开发与利用：收集学生难以见到的、具有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像；利用快录、慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节；收集课堂上难以完成的实验录像资料。计算机多媒体软件由于其交互性、智能性和仿真性的特点，可以丰富学生对于物理情境的感性认识，深化对于科学规律的理解。教师可以学习和尝试制作CAI课件，整合多种媒体资源，建立媒体资源库，通过校园网实现校内资源的共享。

2．广泛利用社会资源：社会是学生的生活和学习环境，丰富的科学教育场所和途径可以弥补学校资源的不足。社会资源主要来源于报刊、电视、科技馆、展览会、少年宫、公共图书馆，以及工厂、农村、科研单位、大专院校等。

3．积极开发和利用网络资源：现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得课程资源的广泛交流与共享成为可能。网络资源的开发在于突破传统课程的狭隘性，网上充足的信息可以使思路更开阔，多媒体强大的模拟功能可以提供实践或实验的模拟情境和操作平台。互联网是世界上最大的资源库，可以找到很多国内外的科学教育网站，对于扩大知识面很有好处。一些诸如基于网络的主题学习网站（Web Quest），可以促进学生信息处理能力、探究能力的发展。教师向学生介绍和加以引导，或者利用下载内容开展教学，也可以根据课程特点，开发基于网络的课程资源系统。

四、高中物理教学中对课程资源的整合的存在的问题

1．教师的教育意识和教育观念滞后。广大教师仍然受到教材的制约，认为教材是最重要的课程资源，甚至是惟一的课程资源，“照本宣科”、“教教材”的现象很普遍。学校和教师普遍认为，课程资源开发是课程专家和教材编写者的工作，没有意识到自己是课程资源开发的主体，没有根据本地区、本校的情况开发资源的意识与能力。以人为本的教育观念体现不足，只重知识的传授，忽视信息素养的培养。观念的滞后不仅影响到教育技术作用的发挥，而且必将对新课程改革形成障碍。

2．教师缺乏课程资源的整合的技巧。长期以来，中学课程资源的结构比较单一，在课程资源的开发主体、基地、内容、条件等方面也很单一，未能形成有机整体。特别是缺乏课程资源的整合技巧的学习和专家的指导。

3．高中物理教学需要大量的课程资源，由于人力、物力和时间的局限，教师对课程资源的整合常涉及的是传统资源（如教学用书、实验室等），对社会实践资源，在网络平台下的资源等整合涉及较少。

参考文献：

[1]吴刚平，课程资源的开发与利用，《全球教育展望》，2001年第8期

[2]王

鉴，课程资源开发与利用的多元化模式，《教育评论》，2003年第2期

[3]陈

凯，基于探究教学的物理课程资源的开发初探，教育硕士专业学位论文，南京师范大学，2004．9

第二篇：教学资源

数字资源如何辅助英语教与学

摘要 数字资源辅助教学是现代教育理论倡导的新型教学模式。本文分别从数字资源辅助英语教学对学生自主学习能力的培养、对于英语阅读和听力课堂的效率提升等几个方面探讨其对于中学英语教与学的辅助作用。

关键词 数字资源辅助教学 中学英语

在科学技术高速发展的今天英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此如何使学生真正掌握好英语这一国际交流工具、及时了解当今世界最新的科技动态是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然英语是中学阶段十分重要的一门课程课程开设时间不可谓不长费时不可谓不多然而,目前中学英语教学中普遍存在的“耗时比较多收效不明显”的问题也日渐突出。许多学校的教学活动以教学测量为主只训练学生的识别能力不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展反映到听、说、读、写、译各个技能方面就造成阅读技能“一枝独秀”其它技能严重发育不良的结果。因此如何全面提高中学英语教学的质量是中学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡英语教学利用数字资源进行教学模式新尝试。数字资源辅助语言学习Digital Resources Assisted Language Learning是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓数字资源辅助语言学习就是利用数字资源作为主要的学习媒体来进行学习活动。数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。第一 数字资源辅助英语语言教学与学生学习自主性的培养 如前所述数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。此外在网络的普及下数字资源辅助语言学习又具备了新的内容知识的来源也更加丰富信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的数字资源辅助自主学习中学生可以获取到更加丰富的学习资料如FLASH,动画电影网上词典在线课程网络聊天室公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。在如此便捷的条件下学生只要确定了学习目的就能够根据自身情况选择学习时间设立自己的学习目标选择可以达到学习目标的相应的学习内容根据学习内容选择适合自己的学习方法找到所需资料然后逐步完成一个个的学习目标最终达到学习目的。另外数字资源辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程教师的课件大量听力材料及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习而不必受时间和场地等因素的限制。总之“数字资源辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制给学生提供了一种全新的学习体验”。因此数字资源辅助语言学习可以促进学生培养自主性帮助其学会为自己的学习负责从而提高学习效率。

第二数字资源辅助英语语言教学对学生的学习能力的提升在当今知识激增、社会变化日新月异的时代自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要无论从中学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看加强对学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。 在学生学习能力的培养中有三点特别重要一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息二是怎样利用它来解决问题三是怎样打破常规重新组合利用它来创造新思路。我们需要学习的不单是知识而是如何运用知识及创新的特殊本领。数字资源丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用无穷的数字资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所无法做到的。 第三数字资源辅助语言学习对中学英语课堂教学的改进 英语课是中学课程的重要组成部分也是学生获取知识的重要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有数字资源作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅可以使教学效果有所加强并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性对学生的学习也有明显的帮助。然而数字资源教学手段固然有许多优点传统教学方法仍具有许多无法取代的地方。因此在运用数字资源于英语教学时教师要尽力做到如下几点①使抽象、深奥复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富单位课时内教学内容多以切实提高教学效率增强教学效果。④充分利用课外资料及数字资源丰富教学内容扩大教学范围扩大学生的知识面。 第四数字资源辅助语言教学对中学英语听力教学的帮助 数字资源辅助语言教学对英语听力教学的提升作用是非常明显的。通过数字资源可以创设一种近似真实的语境。Vygostsky曾经指出“人们是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。目前国内中学学校较为广泛应用的听力教材都提供配套的光盘和网络教学管理平台既可以提供大量真实的语音材料又可以实现人机互动为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材大都以外国原版为主兼顾材料的多样性和语言的真实性是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材如《走遍美国》作为辅助教学软件为学生创设更为真实的语言环境则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣对语言有更为直观的感受。因此基于数字资源和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习提高学生的学习兴趣具有传统教学手段不可比拟的优势。 总之数字资源是有效的中学英语教学辅助手段之一有利于教师对课堂的灵活调度能促成有效的英语交际活动并可以有效提升学生的自主学习能力对中学英语的教与学都有很大的辅助作用。英语教学采用数字资源辅助教学法是现代教育改革的趋势也是时代发展的必然。广大中学英语教师要不断提升自身现代教育技术的层次充分发挥数字资源的作用恰如其分地、因地制宜地运用数字资源努力为学生提供一个良好的学习环境。

数字资源在小学英语教学中的作用

【摘要】随着信息化技术在英语教学中的应用，英语数字化教学资源日益受到人们的青睐。从数字化资源的定义、数字化资源应用的有效性出发，通过分析在全国英语说课比赛中获奖的三位英语教师的教学设计，探索英语数字化教学资源在小学英语教学中的有效应用。

【关键词】数字化教学资源；有效应用；信息化

21世纪是信息时代、网络时代，是社会各个领域特别是教育全面信息化的时代，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量己成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是2l世纪教育的生命线。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。

一、数字化教学资源的概念及特点

1、数字化教学资源的定义：

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或者教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。

2、数字化教学资源的特征：

（1）数字化

简单、统一、可靠

（2）多媒体

多载体、集成性、互动性

（3）网络化

资源共享、时空不限、便于合作

（4）智能化

智能指导、智能界面、智能代理

3、数字化教学资源的种类从技术发展来看包括以下内容：

（1）多媒体素材（文本、图片、声音、视频、动画、电子书）；

（2）多媒体教学软件（基于单机运行）；

（3）网络教学软件（基于Web运行）；

（4）集成性教学系统。

二、数字化教学资源应用的有效性

数字化教学资源是教育信息化的重要基础，是推动教育信息化发展的关键环节，它有着与其它资源相互配合和补充的明显优势。数字化教学资源的有效应用，不能忽视数字化教学资源是环境建设中的一部分。脱离了对具体教学对象的学习需求分析的数字化教学资源，制作得再精美，采用的技术再高超，也不能算作是优质的教学资源。优质的教学资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教学资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。

因此，环境、教师、学生、教学模式，这四个因素都对数字化教学资源的有效应用起着关键性的作用。学校良好的资源环境和应用氛围，是教师与学生充分利用数字化教学资源取得良好成效的重要保证。教师是数字化教学资源与教学策略恰当结合的关键。教师只有把自己的角色从“表演者”变为“导演”时，才能把自己的工作从“讲清楚”、“教明白”转向努力观察每一个学生的学习过程，在他们需要的时候及时找到他(她)的最近发展区，提供合适的脚手架，让他(她)在或独立或合作的体验中，顺利地完成对知识的建构。提高学生的信息素养，培养学生良好的学习风格是教学效果提升的具体表现。恰当的选择教学模式可以充分发挥数字化教学资源的优势提升效益。

数字化资源进入教育教学过程后，教学模式的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。

三、数字化教学资源有效应用实例分析

下面，将结合曾在全国小学英语说课比赛中获得特等奖和一等奖的三位选手（杭州市江滨职校 祝愿老师、保定第二职业学校 陈艳老师、青岛外事服务学校 徐妍老师）的教学设计（Unit 2 I can do it），分析数字化资源在中职英语教学中的实际应用。因地理位置所限，无法实地考察各个学校的环境及学生情况，本文仅就“教师”和“教学模式”两个方面对数字化教学资源的有效应用进行分析：

1、教师充分利用数字化资源库，激发学生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 英语教学，更是离不开兴趣和感官刺激。数字化教学资源的使用让语言教学出现了生机与活力。特别是口语、动画，文字与声像的结合，调动了学生的多种感官，激发和培养了学生的学习兴趣和积极参与整个教学全过程的积极性。

三位老师在做教学设计时，都不约而同地使用了与职业、应聘相关的图片、文字、声像等数字资源。如祝愿老师，在导入部分设计的“What can you see?”中使用具有鲜明职业特征的人物图片，通过播放图片材料猜谜的方式，让学生根据看到的内容找出与其相匹配的职业能力，能迅速地吸引学生的注意力，让学生从一开始就能进入当节课的语境中来。在巩固语言知识，完成求职申请表的填写时，又使用了辨识度很高的明星（欧弟）的图片，对知识的巩固起到良好的深化作用，增加了学生突破本节课知识难点的信心。在徐妍老师设计的招聘启事中，出现了航空公司的标识、空姐的照片及航空公司宣传照，简洁明了、目标鲜明，让学生一目了然。陈艳老师在导入部分，采用了教材配套的视频声像资源，顺利将已学过的第一单元的语言知识与第二单元即本单元的知识串联起来，因势利导，水到渠成的将学生引入本单元的学习。

在进行数字资源库建设时，就包含了多媒体教学资料库、教学单元库、素材库、工具库等。教师在进行教学设计时，需要吸引学生的兴趣，展示视频、图片能引起对话题的关注，可以为下一步的知识讲授起到一个很好的铺垫，当学生真正能够“入境”教学就会顺利的进行下去。这就要求资源选择须大众化，必须是他们都感兴趣的，不能让他们产生排斥感。须科学化，资源的应用如果不能辅助课堂教学，会起到相反的作用。须美观化，学生对于很多多媒体的展示很感兴趣，这会增加他们对于语言的兴趣。须实用化，数字化资源的使用要能够真正起到辅助语言的学习的目的，能够建立适合学生学习的语言情景。三位老师在选取资源时，都比较恰当的将英语数字化教学资源应用到课堂教学当中。

2、任务型教学模式让数字化教学资源行之有效，引导学生自主学习。

人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。许多研究表明：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

在三位老师的教学设计中，根据职业学校学生特点，将“应聘、填写求职表”这一教学重点与英语学习结合其来，设定了适合学生的学习任务。如：祝愿老师设计的“未来职业设想”任务，从观看原来所教学生的照片了解其后来从事的工作，到让现在的学生设想10年后的职业规划，创设的情景、布置的学习任务不再是学生看不到，摸不着的，而是与他们未来职业发展息息相关的，更能激发学生参与英语学习的热情。陈艳老师贯穿整个教学过程中的“模拟面试”任务，从面试打招呼、谈论自身具备的能力、呈交求职表及离开面试场，环环相扣，不仅让学生由浅入深地学习到了英语语言知识，更丰富了职业学校学生的就业体验，让学生能一直跟随着老师的步伐，完成英语学习。徐妍老师通过划分的学习小组，通过竞赛完成“竞聘”任务，使学生从一开始就能为以竞争上岗为主题的竞赛的紧张气氛所吸引，积极汲取本节课的语言知识并努力将其转化为口头表达能力，如此，才能顺利完成本节课的任务，为小组比赛赢得胜利。

由此可见，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。这样的教学模式除了关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中，能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与交流活动。因此，当学生完成一个又一个的任务之时，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，培养了运用英语进行交际的能力。克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程和真实性不足的问题。并且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。真正从利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力的目的。这也说明，任务教学法倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学的模式，恰恰对数字化教学资源的应用起到了“领引”和“指向”的作用。

新课程改革背景下的中职英语数字化教学资源应用研究是一个具有重要理论与实践意义的课题，本文由三位老师的获奖设计研究开去，立足于英语数字化教学资源的研究视角，来界定数字化教学资源有效应用的内涵，分析了英语数字化教学资源在实际中的应用。希望对今后的英语数字化教学资源的应用提供一些参考。

【参考文献】

[1]王春蕾，刘美凤．信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现的提出，中国电化教育，2005．8 [2]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践．[J]．课程·教材·教法，2002，(7)：40-43 [3]王珠珠．广西教育数字化教育资源应用于教学策略[J]，2005．5

[4] 汤志军.高校网络教学资源优化的有效途径探析[J].湖北广播电视大学学报, 2007,(12)[5] 余武．信息化教学资源的开发和建设[J]．中国电化教育，2001．7

第三篇：教学资源

《黄花岗烈士事略》序

孙文

积累与应用

1.下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（）A．险巇（xī）遏（â）抑 纷乘（chãng）浩气四塞（sāi）．．．．B．踬踣（pâi）湮（yān）没 墓碣（jiã）贼氛方炽（chì）．．．．C．肇（zhào）造 以为勖（xù）编纂（zuàn）善传（zhuàn）游侠 ．．．．D．杌陧（niâ）一杯（bēi）冬蛰（zhã）坚毅不挠（náｏ）．．．．．2.选出下列加点的实词释义全都正确的一项是（）A．浩气四塞（阻塞）史迁之善传游侠（为„„作传）．．B．顾自民国肇造（开始）直可惊天地（只、仅仅）．．C．以坚毅不挠之精神（屈）贼氛方炽（旺盛，这里形容气焰高涨）．．D．视清季有加（一个朝代的末了）而予三十年前所主唱之三民主义（领唱）．．．3.下列加点字的意义相同的一项是（）A.满清未造 顾自民国肇造 ．． B．顾自民国肇造 环顾国内 ．． C．子孙视之（土地）不甚惜 视清季有加 ．． D．则斯役之价值 与武昌革命之役并寿 ．．4.下列加点的虚词用法和释义相同的一项是（）A．以坚毅不挠之精神 延至七年，始有墓碣之修建 ．． B．不半哉而武昌之大革命以成 斯诚后死者之羞也 ．． C．尤倍重于三十年前 犹湮没于荒烟蔓草间 ．． D．草木为之含悲 予为斯序 ．．5.选出与例句句式相同的一项是（）

例句；邹君海滨以所辑《黄花岗烈士事略》丐序于予 A．斯诚后死者之羞也

B．（余）并以为国人之读兹编者勖

C．则予此行所负之责任，尤倍重于三十年前 D．全国久蛰之人心，乃大兴奋。6.默写（1）作者写该序的目的是（写出原文“。”

（2）然是役也，碧血横飞，草木为之含悲，全国久蛰之人心，乃大兴奋。

二、古诗鉴赏

7.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

汉江临泛 王 维

楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。裹阳好风日，留醉与山翁。

第三联两句中哪两个字用得好？为什么？请结合全诗简要赏析。答：。

三、课内阅读 阅读下面语段，完成下列各题。

满清未造，革命党人，历艰难险巇，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，踬踣者屡，死事之惨，以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最。吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣！然是役也碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成！则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。

8.解释下列词语

（1）险巇。（2）踬踣。9.翻译句子

则期役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。译文：。10.对语段中语句的分析不正确的一项是（）

A．文章以“历艰难险巇，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，踬踣者屡”几个简练的句子，概述了革命历程之艰险，斗争之艰苦，突出革命者坚毅不屈的精神。

B．文章突出“三·二九”之役，“吾党菁华，付之一炬”，作者作为当时的革命领袖，深深感到失去了这大批优秀战士而痛惜。

C．“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”这四句运用了对偶、拟人、比喻等修辞方法，以夸张的手法描绘了这次战役的悲壮场面，热情赞颂了烈士们勇于为国牺牲的伟大精神。

D．“全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒清排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成！”这里运用了比喻、拟人，形象生动地写出了这次战役影响之大，威力之猛。

（二）阅读下面语段，完成下列各题

邹君海滨，以所辑《黄花岗烈士事略》丐序于予。时予方以讨贼督师桂林，环顾国内，贼氛方炽，杌陧之象，视清季有加，而予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，其不获实行也如故，则予此行所负之责任，尤倍重于三十年前。倘国人皆以诸先烈之牺牲精神为国奋斗，助予完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，可传世而不朽；否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也。予为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。

13.解释下列词语

（1）丐（2）贼（3）杌陧（4）勖（5）徒（6）诚 14.请指出句式特点

（1）时予主以讨贼督师桂林（2）余并以为国人之读兹编者勖（3）斯诚后死者之羞也 15.翻译句子

（1）时予方以讨贼督师桂林。

译文：

（2）否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感既于其遗事，斯诚后死者之羞也。译文：（3）余为斯序，既痛逝者，并以为国大之读兹编者勖。译文： 16.请给此语段划分层次，并概括每层的意思。（1）（2）（3）（4）

四、拓展阅读

阅读下面文章，完成下列各题

与妻书 林觉民 意映卿卿如晤：吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。

吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀？司马春衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！

汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲，吾先死留苦与汝，吾心不忍，故宁请汝先死，吾担悲也。嗟夫！谁知吾卒先汝而死乎？吾真真不能忘汝也！嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之。天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中国，国中无地无时不可以死，到那时使吾眼睁睁看汝死，或使汝眼睁睁看我死，吾能之乎？抑汝能之乎？即可不死，而离散不相见，徒使两地眼成穿而骨化石，试问古来几曾见破镜能重圆？则较死为苦也，将奈之何？今日吾与汝幸双健，天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余憾，国事成不成自有同志者在。

吾平生未尝以吾所志语汝，是吾不是处；然语之，又恐汝日日为吾担忧。吾牺牲百死而不辞，而使汝担忧，的的非吾所忍。吾爱汝至，所以为汝谋者惟恐未尽。汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。嗟夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千，汝可以模拟得之。吾今不能见汝矣！汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎！一恸！辛未三月念六夜四鼓，意洞手书。

注：（1）林觉民：字意洞，是黄花岗七十二烈士之一，牺牲时年仅二十五岁。

（2）陈意映：林觉民的妻子，她通晓文墨，思想解放，是女子师范学堂的第一届毕业生。（3）此文是林觉民在起义前三天深夜给妻子写的遗书。14.下列句中加点字的解释有误的一项是（）A．第以今日事势观之（但是）B．抑汝能之乎（还是，表选择）C．吾爱汝至（到）

D．谁知吾卒先汝而死乎（终于）

15.下列句中加点的词语的意义相同的一项是（）A．徒使两地眼成穿而骨化石 而徒感慨于其遗事 ．． B．不能竟书而欲搁笔 竟日不出门 ．． C．虽不谓吾言为是 然是役也，碧血横飞 ．． D．吾今以此书与汝永别矣 即此爱汝一念 ．．16.下列句中加点的虚词的意义和用法相同的一项是（）A．吾今以此书与汝永别矣 即此爱汝一念 ．． B．吾之意盖谓以汝之弱 即可不死 ．． C．其时时于梦中得我乎 汝其勿悲 ．． D．又恐汝日日为吾担忧 故遂忍悲为汝言之 ．．17.下列句子翻译不正确的一项是（）A．此吾所以敢率性就死不顾汝也。

译文：这就是我敢干脆（为人民）去死而不顾你的原因。B．吾爱汝至，所以为汝谋者惟恐未尽。

译文：我爱你到了极点，所以来替你打算的惟恐不够周到。C．当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

译文：当时我内心的悲痛是不能用短短的毛笔来形容的。D．吾平生未尝以吾所志语汝，是吾不是处。

译文：我平时不曾把我所追求的（理想）告诉你，（这）是我不对的地方。

18.以下六句话，全都用来说明作者“即此爱汝一念，使吾勇于就死”的道理的一组是（）①吾真真不能忘汝也 ②钟情如我辈者，能忍之乎 ③与使我先死也，无宁汝先吾而死 ④吾能之乎？抑汝能之乎 ⑤故宁请汝先死，吾担悲也

⑥汝幸而得我，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。A．②④⑥ B．①②⑤ C．②③⑥ D．④⑤⑥ 19.下列对文章的分析有误的一项是（）

A．文章第一段，作为遗书的开端，简要地说明自己写这封遗书的原因和悲痛的心情。

B．文章第二段，是全信的核心，烈士尽情倾诉自己“至爱汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。C．第三段，用“汝忆否”引出三件夫妻恩爱的追忆，反映了烈士对妻子的眷恋之深。

D．第四段，开头用“吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之”作为过渡，把“吾至爱汝”的倾诉，过渡到“忍舍汝而死”的道理。

20.翻译句子（1）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。译文：（2）与使吾先死也，无宁汝先吾而死。译文：

（答案）

一、1.A（B pâi-bó;C zuàn-zuǎn;D bēi-póu）

2.C（A塞，充满；B直，简直；D唱同“倡”，倡导）3.D（A时代，建立；B比，对待；C但是，看；D战役）4.B（A凭，因而；B助词，的；C比，在；D因为，写）

5.C（A判断句；B省略句，定语后置句；C状语后置句；D一般陈述句）6.（1）既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。（2）浩气四塞，风云因而变色。

二、7.（1）浮，动（2）明明是自己所乘之舟上下波动，却说是前面的城郭在水面上浮动；明明是波涛汹涌，浪拍云天，却说是天空也为之动荡。一“浮”一“动”，进一步渲染了磅礴的水势，流露出对襄阳风物的热爱之情。

三、（一）8.（1）形容山路危险，泛指道路艰难。（2）跌倒，比喻事情不顺利，失败。

9.那么这次战役的价值，简直可以使天地震惊，使鬼神悲泣，同武昌起义的战役一同永垂不朽。（注意“则、斯、直、惊、泣、并”这几个字的意思）

10.C（无比喻）

（二）11.（1）索求（2）指北洋军阀（3）（局势，局面，心情等）不安定（4）勉励（5）空、白白地（6）确实、实在

12.（1）省略句，状语后置句（2）省略句，定语后置句（3）判断句 13.（1）那时候，我正为了准备北上讨伐敌人，在桂林统帅军队。

（2）不然的话，不能继承先烈的遗志并且使它发扬广大，对这些遗事空发感慨，这实在是后死者的莫大羞耻啊！

（3）我写这篇序文，是为了痛掉死去的先烈，并且用它来勉励读这本书的人们。14.（1）第一层，开头第一句，略述邹君求序的事。

（2）第二层：第二句，较详尽地写了在非常环境中自己肩负的责任。

（3）第三层：第三句，正反说理，先从正面阐明发扬先烈牺牲精神的重要，再从后面指出空发感慨的无济于事。

（4）第四层：第四句，以简洁的文字点明了“为斯序”的目的，痛逝者，勖国人。这一“痛”一“勖”，寄情无限，正是序文的主旨。

四、14.C（至，极）15.A（A空、白白地；B完，全、终；C正确、对，这；D信，写）16.D（A凭，因为；B就是，即使；C跟、和，替；D希望）17.B（所以：用来„„的）18.A（①③⑤抒发“吾至爱汝”的感情）19.C（“三件”改为“一件”）

20.（1）尊敬我家里的长辈，从而推广到尊敬别人家里的长辈；爱护我家里的儿女，从而推广到爱护别人家里的儿女。

（2）与其让我先死，不如你比我先死。

第四篇：教学资源

教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1、丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如：深圳级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，資源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2、贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标隹，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如:《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样?他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时,不应当选那些硬的、带有灵光的圣人图片,而要那些突出他睿智特点的图片。

3、感染性、吸引力:语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染,教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇,诵读是项重要的教学任务。诵读资源比较多,但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择,电视剧《三囯演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳∶鲍囯安所演的曹操站在高山之巅,面冋大海,目光深邃,胸襟开阔,高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵,是教师一般性范读、甚至是专业音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读,不要录自己的朗诵,尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶,语文多媒体教学课件作为信息技术的产品,首先必须评估其技术含量的高低;其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途,又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大,技未含量更大。网络教学的课件都出了传统意义上的课件围,与学多用发展,特别是往自学、游戏方向发展。一般来说,这类多体教学要件都有横天室的设计,如利用网络聊天室特有的“大厅和“独立套口”,进行读书研讨,发表见少流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论,“独立套口用于向有争的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另测览套口,调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块:如供表达的写作板,供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件,高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。

从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律:有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件,其程序设计一般比较完善、兼容性较好,尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件,系统相对复杂,性能比较稳定,要较用其他工具制作的课件更高级;网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲,我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件,因为这恰恰是大多数语文教师的短处。2课件中的技术与语文融合度: 从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时,需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。

(1程序设计的自由度:自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源,程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能,在设计调用程序时,要采用流行的傻瓜设计,要简化界面,简化项目,尤其是百频、视频的播放系统要简单到不能再简单,想干什么只需轻轻一点即可,使用起来应当像随手翻本书那样简捷,使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学資源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性,采用的是线性的、不可停止的播放方式,无论你怎么想让它停下来,它都不停;无论你愿不愿意看,都得耐心看完。因此在设计播放程序时,可以把教学资源设计成非线性的资源块,可选择性、可控性较强。例如:祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片,不可控制,只能看完,其中有些图片很贴切,可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙,可控性好,可以满足教师随机需要,特别是诗《敕勒歌》配乐,可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》,尽管这三首曲子均不贴切,但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性,只能使用课件本身预先存储的教学资源,而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性,程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性,而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口,让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。

(2语文课件设计的风格:语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格,这是技术与语文融合的最高境界化的程序设计要有美感,更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大,因为教材中的文的差异性,不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。例如:吉林市九中窦志刚老师的《老子一章》课件,用古朴尤其是阴阳鱼的设计,一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。新疆五家渠中邱旷老师的《沁园春长沙》课件引用大量mzd的书法、诗词,特别是大量使用红色,有种独特的"mzo式”的美感。有一个《七根火柴》课件,在欧化的金边相框中播放衣衫褴楼的红军战士在泥泞中跋涉的场面,感觉十分不协调,如果播放《罗密欧与朱丽叶》的亲吻镜头则恰如其分。

三、教学适应性

课件最终是要用于教学的,因此是否适合实际教学,能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件,无论如何也不是一个好课件。课件要运用于教学之中,不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度,可以把语文多媒体教学分为三种基本模式:单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。

单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材,其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性,教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。

单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式,它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性,又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时,可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示;需要学生讨论时,可让学生自由调用教学资源查找信息,进行网上讨论。

在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面:1教学环节设计的适应性:教学环节设计的适应性,实质是教学设计的科学性台理性,这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清,对语文教学规律把握不准,对教学环节缺艺规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学,是教师自己教学过程的翻版,因而显示出极强的个性化,缺乏教学的普适性,自己设计的课件只有自己能用,其他教师谁也不能用。

例如:某《三峡》课件中主页面按钮为:导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为:学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱,乱起名称,如“新授”等。2教学内容的适应性:有些课件等于课堂实录,大段大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上,图案、线条非本人不能理解,不能使用。这种替代教师讲课内容的设计,没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地,恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意,不能激发教师的创造性,充分发挥教师的主观能动性。3细节设计的适应性有些连设计者都没太注意的小细节,却影响了课件的整体教学效果。(1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节,多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生,这些细节问题很关键,否则上课时学生看不到课件中的文字,是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现:3号字最适合班级教学;黄色视觉效果最佳,红色离远则看不清。网络教学在处理文字量较大的文章时,一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中,教师却无法准确使用鼠标,而且学生不习惯看到文字在晃动,因此在这种教学中最适合的是传统的翻页,文字的稳定性好。

(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标,如光盘形图标,它对理解无任何帮助,但它在转动,很吸引学生,往往每隔几秒就无意识地看上一眼,分韵注意力,这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题,解决的方法很简单,去掉即可。(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外,谁也不知道页面的按钮是干什么用的,怎样使用?还有的课件中热区设计太隐酸了,使用者难以找到有好的课件并不意味着定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是,而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人,是有头脑、有个性的人。课件用不用,用多少,怎么用,永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件,使用方式可能会不同:即使是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法;即使是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点、面对不同的学生时,其用法也可能会不同。

语文多媒体教学变化快,是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师,一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师,不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。

第五篇：教学资源网站推荐

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