第一篇：语篇教学的有效设计
语篇教学的有效设计
语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，小学英语课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识：认为A部分的语篇内容长，难度大，都是先从B、C、D的单词句型着手，先扫清单词和句型的障碍，才开始A部分的课文。这样的教学顺序使学生在初学A部分时感觉比较轻松，不会有太多的单词、句型障碍。但这样的教学顺序也使学生对A部分的语篇不重视，口语能力只停留在固定句型的机械回答，而不是整个语篇。在面对一篇新的语言材料时，只要遇上新单词或不熟悉的句型就会卡住，必须要扫清所有的单词句型障碍，才能理解整个语篇，不会联系上下文或根据语境来进行理解，信息集中能力和阅读理解能力较差。针对这种现象，很多英语老师尝试从A部分的语篇开始新单元的教学，然后再进行单词句型教学。但受应试功利的影响，很多教师的语篇教学目标不明确，重视词句的讲解，忽视学生对语篇的理解，大敲边鼓不进主题，没有整体性，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为小学英语教师共同关注的话题。下面就谈谈我的粗浅之见。
一、阅读前（Pre-reading）—— 扩充背景知识，从生活走进文本
很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。可见，文化背景知识在阅读中起着相当重要的作用。因此，在阅读前对学生扩充相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？（语境）上课时从检查预习作业开始。
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。
二、阅读中（While-reading）——活用教材，梳理提炼
阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就需要我们采用很多不同种的活动形式。可以说这也是一篇语篇教学的重点所在。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响整节课的教学质量。语篇教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。
1、质疑——略读
让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。
2、提炼——寻读
Asking the way E部分，用过去式的方式叙述了一个“抓贼”的故事。教师可以让学生带着寻读任务，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的
故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学。
3、任务——精读
强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完 A letter to a penfriend‟前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上„Penfriend wanted‟的填空练习。精读让学生进一步理解文章的内涵，培养其理解能力。
4、表演——活读
在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以表演加朗读的方式，再次深入课文，通过关键词提示复述课文或以表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高了学生语言综合运用的能力。
三、阅读后（Post-reading）——有效延伸，内涵提升
读后活动是对语篇阅读质量的检查评估，也是对文本内容的拓展、延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。同时教师还应有意识地提炼文本的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。
当然，小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内语篇教学，但不能仅仅满足与此。课内教学是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学生英语综合技能的发展。不仅能积累新语言知识，也能帮助学生积累阅读的经验。
第二篇：语篇教学教学设计
Modle3 Unit1Robots will do everything
教学设计
一、任务启动
1.Greetings
T: Good morning，boys and girls！Ss:...2.Review the phrases
T: Boys and girls, Let’s do some actions.I say you do.“ watch TV listen to music
sing a song write a letter.take a picture.play football;play basketball ,ride a bike ,fly a kite.” Ss:Do the actions T: Ok ,We can do these actions ,what can Sam and Amy do? Now ,look and listen.(play the tape)
Chant
Sam can ride a bike.He can ride his bike.Amy can fly a kite.She can fly her kite.Ss:...Who can read this chant ? S1: …
T: Now let’s chant together :
Ss:...T: Boys and girls ,Let’s have a match.Who is the winners.Boys chant Girls chant T: I think the girls are the winners....二、任务呈现
T: Congratulations!Now Sam can ride his bike.Amy can fly her kite, What about robots ? what can they do? Today we will study M3 U1 Robots will do everything.(板书:M8U1).Through today’s learn ,we can talk about something in future.三、任务准备:
T: Look at the picture(带有机器人图片的课题)1.Can you guess ：What’s the meaning of “robot ”
S1：机器人
T: Can you read this word? Ss: No l T: Read after me , robot
Ss: robot
T: What can robots do?”,请学生大胆发言，如：“They can walk.”“They can sing.”教师给予积极肯定。
2.自读课文，回答问题
T: First.read the dialogue and find the new words..1）.Does Amy often play with dolls ? 2.）Does Amy often clean the room ? 2.出示学生照片，进行问答，并引出知识点。
T:（走到一学生前问）Do you often clean the room ?（连续问两名学生）Ss:
T: look at photos.Who is he ? Ss:（指着这名同学说）He is...T：（走到这名学生前问）What are you doing ？ S ：I am helping my mum.T: Do you like helping your mum？ S ：
T：Do you often help your mum？ S ：（1）、学生看课文听录音回答问题：
a.Can Daming’s robot walk?
b.Can Daming’s robot talk? 学生画出含有can的句子，教师板书。（2）、学生再次听录音回答问题： c.Will robots do everything? d.Will robots do the housework? e.Will they help children learn? f.Will they do our homework? 小组讨论，画出含有will的句子。
（3）听录音，模仿语音，学习重点句型。（4）再次听录音并跟读。
(5)、表演对话。Step 4Practice
1、课件显示课文内容梗概，学生选词完成填空。Talk/robot/walk/housework/homework/will/learn Daming has got a____.It can_____.It can_____.One day robots_______do everything.They will do the______.They will help children______.They won’t do our____.2、出示图片(课本第15页)，学生在小组内练习，然后每组选代表说出答案。What will robots do? Picture1:Robots will make cakes.Picture2:Robots will help children learn.Picture3:Robots will sing songs.Picture4:Robots will write letters Picture5:Robots will take pictures.Step5Consolidation
1、利用机器人的服饰，请同学们到讲台上表演，看谁的机器人本领大(或者画出自己心中的机器人)。学生可以大胆想象未来机器人能做的事情，同时也可以让其他同学复述，还可以 2
进行小组活动，互相交流。
(1)Hello,I’m a robot.I can … I will…(2)Look,this is my robot.It can… It will…
2、课件展示各国机器人的最新研究成果，教师进行简单的讲解。
T: Good boy，good habbit.
第三篇：animals语篇教学设计
Animals 【课题说明】 教材内容说明：
这堂课的授课内容为：浙江教育出版社出版的小学英语语篇拓展教学百例第二十六篇 dog or hot dogs.主要内容是句型How many „ can you see? I can see „的教学。学生情况说明：
本课授课对象是三年级学生，他们通过一、二、三年级将近两年半时间的英语学习，已经初步掌握了一些常见动物的单词，如monkey, elephant, tiger„。该年龄段的学生正处于对英语学习充满兴趣与热情的阶段，大部分都活泼、好动、充满了好奇心，并有了一定的知识储备，语言技能也得到了显著的提高，逻辑思维活动、思维独立性虽然不强，但有所表露，能够运用他们的知识和技能解决问题，完成学习任务。【教材分析】
PEP小学英语教材以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，本课时紧紧围绕“动物数量”这个话题，联系学生的生活实际，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，体现：话题-功能-结构-任务的总思路。贯彻语言的交际功能和语言应用的基本原则，充分体现交际教学思想。【教学设计】 知识目标：
学生能够通过情景对话，学习如何询问别人看见的物品数量，并在实际情景中自然运用。并通过比较和分析，初步了解一般动物单词单复数形式的发音规律。能力目标：
培养学生的语言表述能力，提高听说认读各项技能。情感目标：
通过学生生活中喜闻乐见的动物形象，激发学生热爱大自然，爱护动物的情感，通过小组合作学习方式，培养学生的团队合作精神，让他们相互评价，相互学习、共同提高。【教学重难点】
重点：听说认读How many „ can you see? I can see „ 难点: 动物名词单复数形式，能够滚动形容词或颜色类单词这部分旧知，用I can see„ They are „来描述在动物园zoo的所见。【课前准备】
教师准备：课件、大象和猪的头饰、学生作业纸等 学生准备：事先设计的动物图片。【教学和活动过程】 教学过程
设计意图
一.Warm-up（热身）1.Greeting 2.Let’s do
T: Touch your nose, for 3 times.（学生做动作：one, two, three）
T: shake your body, for 5 times.（学生做动作：one, two, three, four, five）
T;…
3.Let’s act
播放flash，学生一起act like animals 二．Presentation（呈现）1.T: Wow!You are super.Here is a forest.And there are many animals in the forest.Listen and tell me: What animals are they? 点击播放动物声音，学生猜测动物。
T: What’s this?
S: It’s a cat / a duck / a mouse / a pig / …
教师点击课件出现更多动物
T示范：I can see a duck, it’s blue and white, it’s cool.What can you see?
PPT给出语言支架：
I can see a / an … It’s blue / brown / big / fat / … 学生个别举手说一说。2.课件呈现一只小狗
T：Wow, it’s a „
S（迫不及待地）: It’s a dog.T: Yes, and it’s a happy little dog.(用手势表示出Happy)But it’s mum is not happy.Why?
点击呈现狗妈妈以及对话框: follow me, baby.Woof, woof.播放woof, woof的声音，学生模仿。呈现小狗的对话框“?”
T: What will the little dog say? Can you guess?
S: Woof, woof.T: Really? Let’s listen.播放小狗的声音：Quack, quack.（学生大笑。）
绘本继续呈现狗妈妈的话：No, baby, woof, woof.呈现小狗的对话框“?”
T: What will the little dog say, now? 学生猜测：Woof, woof? 播放小狗的声音：Mew, mew.同上，播放小狗的声音：Oink, oink.T: Mother dog is very sad.Mom dog: No, baby!Let’s go to the hospital.（出示医院和医生）
Doctor: Open your mouth, let me see.出示狗妈妈说的话：Doctor, doctor, what can you see? 学生听音，跟说这句话，教师将what can you see?这个句子贴在黑板上，带读几次。呈现医生的话Doctor: I can see„ 教师让学生听小狗发出的叫声，让他们猜测医生将说的话
S1: I can see a duck / a cat / a pig 在此过程中，绘本逐步呈现了小狗嘴里出来了一只鸭子、两只猫和三只猪。教师在此过程中用：A duck? Yes, 1 duck./
A cat? Look, how many cats can you see?
/
A pig？ Look, how many pigs can you see? 来逐步渗透新句型How many „s can you see? 在三种动物呈现完毕以后，通过呈现pigs, cats, ducks等词，带出其他的动物单词复数形式，并强调单词结尾为浊辅音、清辅音、t或d时，s的不同发音。3.Recall the story and answer the questions.numbers
Animals
？
duck / ducks
？
cat / cats
？
pig / pigs
PPT呈现被遮蔽的绘本图片，呈现问句。
How many ducks / cats / pigs can you see? 呈现一个表格，帮助学生回答。
S1: I can see one duck.S2: I can see two cats.S3: I can see three pigs.在此过程中，教授How many „s can you see? 教师带读，学生一起跟读。
T: Leaders, stand up, read one by one.（每组的组长起立，读句子）
T: Good job!Now, members read to your leaders.（每组的组员将这个句子读给组长听，组长在积分表上给出评价）4.Renews this story 呈现绘本的下一页，和医生的话：I can see„ 请学生来续编故事。
S1: I can see 2 tigers / 3 elephants / 10 … numbers
Animals
？
cow / cows
？
dog / dogs
教师适时鼓励：Great!Super!5.出示故事的结局。出示表格，让学生回答
三、Practice and drill操练与巩固 1.Let’s listen
以听力材料的形式将文本dogs or hot dogs的前部分播放出来，要求学生完成以下表格。numbers
Animals
?
monkey / monkeys
?
bird / birds
?
bear / bears
rabbit / rabbits
教师请个别学生回答，其他学生校对答案.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（组长检查组员的作业纸，在积分表上给出评价）
2.T: Now, take out your paper, let’s read this story after the record
（学生拿出故事文本，跟随录音读文本）
在学生读出最后一部分的文本时，教师用PPT呈现两个角色——elephant和pig。PPT呈现elephant的话：How many _____ can you see? 学生根据听到的内容将句子补充完整说出：How many dogs can you see?（课件呈现出五只狗）
T: Look, how many dogs can you see? S: I can see five hogs.T: You are so smart!（课件在五只狗旁边打上勾）
But, what about pig’s answer, let’s listen.呈现Pig 说的话：Mmmmm„I can see ____ _______.Yummy, yummy, yummy.学生听录音，将完整句子说出：Mmmmm„I can see five hot dogs.Yummy, yummy, yummy.T: Is it right?（用手势比出right）S: No.T: Good!That’s wrong!（课件在五只热狗的旁边打上叉）
Because the pig is sleeping.（做一个睡觉的动作）T: It’s really a funny story, let’s act it together.（再次播放这段录音，教师示范，学生模仿，加上表情、动作）T: Now, one is the elephant, one is the pig.Pair work, please.（给学生充分时间练习，然后请学生起立表演）
四、Consolidation and extinction拓展与运用 1.T: Well done.You are so smart.Look, we can see 2 zoos（课件出现两个动物园）
Listen and tell me, which is right?（播放录音，让学生选出正确的动物园）
T: Now, read your paper, and underline the key words or key sentences.（示意学生拿出作业纸，划出关键的词或句）
T: OK, who can read them for us?
S:（读出关键词句）I can see two tiger / two pandas / they are yellow.T: Leaders, check the paper of the members, and gives them the stars.（组长检查组员的作业纸，在积分表上给出评价）
2.PPT呈现一个闪闪发光的动物园和一根魔棒 魔棒说：Welcome to my super magic zoo！
T: Wow!It’s cool!Do you want to go and see?
S: Yes!
T: Let’s go!
（课件在轻柔的背景音乐声中播放各种水果蔬菜做成的创意动物美图）
T: Wow!It’s really a super magic zoo.And I can draw a magic animal for you, look!（教师在黑板上画了三个苹果，一边画一边问What can you see? 学生回答：I can see three apples.教师再画了两只铅笔，一只香蕉，最后将它们组合在一起化成了一只猪。PPT上呈现句子
I can see 3 apples, 2 pencils and 1 banana.Wow!It’s a pig.It’s fat and funny!
T: Now, show your papers of animals, and describe in your groups.（学生组内对画好的动物进行描述）
I can see __ …, ___ … and __ … Wow!It’s a / an ____.It’s …!
T: Leaders, listen to the members, and gives them the stars.（组长倾听组员的描述，在积分表上给出评价）
T: Now, it’s time for you to show your animals to whole class.（学生上台来对动物进行描述，教师将动物贴在zoo里面。）
五、Assessment评价
1.T: What a super magic zoo!And so many stars you have got.How many stars, let’s count.（学生一起数出星星数量，教师指着胜利组说：Super!You are winners!I have many animal cookies for you!（拿出动物饼干）
（将组长的评价表拿过来：and all of you also can change your stars to cookies.）
六、Homework作业 Have to do（必做作业）：
1.Act and guess。（模仿动物声音让同学猜测）
2.Act the story in groups: dogs or hot dogs.(组内合作表演故事）Choose to do（选做作业）：
1.选择一种或几种你喜欢的动物，查找写下它们的英文名。
2.通过网络或者书籍，查找它们的全世界目前大概的数量和生存现状。记录并与组员分享。
活跃课堂气氛，同时也复习了数字和动物名称的单词，为下面的学习做好铺垫，在这样轻松愉快的气氛下教师就带领学生进入本课新知的学习。
满足了学生的好奇心，激发了学生表达的欲望，让教学活动自然地过渡到绘本故事的阅读。绘本教学中语言简练却又生动，反复出现动物声音培养学生的模仿和猜测推断能力。逐步呈现的动物单词单复数，让学生能够自主发现初步了解其发音规律
对主要句型的呈现、操练、运用都在这个绘本中完成，表格形式简明扼要，给学生潜移默化地渗透了借助表格进行阅读的技巧。
小组合作穿插于机械操练中，提高学生学习效率，也有利于检查学生的反馈情况，及时调整课堂节奏，查漏补缺。
并让学生插上想象的翅膀，发展学生的思维，让学生的潜能得到最大程度的释放，培养了学生动脑的能力。
让学生带着问题去听，任务性的学习提高了学习的效率;分段呈现文本是为了降低阅读的难度；选取经典片段让学生表演，体现了教师创造性处理教材的能力。三年级学生乐于模仿、乐于表演，即使是简单的对话也演得津津有味，尤其是这个小对话中，两个角色的语气神情都非常夸张，有利于培养学生的模仿能力和表演才能。让学生在听的同时划出关键词，培养了学生在听的同时获取有用信息的听力技巧，学习听力策略，在此过程中采用了小组合作形式，将组员的学习情况及时反馈到组长处。
这个环节的设计，通过精彩纷呈无限创意的图片，开拓学生视野，打开学生思维，为下面的神奇动物创作打开思路。
在新句子里滚动旧知，体现了螺旋式循环上升的认知规律，培养学生的发散思维，让他们大胆开口，有话可说。
大组评价与小组评价贯穿始终，数星星与动物饼干奖励切合本课主题。给学生提供多样性的作业，让学生根据自己的实际能力选择不同层次的作业，尊重了学生的个体差异性。
第四篇：创设整体情境,有效开展语篇教学
创设整体情境,有效开展语篇教学
摘 要：语篇整体性教学可以有效提高学生的综合语言运用能力，情境创设在语篇整体性教学中具有重要作用。在语篇教学的起始阶段，情境创设要能调动学生情感，引起学生思考，为语篇教学创造时机；在语篇教学中，通过整体教学情境的创设，使学生对语篇学习易于接受、乐于表达；在结束阶段，情境创设要能将语篇学习拓展延伸到语篇之外、学生的生活当中。通过在语篇教学的各个阶段创设恰当、优秀的情境，促进语篇教学目标的实现。
关键词：英语语篇 整体性教学 情境创设
《牛津小学英语》教材中A部分的语篇，是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。但是在实际的语篇教学中，教师往往在呈现的同时为了急于去解决一个个小的词汇或语言点，对课文进行肢解，逐段呈现讲解操练，而忽视整体语境的创设。导致学生不能整体感受语言，完整理解语篇的意思，变成了教B、C部分词汇、句型课，语篇教学也就失去了其本身的意义。下面就以牛津小学英语5A《Halloween》为例，谈谈自己在本课是如何做的：
一、挖掘教材内涵，有效指导学生预习
语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会增加学习难度，降低学习兴趣，因此教师要挖掘教材内涵，有针对性地指导学生去预习，让学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。5A Unit4 Halloween是关于西方传统节日万圣节的语篇，我就在课前布臵学生向家长了解或者上网查找一些有关万圣节的知识以及如何度过等相关的预习作业，学生通过预习，对即将学习的文本的大环境有所了解后，才能更有激情地投入学习。
二、热身活动，引生入境
“兴趣是最好的老师”，一位教育名家曾经这样说过。小学高段的语篇中生词和句型越来越多，加上语篇本身没有多少特别的趣味性,加之插图的减少学生自然会对语篇内容越来越不感兴趣,教学开始我对学生说：“底下你看到的是一些画面，画面是有关一个特殊的节日，画面播放完毕后，请告诉老师这是什么节日？”学生个个精神抖擞，观察时学生不由地联想起预习时自己有所了解的万圣节。通过这个活动的创设再现了学生对万圣节了解后的记忆，让学生的预习得到有效的反馈。学生在看完画面后，踊跃举手发言，说出了他们所了解的万圣节。随后我仅需要稍加总结，突出今天话题的中心“Halloween party”,以参加万圣节聚会来激发学生学习文本的兴趣。
三、巧妙运用插图和背景介绍
不难发现牛津英语的语篇对话的开头都有背景，一种是文字说明，它用3～5句话交代一下时间、地点、人物和事件。二是图画背景。教师可充分挖掘教材的实质，从较容易忽视的插图信息中，提取线索为教学所用。在本课我巧妙运用插图，降低了学生理解文本的难度，从而有效地从整体上把握了文本。
我利用多媒体课件呈现书上Ben和家人在客厅谈话的这一张插图，先给学生一个整体的印象:Ben的一家似乎在讨论什么，他们究竟讨论什么话题呢？引导学生通过观察插图找到日历上的日期：10月30日。这时候，我问：“这天（10月30日）是万圣节吗？”学生说：“不是，明天才是。”既而我引出：“Yes，It’s Halloween，tomorrow.”课件呈现这句话后，教读并理解单词：“tomorrow”。在课件中制作一个笑脸让学生切身感受到明天就是万圣节了，那么Ben的一家肯定很高兴，他们正在谈论为万圣节聚会做准备的话题，同时先让学生们猜测一下，他们可能需要什么？在学生热烈的发言中，万圣节所特有的南瓜灯，面具等单词就自然地呈现出来了，因为给予学生恰当的情境，学生学习这些生词就觉得是件必要的事情，不会显得枯燥无味。
四、有效整合情境，理解大意
教师在语篇教学中容易走进这样的误区,就是专门把生词提炼出来教,遇到某个新句型,也是反复操练，把一堂语篇教学课上得完全走了样，变成了一堂纯粹的单词和语法教学课。在教学的过程中，要及时抓牢语篇整体性理解的教学，真正做到词不离句，句不离篇。
因此在本课中让学生回答文中人物要为万圣节买什么物品时，让他们自己通过听录音，阅读文本直接在文中划出他们需要的物品，这一语段也就结束任务，接下来语篇第二段讲在商店购买这些需要的物品与营业员对话的过程，这时候我精心的挑出最能反映大意的三个问题：
1.What masks do they need？
2.How much are the things？
3.Change means____
以让学生通过做选择题的方式让学生通过阅读自己去理解大意，在降低学生阅读难度的时候，也让学生自己通过上下文，理解新单词“Change”的意思。同时在此过程中，培养学生运用阅读技巧去自主阅读。
五、巩固拓展，提高成效
语篇教学应该始终以学生为主体，以发展学生的语言能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和运用所学语言。因此语篇的巩固练习环节必不可少，这一环节应注重反馈和提升，教师应引导学生对所学信息进行梳理、归纳、总结和拓展，从而发展学生的语言运用能力。教学中，我通过读和写两种形式开展。
1.读
分角色朗读，这是学生们都喜欢的，难度也不高，适合每一位学生练习。主要反馈学生对新词和新句型的音准问题，操练面可以集中在班里的中等学生。
2.写
在学习完语篇后，教师可以对课文内容进行重组，在重组的passage中将部分关键词、四会词或词组去掉，让学生填空练习。这样可以及时的反馈学生当堂掌握语篇知识的情况，避免学生单纯地背记语篇内容，锻炼了学生的语言概括能力，也进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。
任何语篇都是一个有意义的整体。它包括一定的情景和完整的情节。教师只有将语篇作为整体来处臵，才不会其完整性和连贯性。我们要将这两种模式相结合，以培养学生主动建构语篇的能力，达到整体输出的目的。有效的导入，有效的情景，关键的提问都是至关重要的。
一、情境的创设要注重恰当性
【案例一】
某教师在教授《牛津小学英语》5B Unit 7 A busy day的A部分语篇时，创设了语篇情境——“David一天的生活”。教授语篇当中的“a quarter past seven”时，该教师拿出一张圆形纸片并折叠成四分之一的圆，然后引出“a quarter”的教学。然而课后了解部分学生学习的情况时发现，许多学生认为语篇中的“a quarter”是“四分之一”的意思，还有部分学生认为语篇中的“a quarter”是“四分之一的圆片”，只有少数学生能联系上下文猜出语篇中的“a quarter”是“一刻钟”的意思。
【反思】
该教师在设计教学时，为了增强教学的直观性、新颖性、独特性，根据自己的理解，认为用圆片可以代表钟面，圆片的四分之一就是一刻钟。然而她在设计圆片时并没有在圆片上画出表示钟面的刻度，导致学生没能走向教师所设计的思维轨道，于是他们对“a quarter”的理解出现错误。其实对于“a quarter”的教学，教师完全可以带一个真实的钟表到课堂上，当堂给学生演示“a quarter past seven”。这样，学生自然能明白语篇中的“a quarter”是“一刻钟”的意思。
语言和语境是相互关联的有机整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好地理解语篇内容。需要指出的是，语言情境的创设应有利于启发学生的思维，有利于学生去理解语言知识。因此，我们在创设情境时要仔细研读教材、吃透教材，充分考虑情境创设的恰当性，这样才能真正发挥语篇情境的作用，促进学生英语思维的发展。
在教学《牛津小学英语》3B Unit 11 A good idea A部分语篇时，我事先画了“游泳”、“溜冰”、“滑雪”等简笔画，以便在教学语篇时为课堂创设良好的情境。教学过程中，我利用简笔画呈现新知、教授语言点。然而学生在课上的表现却没有预期的活泼、流畅。最后，当我拿着简笔画和学生对话时，大多数学生都一脸茫然，教学效果很不理想。课后我找来几位学生问明原因，原来他们没有看懂简笔画，所以课堂上无法理解语篇，更无法运用所学知识进行对话。【反思】
课后我将自己准备的简笔画与课本中的语篇绘图进行比较后发现，课本上的绘图颜色鲜明、充满童趣，符合三年级孩子的认知能力和认知特点，有利于他们更好地理解、思维、操练、记忆以及运用新的语言知识点。而我所选择的简笔画对于没接触过简笔画的三年级的孩子来说，确实不够明了透彻，导致学生在语篇学习过程中不能很好地理解简笔画所表示的英语含义，影响了语篇学习的效果。
教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的英语教材都是经过专家反复研究、推敲后才出炉的，它是我们学习语言最佳的、最典范的教学素材，其本身蕴含着极为丰富的语境内容。因此，我们在创设情境时应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境有效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学效果。
三、情境的创设要强调多样性
【案例三】
某教师在教授《牛津小学英语》3B Unit 9 Shopping A部分的语篇时，采用了“三步走”的教学流程：呈现新知——阅读语篇——拓展活动。这样的教学流程看似清晰合理，然而教学过程中该教师所创设的每一个情境几乎都被CIA“承包”，整节课成了CIA的展示课。刚开始，孩子们还兴趣十足，到了课堂的后半段，孩子们的学习兴趣逐渐减弱，课堂教学效率不高。
【反思】
小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短。在语篇教学中，教师如果创设单一的情境组织语篇教学，很难激发孩子们持久的学习兴趣。因此，语篇教学时我们创设的教学情境要充满趣味、灵活多样。只有让孩子们沐浴在有趣的语境中，他们才会在语篇教学的课堂上积极主动地学习，他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。作者单位：江苏省东台市第一小学
每周一摘：小学英语高年级语篇教学情境创设探微
本文剖析了当前小学英语语篇教学中情境创设的三大误区：零碎、虚假和无趣，并结合课堂案例从情境创设的整体连贯性、恰当真实性和生动有趣性三个方面提出了避免陷入误区的相应策略。文中沈老师给我们总结了在一些课例中发现的一些教师在创设情景时存在的一些误区：
1、以零碎的情景扫除语篇学习的障碍；
2、情境的创设脱离了学生的实际认知水平；
3、以无趣的情景拓展语篇。沈老师提示我们在语篇教学时创设的情境应立足语篇话题，直观、整体、恰当而不失趣味，让我们的学生在情境中感悟语篇。策略有以下3种：
1、创设的情境应注重整体连贯性；
2、创设的情境需体现恰当真实性；
3、创设的情境要生动有趣。创设情境是提高语篇教学质量行之有效的好方法。在创设情景时，教师应力求立足于语篇话题，充分考虑学生的知识储备和心理需求，努力创设出整体连贯、恰当真实且生动有趣的情景，激发学生对语篇学习的兴趣，从而使他们从整体上理解语篇。教育家布鲁姆认为，“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”我们的英语教材都是经过专家反复研究、推敲后才出炉的，它是我们学习语言最佳的、最典范的教学素材，其本身蕴含着极为丰富的语境内容。因此，我们在创设情境时应当首先选择、运用课本中的素材来创设语篇情境，将语篇内容和文本素材情境有效结合，减少学生阅读思维的障碍，从而切实提高语篇教学效果。语言和语境是相互关联的有机整体。Hymes认为：“理解语境中的语言并不是从语言本身出发，而是从语境入手。”语篇教学更是离不开语境，我们只有依托语境才能更好地理解语篇内容。需要指出的是，语言情境的创设应有利于启发学生的思维，有利于学生去理解语言知识。因此，我们在创设情境时要仔细研读教材、吃透教材，充分考虑情境创设的恰当性，这样才能真正发挥语篇情境的作用，促进学生英语思维的发展。小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短。在语篇教学中，教师如果创设单一的情境组织语篇教学，很难激发孩子们持久的学习兴趣。因此，语篇教学时我们创设的教学情境要充满趣味、灵活多样。只有让孩子们沐浴在有趣的语境中，他们才会在语篇教学的课堂上积极主动地学习，他们的思维才会在语篇教学的殿堂里自由飞翔。
第五篇：小学英语语篇教学读前活动的有效设计
内容摘要：
目前，小学英语语篇教学的研究已经成为小学英语教学领域的一个热点话题。让学生整体感知语篇，有助于他们更好地理解语篇中相关词句的意义和用法，有助于提高他们的阅读技巧和阅读理解能力。步入高年级后，英语语篇的篇幅变长，容量增大，语篇中涉及到的大量的词汇、句型、背景知识等让大部分教师感到无从下手，难以把握。因此，如何有效地开展语篇教学成为了小学高年级英语教师探讨的热门话题。
一、读前活动的意义
读前活动又称为热身活动，是英语语篇教学的前奏和基础。读前活动的目的主要有：1.激发学生的阅读兴趣；2.激活或提供背景知识；3.引出话题；4.为进一步理解语篇扫清语言障碍。读前活动对于建构语篇文本的内容具有非常重要的意义。读前阶段教师可以让学生讨论标题、猜测语篇大概内容；也可以给学生介绍语篇背景知识或进行关键词的教学；还可以提出主旨性的问题让学生用简洁的语言回答。
二、读前活动的类型 1．预测型语言准备活动
预测是小学英语语篇教学的有效策略。预测型问题是教师引导学生观察标题或语篇插图后提出的主旨性的或涉及语篇主要内容的问题，旨在激活学生的思维，为语篇教学的展开进行铺垫。
【案例一】
利用课件出示课文插图： ■ ■
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