教学资源素材《詹天佑》

第一篇：教学资源素材《詹天佑》

演示型课件资源应用计划表

（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1体会作为中国人的骄傲 2学生感受到为国争光的荣耀 3勘测线路 资源名称 歌曲《我的中国心》 感动中国颁奖晚会的场面 “勘测线路”中的重点句子 两种开凿隧道的方法 人字形线路示意图

素材类型 音频 视频

水平感知与体验 感知与体验 识记

来源 下载 下载

使用时间 3分钟 4分钟

应用方式和作用 创设情境，激发兴趣

创设情境，激发动机

教师讲解+全班朗读

教师讲解，直观展示

动画展示，加深印象

文本 开发

4开凿隧道 5设计人字形线路

文本 视频

识记和体验 识记和体验

自制 下载

46秒

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）

1.歌曲我的中国心，是一段mp3音频，长度约3分钟，大小2.9M，由张明敏演唱，保存在素材文件下，文件名为“我的中国心.mp3”。

2.感动中国颁奖晚会的场面，是一段flv视频，长度约4分钟，内容是2009年中央电视台感动中国颁奖晚会的一小段视频，保存在素材文件下，文件名为“感动中国.flv”。

3.“勘测线路”中的重点句子，是一个txt文本文件，保存在素材文件下，文件名为“勘测线路.txt”。

4.两种开凿隧道的方法，图片：两种开凿隧道的简笔画，307x102.4k.bmp图像，文件名为“开凿隧道.jpg”。

5.人字形线路示意图，FLV视频，长度46秒，内容为火车在人字形线路上行走，保存在素材文件下，文件名为“人字形.flv ”。说明：

1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字

3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括flash），或者上述几类的组合，比如：“图+文+声”，注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类

4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间

6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

第二篇：教学资源素材

中外著名建筑

脸谱艺术 剪纸艺术

剪纸

车标设计 国旗欣赏

交通标志 图案

几何图案

想一想：一辆汽车的车牌在水中的倒影如图所示，你能确定该车车牌的号码吗？

第三篇：教学资源素材[范文模版]

演示型课件资源应用计划表
（注：凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表）

知识点 1 体会作为中 国人的骄傲 2 学生感受到 为国争光的 荣耀 3 勘测线路

资源名称 歌曲《我的 中国心》 感动中国颁 奖晚会的场 面 “勘测线 路”中的重 点句子 两种开凿隧 道的方法 人字形线路 示意图

素材类型 音频 视频

水平感知与 体验 感知与 体验 识记

来源 下载 下载

使用时 间 3 分钟 4 分钟

应用方式和作用 创设情境，激发兴 趣 创设情境，激发动 机 教师讲解+全班朗 读 教师讲解，直观展 示

文本

开发

4 开凿隧道 5 设计人字形 线路

文本 视频

识记和 体验 识记和 体验

自制 下载 46 秒

动画展示，加深印 象

资源内容描述说明（请详细说明此知识点信息化资源的主要内容，此表需要与教学设计紧密挂 钩，同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善）：（样式：资源名称，主要内容）1.歌曲我的中国心，是一段 mp3 音频，长度约 3 分钟，大小 2.9M，由张明敏演唱，保存在素 材文件下，文件名为“我的中国心.mp3”。2.感动中国颁奖晚会的场面，是一段 flv 视频，长度约 4 分钟，内容是 2009 年中央电视台感 动中国颁奖晚会的一小段视频，保存在素材文件下，文件名为“感动中国.flv”。3.“勘测线路”中的重点句子，是一个 txt 文本文件，保存在素材文件下，文件名为“勘测线 路.txt”。4.两种开凿隧道的方法，图片：两种开凿隧道的简笔画，307x102.4k.bmp 图像，文件名为 “开凿隧道.jpg”。5.人字形线路示意图，FLV 视频，长度 46 秒，内容为火车在人字形线路上行走，保存在素材 文件下，文件名为“人字形.flv ”。说明： 1)水平：知识和技能的掌握水平，分为识记，理解，应用，分析，综合，评价 2)名称：为此知识点的信息化资源起一个名字 3)类型：指图形/图像、视频、音频、文本、动画（包括 flash），或者上述几类的组合，比如： “图+文+声” 注，可以自定义其它类型（一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中），如认知工具类 4)来源：开发、现有、现有需修改、下载 5)使用时间：资源在课堂教学中使用的时间 6)应用方式：该资源在教学中如何使用？它起什么作用？

第四篇：教学资源素材

课外资料

《角的分类》

关于角学生在二年级已有初步的接触，但是大都属于直观的描述,本册是在二年级的基础上恰当抽象出图形的特征,系统学习角的概念、角的度量、角的分类和角的画法等等。角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步认识平角、周角，根据角的度数分类，区分直角、平角、锐角、钝角和周角。

学生情况分析：学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角，但对常见的角的分类的知识生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展，但依然形象具体思维为主，分析、综合、归纳、概括能力较弱，有待进一步培养。

情景再现：

本着“让数学课堂成为学生活动的阵地,让学生感受数学,经历数学, 体验数学”的思想，我从以下几方面作了一些设计：

一、找准知识的生长点, 帮助概念的建构。

角的分类是本单元第三课时，是在学生已初步认识角，会用量角器量角的基础上进一步根据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，认识平角和周角。所以本节课一开始，我就组织学生复习旧知“关于角你知道些什么？”，为促进概念的同化，认识平角周角作好铺垫。

二、在“做”字上下工夫，设计各种学习活动，为学生提供参与活动的时间和空间帮助学生空间观念的建立和形成。

要让学生学会“做数学”,就要在“做”字上狠下功夫,做足文章。只有放手让学生“做”,让学生动起来，才能从根本上改变学生被动学习的局面。因此,让学生采用操作实践、自主探索、合作交流等活动方式学习数学,是“做数学”的关键。心理学家皮来杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在此课之前，学生已经初步认识了角，另外在生活中学生已接触了很多的角，通过各种途径了解一些相关角的知识。为此，我为学生提供充分的操作机会，提供了展示的平台。我让学生利用活动角找到很多的角，再在其中选择自己最喜欢的角画下来，测量出角的度数，为角的分类作好了素材的准备。同时，在操作中学生必然会产生很多的疑问——平角、周角这两者是不是角？这样，疑问在操作中产生，角的概念的理解在争辩中升华。这是一种学习数学的新境界。

在探索新知——角的分类部分，根据不同的标准，必然有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括能力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就需要老师为学生提供实践操作的时间，合作学习的机会，相互交流的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报交流。这样，学生在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，在小组交流中发现思维的漏洞，不断完善自身的知识体系，修正自己的知识建构，数学学习变成学生的主动性，能动性，独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

在巩固练习部分，设计不同层次的练习，让各层次的学生都能体会成功的喜悦。除了最基本的概念的辨别外，也设计了大量的活动。如：用一副三角板拼角，并说出角的度数和名称；按一定的度数用一张长方形的纸折角等等，极富思维的挑战性。

三、“做”要让数学与生活相联系，体验生活中处处有数学。

事实上，数学学习应该是孩子自己的生活实践活动，数学教学应该与孩子的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感。在本课的结束部分，我与学生一起寻找生活中的角。将课本的知识有效延伸。

课文学习

(一)复习进入新课

师：出示大小不同的角（事先画在小黑板上）

师：你们认识这些图形吗？？谁能说一说？（要求说出角的各部分名称和大小）

师：这些角如何分类? 今天老师与你们一起来探讨角的分类(板书课题)(二)探究新知 1．认识直角。

(1)学生动手，量一量学具三角板上最大的那个角

提问：这个的角是什么角?这个角有多少度?从而得出：直角是90度。板书：直角90度

(2)量一量三角板其他的角各是多少度记下来。你能说出身边有哪些角是直角吗?(3)用一张长方形的纸对折又对折，折成什么角？ 2．认识平角。

(1)学生动手，把刚才折成的直角纸打开来。两个直角组成一个新的角，这个角有什么特点?(角的两条边在一条直线上了。)(2)请你指出这个新的角的边和顶点各在哪里?(顶点没有变动，两条边在一条直线上了。)(3)这个角是多少度?(180度，因为是两个直角组成的。)(4)教师：角的两条边在一条直线上，这样的角叫做平角。板书：平角=180度。

(5)演示：自制的活动角，旋转一边使其成为直角，再旋转成一个平角。（让学生了解平角的形成）

(6)计论平角与直角有什么关系?（要让学生说说理由）板书： 1平角＝2直角(7)讨论平角与直线的区别

引导：（1）形状（2）特点（3）名称

3．认识锐角和钝角。

(1)师生共同活动。把课前出示的角按度数分类：（以直角90度为中间界限）引导学生归纳出：一类是小于90度的角；一类是大于90度又小于180度的角。

教师明确指出：小于90度的角叫做锐角；大于90度而小于180度的角叫钝角。

问：钝角必须符合哪两个条件? 让学生进一步理解钝角的概念。反馈：

(1)观察周围哪些平面上的角是锐角或钝角?(三角板上有两个锐角；红领巾有两个锐角，中间的角是钝角……)

(2)下面各角的度数分别是什么角? 35度 96度 45度 135度 90度 170度 89度

4．认识周角。

(1)教师演示。

a.把折扇慢慢打开，让学生看清扇子把转动了一周，也就是两条边重合了。

b.把自己活动角的一条边，旋转一周，两条边重合了。(2)教师画图。

让学生看出一条射线绕它的端点旋转一周，知道了周角的画法。

(3)师指出：通过刚才的动手操作，看出一条射线绕它的端点旋转一周所成的角叫做周角。(板书)周角=360度

让学生指出周角的顶点和两条边，使学生进一步明确两条边重合了。

(4)讨论周角、平角、直角有什么关系? 引导学生明确：1周角＝2平角＝4直角(板书)(6)把学过的几种角按照角的大小，从大到小顺序排列。讨论后得出：周角、平角、钝角、直角、锐角。(三)巩固练习。

师：“如果老师给你一些角，你能分辨出是哪种角吗？ 教师报出不同度数的角，学生作判断。

师：生活中的锐角、直角、钝角例举（学生回答）(四)小结:通过今天的学习，你又学到哪些有关角的知识？(五)完成课本上的作业。

第五篇：詹天佑：整合教学资源 优化阅读教学

整合教学资源 优化阅读教学

——《詹天佑》教学案例

【案例背景】

语文源于生活，其教学资源非常丰富。但一堂课不是把所有资源都吸收利用，这就需要教师从从教学目标出发，从教学实际出发，从学生接受知识的水平出发，将这些资源巧妙地加以优化、整合。只有把适合、适度、有效的教学资源适时地引入课堂才有助于学生深化体验，促进阅读能力的提升，从而提高阅读教学效率，实现整合的最优化。

【情景描述】 片段一

【课文片段】 他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点，测绘。塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。

师：（出示詹天佑在悬崖峭壁测绘的图片以及在风沙满天中工作的图片，同时配上狂风怒号的音乐。）

师：请同学们自由朗读这段话，结合刚才的图片你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生：我看到了一路上都是高山深涧，悬崖峭壁，詹天佑不怕困难，在认真测绘着，计算着。

生：我看到了漫天的黄沙，听见了怒号的狂风，詹天佑不怕恶劣的天气和工人们一起坚持工作。

生：我看到了不论是骄阳似火还是大雪纷飞，詹天佑始终带着工人在野外坚持工作。„„

【反思】 为了让学生了解詹天佑严谨认真的工作态度感受不怕困难坚持修筑京张铁路的决心，我搜集了很多詹天佑在悬崖峭壁工作的图片并配上了相应的狂风怒号的音乐。看着图片，听着音乐，学生恍如身临其境，真真切切地感受到了峭壁的危险，天气的恶劣。

片段二 师：同学们结合下面这段资料想一想，詹天佑在修筑京张铁路过程中除了遇到文中提到的重重困难，还遇到了哪些困难？

师：（出示资料——）

①慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。正当进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

②帝国主义乘机欺凌，他们派人打扮成猎人的模样，在詹天佑修筑铁路的地段巡视，以便随时看中国人出洋相。

③铁路要经过皇室亲戚的坟地，他们率众闹事，要求改道。詹天佑忍辱负重，花费许多时间跟权贵周旋，终于让铁路从墓墙外通过。

④和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

师：看了这段资料，大家有什么想说的？

生：慈禧太后不愿为修路出钱，汇丰银行又故意刁难，资金方面遇到了很大的困难。生：帝国主义乘机欺凌，想看中国人洋相，修筑铁路的压力巨大。

生：皇室亲戚率众闹事，不让铁路经过他们的坟地，詹天佑忍辱负重与权贵周旋，可见修筑铁路受到重重阻碍。生：好友不幸牺牲；女婿被绑架，女儿不幸身亡„„修筑京张铁路付出了沉痛的代价。生：詹天佑不怕地理条件的恶劣，不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，克服重重困难修筑京张铁路，他是一个杰出的爱国工程师。

„„

【反思】 在这个教学片段中，我没有选用视频，没有出示图片，没有配以音乐，只是补充了几段文字。与视频、图片相比，这段文字更令人触目惊心，更有利于学生理解文本。课堂上，学生默默地朗读，静静地思考，感受着詹天佑遇到的重重困难，心灵受到了极大的震撼，对詹天佑这位杰出的爱国工程师又增添了许多敬佩之情！

片段三

师：同学们，今天，我们乘火车去八达岭，过青龙桥车站，可以看到一座铜像，就是詹天佑。这节课，我们一起学习课文——詹天佑。

生：（齐读课题）

师：谁了解詹天佑，给大家介绍一下？ 生：（交流搜集的詹天佑的资料）

师：请看下面这段关于詹天佑的介绍，相信大家对詹天佑一定会多几分了解。出示——

詹天佑（1861――1919），广东南海县人，是我国近代科学与工程技术史上的先驱，也是我国近代史上杰出的爱国知识分子。十九世纪八十年代，他投身于中国铁路建设事业，曾主持过我国京张、川汉、粤汉等早期铁路的建设，为发展我国早期铁路建设事业呕心沥血，奋斗终生。特别是他主持的京张铁路的建成，震惊中外，显示了我国劳动人民的勤劳与智慧，振奋了民族精神，推动了铁路事业的发展。他在帝国主义列强面前不畏强暴，威武不屈，提出“各出所学、各尽所知，使国家不受外侮，以自立于地球之上”的口号，代表了炎黄子孙百折不挠、永不屈服的高尚的民族气节，永为后世楷模。

【反思】由于这段资料文字过多又没有经过整理，所以学生读起来比较吃力，虽然花费了较多的时间但读完后对詹天佑这个人物的了解还处于模糊的阶段。这样的资料没有经过筛选、加工和重组就直接出示给学生肯定是不适合的。后来，我把这段文字进行了整合——

詹天佑（1861——1919）中国铁路工程专家 中国铁路工程的先驱

参加修建或主持修建京奉铁路、张绥铁路、川汉铁路、粤汉铁路、汉粤川铁路，为铁路事业奋斗终生

任工程师、总工程师、督办和交通部技监等职

1905——1909年主持修建中国自建的第一条铁路——京张铁路，震惊中外 是我国杰出的爱国工程师

【反思】这个片段中，我把第一次出示的繁琐的资料根据教学的需要进行加工、整理，提炼出简明扼要的有价值的信息，适度地出示给学生，学生阅读起来能一下子抓住要领，迅速而准确地了解詹天佑这一杰出的人物。

片段四 师：（出示以下两个句子——）①清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权。

②帝国主义者谁也不肯让谁，事情争持了好久得不到解决。生：（质疑）——为什么帝国主义者要阻挠清政府的修筑计划？为什么他们谁也不肯让谁，事情争持了好久？

师：（我想，如果不把当时1905——1909年中国社会的背景交代清楚，学生是无法理解这两个句子的含义的。于是，教学时，我出示了当时社会背景的相关资料）

背景链接一——当时清朝政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入我国，清政府被迫签订了一系列不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，谁就拥有一系列的权利。如果帝国主义掌握了这条铁路，我国的北方就成了他们的势力范围，并可凭此向南扩张。

【反思】通过这些资料的补充，学生了解了当时的社会背景，才能更深刻地理解句子的含义，才能更深入地了解帝国主义争夺铁路修筑权的原因，也才会更清楚地知道事情为什么会争持好久得不到解决。詹天佑为了不让帝国主义的阴谋得逞，不怕困难也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京张铁路的人物。至此，学生深深地感受到了詹天佑那拳拳的爱国心，深深的爱国情。

片段五 生：（质疑）为什么说修筑从北京到张家口的铁路是为中国人争了一口气？ 师：（在学生思考交流的基础上，我补充了相关背景资料帮助学生理解）背景链接二——帝国主义列强在中国投资修筑铁路，除获得巨大的经济效益外，还附有种种条件，包括控制铁路和沿线地区，以及运输军队等。谁拥有了铁路修筑权，谁就拥有一系列的权利，帝国主义希望通过夺取铁路修筑权来控制我国的北部。

【反思】这段背景的介绍，学生明白了帝国主义企图通过夺取修筑京张铁路的修筑权来控制我国的北部，学生感受到詹天佑为了不让帝国主义的阴谋得逞，毅然接受了修筑铁路的任务，是一位爱国工程师。

【案例反思】

一、关注教学目标，整合适合的资源 语文课本中每一篇课文都是优秀的文本，洋溢着作者的生活热情，独特的视角和生命体验，展现着作者别具一格的话语表达方式。静态的文字的背后，是一个个美不胜收的大观园，是一个个鲜活精彩的世界。如何引导学生走进文本，走近人物，体会情感？许多教师把功夫用在了课前——搜集了与文本内容相关的丰富多彩的资料，动态的有音乐、视频、flash动画„„静态的有文字、图片等等。这些资源孰优孰劣，难下定论。动态的资源不一定优于静态的，文字也不一定比图片逊色，关键要看其在课堂教学中的适用性和时效性。这些搜集到的第一手资源是丰富的，但并不是都能直接“进课堂”的，它们就像一块璞玉，只有经过整理、分析，需要巧妙地整合利用，才能放射出美玉般的光彩。比如在上述片段一得教学中，我整合了与课文内容相适应的图片、音乐，在适宜的音乐中，学生一边看图一边读文，借助图片更深刻地理解了句子的含义，从而实现了教学目标。又如上述片段二的教学中，根据教学的需要，我没有再选用图片，音乐，而是整合了几段文字资料。与视频、图片相比，这段文字更令人触目惊心。在教学时，没有配图，没有配乐，学生默默地朗读，静静地思考，心灵受到了极大的震撼，对詹天佑这位杰出的爱国工程师又增添了许多敬佩之情！语文教学中面对繁多的资料，一定要从教学目标出发选择适合的资源进行有机的取舍，有效的整合，需要找准教学资源与文本内容融合的切入点，将两者融为一体，任何脱离文本的资料都是不可取的，不适用的。

二、关注教学设计——整合适度的资源

我们身边的课程资源很丰富，但搜集来的信息资料通常是原始的、零散的、无序的，课堂上不可能花大量的时间让学生阅读，而且学生的接受能力也有限。如何融入自己的思考，根据自己的教学需要进行智慧地选择、加工、重组，挖掘出有实用价值的资料为课堂教学服务，是十分重要的。但若运用不恰当那课程资源只能成为一种课堂的“摆设”，甚至成为学生理解文本的桎梏，因此，在采集、整理、整合信息的时候，教师要围绕自己的教学目标，从教学实际出发根据学生的需求，做到适量、适度。例如在上述片段三关于介绍詹天佑的教学中，我首先出示的大段繁琐的关于詹天佑的资料就不太适合，学生要花费更多的时间来阅读这段文字，由于介绍的比较零散，因此读起来比较吃力，最后获得的效果也不尽人意。经过加工、整合后的资料既言简意赅又具有可读性，而且在出示的时候没有采用大段集体出示的形式而是改为采用几个小分句分步呈现的方式，每句话介绍了人物的一个方面。经过这样的加工整合，得到的教学资源时适度的，有效地，学生阅读起来感到中心明确，一目了然，有利于迅速走近人物，感受人物品质，达到了事半功倍的效果。

三、关注教学效果——整合有效的资源 在整合教学资源时，应考虑利用什么样的资源最有利于实现课程目标、单元目标和主题目标。一句话——整合资源要讲实效。作为教师要明确整合资源的目的是提高学生自主学习的能力，增强语文教学的效果。

首先，要有利于突破重难点。文中的关键词句，有不少需要学生借助课外资料才能理解到位。如上面片段四的教学中，学生因为不理解文中的两个重点语句，我适时呈现了“背景链接一”的相关资料。学生正是了解了当时的社会背景，再回过头来读这两个句子，才能知道帝国主义争夺铁路修筑权的原因，才知道事情为什么会争持好久得不到解决，也才能更深刻地理解句子的含义，从而为感悟詹天佑的爱国精神埋下伏笔。

其次，要有利于体会文章中心。当学生的思维阀门一时闭塞时，教师可适时引入课外资料，借此启迪思维。如上面的片段五的教学中，学生不明白为什么说修筑从北京到张家口的铁路是为中国人争了一口气？讲解时，我补充了“背景链接二”的相关资料。学生通过阅读资料了解到正是为了不让帝国主义的阴谋得逞，为了为中国人争一口气，詹天佑毅然接受了修筑铁路的任务。通过这些资料的补充，学生理解了句子含义，深深地感受到了詹天佑那颗拳拳的爱国心，从而更深刻地体会到詹天佑是我国杰出的爱国工程师。可见，在教学过程中，补充有效的资料有助于感悟人物的品质，有助于体会文章的中心。

整合教学资源需要从教学目标出发，因课而宜，以生为本。在阅读教学中只有把适合、适度、有效的课外资源适时地引入文本才有助于学生深化体验，促进阅读能力的提升，从而提高阅读教学效率，实现整合的最优化，我们的课堂也会因此而更显厚重，诗意，灵性。

詹天佑(第二课时)

一、教材分析： 《詹天佑》是苏教版六上教材第六组课文中的精读篇目。本组课文的主题是“名人风采”。本文以人物的名字为题，围绕“杰出、爱国”这两个关键词，通过对人物语言、动作、心理活动的细致描写，展示了一代爱国工程师詹天佑的风采，也表现了中国人的智慧和力量。

课文内容离学生已有知识经验较远，居庸关、八达岭隧道的开凿以及“人”字形线路的设计两段课文最难理解，并不是“书读百遍”，就能“其义自见”的。由于学生的生活经验少，阅历浅，即使他们自己能够利用文字画出示意图，也因是平面图而难以完全理解。

二、教学目标： 1.知识与技能：

（1）能正确、流利、有感情地朗读课文。学会通过朗读时轻重音的变化来表达不同的意思。

（2）能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果。了解课文选取典型材料表现人物特点的方法。

2.过程与方法：

（1）通过查阅、收集詹天佑的资料和京张铁路的修筑历史相关资料，拉近学生与文本的心理距离。

（2）引导学生紧扣人物的语言、动作和心理活动，体会人物的思想感情和品质。（3）指导学生运用读边思边画的方法，理解课文的第5、6自然段。3.情感态度与价值观：

（1）体会詹天估的杰出才华和爱国精神。

（2）激发学生从小热爱祖国、立志为祖国作贡献的思想感情。

三、教学重难点：

教学重点：通过品读描写人物的言行、心理活动的语句，体会詹天佑的爱国精神和杰出才干；

教学难点：理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处。

四、教学准备：

学生查阅、收集詹天佑的资料和京张铁路的修筑历史相关资料。教师准备ppt课件。

五、教学过程：

（一）谈话引入，理清层次

1．通过上节课的学习，我们知道这是一篇写人的文章。要表现人物的特点，你会抓住人物的哪些方面？这几个方面又往往不是单独出现，而是揉合在事例中的。课文记叙了詹天佑在修筑京张铁路的过程中的哪几件事？请快速浏览第4—6自然段，用小标题概括。

2．交流（板书）：勘测线路，开凿隧道，设计“人”字形铁路。【设计意图】：这是一篇写人的文章，选取典型事例，通过对人物语言、动作、心理活动的细致描写来表现人物的特点，是本文的主要写作特点，也是学生需掌握的写作方法。

（二）品读文字，感受“爱国”与“杰出”。1．设计“人”字形铁路

师：同学们认为这三个事例中哪个不太好理解？（“人”字形线路最不好理解）我们那就先来研究研究“人”字形铁路。谁来把写詹天佑设计“人”字形铁路的段落读一读？（指名读）。

（1）引导画平面图：

师：大家觉得这一段话不太好理解的原因是什么？（方位词比较多）其实方位词多不是造成了理解上的困难，反而应该是为我们理解提供了方便。我们来画一画。（师画出四个方向：东、西、南、北）南口画在哪里？青龙桥呢？为什么要画在这里？（指名说，引读：北上的列车到了南口就用两个火车头）你读得很仔细，再画什么？（师生合作边说边读边画，画出“人”字形线路的平面图）

（2）图文对照，体会这种设计的好处： ①师：画好了，我们再来读读课文，想想画得对吗？（生图文对照默读课文）画得对吗？那为什么说“这样一来，火车上山就容易多了”呢？（可以减缓坡度）（出示课件：陡坡的垂直角度和“人”字形线路上坡的角度的比较，动画演示：火车通过“人”字形线路上山。）

②师：我们生活中有这种减缓坡度的例子吗？（楼梯、盘山公路）那詹天佑为什么偏偏要采用“人”字形线路呢？（引导结合课前搜集的资料，体会：那时候施工条件差，这种设计大大降低了工程难度。）

（3）鲜明人物形象：

师：是啊，詹天佑因地制宜，创造性地解决了难题，我们从中可以深切地体会到詹天佑──（生：杰出的才干）（板书：杰出）

师：詹天佑的这一设计是以前的铁路建设史上没有的，是一个创举。难怪那些来中国游览的外宾，见到詹天佑留下的伟大工程都── 生：（齐）赞叹不己。

（4）总结学法：

师：回忆一下：刚才我们采用了什么方法把这段难以读懂的话给读明白了的？（边读边思边画一画）下面我们就用这种方法来自学“开凿隧道”这一部分。

【设计意图】：课件演示的时机很重要，要在学生充分阅读文字的基础上适时出示，不能越俎代庖，以演示取代学生的阅读过程。

2．开凿隧道

（1）出示自学要求：默读第五自然段，读懂这一段话的意思，可以边读边思边在纸上画一画）

（2）交流自学成果：

①师：下面我们来汇报一下自学的收获。（出示）这两座山分别是什么山？你有什么依据？（指名读相关语句）分别用的是什么方法？这样的施工方法有什么好处？（指名上台来演示）

②师：同样是开凿隧道，詹天佑为什么不采用相同的办法？詹天佑根据施工对象的不同特点分别采用最有效的施工方法，这也是他杰出才干和创新精神的体现。

（3）师：但是，使用这两种新方法如果稍有差错，后果就可能会怎样？（用两个食指代表两个施工队进行前后、上下错位的演示。）

【设计意图】：学以致用，运用学到的阅读方法进行自学，既突破了教学的重难点，又训练了学生的自学能力，体现了指导学生学会学习这一思想。

3．勘测线路

过渡：为了避免这些差错，施工前就必须进行──（生接：认真勘测和周密计算。）“周密”是什么意思？（引导用逐字连缀法理解：周到、细密）为了达到技术上这种“周密”的高要求，詹天佑是怎么说的？又是怎么做的？请自由读第四自然段，用“──”标出写詹天佑怎么说的句子，用“△”标出描写他动作的词语。（生读文、标注）

组织交流：

（1）师：为了达到技术上的高要求，詹天佑是怎么说的？（指名读，出示：詹天佑经常勉励工作人员说：“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”）

①师：你从中可以体会出什么？抓住关键词语来谈。预设：

A、从“精密”、“一点儿”感受到詹天佑工作态度很严谨。

引导比较：这里的“精密”可以换成刚才学过的“周密”吗？为什么？（指名说：两个词强调的重点不同，用法上也有些不同）

指导运用：我们来试着用一用。（出示：正是由于有了（）的勘测与计算，有了（）的测量与施工，京张铁路才得以顺利竣工。）（指名选填“周密”和“精密”）

提导朗读：詹天佑要求工作要精密，作者的用词也很精当，我们一起来读一读。（生齐读：詹天佑经常勉励工作人员说„„）

B、“经常”说明了詹天佑对工程人员的严格要求一贯如此。

指名朗读：你来读一读，把你的体会通过朗读传递给我们每个人。

C、师：听了大家刚才的朗读，我知道了要突出一个词语就要重读，是吗？那我也来读一读。（师读，故意把“我们”读得很重。）你听出了什么？詹天佑为什么不说：“你们的工作首先要精密„„”？（体会詹天佑对工程技术人员很尊重，对自己的要求一样也很严格。）

指导朗读：但刚才老师的朗读，你们听起来觉得像是詹天佑此时的语气吗？是呀，并不是所有要强调的词语都要重读，有的词语读得轻缓一些也是一种强调。“我们”要读得轻缓一些，要显得语重心长。听老师再读一下。（师范读）（指名读）（生齐读）

②鲜明人物形象：从这语重心长的话语中，你体会到了什么？ 【设计意图】：这一环节通过变换朗读时的轻重音和速度，让孩子真正地从体会人物感情这一方面去学会朗读，从而去除了“要突出的词语就重读”这一公式化的朗读技巧对阅读理解的影响。

（2）师：为了达到技术上的高要求，詹天佑是怎么做的？(生读,出示：詹天佑亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。白天，他攀山越岭，勘测线路，晚上，他就在油灯下绘图计算。为了寻找一条合适的线路，他经常请教当地的农民。)①师：这段话是抓住了人物的什么来写的？那谁来说说自己标的动词？从这些词里，你体会到了什么？

②师：单看这些动词大家就已经感受到了詹天佑的不辞劳苦。让我们再读得细一点，看看这些动词前面有没有修饰性的词语？你找到了什么？（引导抓住“亲自”、“在峭壁上”、“在油灯下”、“经常”等词语体会詹天佑的身先士卒、精益求精）

③指名读，其他生闭目想象当时的画面。（指名说想象）④引读：是啊，在修筑京张铁路四年的日日夜夜里，有多少次——（生接着读这段文字）

（3）师：詹天佑以高度负责的态度、无所畏惧的精神，顽强地工作，为的是什么？大家怎么知道的？（出示：遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。）

①指名多位学生朗读，在朗读中体会：“第一条”说明这条铁路有历史意义，“中国人自己的”体现了这条铁路的与众不同，“一定”表现了詹天佑的决心。

②总结：你有你的读法，我有我的读法，那让我们都按自己的读法读一读。（生齐读）大家虽读法不同，但感受是相同的，都感受到了詹天佑的——（爱国之心）其实詹天佑说的、做的和想的都源于两个字，就是——（板书：爱国）

（4）指导朗读全段：我们来合作一下，好好地读读第四自然段。

（三）总结全文，读写结合。

1.师：人们为什么在青龙桥车站树立他的铜像？是的，我们纪念他，是因为我们永远需要他的精神，什么精神？（崇高的爱国精神。对工作高度负责的精神。勇于创新、无私奉献的精神。）

2.师:回顾这篇写人的课文，你除了学到了这种精神，在写法上是不是也有些收获呢？（指名说）让我们也来学着写一写。（出示：小练笔：我身边的能人。要求：学习本文的写法，选取典型事例，注意通过对人物语言、动作、心理活动的描写来表现人物的特点。）

【设计意图】：与本课开始时的谈话相呼应，总结了文章的内容和写法，并通过小练笔，巩固了学到的写法。

教学反思:

《詹天佑》是一篇写人的记叙文，很多老师会把它处理成德育的好教材，却忽视了语文学习的自身特点。本文选材典型，详略得当，对人物语言、动作、心理活动的描写精当，是指导学生写作的好范文。我教学本课时就紧扣这一文本特点，同时关注第三学段的阅读教学目标，以求真正体现阅读课堂的“语文味”。

《语文课程标准》第三学段中有这样的阅读要求：“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。”在这节课中，我紧扣文中的一组近义词：“周密”和“精密”，先是引导学生通过逐字连缀法理解字面意思，再能过品读人物的语言、动作和心理活动，来理解词语的含义。这样，学生的理解真正地深层次化了。

朗读是培养学生语感的重要手段。在这节课上，我抓住两个重点句子“我们的工作首先要精密，不能有一点儿马虎。‘大概’，‘差不多’，这类说法不应该出自工程人员之口。”和“这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好”，引导学生体会朗读时重音不同，表达的意思也有差异，同时还让学生明白了：不是所有的强调都要用重读来表现的，关键是要体现人物的感情，从而将公式化的朗读技巧，重新拉回体会人物感情这一本真目标上来。

对于本课教学难点的处理，许多老师都会采用动画课件演示的方法。但我是先让学生自读课文，寻找理解困难的原因，再和学生边读边思边画平面图，最后才动画演示的。这样，学生不但真正读懂了文本语言，还学会了阅读的方法，真正地感受到了语文课堂的魅力所在。

我想一个教学设计的好与坏、成与败，其原因往往不在于它本身，溯源求本，执教者的立意（即确立的教学目标）才是最重要的。语文课可以多姿多彩，但万变不离其宗，这“姿”与“彩”必须是为语文教学目标而绽放的。我们要让学生沉醉于这些“姿”与“彩”的同时，更多地沉醉于浓浓的“语文味”之中。