教学资源教学论文[精选]

第一篇：教学资源教学论文[精选]

浅谈如何提问和阅读

2012年，我来到工贸技校。在这里我担任语文授课老师，担任一个传授知识的园丁。一个学期很快就过去了，2013年也在不知不觉中来到了。现在我就我在授课期间的如何提问和阅读做一些浅谈。

理解的标准则是“解释学循环”:所有部分和整体的和谐。教师的提问是导读。提问 设计应遵循“解释学循环”的原则,做到系统性、层次性、恰当性,帮助学生在阅读中达到“双重建构”,既 授之以“鱼”,又授之以“渔”。

提问是阅读教学中使用得最频繁的教法之一。目前语文教学中已形成众多流派,不管哪一派都离不开设计 问题、提出问题、运用问题,开启学生心智,引导学生理解课文。那么究竟应该如何提问呢?本人认为,要研 究阅读教学如何提问,首先要探讨何以要提问。

作为一种教法,提问是师生课堂会话的方式。提问是一种言语行为,属“语用”范畴,提问时使用的问句 属“语形”范畴,而问句中包含的问题属“语义”范畴。

如何组织一个课段的提问呢?遵 循“解释学循环”的原则,大致有两种方式。(一)由浅入深,由表及里。

1、由表层到深层,由具体到抽象。就如课文中鲁迅先生的一篇文章《呐喊》自序，里面运用了“梦”为开头，有哪些“梦”，然后根据这些“梦”来分析当时的背景，鲁迅先生的心境。让学生从浅入深“自序”的开头说“我在年青时候也曾经做过许多梦”，这里的“梦”指的是什么？为何说是“梦”呢？请结合课文内容，说说鲁迅创作小说并结集命名为《呐喊》的由来。“自序”回顾了作者从19世纪末到“五四”时期的生活经历，反映了作者这一时期思想发展的过程，以及作者的文艺观点与创作态度的重大转变。学习鲁迅严于解剖自己，努力追求真理，探索救国救民道路的伟大人格。

2、层层深入。提供的新信息为依托,层层递进。在《父子应是忘年交》中，作者讲述了他跟儿子发生的一些小故事来层层深入描写他跟儿子的感情发展，从文中我们可以思考：儿子的独立人格表现在哪些方面？“我”对儿子的爱前后有什么变化，有哪些事情可以印证这些变化？作者通过哪些努力与儿子成为忘年交？学习本文，一要从作家特有的观察视角出发，感受父辈对子女成长的时刻关注和积极思索；二要抓住描写父子间相互关怀的细节，进而体会这种民主和谐的新型父子关系。

(二)整体——部分——整体。

在课堂上,提问的展示由“回合”到“课段”,再到“课”;可是教师在设计提问时是从“课”到“课段”再到“课”。将课文通读，有个大致的了解，再逐段推进，慢慢深入，然后将前后段串联在一起再回到课文的整体，就可以充分了解课文大意，理解课文的深意。

在课文《一碗清汤荞麦面》中，小说通过大年除夕之夜母子三人合吃一碗清汤荞麦面的故事，描写了他们在遭受厄运后勇敢面对生活、积极乐观、顽强奋斗的经历，留给我们的是无尽的思考和启迪。从课文的标题，课文所要讲的内容让学生有个大概的印象，然后再逐段分析解读。母子三人为什么要在顾客都散尽后，才去北海道亭面馆吃面？母亲由非常害羞地开口要一碗清汤荞麦面，到少一些害羞，再到非常平静地说出要三碗清汤荞麦面，这里面有一个变化发展，其原因是什么？

阅读理解有不同层次。章熊先生分为:(1)复述性理解(着眼于表层信息,侧重记忆);(2)解释性理 解(通过信息加工, 由表及里、由此及彼,转化为自己的认识);(3)评价性理解(对文章价值作用评价);(4)创造性理解(超越本文,探索新问题,提出新见解)。按章先生的意见,四个层次由低到高排列,而中 学阶段的阅读理解应以一、二两项为本(注:《特级教师——专家学者之选》。)。理解的层次不同,问题的 层面和提问方法也会有所不同。例如,在低年级使用的谈话法适用于复述性理解,提出反常问题,克服学生思 维定势使用于创造性理解。本人认为,狭义的理解应指“解释性理解”,是实现阅读目标的关键,也是阅读智 力活动的核心,想象、欣赏、评价、记忆、创造、应用都以此为基础。

西方解释学是关于文本意义的解释和理解的一种理论与方法或哲学,有助于探讨“解释性理解”的本质。解释学认为,阅读是读者和本文的对话、交流。伽达默尔说:“使留传下来的本文成为解释的对象,就意味着 它向解释者提出问题,……理解本文也就是理解这个问题”;而“问题的重建变成了我们自己的提问,这种重 建可以把本文意义理解为其回答”,“我们这些努力要求理解的人,必须通过自己让本文讲话”(注:《哲学 译丛》1986年第三期。)。作为接受者总是以提问者身份出现,而作为本文则以对答者身份出现,双方建立起 问答的伙伴关系;而理解就是通过对话、问答而达到“视界融合”的过程。所谓视界是一个从已有知识框架出 发所能理解的可能范围,读者不断从自己已有视界出发,进入本文的视界,形成一个既非自己也非本文的新视 界,具有新的可能性。达到理解的标准就是解释学家所说的“解释学循环”——整体只有通过理解它的部分才 能得到理解,而对部分的理解又只能通过对整体的理解。“解释学循环”有两层意思:

(一)古典解释学认为,作品自身作为整体包括意义、风格、结构等,作品的各部分诸如章节、词句等, 必须放在这个整体中才获得理解与意义;而作品相对于产生它的整个历史文化背景而言,又是这一文化背景的 部分,作品必须放在这一历史文化背景的整体关系中才能得到理解。对这一层次的“解释学循环”,钱钟书先 生表述得最为清楚:“乾嘉„朴学‟教人,必知字之诂,然后识句之意,而后通全篇之义,进而窥全书之指。虽然,是特一边耳,亦祗初桄耳。复须解全篇之义乃至全书之指(“志”),庶得以定某句之意(“词”), 解全句之意,庶得以定某字之诂(“文”),或并须晓会作者立言之宗尚,当时流行之文风,以及修词异宜之 着述体裁,方概知全篇或全书之指归。积小以明大,而又举大以贯小,推末以至本,而又探本以穷末;交互往 复,庶几乎义解圆足而免于偏枯,所谓„阐释之循环‟者是矣。”(注:钱锺书《管锥篇》第一册,中华书局 出版。)

(二)当代解释学认为,更重要的是解释者的前理解(已有知识框架)形成的视野(整体)与作品(部分)的关系。读者已有的知识框架是向本文敞开的倾向性,在已有框架引导下进行理解活动,同时也在理解活动 中受到检验、调整、修正,使本文的意义显现出来,因此理解决不是消极地复制本文,而是一种“生产性”、“构成性”的努力。伽达默尔认为,理解永远是由整体(读者的前理解)运动到部分(作品),又回到整体(读者所达到的新的理解)的理解。而所有部分与整体的和谐状态便是正确理解的标准。

根据当代认知科学研究成果,阅读理解同时存在两种信息加工方式:资料驱策加工和概念驱策加工(注: J.R.安德森《认知心理学》,吉林教育出版社出版。)。“资料驱策加工”是对来自本文的信息加工,本文从 低到高有如下分析平面:语音平面、书写平面、词汇语义平面、句法平面、语篇平面和语篇所指平面。对本文 各平面从高到低,从低到高的加工相当于“解释学循环”的第一层意思。可是读者的心智并不是一张“白纸” ,本文仅仅是信息的一个来源,其它信息还来源于读者头脑中已有的知识,一个人对有关本文的知识越多,理 解效果越好,就能以最短时间、最少努力,有选择地使用最有成效的线索探索文章语义和句法制约关系,从本 文中构造出意义,这种加工方式称为“概念驱策加工”。读者头脑中已有的知识相当于解释学家说的“前理解 ”,因此这种加工方式也相当于“解释学循环”的第二层意思。任何认识的发生、发展都是认识的外源因素和 认识的内源因素双向作用的结果,阅读也是双向建构,阅读理解要达到两个平衡:作为客观的本文的整体和部 分的协调,作为主体认知框架的平衡。

阅读教学中,教师的主导作用在于通过提问,引导学生达到“解释性理解”,起导读作用。这就要遵循“ 解释学循环”的原则,启发学生同时进行两种方式的信息加工,提高理解水平,培养迁移能力。

以上主要从解释学维度讨论了何以要提问,阅读教学中如何提问就有了根据。

课堂提问的组成是阶梯式的:最高层次是“课”,其次是“课段”,再次是“回合”(一次问和答),最 低层次是“话步”(教师的“问”和学生的“答”)。

在课堂上要让学生了解课文，积极思考，回答问题。对所学的课文产生兴趣，能主动积极地阅读课文，从中学到知识学到要点，明白课文中的哲理，感悟人生，积极向上。

2013-1-11

第二篇：教学资源

数字资源如何辅助英语教与学

摘要 数字资源辅助教学是现代教育理论倡导的新型教学模式。本文分别从数字资源辅助英语教学对学生自主学习能力的培养、对于英语阅读和听力课堂的效率提升等几个方面探讨其对于中学英语教与学的辅助作用。

关键词 数字资源辅助教学 中学英语

在科学技术高速发展的今天英语作为国际性通用语言的价值已不言而喻。因此如何使学生真正掌握好英语这一国际交流工具、及时了解当今世界最新的科技动态是许多语言研究者一直在孜孜不倦地进行研究的问题。虽然英语是中学阶段十分重要的一门课程课程开设时间不可谓不长费时不可谓不多然而,目前中学英语教学中普遍存在的“耗时比较多收效不明显”的问题也日渐突出。许多学校的教学活动以教学测量为主只训练学生的识别能力不训练创造能力。这必然造成学生能力的畸形发展反映到听、说、读、写、译各个技能方面就造成阅读技能“一枝独秀”其它技能严重发育不良的结果。因此如何全面提高中学英语教学的质量是中学英语教学中亟待解决的问题。

国家教育部等部门大力提倡英语教学利用数字资源进行教学模式新尝试。数字资源辅助语言学习Digital Resources Assisted Language Learning是新时代一种有效的教学语言的方法。所谓数字资源辅助语言学习就是利用数字资源作为主要的学习媒体来进行学习活动。数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。作为一种新兴的现代化学习模式它被认为是外语教学和学习中最具创新性的领域其优越性越来越得到了人们的重视及肯定。第一 数字资源辅助英语语言教学与学生学习自主性的培养 如前所述数字资源结合多媒体教学不仅能呈现单纯的文字、数字等字符教学信息而且还能输出动画、视频、图像和声音能非常容易做到信息的图、文、声、影并茂这种多维立体的教育信息传播大大增强了信息的真实感和表现力。此外在网络的普及下数字资源辅助语言学习又具备了新的内容知识的来源也更加丰富信息的表现形式更加多样化。在网络环境下的数字资源辅助自主学习中学生可以获取到更加丰富的学习资料如FLASH,动画电影网上词典在线课程网络聊天室公告栏等都成为了学生获取知识和信息的渠道。在如此便捷的条件下学生只要确定了学习目的就能够根据自身情况选择学习时间设立自己的学习目标选择可以达到学习目标的相应的学习内容根据学习内容选择适合自己的学习方法找到所需资料然后逐步完成一个个的学习目标最终达到学习目的。另外数字资源辅助语言学习中心的电脑上还有学生所学课程的自学课程教师的课件大量听力材料及自我测评软件等。学生可以根据自己的需求和兴趣选择适合自己的学习材料进行自主学习。这种学习的另外一个益处就是学生可以自由选择时间段来进行学习而不必受时间和场地等因素的限制。总之“数字资源辅助自主学习克服了传统教室在时间、教学内容、害怕当众犯错以及教师过多干涉等的限制给学生提供了一种全新的学习体验”。因此数字资源辅助语言学习可以促进学生培养自主性帮助其学会为自己的学习负责从而提高学习效率。

第二数字资源辅助英语语言教学对学生的学习能力的提升在当今知识激增、社会变化日新月异的时代自主学习的能力即“学会学习”的能力变得尤为重要无论从中学本身的教育功能还是从时代发展对人才素质的要求来看加强对学生学习能力的培养都有着极其重要的意义。 在学生学习能力的培养中有三点特别重要一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取所需信息二是怎样利用它来解决问题三是怎样打破常规重新组合利用它来创造新思路。我们需要学习的不单是知识而是如何运用知识及创新的特殊本领。数字资源丰富的信息资源正好迎合了学生的需求。学会利用无穷的数字资源并学会分析和利用无疑非常利于学生的学习能力的培养。而这一点是传统的书本所无法做到的。 第三数字资源辅助语言学习对中学英语课堂教学的改进 英语课是中学课程的重要组成部分也是学生获取知识的重要阵地。教师在传递大量信息的时候如果有数字资源作为辅助教学工具就会达到更为理想的教学效果。例如教师可以运用VCD、幻灯片、PPT课件、电影、音频等多种方式将一些看似枯燥、晦涩的内容阐释和呈现出来。这样就可以实现图文并茂、灵活生动。除此之外PPT课件可以成倍地增加课堂的信息量既节省了教书写板书的时间又使教师能从粉笔灰中解脱出来。应用这种模式不仅可以使教学效果有所加强并且可以调动学生的学习兴趣和参与积极性对学生的学习也有明显的帮助。然而数字资源教学手段固然有许多优点传统教学方法仍具有许多无法取代的地方。因此在运用数字资源于英语教学时教师要尽力做到如下几点①使抽象、深奥复杂的教学内容变得具体、简单、直观、生动以便于学生理解和掌握。②运用色彩丰富、动态和悦耳的多媒体课件激发学生的学习兴趣。③多媒体课件应容量丰富单位课时内教学内容多以切实提高教学效率增强教学效果。④充分利用课外资料及数字资源丰富教学内容扩大教学范围扩大学生的知识面。 第四数字资源辅助语言教学对中学英语听力教学的帮助 数字资源辅助语言教学对英语听力教学的提升作用是非常明显的。通过数字资源可以创设一种近似真实的语境。Vygostsky曾经指出“人们是靠置身于真实自然的、丰富的语言环境中习得语言的”。目前国内中学学校较为广泛应用的听力教材都提供配套的光盘和网络教学管理平台既可以提供大量真实的语音材料又可以实现人机互动为学生的自主学习提供了良好的条件。其选材大都以外国原版为主兼顾材料的多样性和语言的真实性是充分利用现代教育技术的典范。如果教师再选用一些难度适中、生动有趣的教材如《走遍美国》作为辅助教学软件为学生创设更为真实的语言环境则可以进一步提高学生对于英语听力的兴趣对语言有更为直观的感受。因此基于数字资源和网络的多元化听力教学可以促进学生的自主学习提高学生的学习兴趣具有传统教学手段不可比拟的优势。 总之数字资源是有效的中学英语教学辅助手段之一有利于教师对课堂的灵活调度能促成有效的英语交际活动并可以有效提升学生的自主学习能力对中学英语的教与学都有很大的辅助作用。英语教学采用数字资源辅助教学法是现代教育改革的趋势也是时代发展的必然。广大中学英语教师要不断提升自身现代教育技术的层次充分发挥数字资源的作用恰如其分地、因地制宜地运用数字资源努力为学生提供一个良好的学习环境。

数字资源在小学英语教学中的作用

【摘要】随着信息化技术在英语教学中的应用，英语数字化教学资源日益受到人们的青睐。从数字化资源的定义、数字化资源应用的有效性出发，通过分析在全国英语说课比赛中获奖的三位英语教师的教学设计，探索英语数字化教学资源在小学英语教学中的有效应用。

【关键词】数字化教学资源；有效应用；信息化

21世纪是信息时代、网络时代，是社会各个领域特别是教育全面信息化的时代，教育信息化水平和数字化教学资源的有效占有量己成为衡量一个国家或地区教育现代化进程的重要标志，是2l世纪教育的生命线。随着计算机技术、网络技术和多媒体技术等信息技术的发展及其在教育中的应用，数字化教学资源日益受到人们的青睐。

一、数字化教学资源的概念及特点

1、数字化教学资源的定义：

数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或者教学系统。它能够激发学生通过自主、合作、创造的方式来寻找和处理信息，从而使数字化学习成为可能。数字化资源包括数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等等。

2、数字化教学资源的特征：

（1）数字化

简单、统一、可靠

（2）多媒体

多载体、集成性、互动性

（3）网络化

资源共享、时空不限、便于合作

（4）智能化

智能指导、智能界面、智能代理

3、数字化教学资源的种类从技术发展来看包括以下内容：

（1）多媒体素材（文本、图片、声音、视频、动画、电子书）；

（2）多媒体教学软件（基于单机运行）；

（3）网络教学软件（基于Web运行）；

（4）集成性教学系统。

二、数字化教学资源应用的有效性

数字化教学资源是教育信息化的重要基础，是推动教育信息化发展的关键环节，它有着与其它资源相互配合和补充的明显优势。数字化教学资源的有效应用，不能忽视数字化教学资源是环境建设中的一部分。脱离了对具体教学对象的学习需求分析的数字化教学资源，制作得再精美，采用的技术再高超，也不能算作是优质的教学资源。优质的教学资源与恰当的教学策略相结合才能充分发挥作用。如果优质的教学资源永远只是在集体讲授式教学中，以演示的方法运用的话，那么数字化资源就被大大地浪费了。

因此，环境、教师、学生、教学模式，这四个因素都对数字化教学资源的有效应用起着关键性的作用。学校良好的资源环境和应用氛围，是教师与学生充分利用数字化教学资源取得良好成效的重要保证。教师是数字化教学资源与教学策略恰当结合的关键。教师只有把自己的角色从“表演者”变为“导演”时，才能把自己的工作从“讲清楚”、“教明白”转向努力观察每一个学生的学习过程，在他们需要的时候及时找到他(她)的最近发展区，提供合适的脚手架，让他(她)在或独立或合作的体验中，顺利地完成对知识的建构。提高学生的信息素养，培养学生良好的学习风格是教学效果提升的具体表现。恰当的选择教学模式可以充分发挥数字化教学资源的优势提升效益。

数字化资源进入教育教学过程后，教学模式的调整和变化，所追求的不仅仅是学习者对具体知识的学习和掌握，更重要的是要面对每一个学习者一生的生存和发展。是否能够使学习者获得在全球化激烈竞争的世界里充满自信和创造力的发展能力，才是数字化教学资源应用和教学策略选择正确与否、有效与否的判断依据。

三、数字化教学资源有效应用实例分析

下面，将结合曾在全国小学英语说课比赛中获得特等奖和一等奖的三位选手（杭州市江滨职校 祝愿老师、保定第二职业学校 陈艳老师、青岛外事服务学校 徐妍老师）的教学设计（Unit 2 I can do it），分析数字化资源在中职英语教学中的实际应用。因地理位置所限，无法实地考察各个学校的环境及学生情况，本文仅就“教师”和“教学模式”两个方面对数字化教学资源的有效应用进行分析：

1、教师充分利用数字化资源库，激发学生学习英语的兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 英语教学，更是离不开兴趣和感官刺激。数字化教学资源的使用让语言教学出现了生机与活力。特别是口语、动画，文字与声像的结合，调动了学生的多种感官，激发和培养了学生的学习兴趣和积极参与整个教学全过程的积极性。

三位老师在做教学设计时，都不约而同地使用了与职业、应聘相关的图片、文字、声像等数字资源。如祝愿老师，在导入部分设计的“What can you see?”中使用具有鲜明职业特征的人物图片，通过播放图片材料猜谜的方式，让学生根据看到的内容找出与其相匹配的职业能力，能迅速地吸引学生的注意力，让学生从一开始就能进入当节课的语境中来。在巩固语言知识，完成求职申请表的填写时，又使用了辨识度很高的明星（欧弟）的图片，对知识的巩固起到良好的深化作用，增加了学生突破本节课知识难点的信心。在徐妍老师设计的招聘启事中，出现了航空公司的标识、空姐的照片及航空公司宣传照，简洁明了、目标鲜明，让学生一目了然。陈艳老师在导入部分，采用了教材配套的视频声像资源，顺利将已学过的第一单元的语言知识与第二单元即本单元的知识串联起来，因势利导，水到渠成的将学生引入本单元的学习。

在进行数字资源库建设时，就包含了多媒体教学资料库、教学单元库、素材库、工具库等。教师在进行教学设计时，需要吸引学生的兴趣，展示视频、图片能引起对话题的关注，可以为下一步的知识讲授起到一个很好的铺垫，当学生真正能够“入境”教学就会顺利的进行下去。这就要求资源选择须大众化，必须是他们都感兴趣的，不能让他们产生排斥感。须科学化，资源的应用如果不能辅助课堂教学，会起到相反的作用。须美观化，学生对于很多多媒体的展示很感兴趣，这会增加他们对于语言的兴趣。须实用化，数字化资源的使用要能够真正起到辅助语言的学习的目的，能够建立适合学生学习的语言情景。三位老师在选取资源时，都比较恰当的将英语数字化教学资源应用到课堂教学当中。

2、任务型教学模式让数字化教学资源行之有效，引导学生自主学习。

人们使用语言，在某种程度上是为了完成某种任务。语言学习的“任务”指的是有目标的交际活动，或学生为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。许多研究表明：掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。任务型教学在一定条件下是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一。

在三位老师的教学设计中，根据职业学校学生特点，将“应聘、填写求职表”这一教学重点与英语学习结合其来，设定了适合学生的学习任务。如：祝愿老师设计的“未来职业设想”任务，从观看原来所教学生的照片了解其后来从事的工作，到让现在的学生设想10年后的职业规划，创设的情景、布置的学习任务不再是学生看不到，摸不着的，而是与他们未来职业发展息息相关的，更能激发学生参与英语学习的热情。陈艳老师贯穿整个教学过程中的“模拟面试”任务，从面试打招呼、谈论自身具备的能力、呈交求职表及离开面试场，环环相扣，不仅让学生由浅入深地学习到了英语语言知识，更丰富了职业学校学生的就业体验，让学生能一直跟随着老师的步伐，完成英语学习。徐妍老师通过划分的学习小组，通过竞赛完成“竞聘”任务，使学生从一开始就能为以竞争上岗为主题的竞赛的紧张气氛所吸引，积极汲取本节课的语言知识并努力将其转化为口头表达能力，如此，才能顺利完成本节课的任务，为小组比赛赢得胜利。

由此可见，教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言。这样的教学模式除了关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中，能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与交流活动。因此，当学生完成一个又一个的任务之时，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。学生通过完成真实的生活任务而参与学习过程，培养了运用英语进行交际的能力。克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程和真实性不足的问题。并且从更广泛的层面强调培养学生综合语言运用能力。真正从利于学生学习语言知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力的目的。这也说明，任务教学法倡导以语言运用能力为目的的语言知识教学的模式，恰恰对数字化教学资源的应用起到了“领引”和“指向”的作用。

新课程改革背景下的中职英语数字化教学资源应用研究是一个具有重要理论与实践意义的课题，本文由三位老师的获奖设计研究开去，立足于英语数字化教学资源的研究视角，来界定数字化教学资源有效应用的内涵，分析了英语数字化教学资源在实际中的应用。希望对今后的英语数字化教学资源的应用提供一些参考。

【参考文献】

[1]王春蕾，刘美凤．信息技术在中小学教育中应用的有效性的实现的提出，中国电化教育，2005．8 [2]袁昌寰．任务型学习理论在英语教学中的实践．[J]．课程·教材·教法，2002，(7)：40-43 [3]王珠珠．广西教育数字化教育资源应用于教学策略[J]，2005．5

[4] 汤志军.高校网络教学资源优化的有效途径探析[J].湖北广播电视大学学报, 2007,(12)[5] 余武．信息化教学资源的开发和建设[J]．中国电化教育，2001．7

第三篇：教学资源

《黄花岗烈士事略》序

孙文

积累与应用

1.下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（）A．险巇（xī）遏（â）抑 纷乘（chãng）浩气四塞（sāi）．．．．B．踬踣（pâi）湮（yān）没 墓碣（jiã）贼氛方炽（chì）．．．．C．肇（zhào）造 以为勖（xù）编纂（zuàn）善传（zhuàn）游侠 ．．．．D．杌陧（niâ）一杯（bēi）冬蛰（zhã）坚毅不挠（náｏ）．．．．．2.选出下列加点的实词释义全都正确的一项是（）A．浩气四塞（阻塞）史迁之善传游侠（为„„作传）．．B．顾自民国肇造（开始）直可惊天地（只、仅仅）．．C．以坚毅不挠之精神（屈）贼氛方炽（旺盛，这里形容气焰高涨）．．D．视清季有加（一个朝代的末了）而予三十年前所主唱之三民主义（领唱）．．．3.下列加点字的意义相同的一项是（）A.满清未造 顾自民国肇造 ．． B．顾自民国肇造 环顾国内 ．． C．子孙视之（土地）不甚惜 视清季有加 ．． D．则斯役之价值 与武昌革命之役并寿 ．．4.下列加点的虚词用法和释义相同的一项是（）A．以坚毅不挠之精神 延至七年，始有墓碣之修建 ．． B．不半哉而武昌之大革命以成 斯诚后死者之羞也 ．． C．尤倍重于三十年前 犹湮没于荒烟蔓草间 ．． D．草木为之含悲 予为斯序 ．．5.选出与例句句式相同的一项是（）

例句；邹君海滨以所辑《黄花岗烈士事略》丐序于予 A．斯诚后死者之羞也

B．（余）并以为国人之读兹编者勖

C．则予此行所负之责任，尤倍重于三十年前 D．全国久蛰之人心，乃大兴奋。6.默写（1）作者写该序的目的是（写出原文“。”

（2）然是役也，碧血横飞，草木为之含悲，全国久蛰之人心，乃大兴奋。

二、古诗鉴赏

7.阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

汉江临泛 王 维

楚塞三湘接，荆门九派通。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。裹阳好风日，留醉与山翁。

第三联两句中哪两个字用得好？为什么？请结合全诗简要赏析。答：。

三、课内阅读 阅读下面语段，完成下列各题。

满清未造，革命党人，历艰难险巇，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，踬踣者屡，死事之惨，以辛亥三月二十九日围攻两广督署之役为最。吾党菁华，付之一炬，其损失可谓大矣！然是役也碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色，全国久蛰之心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成！则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。

8.解释下列词语

（1）险巇。（2）踬踣。9.翻译句子

则期役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。译文：。10.对语段中语句的分析不正确的一项是（）

A．文章以“历艰难险巇，以坚毅不挠之精神，与民贼相搏，踬踣者屡”几个简练的句子，概述了革命历程之艰险，斗争之艰苦，突出革命者坚毅不屈的精神。

B．文章突出“三·二九”之役，“吾党菁华，付之一炬”，作者作为当时的革命领袖，深深感到失去了这大批优秀战士而痛惜。

C．“碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色”这四句运用了对偶、拟人、比喻等修辞方法，以夸张的手法描绘了这次战役的悲壮场面，热情赞颂了烈士们勇于为国牺牲的伟大精神。

D．“全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒清排壑，不可遏抑，不半载而武昌之大革命以成！”这里运用了比喻、拟人，形象生动地写出了这次战役影响之大，威力之猛。

（二）阅读下面语段，完成下列各题

邹君海滨，以所辑《黄花岗烈士事略》丐序于予。时予方以讨贼督师桂林，环顾国内，贼氛方炽，杌陧之象，视清季有加，而予三十年前所主唱之三民主义、五权宪法，为诸先烈所不惜牺牲生命以争之者，其不获实行也如故，则予此行所负之责任，尤倍重于三十年前。倘国人皆以诸先烈之牺牲精神为国奋斗，助予完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，可传世而不朽；否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也。予为斯序，既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。

13.解释下列词语

（1）丐（2）贼（3）杌陧（4）勖（5）徒（6）诚 14.请指出句式特点

（1）时予主以讨贼督师桂林（2）余并以为国人之读兹编者勖（3）斯诚后死者之羞也 15.翻译句子

（1）时予方以讨贼督师桂林。

译文：

（2）否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感既于其遗事，斯诚后死者之羞也。译文：（3）余为斯序，既痛逝者，并以为国大之读兹编者勖。译文： 16.请给此语段划分层次，并概括每层的意思。（1）（2）（3）（4）

四、拓展阅读

阅读下面文章，完成下列各题

与妻书 林觉民 意映卿卿如晤：吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。

吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能彀？司马春衫，吾不能学太上之忘情也。语云：仁者“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。汝其勿悲！

汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲，吾先死留苦与汝，吾心不忍，故宁请汝先死，吾担悲也。嗟夫！谁知吾卒先汝而死乎？吾真真不能忘汝也！嗟夫！当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之。天灾可以死，盗贼可以死，瓜分之日可以死，奸官污吏虐民可以死，吾辈处今日之中国，国中无地无时不可以死，到那时使吾眼睁睁看汝死，或使汝眼睁睁看我死，吾能之乎？抑汝能之乎？即可不死，而离散不相见，徒使两地眼成穿而骨化石，试问古来几曾见破镜能重圆？则较死为苦也，将奈之何？今日吾与汝幸双健，天下人之不当死而死与不愿离而离者，不可数计，钟情如我辈者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顾汝也。吾今死无余憾，国事成不成自有同志者在。

吾平生未尝以吾所志语汝，是吾不是处；然语之，又恐汝日日为吾担忧。吾牺牲百死而不辞，而使汝担忧，的的非吾所忍。吾爱汝至，所以为汝谋者惟恐未尽。汝幸而偶我，又何不幸而生今日之中国！吾幸而得汝，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。嗟夫！巾短情长，所未尽者，尚有万千，汝可以模拟得之。吾今不能见汝矣！汝不能舍吾，其时时于梦中得我乎！一恸！辛未三月念六夜四鼓，意洞手书。

注：（1）林觉民：字意洞，是黄花岗七十二烈士之一，牺牲时年仅二十五岁。

（2）陈意映：林觉民的妻子，她通晓文墨，思想解放，是女子师范学堂的第一届毕业生。（3）此文是林觉民在起义前三天深夜给妻子写的遗书。14.下列句中加点字的解释有误的一项是（）A．第以今日事势观之（但是）B．抑汝能之乎（还是，表选择）C．吾爱汝至（到）

D．谁知吾卒先汝而死乎（终于）

15.下列句中加点的词语的意义相同的一项是（）A．徒使两地眼成穿而骨化石 而徒感慨于其遗事 ．． B．不能竟书而欲搁笔 竟日不出门 ．． C．虽不谓吾言为是 然是役也，碧血横飞 ．． D．吾今以此书与汝永别矣 即此爱汝一念 ．．16.下列句中加点的虚词的意义和用法相同的一项是（）A．吾今以此书与汝永别矣 即此爱汝一念 ．． B．吾之意盖谓以汝之弱 即可不死 ．． C．其时时于梦中得我乎 汝其勿悲 ．． D．又恐汝日日为吾担忧 故遂忍悲为汝言之 ．．17.下列句子翻译不正确的一项是（）A．此吾所以敢率性就死不顾汝也。

译文：这就是我敢干脆（为人民）去死而不顾你的原因。B．吾爱汝至，所以为汝谋者惟恐未尽。

译文：我爱你到了极点，所以来替你打算的惟恐不够周到。C．当时余心之悲，盖不能以寸管形容之。

译文：当时我内心的悲痛是不能用短短的毛笔来形容的。D．吾平生未尝以吾所志语汝，是吾不是处。

译文：我平时不曾把我所追求的（理想）告诉你，（这）是我不对的地方。

18.以下六句话，全都用来说明作者“即此爱汝一念，使吾勇于就死”的道理的一组是（）①吾真真不能忘汝也 ②钟情如我辈者，能忍之乎 ③与使我先死也，无宁汝先吾而死 ④吾能之乎？抑汝能之乎 ⑤故宁请汝先死，吾担悲也

⑥汝幸而得我，又何不幸而生今日之中国！卒不忍独善其身。A．②④⑥ B．①②⑤ C．②③⑥ D．④⑤⑥ 19.下列对文章的分析有误的一项是（）

A．文章第一段，作为遗书的开端，简要地说明自己写这封遗书的原因和悲痛的心情。

B．文章第二段，是全信的核心，烈士尽情倾诉自己“至爱汝”又“忍舍汝而死”的心情和道理。C．第三段，用“汝忆否”引出三件夫妻恩爱的追忆，反映了烈士对妻子的眷恋之深。

D．第四段，开头用“吾诚愿与汝相守以死，第以今日事势观之”作为过渡，把“吾至爱汝”的倾诉，过渡到“忍舍汝而死”的道理。

20.翻译句子（1）老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。译文：（2）与使吾先死也，无宁汝先吾而死。译文：

（答案）

一、1.A（B pâi-bó;C zuàn-zuǎn;D bēi-póu）

2.C（A塞，充满；B直，简直；D唱同“倡”，倡导）3.D（A时代，建立；B比，对待；C但是，看；D战役）4.B（A凭，因而；B助词，的；C比，在；D因为，写）

5.C（A判断句；B省略句，定语后置句；C状语后置句；D一般陈述句）6.（1）既痛逝者，并以为国人之读兹编者勖。（2）浩气四塞，风云因而变色。

二、7.（1）浮，动（2）明明是自己所乘之舟上下波动，却说是前面的城郭在水面上浮动；明明是波涛汹涌，浪拍云天，却说是天空也为之动荡。一“浮”一“动”，进一步渲染了磅礴的水势，流露出对襄阳风物的热爱之情。

三、（一）8.（1）形容山路危险，泛指道路艰难。（2）跌倒，比喻事情不顺利，失败。

9.那么这次战役的价值，简直可以使天地震惊，使鬼神悲泣，同武昌起义的战役一同永垂不朽。（注意“则、斯、直、惊、泣、并”这几个字的意思）

10.C（无比喻）

（二）11.（1）索求（2）指北洋军阀（3）（局势，局面，心情等）不安定（4）勉励（5）空、白白地（6）确实、实在

12.（1）省略句，状语后置句（2）省略句，定语后置句（3）判断句 13.（1）那时候，我正为了准备北上讨伐敌人，在桂林统帅军队。

（2）不然的话，不能继承先烈的遗志并且使它发扬广大，对这些遗事空发感慨，这实在是后死者的莫大羞耻啊！

（3）我写这篇序文，是为了痛掉死去的先烈，并且用它来勉励读这本书的人们。14.（1）第一层，开头第一句，略述邹君求序的事。

（2）第二层：第二句，较详尽地写了在非常环境中自己肩负的责任。

（3）第三层：第三句，正反说理，先从正面阐明发扬先烈牺牲精神的重要，再从后面指出空发感慨的无济于事。

（4）第四层：第四句，以简洁的文字点明了“为斯序”的目的，痛逝者，勖国人。这一“痛”一“勖”，寄情无限，正是序文的主旨。

四、14.C（至，极）15.A（A空、白白地；B完，全、终；C正确、对，这；D信，写）16.D（A凭，因为；B就是，即使；C跟、和，替；D希望）17.B（所以：用来„„的）18.A（①③⑤抒发“吾至爱汝”的感情）19.C（“三件”改为“一件”）

20.（1）尊敬我家里的长辈，从而推广到尊敬别人家里的长辈；爱护我家里的儿女，从而推广到爱护别人家里的儿女。

（2）与其让我先死，不如你比我先死。

第四篇：教学资源

教学资源

语文多媒体教学课件本身就属于新型的语文课程资源，是语文课程资源信息化的产物。而信息技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限。

有使用价值的语文多媒体教学课件，必须在开发和利用教学资源方面有所开拓、有所创新，否则缺少实际的应用价值。因此，评价语文多媒体教学课件时首先需要评价的是课件中的“教学资源”。

1、丰富性：语文多媒体教学课件在存储教学资源的数量上有着常规教学手段无可比拟的优势，多媒体教学课件可以利用计算机技术巨大的存储能力，存储丰富多彩、形象生动的文字、图像、声音等教学资源。

课件中的教学资源是否丰富，主要取决于设计者的思路是否开放、视野是否开阔。例如：深圳级中学祁兵老师的《胡同文化》多媒体教学课件，在扩展阅读中收集了大量的古色古香的胡同图片，最适合学生对胡同进行专题性研究。语文多媒体课件中，特别是网络课件的设计在体现教学资源丰富性方面有着一般课件无可比拟的优越性。这类网络多媒体教学课件一般都采用网页制作，資源容量极大，多数近乎网站，可以满足学生专题研究或自学的需要。

2、贴切性：教学资源的丰富性并不是评价教学资源的惟一标隹，如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，教学资源即使丰富，也是没有用的。例如:《论语》，学生对二千多年前的孔子是很陌生的，他长得什么样?他有什么个性？这些都是学生最感兴趣的。在多媒体教学中，可选择的孔子的图片很多，选哪个更贴切呢？现代人学《论语》不再把孔子当成圣人，而是当成哲人、智者。因此在选择孔子图片时,不应当选那些硬的、带有灵光的圣人图片,而要那些突出他睿智特点的图片。

3、感染性、吸引力:语文学科不同于其他学科的重要之处就是注重对学生情感的熏陶、感染,教学资源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《观沧海》是中学语文教材中的名篇,诵读是项重要的教学任务。诵读资源比较多,但从教学资源的感染性、吸引力的角度来选择,电视剧《三囯演义》中曹操吟诵片断可谓绝佳∶鲍囯安所演的曹操站在高山之巅,面冋大海,目光深邃,胸襟开阔,高声吟诵《观沧海》。此景、此情、此神韵,是教师一般性范读、甚至是专业音员也无法企及的。朗诵的教学资源最好截取名人的专业朗读,不要录自己的朗诵,尤其是当教师自己方言比较重、音质不美的时候更不应当录下来献丑。

二、“程序设计

语文多媒体教学课件是语文课程与信息技术整合的结晶,语文多媒体教学课件作为信息技术的产品,首先必须评估其技术含量的高低;其次因为语文多媒体教学课件的特殊用途,又需要评估技术与语文的融合度的大小。

1.课件中的技术含量

对于大多数网络运行的语文多媒体教学课件而言,交互性越强、开放性越强往往意味着制作难度大,技未含量更大。网络教学的课件都出了传统意义上的课件围,与学多用发展,特别是往自学、游戏方向发展。一般来说,这类多体教学要件都有横天室的设计,如利用网络聊天室特有的“大厅和“独立套口”,进行读书研讨,发表见少流活动。其中“大厅”的作用是供学生对共性的问题展开讨论,“独立套口用于向有争的学生提供专题讨论区。学生在讨论时可以同时打开另测览套口,调用网上资源作为研讨和发表见解的观点或论据。有的课件还特别设计了供网络笔谈的特殊交流版块:如供表达的写作板,供别人发表意见的意见板等等。制作这类网络多媒体教学课件,高技术是必不可少的。课件制作的高技术与课件的高性能一般成正比。

从大量的语文多媒体教学课件中我们可以发现这样一个简单的规律:有计算机专业人员参与设计的多媒体教学课件,其程序设计一般比较完善、兼容性较好,尤其是用程序设计语言设计的多媒体教学课件,系统相对复杂,性能比较稳定,要较用其他工具制作的课件更高级;网络版课件的设计一般要比单机版课件设计程序要更高级。从这个意义上讲,我不赞同语文教师独立开发、研制多媒体教学课件,因为这恰恰是大多数语文教师的短处。2课件中的技术与语文融合度: 从技术与语文融合度的角度来评价语文多媒体教学课件时,需要关注所制作的多媒体教学课件是否像语文的多媒体教学课件。

(1程序设计的自由度:自由度是评价语文课件设计的重要因素。语文多媒体教学课件的核心是教学资源,程序设计最关键的就是如何存储、调用和呈现这些教学资源。①教学资源调用、呈现程序的简便性。要充分发挥信息技术调用教学资源的便捷功能,在设计调用程序时,要采用流行的傻瓜设计,要简化界面,简化项目,尤其是百频、视频的播放系统要简单到不能再简单,想干什么只需轻轻一点即可,使用起来应当像随手翻本书那样简捷,使不懂计算机技术的教师也能轻松使用。②教学资源调用、呈现程序的可选择性、可控制性。这是实际教学所必不可少的。有些多媒体教学课件在播放教学資源的程序设计上缺乏可选择性、可控制性,采用的是线性的、不可停止的播放方式,无论你怎么想让它停下来,它都不停;无论你愿不愿意看,都得耐心看完。因此在设计播放程序时,可以把教学资源设计成非线性的资源块,可选择性、可控性较强。例如:祁兵的《胡同文化》连续播放胡同图片,不可控制,只能看完,其中有些图片很贴切,可遗憾的是教师无法把它单独挑出来进行教学。《木兰诗》课件视频设计巧妙,可控性好,可以满足教师随机需要,特别是诗《敕勒歌》配乐,可让学生根据自己对诗的理解选择《致爱丽斯》《孤独的牧羊人》《二泉映月》,尽管这三首曲子均不贴切,但音频可选择性好。③存储的开放性。语文多媒体教学课件在程序设计方面最大的弊病是资源存储的封闭性,只能使用课件本身预先存储的教学资源,而无法随时存储自己选择的教学资源或其他课件中的教学资源。语文多媒体教学课件中教学资源存储程序应具有开放性,程序设计应当考虑到课件本身的资源库的有限性,而资源本身则具有无限性。尤其应当设计网络下载的接口,让别的使用者能够链接和存储他想使用的任何资源。

(2语文课件设计的风格:语文多媒体教学课件都带有一定的文化气息。语文多媒体教学课件具有鲜明的文化风格,这是技术与语文融合的最高境界化的程序设计要有美感,更重要的是要符合课文风格。这方面难度较大,因为教材中的文的差异性,不同课文多媒体教学课件应体现不同的文化风格。例如:吉林市九中窦志刚老师的《老子一章》课件,用古朴尤其是阴阳鱼的设计,一眼就能使人看出这是给老子文章所设计的课件。新疆五家渠中邱旷老师的《沁园春长沙》课件引用大量mzd的书法、诗词,特别是大量使用红色,有种独特的"mzo式”的美感。有一个《七根火柴》课件,在欧化的金边相框中播放衣衫褴楼的红军战士在泥泞中跋涉的场面,感觉十分不协调,如果播放《罗密欧与朱丽叶》的亲吻镜头则恰如其分。

三、教学适应性

课件最终是要用于教学的,因此是否适合实际教学,能否取得最佳教学效果才是评价中最重要的因素。一个在实际教学中使用起来非常别扭的课件,无论如何也不是一个好课件。课件要运用于教学之中,不同教学形式需要不同的课件。从教学设备使用的角度,可以把语文多媒体教学分为三种基本模式:单机大屏幕教学模式、网络教学模式、单机大屏幕与网络相结合的教学模式。

单机大屏幕教学模式是当前最常见的多媒体教学模式。它依赖于多媒体计算机、电脑投影仪和大屏幕等硬件设备。适用于这种设备的多媒体教学课件主要侧重于教学素材,其教学过程主要由教师单独使用计算机向学生展示这些素材进行教学网络教学模式是当前最时髦的教学模式。它依赖于能够在局域网或因特网上运用的教学软件适于网络的多媒体教学课件主要侧重于适合学生自学的资料库、简便的调用程序、模仿聊天室的互动交流程序。其教学过程更侧重于学生的主体性,教师由传统的教学活动中必不可少的主宰者变为与学生完全平等的参与者。

单机大屏幕与网络相结合的教学模式是当前最流行的教学模式,它兼顾了单机大屏幕教学和网络教学。既能发挥学生学的主体性,又能发挥教师教的主导性。教师讲课需要资料时,可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示;需要学生讨论时,可让学生自由调用教学资源查找信息,进行网上讨论。

在评价语文课件的“教学适应性”时应注意以下几方面:1教学环节设计的适应性:教学环节设计的适应性,实质是教学设计的科学性台理性,这方面的失误往往是课件设计中最致命的。根本原因在于对语文学科的本质认识不清,对语文教学规律把握不准,对教学环节缺艺规律性认识。目前的课件大都没有跳出一篇文章、一个课件来思考语文教学,是教师自己教学过程的翻版,因而显示出极强的个性化,缺乏教学的普适性,自己设计的课件只有自己能用,其他教师谁也不能用。

例如:某《三峡》课件中主页面按钮为:导入、欣赏、鉴赏、背诵、训练、退出。《白杨礼赞》课件主页面按钮为:学习目标、作者介绍、课文品读、精彩赏析、知识迁移。几乎没有课件在教学环节方面设计是相同的。此外对教学环节把握不准导致按钮设计混乱,乱起名称,如“新授”等。2教学内容的适应性:有些课件等于课堂实录,大段大段录下教师自己的分析、讲述,特别是对段落、篇章的总结。体现在板书设计上,图案、线条非本人不能理解,不能使用。这种替代教师讲课内容的设计,没有给教师随机发挥自己的教学机智留出空间和余地,恰恰违背了语文多媒体教学课件设计的本意,不能激发教师的创造性,充分发挥教师的主观能动性。3细节设计的适应性有些连设计者都没太注意的小细节,却影响了课件的整体教学效果。(1)文字设计。单机大屏幕教学与网络教学所需要的文字大小、颜色都不相同。课件中文字大小是否能够调节,多大号的字体适合大屏幕教学面对全体学生,这些细节问题很关键,否则上课时学生看不到课件中的文字,是不可能有好的教学效果的。从教学实践中我们发现:3号字最适合班级教学;黄色视觉效果最佳,红色离远则看不清。网络教学在处理文字量较大的文章时,一般的习惯是用鼠标上下拉动文字。但是在单机大屏幕教学中,教师却无法准确使用鼠标,而且学生不习惯看到文字在晃动,因此在这种教学中最适合的是传统的翻页,文字的稳定性好。

(2)活动图标的干扰。很多的语文课件中在页面的角上都设计有一个活动的或翻转的图标,如光盘形图标,它对理解无任何帮助,但它在转动,很吸引学生,往往每隔几秒就无意识地看上一眼,分韵注意力,这是一种典型的干扰。如果设计者意识到这个问题,解决的方法很简单,去掉即可。(3)选择按钮的指向性不明。有些课件除了设计者外,谁也不知道页面的按钮是干什么用的,怎样使用?还有的课件中热区设计太隐酸了,使用者难以找到有好的课件并不意味着定能上好语文课。语文课件从本质上来说只是,而且永远只能是一种资源、工具。而语文教师是人,是有头脑、有个性的人。课件用不用,用多少,怎么用,永远要服从实际教学的需要。不同的语文课件,使用方式可能会不同:即使是同一个课件,不同的人也可能会有不同的用法;即使是同一个人使用同一个课件,在不同的时间、地点、面对不同的学生时,其用法也可能会不同。

语文多媒体教学变化快,是因为信息技术发展更快。最好的多媒体教学课件可能只属于未来属于那些既有深邃语文头脑、又有敏锐科学眼光的教师。一个对语文教育本质缺乏深刻理解的语文教师,一个对科学技术发展缺乏关注热情的语文教师,不可能设计出最好的语文多媒体教学课件。最好的语文多媒体教学课件是人文与科学最完美的结晶。

第五篇：农村幼儿教育教学资源探讨论文

一个人品质的高低和行为习惯的养成大都是从幼年时期开始的，因此，从小培养良好的生活与学习习惯就显得尤为重要。在当今时代，农村社会经济的变革迅速发展，农村幼儿教育也具有广阔的发展前景，但也面临着很多的困难。农村幼儿园教师要充分挖掘农村可利用的丰富资源，对幼儿进行寓教于乐的感性教育，引导幼儿的全面发展，使农村幼儿教育朝着更好的方向发展。

一、充分挖掘利用农村自然材料，培养幼儿的美术表现力

儿童在幼年时期有很多广泛的兴趣爱好，怀着一颗好奇的心去探索未知的世界。美工活动是受到很多儿童欢迎的一项活动，它可以充分发挥幼儿的想象力和创造力，采用多种不同的天马行空的方式，来表现他们想要表达的效果。在美术课上，教师通常要为课堂的进行提前准备一些美术材料、美术用具，非常的浪费时间和精力。然而在农村幼儿园，就不必为此而烦恼了，因为你会发现丰富的农村资源为我们带来了取之不尽用之不竭的美工材料。例如，春天的田野里开满了鲜花，长满了野草，大树也在枝繁叶茂的茁壮生长着，鸟儿叽叽喳喳的落在枝杈上唱着歌，泉水叮叮咚咚的在欢快流淌，到处一片生机勃勃、万物复苏的景象。教师要引导幼儿发现大自然的美丽，拥有一双发现美的眼睛。教师可以带领他们到幼儿园附近的田野中，收集采摘鲜花、野草、泥土和树叶等等，可以让幼儿们根据自己的兴趣爱好在大自然中进行收集和采摘。然后，回学校之后对植物进行擦洗和修剪，对泥土进行封装和保存。这样一来，幼儿们通过自己在大自然中的实践活动会感到受益匪浅，学到许多课堂上无法学到的知识，激发了儿童的创造想象能力，培养了儿童的审美情趣，丰富情感并且能够陶冶情操。

二、充分挖掘利用种植园地，培养幼儿的劳动能力

相比较于城市里的幼儿园，农村的幼儿园占地面积较大，场地显得更加宽阔，拥有更多的空地，这是一个很大的优势。农村幼儿园的教师可以充分利用多余的空地让孩子们自己去种植一些花草或者树木，学习一些基本的劳动技能，培养他们关爱和照顾植物的爱心与耐心，这是一个有意义的种植活动与体验劳动的过程。教师可以带领幼儿在适合播种的季节，举办一个有意义的种瓜点豆的亲身实践活动。先让孩子们种下黄瓜、丝瓜或者苦瓜之类瓜果的种子，按时施肥，浇适量的水，再教给孩子们一些基本的点豆的基本技巧，例如教给他们如何轻松的使用铲子，点豆之前要先挖好一个坑，每个坑放几粒种子更容易存活等等。最后，让孩子们自己经历种植瓜果的过程，体验劳动与种植的乐趣。秋天是一个收获的季节，教师这个时候就可以带领孩子们来到之前播种的地方进行采摘啦。孩子们亲手把自己种植的瓜果采摘回来，回到家后让妈妈做成美味菜肴，品尝劳动后的成果，充分享受劳动的乐趣。在这个过程中，更多的使孩子们掌握了一些基本的劳动技能，培养了孩子们对劳动的热爱与兴趣，更加热爱劳动，勤奋勇敢。农村地区具有特有的丰富资源，在农村这样的特殊环境下，如果可以充分利用这些资源，就能够起到事半功倍的效果，既能让幼儿通过亲身经历学到书本上学不到的知识，又能节省时间减少精力获得资源，同时也能减少资源上的投资。

三、充分挖掘利用周边环境，培养幼儿的环保意识

随着工矿产业的发展，排放的有害气体越来越多，对环境造成的污染也越来越大，水污染和空气污染也愈发严重，大大降低了我们日常的生活质量。作为一名幼儿教师，应该在儿童幼年时期就多对他们灌输保护环境的观念，树立起环保意识，让儿童意识到保护环境的重要性。在夏天的田地里，经常会有麦草燃烧过的痕迹，对空气造成了很大的污染，这一现象应该引起我们的思考与重视。教师可以针对这些发生在身边的环境污染事件给孩子们开一次主题班会，或者开展保护环境的主题活动，让他们明白环境与我们的生活息息相关，有着密切的联系。教师先给他们讲解一些有关环境污染的知识，然后进行集体讨论，发表自己的看法，让他们明白农民不应该在田地里大面积的燃烧麦草，并且回家主动告诉自己的爷爷奶奶不要在田地里燃烧麦草，以免造成环境污染。在幼儿学习的课本教材中，有一篇《清清小河水》的课文，教师可以围绕这个主题开展一次具有教育意义的活动。我们想要更好的发挥此次教育活动的作用，因此幼儿被我们带到了农村幼儿园附近的一条小河边。那条小河的污染特别严重，在河的中心以及周边漂浮着许多垃圾和树叶，阵阵令人恶心的臭味不时的散发出来。孩子们靠近小河的时候就开始发出不满的声音，都嫌弃这条又脏又臭的小河。这时候教师让孩子对看到的景象进行观察和讨论，并且发表自己的看法和感想。经过教师的引导，孩子们知道了造成小河污染的原因是由于人们经常随意在小河里丢弃垃圾，工厂大面积的排放废水等等。回到幼儿园之后，我让孩子们根据自己看到的景象，把这条被污染的小河用图画展现出来，然后进行讨论，提出自己的建议。他们画出的河水都是污浊不堪的，黑漆漆的一片，每个孩子都表现的十分积极。最后我又总结了造成河水污染的原因以及防范措施，用浅显易懂的语言告诉孩子们保护环境，人人有责。

四、充分挖掘利用自然角，培养幼儿的观察能力

幼儿天生就有一颗好奇的心，具有无限的探索欲和求知欲，经常想去探索一些新奇的事物，具有浓厚的兴趣。针对幼儿的这些天性上的特点，组织一些亲近大自然的实践活动，让孩子们体会到无穷的乐趣。农村有着丰富的自然资源和物质资源，这是一笔大自然赠予的财富，我们要学会充分挖掘和利用。在农村，随处可见一户户人家的门前房后有小菜园，种植着许多常见的瓜果蔬菜。家长可以带着孩子种植蔬菜的小苗，拿小铲子锄土，给蔬菜小苗浇水施肥。我们也可以让孩子养一些花花草草，或者河里的小鱼小虾等小动物，多多进行一些接近大自然的观察体验活动。孩子们与大自然进行亲密接触，通过亲身经历与实践活动，能够更清楚的了解到一些自然知识，体验到大自然的奥妙，还有更多来自实践的乐趣。在农村进行的各种自然活动具有重大的意义，不仅仅培养了幼儿敏锐的观察力，持久的意志力和审美情趣，还有对细微生命的呵护，同时也激发了幼儿浓厚的兴趣。农村自然资源丰富，有许许多多资源等待着我们的开发和利用，这需要教师善于挖掘，发挥引导作用，促进幼儿的全面发展。大自然是一个神奇的世界，我们要以开阔的眼界和广博的胸怀去面对大自然，探索其中的奥妙。农村恰恰有我们所需的这种自然资源，大大节约了教师寻找资源的时间和耗费的经历，减少投资。搞好幼儿时期的教育十分重要，我们要充分挖掘利用农村的幼儿教育教学资源，让儿童在幼年时期就养成良好的行为习惯，促进终身全面发展。

参考文献:

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［2］杜启明，江芳．西部农村幼儿园乡土教育资源的开发利用探究［J］．贵州师范学院学报，2015，(04):71－75．

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［4］王小兰．挖掘农村自然资源丰富幼儿户外活动［J］．长春教育学院学报，2013，(03):158－159．

［5］何银花．以本土资源为载体，优化农村幼儿教育活动［J］．学周刊，2016，(36):110－111．