整合资源论文：整合课程教学资源,生成语文课堂文化

第一篇：整合资源论文：整合课程教学资源,生成语文课堂文化

整合资源论文：整合课程教学资源,生成语文课堂文化 [摘要] 伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注。改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。

[关键词] 整合资源 优化环境 生成文化

伴随着新课改的不断推进，语文教学及课程改革不断受到关注，改革固有的教学模式弊端，更新科学的学生观、价值观，创造科学、开放、和谐、多元的生本课堂文化，成为众多语文教学改革者不懈追求的目标。而语文课程资源的整合是新一轮课程改革提出的新目标。

《语文课程标准》要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用„„多方面提高学生的语文能力”，并指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，列举的资源达21种之多，课程资源的概念在新课程理念中明确提出，让老师们在教学实践中深深地认识到课程资源的开发和利用的重要性。整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学实践的形式，凸现语文课堂的生本文化特质，提高学生的语文能力和语文素养：整合语文课程资源，灵活巧妙运用教材，奠定厚实的课堂文化；整合艺术科、信息技术科等资

源，丰富课外学习资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出开放性的课堂文化；优化师生动态环境资源，创设能激发自主学习的教学情境，生成和谐的课堂文化；整合社会生活资源，引导学生关注生活中的语文，拓展多元的课堂文化。

如何理解“整合”这两个概念？所谓“整合”，是指综合、融合。整合语文课程资源使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体，使各要素整体协调、相互渗透，加强语文课程和其他课程、现实生活的联系，使语文课程成为源远流长的一汪清泉，极大地激发学生学习语文的兴趣，提高在生活实践中获取信息、学语文、用语文的能力。

新课改所追求的课堂，是充满生机和个性的生本课堂，教学资源的整合，打通了课程之间、书本和世界间的界限，关注学生的独特生命体验和个性发展，拓宽他们获取知识的途径，增加各资源间的互动，给学生以主动探索的时间和空间，从而使课堂达到生本化。

一、整合语文课程资源，奠定厚实的课堂文化 新课改强调教师是课程的建设者和开发者。语文课本是我们最主要的学习资源，精选了国内外各个时期的优秀作品，无论内容、形式都属于具有典型意义的，熔铸着作者独特的视角和生命体验，静态的文字的背后，是一个个鲜活精

彩的世界。如此丰厚的学习资源，需要巧妙地整合利用，用创造性的教学活动来开发，才能发挥它的厚重的育人能量。

因此我们可以根据教学的需要，对教材进行适当的加工处理，灵活、巧妙地运用，使之为教师的教和学生的学服务。对于那些对培养学生的态度、情感与价值观有明显作用的素材，要注意用足、用够，使其在教学中真正发挥应有的作用。细读课本，我们发现精读课文之间、读本课文之间无论在内容上还是形式上，都存在着某种联系，可以进行横向或纵向比较。沟通课与课之间的联系，能事半功倍地培养学生的阅读感悟能力和创新性思维品质——变通性。如在讲授郁达夫的《故都的秋》时可与川端康成的《春》、纪伯伦的《秋》及郁达夫的另一作品《北平的四季》进行比较阅读，寻找共性，分辨差异，再回顾朱自清的《春》，不仅能培养学生分析感悟对于渗透在情景之下的深厚情感，还能进行散文阅读知识的串联，形成阅读散文的系统知识。

增强教材的板块意识，挖掘教材体现的人文精神，通过巧设问题来探讨主题，往往能增强学生的思辨能力，同时也无形中落实了情感目标。如笔者在教学“必修五”“直面人生”中的“生存选择”板块时，节选了《报任安书》和《渔夫》，板块建议的教学方式为“问题探讨”，两课的主题思想内容为探讨司马迁和屈原面对生存问题截然不同的选择：

司马迁隐忍苟活，只为创作经典著作《史记》；屈原政治失意，志向难酬，以自投汨罗江保持节操。

为更好地落实探讨生死抉择这个难题，布置学生课外探究题目（分组完成，二选一）：

a.查找历史上一些著名人士面对此问题的态度和选择，分类整理，书面得出探究结果，可以谈认识、抒发感情、表明志向。

b.编写课本剧并表演（假若司马迁与屈原在汨罗江边见面了，他们会说些什么）。

结果，这个环节激发了学生的兴趣，选择a的同学引经据典，侃侃而谈，让人激情澎湃；选择b的学生，表演生动，想象丰富又合情合理，收到了很好的教学效果。

总之，教材资源可以分解、也可以重组，要坚持尊重、用好、创新的基本原则，一切教学设计都要为学生着想，要符合学生的认知规律，使之呈现厚实的课堂文化。

二、整合学科综合资源，呈现开放的课堂文化 新课改提倡跨领域学习，深入钻研教材，充分挖掘教材内容，与其他课程相结合，整合课程资源，是各学科课程共同的需要。《语文课程标准》就提出：“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，更新内容，以适应现实生活和学生自我发展的 需要。”要达到这一目标，需要加强语文学科与非语文学科整合的研究和实施。通过将不同学科整合在语文课程的学习中，构成互动资源网，使语文教学有更为广阔的空间，为学生提供更丰富、优质的学习资源，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的综合能力。在教学中，我们创造性地整合了艺术科、信息技术、研究性学习学科资源，为学生创设了一个多彩的的语文学习“乐园”，呈现出多元的课堂文化。

语文学科与美术、音乐学科之间有许多空域，有效的利用三者之间的空域，可以为各自学科起到辅助作用，促进学科之间的交融与课程间的整合。

原始艺术中，诗歌、音乐、舞蹈是三位一体地结合在一起的。诗歌都合乐，可以唱，具有音乐的节奏。在现实生活中，音乐以她扣人心弦的节奏，跌宕起伏的旋律，情理交融的歌词，时时处处的拨动听者的心弦，触动听者的灵魂。因此合理的在语文教学中运用音乐元素，能让学生更好地解读文本，感悟情感，塑造品质。教学实践中可以通过一些手段完成语文和音乐的相互渗透，以达到情感培养目标，如用音乐烘托、铺垫情感，渲染情感；通过音乐欣赏，来释放情感；甚至可以借助优秀的音乐作品来充当时尚的“例子”，作为语文课堂知识学习的素材。在教学诗歌鉴赏时，音乐往往扮

演着引路人的作用，引领学生走入诗人所描写的意境，烘托气氛，尤其是充满浓烈思想感情的感怀伤别之诗，师生情绪浓烈；在教学戏曲之时，往往与音乐课教师达成共识，将教材中互为补充的素材共享共学，如《长亭送别》、《雷雨》、《西厢记》、《牡丹亭》等；在教学修辞方法、表达技巧等专题时，优秀的流行歌曲歌词就是最好的教材，比如说周杰伦、林俊杰等众多学生追捧的歌星的作品（不一定他们作词）都非常成功地运用了比喻、拟人、化典、想象等技巧，以此为素材，既吸引学生眼球，又高品质完成了教学目标，可谓一举两得。美术亦如此，不少诗歌与美文，都兼具画面感，将文字与画面整合，表达事半功倍。

加强语文教学与信息技术相整合，利用网络，丰富语文课堂的材料，增强语文课堂的生动性，来已为广大教师普遍接受和熟稔应用，就不再赘述。除此之外语文学科充分地与其他学科相整合，如科学、英语、综合实践活动等。只要教师善于整合，那么语文课堂将会擦出更灿烂的火花。

构建语文文化课堂，可以充分利用校园文化建设，通过校本研训逐渐形成自己的独特的文化品质。整合优化、生成创造，科学合理地开发利用校本资源，为学生创造性的学习开辟了广阔的空间，丰富了学生的学习过程，开阔了学生的视野，陶冶了学生的情操。我校坚持科技、传媒特色教育，开设了文化、科技、传媒特色校本课程，长期开展各种形式的主题活动。通过整合语文课程和选修课、主题活动等实践，让学生走进诸子百家、唐诗宋词、小说传奇、神话世界、外国文学、现代诗歌等经典作品，最大限度地感受语文的文化魅力，不仅能节约师生大量的时间，更有利于增强语文教学的有效性、开放性，将语文的阅读与表达将结合，起到事半功倍的效果。

三、优化动态环境资源，生成和谐的课堂文化

学生、教师，教学方式、教学程序、课堂环境，组成了课堂教学环境，有形的、无形的，但都是动态的、发展的，可以预期却不能设定。只有整合，合理优化这些紧密相连的资源，才能使课堂灵动、活泼、个性又民主平等，生成理想的和谐课堂文化。

每一个学生都在不断地成长，并拥有独特的个性和具体的生活经验和才能，这些潜在都是宝贵的教学资源。所以，课堂教学不仅是要把学生看成教学的主体，更要视为教学资源，是语文课堂文化的动力之源、能量之源。就如《语文课程标准》所言，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生的自主意识和习惯，为学生创造良好的自主学习情

境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”他们是受教育者，也是教育者，依靠学生的内驱力，发展他们的学习天性，释放学生的个体潜能。这，既是教学目标，又是教学过程。

在教学中，笔者着眼于把学生的个性差异当作教育资源来整合开发。笔者鼓励学生根据自己的智能因素选择学习方法，设定探究方式；也让个性各异的学生在这个生本化的课堂，进行各种观点碰撞，展现自我，个性得到张扬。倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。如15分钟早读课的高效应用：考虑到高二年级的课程设置和学生课外阅读的实际困难，笔者给学生重新安排了任务：轮流演讲，主题为“阅读经典，分享感悟”，要求学生个个参与，人人有事做。具体流程：学生课外阅读自选作品——演讲——其他同学质疑、点评——教师点评——学生听录音，写感受。学生在讲台上都能侃侃而谈，作品涉及古今中外，雅俗共赏，都比较真实而翔实的展示了自己的阅读成果，有些甚至泛着些许深度的思考光辉，鼓动着其他同学去阅读他推荐的作品；学生间的点评有的很犀利，有的很平和，有从主题、构思、文笔着手评价的，也有从演讲的风度、语音上挑刺或赞扬的，评价的标准也越来越高。学生们积极肯定的反思验证了此举的准确性。

语文课堂就成为一种引力巨大的学习场，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力。这样学生独特的个性资源，就生成独特的课堂文化，学生作为教育本体，受到高度尊重，学习的兴趣如同生命，孜孜勃发，掌握知识，培养技能，体验成功，在自由的探索中张扬个性，弘扬崇高与练达，在自由的氛围中放飞梦想。

教师优化动态环境资源就要善于创设能激发学生学习欲望的教学情境，包括物理情境和心理情境。在教学实践中，结合文本的文体特征、主旨、艺术特色等具体特点，可以通过生活问题、实物演示、画面再现、音乐渲染、语言描述等营造一种可供学生产生共鸣、积极探索的创造氛围，通过设计一些问题，来引导学生感悟、思考、提炼。

相比有形的物理情境，民主、平等、和谐的教学氛围更能激发学生自主学习的欲望，教师要解放思想，转变观念，课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑，勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。让学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习，主动去发现问题，探求解决问题的方法，并在亲身实践中体验情绪。自由开放的课堂空间使学生保持愉快而

兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践能力，促进学生的自主发展。

《沂水春风》这堂不朽的语文课至今仍令我们语文老师神往：师生围坐一起，和谐、畅快、轻松在谈论理想，不落窠臼，不入俗套，曾皙说：“暮春，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞，咏而归”。夫子发表观点：“吾与点也。”何等诗意，何等惬意，这是我们课堂教学文化的极品，也应该成为我们语文老师所追求的目标吧。

四、整合社会生活资源，拓展多元的课堂文化 课程回归生活，生活回归课程。生活中的生动场景，是语文课程资源的丰富材料。当社会成了学习资源时，学习场所就可以无处不在，学习活动也不局限于学习书本，举行“记者招待会”、采访活动、课本剧、讲座、电影、参观游览等活动方式等都可成为学习活动。

美国教育家杜威就认为，教育即生活。意味着课堂教学既需要关注个体的日常生活，又需要去建构一种新型的教学生活，把生活情境融入教学情境，拓展多元化的学习路径，创造多元的课堂文化。

整合社会生活资源，就要引导学生关注生活中的语文，体验生活，积累语文课程素材；充分利用现实生活中的语文教学资源，把生活场景移入课堂，进行语文内容的情境整合，再现生活，以培养学生兴趣、激发学生探索更有价值知识铺平道路；在生活中实践，运用已有的语文知识，拓宽了语文学习的内容与渠道，使学生在生活这个广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识，提高自己的语文能力和语文素养。

陶行知先生说过：“社会即学校。”我们捕捉社会的新发展以及大家共同关注的“热点”问题，巧妙地将其融入校本资源之中，使之成为活的教材，让学生既增长见识，活学活用，又飞扬创造力，培养社会责任感。如每年的感动中国人物评选活动，不仅其人物成为重要的社会精神资源，可以作为青少年的学习楷模，而且每则颁奖辞概括感动事迹精准，且颇具文采，成为每位语文教师必备的最佳学习资源，常取来反复琢磨、推敲，交与学生研究学习。

任何一种课程资源的开发和利用的方法都是多种多样的，思路都是不拘一格的。在整合利用校本资源的研究过程中，我们要把握好适用、适度原则，把握好资源整合优化的尺度，以熟悉的教材和教学为主阵地，因地制宜地进行课程资源创新，应用于实践，呈现生本的课堂文化，满足学生个性发展的需要，切实提高学生的语文能力和语文素养。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本[m].北京：人民教育出版社，2001.[2]普通高中课程标准（实验）[m].北京：北京师范大学出版.[3]中学新课标资源库（语文卷）[m].北京：北京工业大学出版社，2004.[4]赵守拙.荆志强的“生本教育”社区[j].基础教育，2008，（5）.

第二篇：捕捉生成课程资源

如何捕捉和利用生成课程资源

彭家坝小学

谢成香 课程标准强调“以人的发展为本”，认为课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限。教师要善于营造平等交流的氛围，通过师生互动，生生互动，实现互相沟通，互相影响，互相补充，引发群体的思想碰撞，达到共识，共享，共进；在课堂教学中，要敏锐捕捉富有生命气息的教学资源，反思教学行为，及时予以调整，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒，飞扬起自主的个性。

一，捕捉和利用意外不确定事件资源

一位老师在上“分数的初步认识”时，有这样一个片段：某老师请同学们拿出准备好的长方形，正方形，圆形纸片，折出自己喜欢图形的1，同时与小伙

2伴交流。孩子们用不同的方法表现着1，并贴在黑板

2上，不知谁喊了一声“我折出了圆的1！”同学们把惊

4奇的目光投了过去，此时的老师显得有些激动：“什么，你折出了圆的1，能把你的折法介绍给小朋友吗？”

4也许孩子们的表现影响了教师的进度。然而，这位老师抓住这个意外生成资源，充分肯定学生的创新能力，让学生在动手折和用嘴说的过程中，不断地加深对分数的理解。探索的成功，给同学们带来了美好的感受，同学们学的兴趣在升华，学的技能在提高。

二，捕捉和利用学生的“错误”资源。

我在教学“分数与除法”时，请学生独立完成以下各题：；4÷7=()

23÷13=()

9÷8=()，你能在（）里填入分数吗？

学生开始做题，我一边巡视一边请学生把答案呈现在黑板上：

4÷7=(4)

23÷13=(713 23)9÷8=(8)。

9我请学生以小组为单位为黑板上的题目展开讨论：你认为哪些是对的，哪些是错的，为什么？学生在小组讨论的基础上进行全班交流

生1：第一个是正确的。

生2：第二个是正确的，因为分数的分子比分母小。

生3：不对，分数的分子可以比分母大或者相等。生4：第三个不对，因为被除数只能作为分数的分子，除数只能作为分数的分母。答案为9÷8=(9)

8在这个案例中，首先我让学生独立完成，使学生的错误暴露出来；接着把学生的错误呈现在黑板上，作为教学的资源加以利用；然后我不急于解决错误，而是让学生进行讨论与交流，使不同的学生在原有的基础上都有一定的提高。通过错例分析，找出了原因，总结了规律，学到了知识，同时又培养了学生批判性思维和自己改正错误的能力。课堂上的错误是教学的巨大财富，教师要善于利用这一“财富”，变学生的错误为促进学生发展的资源。

三，捕捉和利用教师的“错误”资源

一位教师正在用圆规示范画圆，当快画好时，突然圆规脚尖脱落了，快要画好的圆可惜“临产夭折”。这时的教师很尴尬，他正想重画，突然他灵机一动，改变了主意，马上调整心态，故作难色“求”学生；“你们能帮老师出出点子把这个圆补充完整吗？”学生讨论后得出：由于圆规两脚叉开距离没变，只要找准圆心就行了。教师问道：“怎么找圆心呢？”就这样孩子们积极地思考着、讨论着„„

我想，每位教师在上课时都有过失误吧，那么当你失误后你是怎样处理的呢？是敢于承认错误，还是随机应变呢？我们在上课的过程中产生错误固然不是好事，但“祸兮，福之所倚”，我们可以借助自己的灵感，恰到好处地随机应变，使教学过程得以顺利进行，而且学生对带着问题思考，操作，弥补教师“失误”的工作倍感兴趣，因而掌握的知识与技能也尤为牢固。

捕捉和利用教师的生成性资源，构建动态教学课堂，对解放学生，活跃课堂起到了推进作用，学生的学习积极性，对课堂的情感态度发生了质的变化，出现了一批在课堂上主动性强和发展水平变化明显的学生，他们成为课堂教学过程重建的新的生力军。

第三篇：捕捉课堂生成资源

捕捉课堂生成资源，有效进行探究活动

通过反复认真观看了赵震老师的《生活中的负数》这节课，以及对本模块专家引领内容的学习，自我感觉收获不小，深受启迪。

结合《生活中的负数》这节课的教学活动，从探究活动的价值来谈，我对该探究活动有以下思考：赵老师选择了现实生活中学生熟悉的事物或现象作为教学资源，“进球与丢球、学生的转进与转出、做生意的赚与亏”借助记录单的交流与对话，尤其是抓住学生记录形式进行归纳说出：“你的记录符号你懂，他记录符号他懂,我们可以用我们数学的统一符号来记录呀。”当赵老师展示最后一个学生的记录单时，记录单上“+”“－”的符号引起了学生的关注，在赵老师的一句“你用的符号跟数学家规定的一模一样！”赞扬声中，数学上正确的记录符号诞生了。赵老师对课堂生成资源的及时捕捉让我赞赏，使学生意识到了产生负数的必要性、重要性，随之负数这个概念也在学生心目中产生与形成了。

探究性学习的核心，是学生要有问题意识。问题意识会激发学生强烈的求知欲，以及学生敢于探索，勇于创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不可能调动学生的“冲动性”，激发学生活跃的思想，更不可能开发学生求异思维和创造思维。赵老师将问题意识作为重点，这也是令我震撼之处。

通过探究性学习，让学生乐于探究,并产生了用所学知识来解决实际问题，有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。学生的观察能力，动手能力，合作能力等都得到了发展和提高。

我在教学三年级上册《厘米的认识》的教学时，先引入，再让学生探讨有几种方法可以知道数学书的长，让学生动手试试，学生们积极行动起来，有的用三角板、有的用尺子进行量，有的甚至还通过测量，估计出一厘米的长度，然后小组交流汇报，最后教师进行了总结：测量时要把尺子的“0”刻度对准所量物体的左端，再看右端对准尺子的刻度几，就是几厘米。这节课由于让学生自己动手量，自己亲自体验，了解了一厘米的概念以及初步懂得测量物体的方法。

第四篇：课程资源

课程资源

行动计划

模块一 21世纪学习

模块二 评价策略

博客量规 鲍伯的修订过程 交流量规 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 解决问题能力量规作品和展示 评价行动计划 安娜的行动计划 鲍伯的行动计划

推论量规 研究量规 自主学习量规 时间线量规 视频量规 维客量规

模块三 评价方法

个案记录 个案记录观察技巧 论证检查表 博客检查表 博客量规 合作检查表 交流量规 创造力检查表 创造力量规 批判性思维量规 决策量规 小组任务量规 信息处理检查表 数学解题量规

元认知 多媒体展示量规 新闻简报量规 报纸和杂志量规 播客量规 档案袋量规 问题解决检查表 问题解决能力量规 项目管理检查表 项目计划检查表 项目反思检查表 推论量规 反思日记写作提示 研究量规 自我评价 自主学习量规 时间线量规 电子档案使用技巧 视频检查表 视频量规 维客检查表 维客量规

模块四 评价开发

模块五 评价实施

鲍伯的21世纪技能矩阵 桥梁项目同伴互评检查表 桥梁项目陈述大纲反馈 桥梁项目评分指南 英雄项目计划 会议登记表 创造性思维灵活度检查表 创造性思维流利性检查表 不朽的英雄项目维客量规 21世纪技能 大使项目目标 安娜的评价计划 安娜的标准 评价网站 桥梁项目展示量规 灰姑娘项目目标 评价计划的指导问题 国际教育技术协会制定的美国学生教育技术标准 垃圾桶项目目标

灵活性和适应性自我评价 项目介绍电子邮件模板 目标设置表 反思过程 研究过程量规 识别和描述问题检查表 即时贴 观察记录表 学生项目总结表 同伴反馈表 技术资源 学生反馈提示 使用量规 视频评分指南

补充资源评价参考文献 课程硬件配置说明

第五篇：初中思想品德动态生成课程资源案例教学设计

初中思想品德动态生成课程资源案例教学设计

贵州省晴隆县中营民族职业中学 李安碧

华东师大叶澜教授认为“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。”此种教学目的在于培养学生的自主学习、探究学习能力，培养学生的质疑精神，培养学生的科学研究精神；使学生自然的将自主学习、探究学习、合作学习融会在一起；教师动态组织教学，实施弹性教学方案，通过恰当的创设问题情境，提出学习研究的问题，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究学习。因此我通过认真学习专家的讲座和观摩优秀教师的教学展示，并在网上查阅相关资料，结合自己二十多年的教学实践，列举一个完整的关于初中思想品德课动态生成课程资源的教学案例。

【案例信息】

案例题目： 《人类文明的多样性》（人民版九年级第一单元第一课第二框）授课教师： 李安碧（贵州省晴隆县中营职中，中学一级）

教材分析：这个知识点只是九年级第一课第二框之中的内容，但我认为，要上好这个知识点是不容易的，它需要教师与学生、学生与学生之间在课堂上进行“思维碰撞，心灵碰撞，情感融合”的动态发展过程，才会出现许多意外的惊喜。

学情分析：九年级学生已经具备了七、八年级和九年级一部分的知识能力，要上好这个知识点的内容，可以通过教师与学生、学生与学生的交流和探究，展示自己知识与能力，从而提高教学效果。

教学目标：通过这些问题的设置让学生了解、认识世界各国不同的文化和文明成果，认识和理解当今世界文明的多样性。它们之间是相互学习、相互沟通、相互融合、相互共进的。从初中学生的实际出发，灵活运用和开发学生的生活资源、课堂生成资源、教材资源、课内外资源等，从而构建动态生成的初中思想政治课课堂。

课时:1课时

教学方式： 活动体验、案例讨论、情景分析、情感激发。

学法：在情景中感受、在体验中认同、在合作探究中交流中提升。教学重点：人类文明的多样性

教学难点：怎样对待民族文化和外来文化 教学手段：多媒体教学手段

技术准备：多媒体设备、PPT 课件 教学过程：

活动一：情景引入 师：课件展示图片：中国的长城、日本的富士山、美国的篮球、巴西的足球、埃及的金字塔、法国的埃菲尔铁塔（老师让学生观察后回答）

师：你们认为世界文化有什么体现方式？ 生：（一部分）世界各国的语言不同 生：（一部分）世界各国的节日、饮食、节日、服饰、不同 生：（一部分）世界各国的宗教信仰、风俗习惯、家庭文化不同 生：（一部分）还有世界各国的有自己的标志性建筑和代表性人物 生：（一个）世界各国有优秀的、灿烂的文化，但也有庸俗的、腐朽的文化。生：（一个）反映世界各国不同的文化 生：（绝大多数）世界各国的文化丰富多彩、多种多样

师：（小结）同学们回答得真好！这些图片反映世界各国不同的文化，而且这些文化具有多样性。

设计意图：这个活动旨在引导学生观察各国的代表性文化图片，认识和理解世界各国文化的不同体现方式，从而知道人类文明具有多样性的特征。

活动二：师生互动

师：课件展示：在我们所学的知识中，哪些来自外国的文明成果？

师：这一学习内容，我们将以小品的形式展示，下面我先请主持人登场，大家欢迎，掌声有请！（全班响起了掌声）

主持人：同学们，老师把这个活动交给我（班长）和学习委员来主持，我们感到很荣幸，首先，我们请数学代表先登场，大家欢迎！（全班响起了掌声）

数学代表：在我这科中的有阿拉伯数字、勾股定理、韦达定理与二次函数、笛卡尔坐标等。

主持人：数学代表答得真好！接着我们请出物理科代表，大家欢迎！（全班又响起了掌声）

物理科代表：在我这科中，有欧姆定律和牛顿定律 主持人：不错！下面，我们有请化学科代表.。（掌声响起）化学科代表：在我这科中有质量守恒定律。

主持人：很好！我们请外语科代表（掌声响起）外语科代表：还有我们现在学习的英语课本。

主持人：对！我们请语文科代表登场（掌声响起）语文科代表：在我这科中有我们学习的外国作品。

主持人：答得漂亮！我们有请科技发明代表登场（全班响起了掌声）

科技发明代表：在我这方面，如供给我们学习照明的电灯泡；国与国、人与人相互联系的电报、电话等。（这时，有一个学生的手机突然叫起，教室里有些不和谐的声音）

主持人：（把目光投向老师，沉默不语）

师（没有批评学生，请主持人回座位，并提出一个问题）：同学们，我们在上节课学到的“千里眼、顺风耳”，你们知道手机属于哪方面？

生（一部分）：手机属于顺风耳 师：它属于人类的文明成果吗？ 生（绝大多数）：属于，而且是科技成果。生（一个）：我建议老师和学生不能带手机到教室，否则会影响上课。

师：这个同学说得对！手机只是我们现代的一种通信工具，但我们不要把它带进教室，更不能出现叫声，否则会干扰我们的教学秩序。我们必须严格按照学校的管理制度要求自己，包括我本人。（学生听了老师的一席话，情绪已经稳定）

生（很愧疚）：老师，我保证今后不带手机进教室了......师（小结）：通过各科代表的小品表演，说明了同学们真的掌握了不少的知识，而且答得很漂亮；同时大家能够相互交换不同的看法，使我们在学习和交流中提升自我。我们继续来探讨下面的问题。

设计意图：这一活动主要是通过同学们的小品展示，联系学生的学习和生活实际，使学生与学生的产生“思维碰撞”，“心灵碰撞”，“情感融合”。充分挖掘和扑捉动态生成的教学资源，将干扰资源转化为有利的教学资源。

活动三：探讨交流

师：课件展示：你们知道中国对世界文化的发展还作出哪些贡献吗？ 生1：中国古代的四大发明传到西方 生2：中国古代的丝绸远输西亚和欧洲

生3：中国唐代的鉴真和尚东渡日本传授佛教经典

生4：当时日本的一些制度，包括围棋、建筑风格等都来向中国学习并引进，但日本在20世纪30-40年代侵略我们中国，今天又想侵占我们的钓鱼岛，小日本太欺人了，老师，我们该怎么办？

师：同学们，过去日本人是侵略过我们国家并犯下滔天罪行，我们不忘国耻，但那已经成为历史，今天的钓鱼岛事件，我们要以大局为重，听从党和国家的战略决策，积极捍卫我们国家的主权和民族的尊严......生5（有一个学生大声吼叫并主动站起来）：老师，干脆我们去打在中国的日本人，砸日本货！

师：（老师用手示意学生坐下）我知道同学们对日本人的行为十分不满，但我们要以国家为重，自觉遵守宪法和法律，个人要服从国家，我们应该相信，党和国家完全有能力解决钓鱼岛问题的。（学生点头，赞同老师的说法）

师：你们再思考一下，中国对世界文化的发展还作出哪些贡献吗？ 生6（一个）：有从1997年开始，以“为中国喝彩”为主题的大型音乐歌舞晚会先后在美国、俄罗斯、英国、法国等国举办。

生7（一个）：2008年，中国成功的举办了世界奥运会。师：还有吗？ 生（一部分）：还有遍布世界的孔子学院。师（小结）：哇！你们都是好样的，我们今天在学习和交流中，认识到了世界各国的文明成果，同时能更好地理解这些文明具有多样性，中外文化之间沟通、融合、共进。

设计意图：这一活动主要是引导学生联系古今和现实生活，认识和了解中国对世界文化的贡献，把爱国意识升华为爱国行为。

活动四：拓展升华

师：展示课件：我们如何正确对待民族文化与外来文化？ 师：谁来回答这个问题？ 生（一个）：文化的多元化，开阔了我们的视野，丰富的我们的生活。

师：这是文化的多元化给我们带来的好机遇，但面临外来文化的冲击，我们会遇到什么挑战？

生（一部分）：面临外来文化的冲击，我们可能会出现民族文化的迷失现象。师：那么，我们怎样正确对待外来文化呢？ 生（一部分）：要坚持“以我为主，为我所用”的原则。师：对外来文化，是不是要全盘吸收呢？ 生（绝大多数）：不是，我们只学习和借鉴对我们有用的文化。生（一部分）：要开展多种形式的对外文化交流，博采各国文化之所长，特别是要善于吸收发达国家中那些为现代社会所需要而又适合我国国情的文明成果。

师：很正确！那么，我们又怎样来正确对待自己国家的民族文化呢？ 生（一部分）：要“取其精华，弃其糟粕”。师：为什么呢？ 生（一部分）：因为有些民族文化具有落后性和封建性。师：在文化交往中要注意什么？ 生（一个）：在文化交往中要增强对民族文化的认同。

师：很好！哪个同学再来谈谈自己是怎样正确对待民族文化的呢？ 生（一部分）：我们必须充分挖掘中华民族的优秀传统文化遗产，充分吸取中国传统文化中的思想营养继承中华民族的传统美德，使民族精神世世代代得以继承和发扬。

师：对！民族文化在新的时代又将怎样丰富和发展呢？ 生（一部分）：要迎合新的时代，与时俱进，不断创新，创造出具有民族风格、中国气派和鲜明的时代特征的文化，才能放射出更加绚丽的光彩。

设计意图：这一活动主要是引导学生学习和继承我国优秀的民族文化，学习和借鉴外国先进的文化，坚持“取其精华，弃其糟粕”，“以我为主，为我所用”的原则。

活动五：巩固提高

师：课件展示：我们来选择和分析

例一：近年来，我国对外文化交流不断：主办伦敦中国文化节、举办中法文化年、主办华盛顿中国文化节......这反映了（）

A.我国在世界的政治经济舞台上具有极大的影响力 B.中国为推动世界文化多样性的发展起到了推动作用 C.发展先进文化，要坚持以外国为主、全盘吸收的原则 D.中华文化已经可以代表世界各民族的文化

例二：方泽坛----这座有着450多年历史的皇家坛庙2006年国庆期间成为展示俄罗斯民间艺术的“欢乐海洋”。10月1日上午，为期三天的俄罗斯文化狂欢节在北京地坛公园正式拉开帷幕。此次文化狂欢节是中国“俄罗斯年”框架下的一项文化活动，旨在让更多的人了解俄罗斯丰富多彩、独具风格的民间艺术。

2006年和2007年中俄两国互办文化年，推动了双方文化的发展，对世界文化多样性的发展也有着巨大的促进作用。

阅读上述材料回答：维护文明的多样性有什么样的意义。

设计意图：这一活动主要是培养学生辨别和分析的能力，进一步认识和理解中国为世界文化多样性的发展起推动作用和维护世界文明多样性的意义。

活动六：课堂小结

教师展示课件，学生阅读：

维护文明的多样性，尊重发展模式的多样性，不断推动不同文明间的沟通和对话，才能增进人与人之间以及国与国之间的相互理解，实现和睦相处，才能更好地建设我们共同的家园。

人类文明的多样性是社会进步的动力；各国人民应提高文化认同感；各种文明应平等交流、相互尊重。

设计意图：创设学生自主小结的学习氛围。活动七：欣赏音乐：《北京欢迎你》

设计意图：学生通过欣赏音乐，认识和了解中国人民和世界人民友好往来，和谐共处，各种文明应平等交流、相互尊重。

板书设计

人类文明的多样性

1.人类文明具有什么特征？ 2.体现方式有哪些？ 3.我们怎样正确看待？

4.怎样正确处理外来文化和本国文化之间的关系？

【课后反思】

在本课教学结束后，我了解了大部分学生对本课的教学评价如下： 学生 1 ：我从图片中了解各国的文化，而且丰富多彩，很受启发。

学生 2 ：在课堂上老师鼓励我们发言，我们可以畅所欲言，没有顾虑，老师还给我们质疑的机会，可以随意表达自己的问题，这样的教学方式使我们的学习比较放松、自主。

学生 3 ：同学们表演的小品，比较贴近我们的学习和生活。

学生 4 ：老师准备的一些材料和同学们的发言能联系古今，超出了我们课本的范围，很感兴趣，收获不少。

结合学生的教学评价，本人做如下自评和反思： 成功之处：

1．设计的案例让学生讨论、发表看法（如学生对世界文化的体现方式发表不同看法，学生对学过的知识中的外国文明成果各抒己见，中国对世界文化发展的贡献，如何正确对待民族文化和外来文化等），引发了学生的思维碰撞、心灵碰撞和情感融合，出现了许多意外的惊喜。

2．利用图片、音乐、小品和根据学生的学习、生活实际进行教学，使学生增添了学习兴趣，体验了自主学习、探究学习、合作学习；师生互动、生生互动，使问题得到有效的解决。

3．除了帮助学生掌握课内外知识之外，还引导学生辩证地、全面地看待事物。

4．通过对人类文明的学习探究，使学生理解了人类文明具有多样性的特征。增强了学生继承、发扬民族文化和学习、借鉴外来优秀文化“为我所用”的责任感和使命感。

不足之处：

1．我虽然在课前有了预设，但没有很好地把握好和处理动态生成。2．对突发的教学事件和干扰的教学事件处理方法单一。3．重在多媒体展示，板书较少。

4．在调动学生参与学习探究方面的积极性和主动性还不够。改进措施：

1、要进一步开发学生的生活资源，要灵活运用课堂生成的资源，还需加强课内外资源的整合能力。

2、对课堂上出现的突发事件，教师要紧扣教学内容，化外来干扰为有利条件，扭转被动局面，甚至会使课堂教学收到意想不到的效果。

3、优化板书设计

4、要活用初三思想品德课教材，将教材内容地方化、生活化，充分调动学生参与学习、探讨的积极性和主动性。作者简介：李安碧，男，苗族，贵州省晴隆县中营民族职业中学教师，邮政编码：561401联系电话：***