如何进行语篇教学

第一篇：如何进行语篇教学

如何进行语篇教学

神星镇中学 王志国

关键词 语义连贯，情景体验，激活有意义的语言输出，掌握关键信息。摘要 找准一个切入点，追寻一条主线，在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢迎”，以点带面

英语在当今社会中越来越重要，人们对英语的重视程度也越来越高。但目前初中英语存在一些问题，尤其是在农村，基础太差，小学学的知识太少，掌握的词汇量少，交际能力差，而义务教育课程标准初中英语是以培养学生的交际能力为目的，以话题为中心，以阅读、对话、听力和写作等内容所构成的整体教学单位；同时，通过语法和词汇在语篇中的多次循环，反复打好语言基本功，整套教材大部分内容都是以语篇形式出现，并结合以课堂项目。所以，搞好语篇教学非常重要。

什么是语篇呢？语篇指的是实际使用的语言单位，是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。总的说来，语篇由一个以上的语段或句子组成，其中各成分之间，在形式上是衔接的，在语义连贯的。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。

如何使语篇教学更有效，我尝试了一些方法。

（一）、音乐教学

大部分学生喜欢听流行歌曲。我们可以选择一些流行度很高的英语歌曲，学生开始时是被美妙的音乐所吸引，后来就转为对歌词内容的关注，于是我们便可将提前设计好的歌词呈现给学生，把歌词加工成一篇含有填空、翻译、问答、判断等多种形式的语篇练习。这样一节课下来，学生不仅心情愉快，而且也提高了英语的听说能力。

（二）理解教学

首先，语篇教学要有整体性。每一单元的语篇部分都是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应引领学生整体感知对话。其次，分层教学，逐步深入。语篇是一整篇文章，不仅要引导学生从整体上感知，还需要分段进行处理，最后再次回到整体上，检查学生是否真正理解语意。但是，在分段教学时，需要注意段与段之间的连贯性。这样有助于培养学生的整体意识。在对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好其与正文之间的关系是上好对话教学的关键，再根据情节的发展，把词组句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

再次，复述语篇，加深对语篇的整体理解。复述的过程，是学生对于所学内容的内化的过程，是学生对整体语篇感知的过程，是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好的复述对话内容，可以在教学过程中适时板书课文中的关键词，再配以课文图片，让抽象的语言形象化。

（三）、视频教学

我们课本上大都是与实际生活紧密结合的语段或语篇。为了使学生更好的理解课文的内涵，可以事先整理好一些相关的视频，从而使课本上呆板的文字转化

为生动的画面，以达到教学目的。例如，我们在讲九年级保护环境那个单元时，我们可以先放到处都是垃圾的视频，学生就会很自然的想到如何保护环境，就会有的可说，学的会更深刻。

（四）活动教学

这种教学法应该始终在我们的教学中使用。可以采取多种活动方式。动手活动。比如，我们可以边听边画的的活动形式，还可以试着给出几个零碎的小语段，让学生按原文的容进行排序。另外，还可以利用小组讨论的形式，这给了学生动脑、动口的一个极好的机会，并使其得到听、说的锻炼，更重要的是学生还能从讨论中得到主题的升华。

语篇是学生学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递相关的英语语言信息，让学生通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能，在英语阅读兴趣、学习策略和情感态度价值观得到同步发展的同时促进学生初步综合语言运用能力的逐步发展。因此，在语篇教学中，很多教师努力想抓住语篇教学所触及的所有，然而，就如同我们用手去抓一把沙，抓得越紧, 从指缝间流出的越多，手中留下的越少。那么，语篇教学，我们究竟该抓住些什么？

（一）找准一个切入点，拉开语篇教学序幕

众所周知，公园需要入口，航海需要码头，乐曲需要序曲，同理，语篇教学需要“牵一发而动全身”的切入点，以此折射出语篇的大意或焦点，让我们逐步领略到语篇无限的风景。所谓“提领而顿，百毛皆顺”就是这个理。找准了语篇的切入点，整堂课就有了线索，有了方向，教师就可以领着学生循着这个切入点，沿着正确的路径逐步进入语篇、理解语篇，这是学生高质量理解语篇的开端。这个切入点可以是语篇的主题，也可以是语篇中的一个语言点、一幅插图等，这皆因某一具体语篇不同的主题、体裁、内容而异。

（二）追寻一条主线，理清语篇思路

英语语篇在形式上比较丰富，有以某一话题展开的对话型语篇，也有围绕某一话题为展开的叙述型语篇，还有对话、叙述结合型语篇；语篇有长短之分。无论语篇以什么形式呈现，它必然围绕某一话题展开；无论语篇是长或短，它必然围绕某一主题表达相关信息。特别是高年级语篇，长度逐步增加、内容趋向丰富、语言项目逐步增多，有时是比较复杂的人物关系，有时是比较复杂的空间位置等，它们如同一个茂密的语言大森林，对英语语言知识积累尚不多的学生来说不容易整体把握。思路不清的语篇教学活动必然会给学生留下“模模糊糊一大堆”的印象，这对学生初步英语阅读兴趣、阅读能力的培养和发展以及人生感悟的获得会打折扣。因此，面对比较丰富的语篇，依据话题抓住一条主线帮助学生理清语篇的思路显得很关键，这是学生全面、透彻理解语篇的前提。所谓主线是教师在反复钻研教材的基础上形成的教学思路，它能起到提纲挈领、辐射全文的作用，抓住主线，逐步拓展到全篇，帮助学生逐步理解语篇的思路。

（三）切开一个横断面，突破语言重点

通过整体理解语篇获得相关信息、逐步提高学生用英语进行初步听说读写的能力是语篇教学的目标之一，因而我们强调对语篇在整体上的理解，但这并不意味着语篇中的词汇等重要的语言点可以忽略不计。在语篇中，新的语言点同样是语篇学习的重要组成部分。假如说语篇是一棵大树，思路是语篇这棵语言大树的“骨架”，那么语篇中的语言点就是语篇这棵大树的“枝叶”。因此，假如学生对语篇中的语言点不能充分理解，那么，他们对语篇的理解必然就会不

到位、不透彻或不全面。因此，语篇中的语言点就如一把“双刃剑“，一方面，这些新的语言点使语篇信息更为丰富，这成为学生学习语篇的另一价值所在；另一方面，它们如一个个屏障，给语篇学习带来了一定的障碍。有时候，语言点的突破还是语篇理解的关键，它在一定程度上能帮助学生更为全面、透彻地理解语篇内容，并成为下一课时词、句学习的基础和准备。相反，若是新的语言点在语篇学习过程中不能得到充分的理解，那么它们就会成为如很多老师所言的“语篇学习的障碍”，并使语篇学习处于半生不熟的“夹生饭”状态，从而在整体上影响语篇学习的质量。因此，在整体初步理解语篇内容的基础上，教师要善于通过细读语篇切开语篇的横断面，将隐含在语篇中的语言点充分显露，并在上下文中注重对它们的突破，让学生更为透彻地理解语篇的内容，这同样也是优化语篇教学的一个重要抓手。

（四）聚焦语篇核心，提升文本价值

吃完一个个桃子，桃核显露无疑，将它们小心播种在泥土里，不久就可能长出新的桃苗，使桃花盛开、桃李满园的未来成为可能，这是桃子除了营养以外的又一个价值所在。语篇教学也是如此，除了语言学习，它或深或浅、或多或少、或这或那地隐含着除语言以外的目标价值，那就是语篇对学生在情感态度价值观等方面的提升，大多数语篇都围绕主题给学生以某一方面的启示或隐含着促进学生综合发展的文化，这就是所谓语篇的文本价值。因此，我们要以语篇理解为基础，引导学生将视角逐步聚焦于语篇核心，将它适时播种在语篇教学的过程中，将语篇教学与文本价值的提升融为一体，以“润物无声”的方式将英语新课程“文化意识”和“情感态度”两项目标内容逐步落实在日常的语篇学习过程中，从而逐步实现语篇教学的“果实满枝”。

作为英语教学重头课型之一的语篇教学，需要抓住的东西很多，但最关键要找准一个切入点，追寻一条主线，在“点”和“线”的牵引下，“上挂下联，左右逢迎”，以点带面形成立体的语篇课堂结构，使语篇教学因此更为丰厚、充盈，逐步追寻语篇教学的“枝叶茂盛”和“果实满枝”，从而逐步赢得语篇教学的更大值。

语篇教学是当代初中英语教学的重要组成部分，教师必须充分发挥自己的指导作用，引导学生自觉的发掘教材，结合实际，学会掌握关键信息，从中得到快乐，并将这种快乐延续到学习生活之中，享受英语，享受学习。

第二篇：谈谈如何进行语篇教学

谈谈如何进行英语语篇教学

柏志云

《牛津小学英语》是以英语课程标准规定的课程目标和教学要求为编写指导思想的。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。我们以前教学小学高年级英语的顺序是：先由B、C板块入手，第一课时完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们顺应教材的编排意图。改变教学思路，尝试直接从A板块切入，在语篇内容整体呈现的情境中学习语言的教学策略。

一、阅读前——了解背景知识，让生活走进课本

很多研究表明，如果语篇是读者所熟知的主题，他们就能顺利进行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉语篇主题，就会出现认知障碍。可见，文化背景知识在英语阅读中起着相当重要的作用。因此，笔者认为在阅读前帮学生了解相应的背景知识是阅读理解能力提高的关键之一。

由于牛津小学英语高年级教材中的语篇相对较长，涉及的词组、句型、文化信息较丰富，如果教师在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。会大大增加学习难度，降低学生的学习兴趣，因此教师要加强预习指导，布置学生自主进行语篇分析，使学生有所了解、有所准备地进行语篇学习。例如：谁？什么关系？什么话题？在哪里？什么场合？教师上课时要从检查预习作业开始。

教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，教师可让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子，对于一些有趣味性、文化性较强的语篇，教师可先让学生先了解相关文化。如6A‘Unit 7 At Christmas’是关于圣诞节的语篇，我就让学生对于圣诞节的文化、圣诞节的相关知识、圣诞节如何度过等进行相关的预习，学习时学生兴趣盎然。

二、阅读中——梳理教材，步步为营 阅读过程中的活动是语篇教学的核心环节。阅读过程中的活动主要是让学生顺利阅读和理解所提供的材料，这就要求教师采用多种活动形式。所以，在此过程中教学设计的成功与否将会直接影响到整节课的教学效率。语篇教学是一个以教材为载体，引导学生探索未知的过程，也是一个温故知新的过程，但教师不能照本宣科，把课文教死了，应运用有效的阅读策略，培养学生英语阅读的兴趣和自主学习的能力，为以后的学习打好基础。在这一环节教师可以通过略读、寻读、精读、填写表格、回答问题、排序等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取具体信息，培养阅读技巧，提高阅读实效。

语篇教学中，阅读与训练是无法分割的。优化组合各种方式的训练，往往能有效地指导多层次、多角度的阅读，从而读活课文，逐步培养其阅读策略。

1、略读

让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，这样既有助于学生理解课文的大概内容，又有助于培养他们自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

如在教授6B‘Unit 6 A letter to a penfriend ’前言时，教师先提出两个问题，‘Who does he want to write to ? How does Liu Tao know him?’ 让学生通过略读的形式快速地说出答案。让学生带着问题，自由朗读课文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，既有有助于理解课文的大概内容，又有助于培养学生自主学习的能力；既培养其快速捕捉关键信息能力，同时产生的正确答案使其增强阅读的自信心，不断激发学生阅读的兴趣。

2、循读

如6B‘Unit 3 Asking the way’E部分，短文用过去式叙述了一个“抓贼”的故事，故事的起因、发展和结果脉络清晰。教师可让学生带着任务循读，查找并提炼出一些与课文相关的过去式的单词：wanted, saw, stole, ran, followed, came, turned, started, stopped, got.学生先学习，再使用这些单词造句，最后根据这些单词，结合故事情节，按事情发展的先后顺序串联成一个完整的故事。这样，不仅解决了单词教学的问题，也在不知不觉当中完成了该语篇的教学任务。

3、精读 强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith 和Elley 曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式、篇章结构进行系统的学习。而以任务促读，正好符合了精读的要求，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。在教完6B‘Unit 7 A letter to a penfriend’前言后，让学生精读对话，带着任务，完成笔友Peter 的信息采集，并顺利完成书上‘Penfriend wanted’的填空练习。“精读”能进一步提高学生理解篇章的能力。

4、活读

在精读课文后，可帮助学生进一步巩固对篇章的理解，采用分小组表演、关键词提示或板书复述课文的方式再次深入课文，把课文读活，提高学生的语言综合运用能力。

三、阅读后——拓展延伸，提升内涵

读后活动是对语篇阅读教学效果的检查评估，也是对课文内容的拓展延伸和运用。教师可以设计各种任务或者活动来内化语言，完成从知识汲取到能力发展的过渡。教师还应有意识地提炼课文的情感目标，体现英语课程不仅要让学生获取语言知识和发展技能，还要关注对学生情感态度和价值观的引领的理念。如：5B‘Unit3 Hobbies’，由于这篇课文的内容就是谈论学生的“兴趣爱好”，学生对课文的理解没有问题。因此，在课堂教学中，教师先让学生带着问题自学课文，通过让学生回答问题来检查学生掌握的情况。在熟练掌握本课重点句型及助动词do/does引导的一般疑问句以及肯定回答、否定回答的基础上，教师可以设计一篇短文进行阅读理解的训练，也可让学生叙述自己和家人的兴趣爱好，并组合成一篇小短文‘My family’s hobbies’。对学生而言，不仅让他们尝试了英语写作的乐趣，提升了他们的阅读理解的能力，同时也为培养他们英语书面表达能力奠定了必要的基础，引领学生从课文内容的理解走向生活中语言的综合运用。

四、语篇教学须遵循的几个原则

1、整体性原则 不管采用何种教学方式都应当重视语篇整体教学的理念。语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。因此，在教学中应把语篇的材料作为一个整体来处理。对话教学中，正确使用好每篇对话的“引言”，处理好与正文之间的关系是上好对话教学的关键；故事教学中，根据故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到字不离句，句不离篇。

2、整合性原则

语篇的内容是一个独立的整体，但作为单元教学的一部分，它又与单词教学（B部分），句型教学（C部分）有着千丝万缕的联系。因此，在教学过程中，把握教材间的联系，语篇可结合字词或句型，合理整合后再进行教学。除教学内容的整合外，根据每个语篇自身的特点，避免使用单一的教学方法，可选取几种教学方法，适当调整，进行有效整合，达到教学效果的最优化。

3、发展性原则

到了小学高年级阶段，语篇中包含一定的词汇量和句型，也穿插着相应的语法知识，篇幅也相对较长，是与中学英语教学接轨的一个重要“链接”。因此，教师要有发展的教学理念，确立为学生发展的目标，根据教学的实际和学生发展的需要，有的放矢地对知识点和教学内容作适当的补充和延伸，为学生今后的学习打下扎实的基础。

当然，语篇教学不仅在小学高年级英语教学中起着举足轻重的作用，也是学生进入中学后，进一步学好英语的一个关键“阶梯”。因此，教师处理语篇时的教学方式、教学策略直接影响着学生的学习效果。教师只有在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，才会使语篇的教学接近它所要达到的理想效果，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

第三篇：语篇教学

走出低效困境，实现语篇的有效教学

——浅谈小学英语语篇教学的有效性

永康市王慈溪小学 陈巧艳 邮编 321302 Tel:***

【摘要】：语篇教学是小学英语教学中的重要内容，但实践的教学不仅没有发挥语篇教学的优势，还加剧了学生英语学习的两极分化。教学目标的达成偏重一统，不符合学生差异；教学策略着眼于词、句、语法的教学，忽视语篇教学的逻辑联系；重教师的传授，轻阅读策略的指导；练习设计缺乏实用性是造成语篇教学低效的主要原因。为提高语篇教学的有效性，教师要根据学生的差异分层实现教学目标，遵循整体性教学的原则，对学生进行有效阅读策略的指导，分层设计练习，让学生通过语篇学习，整体感知语言，掌握知识和技能，提高语言的运用能力。

【关键词】： 小学英语 语篇教学 有效性

语篇是语言使用的单位，是促进语言知识向语言能力转换的保证。词汇，句子的呈现需要在典型的语篇中进行（Scott T,2003），这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。语篇教学是让学生在有意义的语境中，感受语言，学习语用。在实践教学中，一些教师只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，忽视语篇教学的逻辑联系，认为学生只有学了词汇，句型才能组段成篇，缺乏语言学习的整体联系。对学生来说，语篇的学习仅仅是增加一些词句、语法的理解，没能从整体理解语言。这样的语篇教学是低效的，学生的语感没有得到有效培养，语言的运用能力没有得到有效训练，而且成了学生的应用英语学习两极分化的分水岭。对于造成语篇教学低效的原因以及解决的对策，笔者作了一些探讨。

一 是什么造成了语篇教学的低效

（一）偏重目标一统，忽视学生差异

有效的教学目标是教学有效的前提。语篇教学是否有效，就看教学目标的达成度是否高。在实际教学中，教师容易以一统的教学目标来及组织教学，但学生的知识基础和学习能力却并不一统，这样的教学目标或让优等生的能力得不到有效训练，或打击中下等生的自信，学生整体的自我效能得不到实现，学习的积极性得

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不到充分发挥。这样一统的教学目标达成度低，不利于最大部分的学生达成。

（二）偏重细节处理，忽视整体教学

语篇教学的本意就是让学生在典型在篇章中整体感知语言，学会语用。但教师在教学中往往会割裂语篇的完整性，把词句、语法教学单独成块，认为只有完成了词、句、语法的教学，为语篇教学扫清了所有障碍，才能组段成篇，进行语篇教学。这样的教学方法使知识点的学习机械而孤立，不利于学生语感和阅读能力的培养，不利于学生语言运用能力的提高。

（三）偏重教师传授，忽视阅读策略的指导

语篇教学是小学英语教学中的难点，教师会采取各种有效的教学策略进行教学，却忽视对学生有效阅读策略的指导，学生在教师帮助下能很好的完成语篇的各项学习任务但当学生独立阅读语篇时却往往会心生畏惧，无所适从，学生缺乏有效的方法展开语篇的自主学习。

（四）偏重练习的程序作用，忽视其实用功能

在语篇教学的各个阶段，教师可以设计一些练习来帮助学生更好的理解语篇，检测学生对语篇的理解。但教师会把设计练习当成教学环节中既定的程序来完成，没有考虑到练习的实用性和适用性，偏重练习形式的选择，没有根据语篇类型和学生的实际，设计的练习同类重复，不能有效帮助学生完成学习任务。

二 如何解决语篇教学的低效

（一）根据学生差异，分层实施目标

语篇是教师教学内容中的难点，也是学生学习中的难点。鱼篇的学习容易成为学生英语学习过程中两极分化的分水岭。教师在设定教学目标时，要充分考虑学生知识基础和学习能力的差异，让教学目标和学生的实际对应，不同层次的学生的要求达成适合自己的学习目标。以PEP 5A Unit1 Dead and write为例，此语篇的教学目标为：

1、认知目标：能听、说、读、写句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目标：(1)、能理解语篇大意，基本没有朗读障碍（2）、能运用读策略，自主阅读语篇，获取语篇的主干信息。（3）、能对语篇文本进行简要概述和

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复述。

笔者把学生按知识基础和学习能力从高到底分成A,B,C,D„„几个层次。A层学生要求达到所有的教学目标;B层学生要求达到认知目标，能力目标中的第（1）目标；C层学生要求达到认知目标，能力目标中的(1）、（2）目标；D层学生则只要求达到认知目标即可。在实际教学中，教师可以把教学目标划分的更细，学生等级也可以划分的更细，以利于最大部分的学生参与学习，达到自己的学习目标，实现自我效能,促使语篇教学的效果最大化

（二）教会学生学法，进行阅读策略的指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要对学生进行有效的阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的，有效的阅读策略，为学生英语自学能力的形成打好基础。教师可以在以下几个方面对学生进行阅读策略的指导：

1、默读而非朗读。

在学生独立阅读语篇文本的过程中，教师要强调学生进行默读而非朗读。因为由于缺乏拼读知识而造成的词汇朗读困难会成为阅读过程中的重要障碍，成为影响学生阅读信心的绊脚石。这种困难还会破坏学生语篇阅读过程中思维的连续性，完整性和逻辑性，从而影响了学生完整地理解语篇，从整体感知语篇。教师要告诉学生进行默读，用眼看文本，用心去理解，跳过有朗读障碍的词，依靠已知词或关键词来理解句子和语篇。

2、猜测而不需确知。

生词是学生语篇阅读过程中遇到的最基本的障碍。教师可指导学生根据上，下文进行合理猜测，或根据旧词，关键词进行猜测，学生只需感知生词的大意，不需确知其准确意思。学会猜测不仅是教师要指导给学生的阅读策略，也是学生阅读能力的要求之一。

3、跳读而勿纠缠。

猜测只能解决部分生字，词，的障碍，猜测不能解决的障碍，教师要告诉学生着眼于句，段，篇的理解，跳过这些障碍，别做过多的停留和纠缠。有些生词并不真正影响对句，段，篇大意的理解。

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（三）保持语篇完整，实行整体教学

语篇教学的首要目的是要让学生通过语篇的学习，感知语义，学会语用。在教学过程中要保持语篇的完整性和学习过程的完整性，处理好词句，语法和篇章的 关系，在篇章中呈现词句和语法，以语篇教学带动词句、语法的教学。教学的各 个环节要各司其职，有利于整体教学的展开。

1课前预习，让学生了解文化背景，降低由于背景知识的缺乏而带来的阅读困难;2课前导入，让学生1）看标题，插图，预测语篇大意，初步感知语篇，激活学生原有的语言知识和相关背景经验2)创设真实情境，串联起语篇中较难的词句，减轻学习过程中的认知压力;3课中学习，让学生猜测和跳读生词，保持学习过程的完整，学生思维的连续性、完整性和逻辑性;4课尾巩固，让学生概述语篇，进一步完整地体会和巩固语篇

（四）回归实用功能，分层设计练习

合理设计的练习是量化检测小学英语教学目标达成度的有效载体，是帮助学生全面，深入理解语篇，巩固语言知识，活用语言的良好辅助工具。设计练习考虑到学生的实际、语篇类型和难度，练习的设计要为教学过程中不同的教学目标而服务，做到层次分明，梯度适当，由浅及深，循序渐进。一般可以分五层来进行练习的设计：

第一层 设计具有整体性和概括性功能的练习，用以帮助学生初步感知语篇，把握语篇主旨。

第二层 设计具有梳理性功能的练习，用以帮助学生理清语篇脉络，摸清语篇骨架，全面把握语篇。

第三层 设计的练习具有针对性功能，用以帮助学生解决语篇中细小而关键的语言点，深入透彻地理解语篇。

第四层 设计具有归纳习性和巩固性功能的练习，用以帮学生有效归纳，强化和训练语言点，巩固掌握语篇。

第五层 设计具有拓展性和运用性功能的练习，用以帮助学生有效提升语篇，运用语言。

语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设情境，激发学生情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。在实践中，要改变传统的以词句带动语篇的教学方法，避免“只见树木不见森林”；根据学生差异，分层实施教学目标让语篇教学的效果受惠于最大部分的学生；重视整体教学，让学生通过语篇的学习，掌握知识和技能，增加对语言的感知能力，提高语言的运用能力，为培养学生的阅读能力和自学能力奠定基础。

【参考文献】：

[1] 张琦.小学英语语篇教学中的几个问题.小学英语教与学.2010.第十期.[2] 庄晓芬 小学高年级英语语篇教学的误区及对策.小学英语教与学.2010.第十期.[3] 郑文.小学英语语篇拓展教学百例 [4] 鲁子问.小学英语活动设计与教学

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第四篇：语篇教学

以小学英语语篇教学为依托，培养学生语用能力

宝山区和衷小学:刘莉莉

语篇教学是目前小学英语教学中的一个备受关注的教学形式。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学始终以学生为主体，以培养学生的语用能力为目的，使学生在教师的引导下感知、体验、理解和运用所学语言。它不仅有利于学生对英语语篇的整体感知，也有利于培养学生的语用能力。笔者将通过Wonderful spring这一课例来阐述：如何以语篇教学为依托，培养学生语用能力。一

课例来源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

课例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons这一单元是以单词、词组、对话的形式介绍了春夏秋冬四季的一些特征。本节课是第一课时——Wonderful spring，为了使学生对春天的特征有更完整的认识，基于教材内容和学生的语言水平，笔者进行了目标再构，文本再构以及过程再构。本课中，笔者紧紧围绕春天 “nice, wet，warm and energetic”这些特点, 再构了四个分支文本进行语篇教学，通过视听导入、情境创设等方法，引导学生对春天进行主题式语篇描述，培养学生语言运用能力；并以语篇为切入点，通过融合渗透的方法，使学生体会到春天的美丽，温暖和生机，激发孩子对春天的热爱以及对大好时光的珍惜。以下是笔者再构的语篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、课例分析

笔者现在截取本堂课的三个片断，针对语篇教学进行细节分析。片断一：

1． 教学背景：（学习文本1）上课伊始，教师通过歌曲 what’s your favorite season？带领学生进入英语学习的氛围

2． 实录片断：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(学生们都争先恐后地回答自己喜欢的季节，并简单陈述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教师配乐播放一幅幅美丽的春天图片和再构文本1，带给学生强烈的视觉冲击，也使学生初步感知文本1的内容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教师问题和文本1的引领下，学生纷纷描述春天的所见所闻，为语篇输出做好铺垫)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（学生在春天美丽图片的支撑下，尝试着用小语篇来描述春天的植物和动物）3． 细节分析：视听导入，为语篇输出成功铺垫

语篇教学所承载的内涵比一般课型要更多、更广、更深,要求也更高。如果在学生没有做好充分准备的情况下直接切入语篇，很多基础一般的学生会难以适应。而恰当精妙的课堂导入是语篇教学的重要催化剂，可以使学生在有所了解、有所准备的情况下进行语篇学习。俗话说:“良好的开端是成功的一半”，视听导入是学生最感兴趣、最能吸引学生注意力的教学手段之一。绚丽的春天美景和优美音乐，带给学生非凡的视听感受，学生欣赏了鲜艳的花、嫩绿的叶、纷飞的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的录音播放，也使学生对春天的美有整体感知，为接下来的语篇输出做好铺垫。

片断二：

1． 教学背景：（学习文本2）通过创设下雨这一情境，让学生体会春天wet 这一特点 2． 实录片断：

（教师创设下雨的生活情境，通过播放淅淅沥沥的雨声，让学生猜测听到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教师让学生用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，来演唱歌曲 Raindrops，通过创设良好的活动情境，学生很好地操练了raindrop 这个词)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教师播放下雨的视频，通过下雨情境的创设，让学生对春天wet 这一特点有更深体验，为语篇输出创造条件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(学生看着雨点飘飞的视频，话匣子一下打开，纷纷描述春季世间万物潮湿的景象，孩子们有丰富的语用体验)T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教师创设下雨情境，利用语篇进行小结，为学生的语篇输出创造条件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 细节分析：创设情境，为语篇输出创造条件

在语篇学习的过程中教师要扮演情境创设的组织者，要善于根据语篇教学的需要，利用多媒体、手势、肢体语言来创设有意义的情境，使学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地进行语篇输出。在本片段中，笔者创设了很多有意义的情境来激发孩子的表达欲望。如在引出raindrop这个词时，笔者利用多媒体创造下雨的情境，让学生听下雨的声音，并猜测听到了什么 What do you hear？；接着创设活动情境，让孩子用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地学习新单词raindrop；最后让孩子观看下雨的flash 动画，直观感受raindrop洒向大地的情景，从而运用小语篇对春天“wet”这一特征进行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片断三：

1． 教学背景：（文本3 的学习）在教了grow 这个单词后，教师提供给学生语言支架，让学生尝试语篇输出）

2． 实录片断：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(学生在语言支架的帮助下，有话可说，有话要说，刺激了学生的语篇输出)3． 细节分析：提供语言框架，帮助学生构建语篇实体

教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说并说好。同时，教师还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。这个语篇时，笔者整合新旧知识，结合孩子以前学过的eat、drink 和sleep的知识，提供给学生语篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通过这样一个语言框架，孩子既可以围绕grow 这个词，较为全面地介绍春天万物生长的情景，也可以进行发散思维，语言表达能力和运用能力得到极大提高。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个Sample material，通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

四

理性思考

以上是笔者对本课语篇教学的细节分析，现在纵观整堂课的语篇教学谈谈自己的体会。

一、开展语篇朗读训练，提高学生的听说能力。

语篇朗读是语言学习的重要途径，它有利于形成正确、优美的语音语调，有利于语法、句型和词汇的巩固，有利于语感的发展和语用能力的提高。教学实践证明，学生听说能力的提高离不开诵读。在本课中，笔者采用多种形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，针对本课四个分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力开展语篇的朗读训练，为学生提供了一条人人参与开口的语言技能训练的捷径。通过反复朗读，不少学生能有效进行有意义的语篇输出。

二、指导语篇阅读策略，提高学生的阅读理解能力

英语语篇教学的目的主要有三点：一是开发智力，拓宽视野，培养学生的阅读兴趣；二是学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的运用能力打下基础；三是培养学生的阅读技巧，发展学生的自学能力。大量的阅读对提高学生口、笔头表达能力起着潜移默化的作用。在本课中，笔者运用多种语篇阅读策略，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，促进语言实际运用能力和阅读理解能力的提高。如：在文本1的教学中，让学生快速阅读，寻找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教学中，让学生阅读语篇后，进行Filling the blanks 训练；如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后进行配对练习；

如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后，根据上下文语境猜测energetic的意思。在语篇教学中，教师要强化阅读训练如寻找中心句、完形填空、配对练习、猜测生词的词性和词义等等，提高学生的语篇理解能力和答题技巧。

三、重视语篇写作训练，提高学生的写作能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。语篇教学是学生增加接触英语语言材料、接受信息的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力的一种好方法，更有利于促进英语写作能力的提高。教师让学生对已学的语篇进行改写或仿写，不仅可以加深对语篇的理解，培养他们的发散思维和创新能力，而且可以提高其书面表达的能力。如在本节课的作业布置中，笔者布置了Writing的作业： Write about spring in your eyes.指导学生从四个方面去写：Spring is nice/wet/warm/ energetic.这项作业是本节课的延伸和拓展，有利于提高学生的写作能力。

语篇教学目前已成为我们小学英语教师关注的重点。对于语篇教学,教师应该采用科学的教学方法，如：开展语篇朗读训练，重视语篇阅读策略的指导，真正落实语篇写作等等，使学生的听、说、读、写四种能力充分训练，有效地把语言知识转为语言能力，提高学生的语用能力，从而达到语篇教学的真正目的，提高小学英语语篇教学三步曲

作者： 崔文贞(小学英语

青海海南贵德小学英语一班)评论数/浏览数： 2 / 61 发表日期： 2010-11-15 21:55:00

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?

一、整体感知阶段.二、自主品读阶段.三、后续拓展阶段.小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?本人就平时的教学实践总结如下：

一、整体感知阶段

这一阶段的是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生要阅读的兴趣。同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

曾听过一位老师的一节语篇教学课，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，让学生初步感知了文本材料的基本内容，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

二、自主品读阶段 成功的语篇教学课，都有一个共同的特征，学生的参与率高、参与度深、参与面广。在充分发挥老师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展智能，完善人格。我把它称为自主品读阶段。让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任务5：阅读全文，完成书上给句子排序的练习。

再比如说：PEP第七册第一单元的阅读材料，我请同学看完文章后，集体在黑板上画一副地图，并且标出五个地点，我们一起边读边画，我在黑板上出示的是简单的平面图，学生回家后，还绘制了三维图，把家，公园，公交车站台，画得非常漂亮，（展示学生家作）而在画的过程中，会出现好多问题，而如果不读懂课文，学生无法理解这些地图的意思，但是地图的绘制又帮助学生很好的理解了课文的意思，这种放手让学生自主地阅读方法无疑很好地培养了学生的英语学习能力。在教学中具体操作方法：

1、任务指引下，保证足够的自主探究时间，让学生一遍遍地仔细阅读。

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。

2、培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，阅读的速度和方法总是由教师决定，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远，也就是说自主地运用语言的能力还是很弱。因此，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等方法去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

3、逐步渗透难点词、短语，整体理解。

大量研究数据表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习也不是由词典查得，而是在阅读过程中通过上下文猜测词义而获得。另外，研究还发现，猜词同时还是最有效的阅读策略之一。所谓猜测词义,是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义,它是一种非常有用的阅读技巧,获得这种技巧之后,读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来,从而提高速度和能力.其实孩子们 都是比较喜欢来猜测词义，在作业本上我们会发现有许多的阅读材料，里面就有许多陌生的单词，有时候教师不妨利用这个机会，练习学生的这种本领，比如说六年级刚刚做过的一道题，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.让学生猜测这个单词怕意思，大部分的孩子都能猜到，为此，我也让孩子们猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.学生立即能猜出这个scared的意思。

4、培养学生形成良好的朗读方法。

接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏，达到巩固语言的目的。

三、后续拓展阶段

在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示绍兴地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价。仿写，如学了whale这篇文章，可以引导学生书写类似的对比说明文，有些孩子就选择dinasaur，monkey and gorilla，而仿写这些论文，他需要做大量的事情，首先他得从电脑上去查资料，这些动物的体证，然后加以归类并记录，学生正是在这样的找一找，记一记，写一写中，英语书写能力得到大副度的提高。创作，对学生的语言运用要求就更高了。给学生一个主题，让他们自由地组织，天马行空地去写，而改的时候，不要太强调语法，特别是一些没有学过的语法点，只要孩子能运用学过的英语，或者自已从字典上查来的单词，请给予表扬，因为他们像刚刚学会走路的孩子一样，走得很不稳，我们所要给的是鼓励的眼神，热烈地鼓掌和适当的搀扶，比如说，孩子写文章的时候，常常会有中文式的，我每天早上开心地乘车去上学，表达成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他们错误的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁边加上五角星，再作出指导，这样学生会愿意继续写，不然他会看到他的作文被你改得面目全非，哪里还会有再写的愿望。我们要想爱护刚刚会说话的婴儿一样呵护刚刚能英语写作的学生，让他们对自己的每一次进步充满希望，那么有一天，他们的进步会让老师大吃一惊，也许有些老师会说，差的学生我们要求他们会读已经很不起了，不过我觉得我们也要给那部分学有余力的学生机会，使他们的英语书写能力得到更好地发展！

总之学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。特别是我们小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律，只有这样，我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。

从PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的试教谈小学英语语篇教学

发布：jetshing 时间：2010-11-5 20:59:19 浏览:395次 [划词翻译已启用] 转发微薄：

本月，教研组的小慧老师要在区 “树立语篇意识，促进语篇教学”专题教研活动中进行课堂展示。于是，我们教研组又踏上了磨课的“旅程”。把磨课过程说成“旅程”，可能有些矫情。或许对于执教的小慧老师是一种折磨，但是在一次次试教、评课过程中，小慧老师淡定的神情，我猜想她一定抱着一种在磨课中进步，在探讨中成长的心态，有了那样的思想认识，我认为小慧老师一定认为磨课与“折磨”无关。再看教研组的听评课老师，每一次，她们都乐呵呵地将课调好，听课时认真地笔记，讨论时各抒己见，提出一个个行之有效的教学策略，我想她们应该也是快乐的，“赠人玫瑰，手留余香“嘛。当然，在磨课的过程中，每位参与者都各有所得、受益匪浅。所以，我私自将本次全员参与的“磨课“过程认定为一次快乐的心灵旅行。

小慧老师执教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次试教时，尽管存在许多不足，但优点也 可圈可点。

一、创设语境，体现语篇意识

本堂课是一堂词汇教学课，小慧老师讲将枯燥的词汇，借助语言支架，融入到一个个语境中，让学生在具体的语境中认识、操练词汇。如整堂课小慧老师以带领学生去比尔其就餐为主线，有机地呈现一个个关于食物的单词，将一个个词汇融入于支架语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地进行操练、运用。其间，不乏有精彩闪现：如操练句型Can I have some fish, please?小慧老师声情并茂地激励学生：Move me, please.引导学生有感情地运用语言打动老师，从而赢得鱼图片奖品。这样，以激励的方式，在具体的语境中，让学生不知不觉地操练句型，从而有效地掌握语言。

二、新旧滚动，体现语篇意识

语篇意识的课堂离不开新旧语言的滚动。小慧老师根据教材的前后联系，最大限度地滚动以前学过相关知识点。如复习时，滚动关于西餐的词汇。又如在一个个小语境中及时滚动运用语言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….语言滚动不仅仅要体现新旧知识的滚动，还要体现在整堂课的滚动上。课堂上，小慧老师借助一个个小语境，逐步让学生操练语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后课堂产出环节，让学生运用本科所滚动的语言表演故事——《卖火柴的小姑娘》，这样，通过层层递进，最后水到渠成，真正体现了语篇意识。不足之处：

语篇意识，贵在学生 体现语篇意识，要有学生意识。我们面对的是活泼好动的儿童，我们所设计的教学活动要激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学。所以在那次试教后，我们向小慧老师提出了以下建议： 1.在图片的展示上要求色彩艳丽，吸引学生的眼球。这样，他们才会不厌其烦地运用语言：Can I have some…, please? 在故事的展示时，教师要绘声绘色地表演示范，引导学生模仿、表演。

2．注重激励性评价。

在英语课堂上给予学生的激励性评价是十分行之有效的教学策略。我们建议小慧老师在课堂上多多运用激励性评价，多多鼓励学生的学习行为，让学生在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

小慧老师的确是一个很有慧心的人，在第二次试教时，关于第一次的失误，均得到了改善。但教学永远是一门遗憾的艺术，我们还是发现了这样、那样的不足。当然听课老师更是不厌其烦地商量、探讨，将本次的教研活动视为己任，出谋划策。这样的磨课，我们进行了三个轮回，每一次都是那样的投入。记得有一次，月亮已经爬上来了，校园内寂静无声，唯有五年级办公室还灯火通明，英语教研组的老师们还在热烈地评课。

很遗憾，由于学校工作需要，那天博平的区教研活动我未能参加。有消息传来，那天小慧老师表现得很出色。在此，我衷心地向她表示祝贺，不仅仅为了她那天的表现，更为了那一路走来

一、语篇教学

语篇教学就是将要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语篇中整体理解和运用。

语篇形式可以是一则小故事、一篇小短文、一段对话或是一首小诗。

语篇教学提倡以语段和语境为主体带动词和句的学习。

教学模式：整体——局部——整体，即从段到句子再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解和运用。

关键词：整体性

二、语篇教学之五语（语境、语量、语音、语法、语用）

在语境中学习，通过语量语境相结合，贯穿着语音和语法的学习，达成语用的教学目标。

语量是一节课的基本容量，语境是一节课的背景框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。

关键词：语用、语境

三、语篇教学之三个再构（基于教材的目标再构、基于主题的文本再构、基于语境的过程再构）

文本再构是对教材的开发和利用，在教材原有基础上进行语境的创设与文本的再创。文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度，即通过提炼原本文的基本支架，再现语言的层层叠加，最后实现对原文本的整理理解和运用。

关键词：文本再构

四、语篇教学之两种意识

整体呈现：学习材料一定要整体输入，整体输出才是最有效的。

滚动复现：语篇要有滚动性，要及时加入相关的旧知。

关键词：构现

小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构

近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?

在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?

在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。

三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?

在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该 是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

小学高年级英语语篇有效教学策略探析 发布时间：2011-01-21 来源： 访问：182

舟山市普陀沈家门小学

刘斌磊

【摘要】本文针对小学高年级PEP语篇教学，探讨小学高年级语篇教学的有效策略，即如何以教材导入，开阔阅读视野；以视听入手，注重整体感知；以语篇推进，加强过程指导；以任务驱动，拓展文化意识。【关键词】小学高年级

语篇教学

阅读策略

对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。让学生通过听、说有声地输出，通过读、写有型地学习，通过体验有情地表达，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。

小学高年级英语教材的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更加丰富，教学要求也更高。现阶段人教版的PEP五、六年级中共有57个完整的语篇，20个英语小故事。如果我们能扎扎实实地教好这些语篇内容，学生的阅读能力肯定大有提升。但是在语篇教学中当前还存在着的教学目标定位不准、淡化语篇主题、教学线索不清楚、新词和句型教学脱离语篇以及学生情感体验不够等问题的影响。在小学高段语篇教学中，教师该如何应用有效的教学策略进行有效的语篇教学： 以教材导入，开阔阅读视野

PEP教材的语篇特点是强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容。在五、六年级这57个完整的语篇中，所涉及到的内容也是丰富多彩，有介绍老师、周末生活、自然公园、营养美食、家务劳动、一年四季、动物生活、郊游活动、假期生活、雨的循环及种子发芽等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。因为每个学生都有自己的最佳学习策略，所以教学方法和教学媒体也要有所区别以适应他们。阅读后可提供弹性灵活的英语听、说、读和写的多种表现方式；提供多练习的机会；提供针对性的及时反馈等。

新课标提出:要提高学生阅读能力,单纯依靠书本是不够的。在语篇教学中，可以建立在课本的材料基础上，联系学生的实际进行拓展，开通课外阅读通道，不仅仅读课本中的，而且由课内延伸的课外语篇，如饮食文化、四季气候和活动、动物故事、经典英语故事等等。这样不仅巩固、加深、扩大加深课堂上学到的知识，而且提高学生运用英语语言的能力。〔案例1〕教学PEP五上P6 学生谈论有关新教师的外貌和性格特征，教师先让学生谈论自己的老师，有几个新老师，她们长得怎么样等；然后请学生带着两个问题听这个语篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等学生读熟了这几个语篇后，教师出示幻灯片让学生中阅读有关与自己真实情况相联系的老师材料，并让他们猜猜这是哪个新老师。如此一来，学生借助教材迁移阅读了有关自己新老师的材料，做到学以致用，更为重要的是为写作做了很好的铺垫。在这个案例中，由于教师对课本中的文本内容做了适当地补充，激发了兴趣，激活了思维，学生更好地掌握该语篇的语言项目。〔案例2〕教学PEP六上P75 学生阅读有关种子成长的四篇小日记，了解从播种、发芽、长叶，最后长成小植物的变化过程。阅读这几则日记的时候，学生都深深地喜欢上了日记的内容。尤其是指导学生读出每一篇日记不同的感情，如播种时的快乐、等待发芽时的兴奋、长出小叶子时的愉悦以及等待小植物开花的迫不及待，学生读得乐此不疲。其实这块内容与科学学科紧密相连。所以教材不单提供了使学生掌握英语语言的阅读材料，更是超越了英语这一学科，与其它学科紧密地连在一起。最后教师又从课外选择了两篇短文让学生读了有关种植小树和小植物的不同过程，进一步提高了学生的阅读能力。教师可以从英语学习网站、英语辅助教材和有声英语读物等多媒体资源中寻找相关的适合学生的英语语篇材料，进一步提高学生运用已学的单词和句型进行知识迁移的能力。

以视听入手，注重整体感知

视知觉和听知觉在学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。语篇教学亦是通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能。在教学英语语篇中，应打破传统的从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型的模式，这一设计活动大多结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。通常这样一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能够进行灵活的运用。但是，这样只追求语言形式的教学，对课文进行肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。而语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话、短文还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。如何使语篇教学更有整体感知意识呢？因此，教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把语篇的材料作为一个整体来处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到词不离句，句不离篇。〔案例3〕教学PEP五上P21 本语篇的主题是谈论有关的Zoom的周末生活，这也是一篇有故事性的语篇。学生已学的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根据学生的语言水平和兴趣展开了这个语篇的教学，收到了很好的教学效果。具体操作如下：

（1）自由说话：先问学生今天星期几？一星期七天最爱哪一天，为什么？学生回答的也是精彩纷呈，真实地发表了自己喜欢的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）课文视听：今天学习的就是有关Zoom和他阿姨的一个对话，让学生听录音并回答出Zoom周末干什么。通过看书和听录音学生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.这样学生对整个语篇的内容有所了解，为下面进一步理解课文作了铺垫。

（3）以情带读：如果仔细阅读这个语篇，不难发现当Zoom说自己周末三件事的感情色彩是不一样的，说自己能看电视，所以热爱星期六；说自己可以玩电脑游戏，表现得兴奋不已；而Zoom的阿姨记得做作业这事儿，一个劲地问Zoom除了看电视和玩电脑游戏还有什么，Zoom才想起星期六做作业，语气带有无奈。通过跟读录音和教师的引导，学生都读得十分投入而且很有感情。板书如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：学生经过3-4分钟和自己同桌的练习，开展课本剧表演比赛，比比哪一组表演得最佳。〔案例4〕

在教学六年级下P30Let’s read部分，是一篇有关吴一帆的上星期周末生活，而整个语篇的字眼是busy。设计的主要教学步骤如下：

（1）复习导入：通过以游戏的形式复习动词词组的过去式，然后请学生介绍自己上个周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛读语篇：请学生快速阅读，找出一个能描述吴一帆上个周末生活的一个词，找到的词应该是busy。

（3）精读语篇：第一次精读前半部分，读吴一帆周六的活动情况，请学生用横线划出他在这一天所干的事情；第二次精读后半部分，读吴一帆周日的活动情况，请学生用波浪线划出他在这一天所干的事情。

板书如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿写作：学习了这一语篇后，让学生模仿写自己的上个周末的活动情况。

语篇不仅能为学生提供文本材料，它也是思想和精神的载体，一篇与时事相关的真实材料更能承载强烈的感情色彩。教师应充分挖掘语篇中的情感资源，巧妙地设计、加工和组织教学内容，引导学生对语篇进行情感维度的理解。因此语篇教学的完整性也体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。以语篇推进，加强过程指导

阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当遇到教学，那么语篇是内容，阅读是活动或者说是过程，两者完美结合，实现获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，真可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中，有的老师过分注重词汇、句型教学，而忽视语篇的阅读教学。注重学生阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程中的指导。导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读过程中教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度、阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展和提高，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。〔案例5〕PEP六下P50

在教学《Read and say》时，教师要求学生look for the keys to “wh” questions，并呈现5个关键词；在学生听完录音后，要求学生讨论并回答这些问题（板书呈现问题）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助这些板书材料，学生就能对文本主要信息的转述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教学Read and write，要求学生带着以下两个问题快速阅读： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并让学生用“ ＿”划出第一个问题的答案，用“～”划出第二个问题的答案。在与学生核对答案时，借助PPT，直观地上用横线划出两个句子，用波浪线划出两个句子。这样的阅读指导还原了学生寻找答案的过程，并给阅读速度稍慢的学生示范了方法，给他们再次学习的机会。在语篇教学的过程中，教师应该注重学习方法的指导，让学生在原文中寻找问题的答案，做好标记，如钩一钩、划一划、圈一圈等，并学会重新组织语言，表达对语篇信息的领悟。以任务驱动，拓展文化意识

一位美国外语教学专家说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些则是学习的结果。英语语言学习既要基于英语学科，同时又要超越英语学科，要透过英语学科表面的差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上来探讨教学，探寻提高英语语篇教学效益的新突破口。PEP教材也大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的性格、称呼、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇教学中必须注重文化渗透，不仅调动学生学习英语的兴趣和积极性，而且提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化意识和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教学Read and write中, 张鹏和迈克谈论各自最喜欢的节日。张鹏来自中国，而迈克来自加拿大。张鹏最喜欢的季节是冬天，他可以去北方玩雪；迈克最喜欢的季节是秋天，因为有两个很重要的节日---Halloween and Thanksgiving!学生对这两个节日不太熟悉，而这又是西方国家两个很重要的节日，在课前请学生查阅了有关万圣节和感恩节的资料，在课中我们再一起交流这两个节日的学习结果，可以设计一下问题： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 经过这样的讨论和交流，最后请学生用简单的话语写出自己所认识的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教学Read and write时，学习了谈论最喜欢的食物后，还可以推荐学生阅读有关介绍西方国家饮食习惯的语篇，比如美国人喜欢在饭后吃甜点，“冰淇淋”是最受欢迎的甜点之一。请学生查阅有关吃西餐点菜的顺序，1.头盘(appetizer)2.汤(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜类菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不仅让学生了解吃西餐的流程，而且让学生体验一下吃西餐时的礼仪，无不让学生感到新鲜和快乐，他们表现出了极大地热情和兴趣。教师可以在讲解各国食品时引申到对各国饮食文化的介绍，让学生深入了解各国文化。

《论语》中有这么一句话：“工欲善其事，必先利其器。”把这句话和我们现在小学高段英语语篇教学的课堂结合起来，是否可以这样认为：为要提高语篇课堂效率，教师们就必须“利其器”。新课标指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师要切实提高学生阅读兴趣，由阅读变为悦读，培养学生语言综合运用能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。

第五篇：语篇教学

浅谈小学英语语篇教学

作者：张洁娟 文章来源：扬中市第二实验小学 点击数：259 更新时间：2011-1-11 语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握。难教、怕教成为教师们的共识。

目前我们的语篇教学存在着一定的误区。有人认为小学英语不必花时间花精力去研究教法，特

别是语篇教学，认为那是初中老师的事。也不去重视发挥学生主动性等问题，认为只要教完单词，对课文或语段适当加以翻译再进行朗读或表演即可。还有老师把语篇教学只作为用来传授语言知识（语音、词汇、语法等）的一种形式，其主要表现是以教师为中心，以词汇、语法为主线过多地强调语言知识的传授，忽略了语篇所带来的信息和它所具有的内涵,对语法等一些语言点则会花很多时间和精力去死抠讲解，造成学生被动地接受教条、规则，扼杀了学生的学习主动性，使课堂气氛

十分沉闷、单调、枯燥、乏味，而且听说读写的能力得不到很好的培养。

因此，如何有效地开展语篇教学，提高教学成效已成为高年级英语教师共同关注的话题。下面我就粗浅的谈一下我的看法和做法。

一、精彩导入，成功的一半。

良好的开端是成功的一半，成功的导入是教学成功的重要催化剂，恰当精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。因此，教师必须在导入新课时，千方百计激发学生的求知欲，充分调动学生的主观能动性，提高课堂教学效果。因此，我们应该应用各种导入手段，激发学生学习的兴趣，使学生能主动参与教学过程。

（一）谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。教师根据本节课的教学内容，设计一段对话，开始上课，师生之间进行设计好的对话，以此进入新课。在教学5A第二单元After school，师生谈论What do we do at school？ What do you do after school then?学生的回答后我根据他们的回答我顺势说I see.You can play games, sing and dance...You can do all things you like after school.由此揭开了本课的课题。因为是学

生熟悉的学校生活入手，很容易吸引学生进入学习状态，复习了常用动词词组的同时，又为下一环节做了铺垫。

(二)情境导入法，是分散难点的一种有效导入法。教育家布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料”。诚然，一节优秀的课，离不开一个恰当且有效的情境创设。我在教授Unit7《After school》的A部分时，通过一首学生熟悉的英语歌曲《What are you doing?》,引出现在进行时态的特殊疑问句式，抓住多媒体的优势，巩固了旧知，同时又把课文中的一个难点——现在进行时态的一般疑问句式提前渗透，分散了语篇中的难点，将知识灵活运用，让学生兴致勃勃得参与其中。

（三）悬念导入法，是调动学生参与学习的一种新颖的导入法。教师用设置的悬念拉开一节课的序幕，比较容易激发学生的好奇心，能极大地调动学生的学习积极性。比如说在5B Unit9 The English Club一课中教师出示一些与教师相关的信息，让学生猜这些是关于老师的什么信息，学生学习积极性被很好的激发了，回答问题相当活跃’如：Your name is XX.You’re …You like…而这些信息中复习到的句型为接下来课文中介绍人物时所要用的句型做了很好的铺垫。

二、问题引领，听说实践。

（一）听力与提问相结合，培养学生的英语语感，把握语篇的主旨大意。

在平时课堂教学中，我时常呈现A部分的情景作为听力材料，同时，出示一些简单问题，让学生做到边听边思考问题，把注意力放在对文章的整体认识上，而不使思维停顿在某一个音或词上，从而促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。如在6A Unit 6 Holidays A部分语篇的教学中，我在组织学生整体听课文的同时，设计了这样几个问题：What date is it today? What are Mr Green and his students doing? How many holidays are they talking about? What are they? 学生一下子就抓住了整体，突显了节日背景下人物的谈话，因势利导，我组织学生理解体会The teachers and the students are getting very excited.这句话的含义。紧接着，我再出示以下问题： What do people usually do on each holiday? What’s Ben’s favourite holiday? What’s Yang Ling’s favourite holiday? 组织学生再听来思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。通过组织学生听力与提问相结合的训练，不但培养了学生积极思维的听力习惯及良好的英语语感，而且促使学生整体把握了语篇的含义。

（二）读与提问相结合，突出学生的主体地位，加深语篇的阅读理解。

曾有位外国教授评价中国的留学生：中国学生回答问题的水平很令人佩服，但遗憾的是没有几个敢提问，或者会提问。在教学过程中，学生是学习的主体，教师起主导作用。牛津教材A部分的对话（语篇），是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，在语篇教学中，我们教师要加强学生的提问意识，做到师生、生生的双向互动，突出学生的主体地位，加强学生的口语交际，从而加深语篇的阅读理解。如在教6B Unit 5 The Seasons的A部分语篇教学中，我抛出问题：If you were Su Yang.What would you like to ask Ben?让学生自编并提出问题,然后，组织学生带着问题进行阅读并找出答案，从而初步了解语篇内涵。紧接着，组织学生再次阅读，根据语篇提出问题，进行小组问答，加深对语篇的理解。最后，让学生第三遍读文章，在深入理解语篇的基础上提出问题，根据问题的难易程度由教师选择学生回答或教师本人回答。通过组织学生阅读与提问相结合的活动，促进了师生互动、生生互动和全员互动，使更多的学生从消极的接受者转变为积极的参与者，进一步促使学生把语篇内容融会贯通，从而培养学生的英语语感，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。

三、指导阅读，适当练习，读写结合。

在所有的语言技能中。阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的方法。他们不用老师的帮助就能进行自主学习，在阅读中进步。作为高年级的学生，能读懂简单故事和短文并抓住大意。既是新课标二级、三级目标中所要求达到的基本素养。又是学生后续学习之所需。

教材中的语篇是指导学生进行阅读的好材料，教师给予适当的阅读指导和阅读任务。让学生带着目的去阅读，抓住有用信息。如6AUnit 3 It was there学生阅读时呈现如下判断题。如在6AUnit 1 Public signs时，可如下呈现复述主要内容。当学生在阅读中找到这些问题时，也就读懂了文章。再通过学生回答，又提高了语言表达能力。但语篇阅读不能停留于此，还要加强朗读指导训练，引导学生跟读模仿录音，分角色朗读，开展朗读比赛，分角色表演等，使每个学生会读，爱读，并能读出语感。在朗读中夯实基础，提高能力。

四．布置拓展任务，语篇教学的有效延伸。

小学生阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。实践经验证明，课外阅读不但能促进学生英语阅读理解能力的提高，还能有效促进学

生英语综合技能的发展。教师可根据情况，布置相应的拓展任务。如选择课堂教学的拓展语篇或是生活化的拓展语篇让学生阅读。课堂教学拓展语篇中的句型内容与课堂上所教授的句型内容紧紧相扣，既能达到巩固旧知，提高阅读效果的目的，又使学生获得一定的满足感。语篇内容的生活化可以使学生更易理解，有助于学生更好的阅读，并习得一些生活、学习的经验。通过阅读可引导学生合理安排自己的生活、学习作息，做一个健康、快乐的小学生。

总之，语篇教学应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言结构和背景文化，在此基础上进行有效真实的交流，挺高英语语言综合能力。

牛津小学英语中低年级的语篇多是一些简单的对话，学生学起来教容易。而从5A开始语篇中包含的词汇量和句型较多，也穿插着相应的语法知识，篇幅相对较长，学生学起来有一定的难度。因此，我们要充分挖掘语篇中所包含的信息，通过创设生活情景、开展各式各样的活动来激发学生学习的兴趣，努力提高语篇教学的有效性。下面谈谈自己的一些看法：

一、课前要让学生进行充分的预习。

由于语篇相对较长，涉及的词组、句型较多，因此，为了减轻课堂上的教学压力，我们可以布置学生做好预习工作。预习方法就英语来说，主要有两个：听录音跟读和自己阅读。预习时学生可将不理解或有疑问的内容做上记号，这样上课时就更能抓住重点，提高听课效率。

二、创设真实有效的生活情景

每个语篇都有其特定的语境，我们只有设计与之相关的情景，才能让学生从中学，并在其中运用。牛津小学英语教材中出现的语篇，其语境在日常生活中到处可见。因此，我们要创设真实的生活情景，让学生对之感到熟悉，能学以致用。如：教学5B《Unit3 Hobbies》这一单元，我创设了这样一个情景“介绍自己及家人的爱好”，在介绍过程中，渗透教学了“hobby”“collect stamps”“grow flowers”“take photos”等，帮学生先扫清了语篇学习时会遇到的障碍。学生学习时很投入，也很好奇，“到底老师和她家人的爱好会是什么呢”，教学的有效性较高。

三、设计有效、可行的活动

我们在课堂上设计的活动要不仅有效，还要可行。首先，活动设计要生活化，我们应设计与学生实际生活相仿的活动，力求言之有物，真正做到让学生活学活用。其次，活动要可行，要在学生能运用所学知识参与的基础上设计。如：教学5B《Unit2 A telephone call》这一单元，A部分新授完，拓展练习时，我设计了这样一个活动：让学生扮演Su Yang向大家介绍Helen缺席的原因及相关情况。活动过程中，学生有困难时我适当进行了引导，效果还是不错的。

四、注重语篇教学的整体性

语篇教学的目的是让学生能在真实的情境中运用所学知识进行交际，提高会话能力。因此，我们在教学时，不能只重视单词、句型的讲解，还要加强对语篇内容的讲解，注重语篇教学的整体性，让学生学完后能知道：when、who、where和what，了解语篇大意。

本文结合《牛津小学英语》教材阅读教学的实例，从语言学和心理学角度阐述了在小学英语教学中语篇教学的目的，介绍了几种语篇教学的策略和途径。

根据《牛津小学英语》教材的编排，A部分是对话（语篇），它通过情景对话，着重训练听说技能，提高会话能力；同时呈现新的词汇、功能项目和句型。B、C、D板块主要呈现词

汇和重点句型，训练语言点，为A部分话题的运用和拓展服务。E、F、G、H板块是为巩固A板块而设计的语言活动语音训练说唱游戏等活动。然而不少教师已经习惯了“复习——新授——巩固”的词汇、句型教学的课堂教学模式，面对相对集中的教学重点和难点，教学的要求只能停留在学生理解和朗读上，对于以实践为主的英语课来说，仅靠理解和朗读是培养不了语言运用能力的。对话教学尚未体现教材编写的初衷，被“窄化”或“简化”为词汇+句型教学，即成了B+C部分的翻版，学生的最终收获就是掌握一些词组或句型。根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。在英语教学实践中，笔者认为，在小学阶段对学生阅读能力的培养应符合学生的心理特点，符合小学生学习语言的认知规律。下面笔者就谈谈在阅读教学中的一些做法和体会：

一、语篇教学的目的

语篇教学是指在具体语境中教学单词和句型，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。从形式上看，语篇是一个按语言系统的规则构成的复合语言符号体系；从功能上说，语篇相当于一个交际活动。语篇教学并非单纯的语篇知识的教学，它始终以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下感知、理解和应用所学语言。在实际教学中，教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等，培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力，如在阅读时，注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。

二、语篇教学的理论依据

1.语篇教学符合学生学习语言的认知规律

建构主义认为，知识既不是客观的东西(经验论)，也不是主观的东西（活力论），而是个体在与环境交互作用的过程中逐步建构的结果。学习是学习者通过自己对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工而获得能力的过程。教师设计的课堂教学过程，要考虑到学生的认知规律，让学生积极参与到教学活动中，加强教学情景的设置，让学生在师生、生生互动中凭借原有的知识来掌握新知识。2.语篇教学符合新课程标准的理念

小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视知识的传授，更重视语言能力的培养。在小学英语教学中进行语篇教学有利于提高学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性，使学生在语言实践中形成合作、自尊、自强和乐于学习的个性品质。3.语篇教学符合整体语言教学的原则

整体语言教学强调把语言作为一个整体来教，引导学生对语言材料进行整体感知，从而有利于学生学得所学语言。因此，我们在组织课堂教学时应立足整体，突出语篇，培养语感，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的语言运用能力。

三、阅读教学的教学策略

1.注重激发学习兴趣和培养英语思维

前苏联教育家卡特金曾说过：教学效果取决于学生的学习兴趣。也有人说“兴趣是天才”，“兴趣是智慧之母”。从实践上看也是如此，没有学习的兴趣，就没有学习的自觉性，也就没有智慧和灵感。一名教师，要善于激发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引到事物或行动本身引起的直接兴趣上。从语言输入到语言输出应考虑到学生的学习兴趣，其阅读教学的目标定位在：学生能理解阅读材料，能通过讨论阅读内容，并能根据阅读内容表演。这样的要求小学生通过努力就能做到，他们如会觉得阅读学习是一件有趣的事。如《牛津小学英语》（以下均为同教材）6B Unit 5 The Seasons的一课新知导入前，我先问了学生几个的问题，How many days are there in a week ? seven days.How many weeks are there in a month? Three months.(用手势语让学生感知句子含义)How many seasons are there in a year? 这些逻辑性较强的问题能激发学生的学习兴趣。揭题之后，我组织学生观看影片，导入新知，呈现今天的教学内容，即春、夏、秋、冬及其不同的天气，同时，我向学生抛出两个问题：What are the four seasons? What’s the weather like in each season? 让学生带着问题，观看精彩的画面，不仅进行语言知识的教学，还培养了学生的思维能力。通过制造悬念，提出问题，吸引小学生的好奇心，激发他们的求知欲；通过音频﹑PPT等多种手段训练学生的观察和记忆能力。在学习中，学生通过猜测﹑分析﹑解惑和感悟的方式使逻辑思维能力和想象力得到锻炼，为形成英语语言思维打下良好的基础。2．设计有针对性的任务活动

牛津小学英语提倡“任务型”教学，通过让学生体验﹑实践﹑参与﹑合作和交流，发展学生的语言应用能力，让学生体验了通过阅读学习取得的成功。这既是学生学习语言的过程，又是学生形成积极的情感态度﹑主动思维和大胆实践﹑提高文化意识和形成自主学习能力的过程。如6AUnit6 Holidays一课，笔者要求学生在“Post-reading”完成这样一个任务，对你喜爱的节日做一个介绍。学生在完成任务的过程中，不仅巩固运用所学知识，而且感悟语篇，活化语言，拓展延伸。牛津教材A部分的对话（语篇），不仅仅是提供学生表达思想，交流信息的语言库，更是培养学生英语语感，提高语言运用能力的基础材料。因此，组织教学时应突出语篇，在理解的基础上强调内化和运用，提高学生的综合运用能力和课堂教学效率。3.利用现代教学技术

多媒体课件形象﹑直观﹑色彩鲜艳﹑图像逼真，能将抽象的阅读材料变成具体的视听形象，调动学生的多种感官，从而激发学生的学习兴趣，使学生多角度轻松的吸收学习内容，并使记忆长久。如在教6AUnit7Christmas一课时，通过多媒体呈现，很好的介绍了圣诞节文化，出色的完成了教学任务。

四、阅读教学的教学渠道

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学笔者认为，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训

练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。

“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读能力，是一个渐进的复杂过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。