语篇与词语语义教学

第一篇：语篇与词语语义教学

语篇与词语语义教学

《北大荒的秋天》教学设计

一、指导思想与理论依据

小学语文学习就是读课文的过程，《语文课程标准》中强调朗读是阅读教学的重要手段，在语文教学中要“注重语言的感悟，在读中悟，在悟中读，以形成良好的语感。

二、教学背景分析

（一）教学内容

小学三年级语文中的《北大荒的秋天》是以写景为主，描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明今天的北大荒是个富饶而美丽的地方，抒发了作者对北大荒由衷的热爱之情。根据课文的特点，本课的教学宜以诵读为主，通过充分的诵读，让学生体会文中所描绘的景和表达的情，并由此欣赏和品味作者那种简炼而又多姿多彩的表达方式。

（二）学生情况

学生在课堂上读书很活跃，《北大荒的秋天》这篇课文是以写景为主，宜以诵读为主，因此要让学生在读中去理解、感悟北大荒的秋天。教师应根据《北大荒的秋天》的情景创设相关话题，活跃课堂教学氛围。

三、教学目标

（一）教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课１０个生字，两根绿线内的９个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

（二）教学重、难点

教学重点：品味词句，想象意境，训练朗读。

教学难点：理解“一碧如洗”、“清澈见底、“热闹非凡”等词语。

四、教学流程

1、布置预习：可要求学生自读课文，不理解的字、词，查查字典，较长较难读的句子多读几遍；查阅资料或请教父母了解北大荒在哪里，北大荒是个怎样的地方。

2、教师准备有关地图和北大荒秋天的图片。

3、课前调查，选3名语文程度不一的学生自读课文，画出不理解的地方，教师作好摘记，以备教学中有的放矢，重点指导。

五、教学过程

第一课时

（一）课题导入

揭示课题，读题审题：出示地图，让学生说说北大荒在什么地方，是个怎样的地方。然后教师介绍北大荒；再读题，说说“秋天”是个怎样的季节，这篇课文写的是什么内容。

[设计意图：让学生明白这篇课文所讲的‘北大荒’到底是什么地方]

自由读课文，了解大意：让学生轻声自由读课文，标出自然段的序号；再读课文，可让全班学生齐读，教师可从中了解学生是否读正确读流利，有没有难读的词句；读后思考讨论：北大荒的秋天怎么样？为什么说北大荒的秋天真美啊？

[设计意图：学生多读课文，让学生在读的过程中去理解课文、感悟课文。]

（二）学习字词，读通长句

1、朗读带有生字的词语。

银灰 绛紫 透明 波纹

燃烧 山岭 几缕 漾起

北大荒 一碧如洗 清澈见底

读音上重点注意：紫、烧、澈、纹、岭。

词义的理解上重点注意：绛紫、一碧如洗。

2、读长句，注意合理的停顿。

这些流云／在落日的／映照下，转眼间／变成／一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，就像是／美丽的仙女／在空中／抖动着／五彩斑斓的锦缎。

3、讨论解答学生尚不理解的词、句。

逐段朗读，理清课文脉络：可以先指名读，再齐读各自然段，讨论问题：第一自然段告诉我们什么？为什么北大荒的秋天来得比较早？还可补充词语“一叶知秋”。哪几个自然段写北大荒的景色优美？哪几个自然段是写物产丰富？最后一段只一句话，有什么作用？

[设计意图：让学生通过朗读读通顺句子，理解词、字。]

（三）复习生字，指导书写

让学生自行识记生字字形，重点指导写好“碧、紫、燃”3个字。教师范写，学生描红。

[设计意图：注重学生的识字教学，让学生会写一些繁笔的字。]

板书设计： 5

一碧如洗、北大荒的秋天 五彩斑斓 银灰 橘黄血红 绛紫

第二篇：国俗语义与中学语文教学

国俗语义视野下的语文教学

青田县温溪高级中学 朱晓林

【摘要】语文教师对国俗语义的漠视直接导致了语文教学品味的下降，聚焦文本中关键词语的国俗语义，培养包括意味感、意义感、意图感、民族文化感等在内的“国俗语义感”，应当而且必须引起我们的高度重视。【关键词】语文教学；国俗语义；国俗语义感

一、引子

综观新课程下的语文教育，课堂活动丰富了，然而理解却往往肤浅了。笔者曾听到一位中学语文教师执教《前赤壁赋》的镜头：课堂讨论正酣，开始了对“美人”的探究，有的学生说“美人”就是“美女”，有的学生说“美人”就是苏东坡特别亲近的一个女人（朝云），有的学生说“美人”就是苏东坡牵挂的人，教师没有深究，讨论草草了事，探究浅尝辄止。究其原因，主要在于教师未重视或不懂得词语的国俗语义。

在长期的历史发展过程中，汉语词语已经形成了约定俗成的语义指向，而这种相对稳定的语义指向直接影响到民族文化的方方面面，如自屈原赋予“香草美人”以“美政理想”的意义之后，后代文人骚客便不自觉地用“香草”或“美人”来比喻理想的追求。屈原的《离骚》中有“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”，就是以比喻和象征手法来表达他忧国忧民以及希望能重返君王身边的心情。苏轼被贬黄州，夜游赤壁，京师迢远，志向模糊，“美人”指国君也好，喻理想也罢，总之“美人” 二字已经带上了除了实指意义之外的特定含义。“美人”是指苏东坡倾心的对象，代表一种理想的追求。难怪清人李扶九在《古文笔法百篇》中说：“篇中所言，不过随时行乐，惟‘美人’二字，则公真意所在。”可见，抓住文中重要词语的国俗语义，语文教学就会事半功倍。

二、什么是国俗语义

国俗语义一词最早由上海外国语大学王德春教授提出。王德春教授在深入研究国俗语义的基础上提出建立一门“国俗语义学”，并进行了开创性的研究。所谓国俗语义，就是词语在实体指称意义的基础上添加的民族文化语义。国俗语义是语义民族性的一种表现，它反映使用语言的国家的历史文化和民族风俗，离开民族文化背景，难以理解语言单位的含义。①所谓国俗词语，是指与政治经济、历史文化、风俗习惯、思维方式、心理气质等有关，具有民族文化特色的词语，是语言民族性的一种表现。如“蝉”有“解脱、逃脱”“高尚、淡泊”“失意”“幽怨”“静谧”“悲凉”“秋天”等国俗语义；“杏”有“医界”“女子居室”“农耕信号”“仙意”“吉祥”“隐遁”等国俗语义。对国俗语义的揭示和研究，对语文教学的改进、对中华文化的发扬有着重大意义。

发掘词语蕴含的文化因素，还有一个重要的原因，就是“循环解释”在起作用。理解总是从局部开始，再延及整体；可是局部的理解又必须在整体的观照下才能展开。整体的意义是确定局部意义的前提，而局部意义又是构成整体意义的基础。对于一个文本而言，这个文本是整体，其构成单位，如字、词、句、段是局部；如果考虑到文本是在作者的情意和时代文化（包括其他文本）的直接影响下形成的，那么独立的文本就是局部而文本所属的作者情意和时代文化就是整体；如果再考虑到作者的情意也是时代文化的一种具体显现，而整个时代文化又是有历史传统的，那么相对传统而言，时代文化就是局部而整个传统即为整体。对于解释者而言，当解释者去理解文本，或者说与文本展开对话时他们就结成了一个整体，而文本则只是个局部；解释者又处于他的现实的和历史的处境之中，文本——解释者相对来讲也只是解释者所处时代处境的局部，而解释者的时代处境就是整体；解释者的时代处境相对于整个传统来讲又只是局部，而传统是整体。在这些局部——整体的关系中，没有谁是终极的局部，也没有谁是终极的整体。谁都既是局部又是整体。②

语言是文化的载体。语言既是文化的组成部分，又是传承文化的载体；文化既影响了语言，其本身又积淀在语言当中。语言和文化存在着互相依存、互相影响的关系。语言其实也是一种有意义的形式，它蕴涵着民族的文化和历史，积淀着特定的背景和情感。在语文教育中，我们应该注意国俗词语的选择，重视国俗语义的教育，从相关的语句、从作品的上下文、从词语的历史文化积淀中去深入地挖掘和还原语言的民族文化含义和民情风俗色彩。

三、国俗语义感的培养路向 1.还原国俗词语的意味感

诗歌教学，尤其是古诗教学，要还原词语的国俗语义。比如，鉴赏杜牧的《秋夕》：“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。”诗歌描写宫女深居宫中的孤独生活，抒发宫女失意凄凉怅惘的情绪，写得清新爽朗，意境深远。为了表现这一情感向度，诗人往往选择与之对应的时令、意象和典故。如题目“秋夕”，“秋”有悲凉的国俗语义，历代诗歌如“夜深风竹敲秋韵，万叶千声皆是恨”（欧阳修《玉楼春》），“湖海蹉跎感岁华，满腔秋思系蒹葭”（周咏《秋怀并留别湘芙蓉》），“脉脉怀春情，悄悄惊秋怨”（党怀英《西湖芙蓉》），“秋风秋雨愁熬人”等等，无不与“怨恨、忧愁、思念”联系在一起。接着看“轻罗小扇”，是夏天用来取凉的薄绸团扇，因此“秋扇”有“弃妇”的国俗语义，如“新裂齐纨素，鲜洁如霜雪。裁为合欢扇，团团似明月。出入君怀袖，动摇微风发。常恐秋节至，凉飚夺炎热。弃捐箧笥中，恩情中道绝”（班婕妤《怨歌行》）中“弃捐箧笥中”的“秋扇”就比喻色衰失宠的弃妇；又如“旧宠悲秋扇，新恩寄早春”（范摅《云溪友议》），“秋来纨扇合当收，何事佳人重感伤。请把世情详细看，大家谁不逐炎凉”（唐寅《秋风执扇图》），可见“轻罗小扇”象征持扇宫女被遗弃的命运。再看“流萤”，指飞动的萤火虫。古人认为有“腐草为萤”一说，认为杂草丛生的荒凉之处有萤火虫，如“萤火穿白杨，中风入荒草。疑是梦中游，愁迷故园道”（《醒世恒言·独孤生归途闹梦》），“朝日出则萤烛幽也”（葛洪《抱朴子》），可知流萤，使深宫倍加凄凉。最后看“牵牛织女星”，这里实际上是用典，可从“七夕、鹊桥、牛郎、织女、星桥”等词语审视其国俗语义。如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女。纤纤擢素手，札札弄机杼。终日不成章，泣涕零如雨。河汉清且浅，相去复几许? 盈盈一水间，脉脉不得语”（《古诗十九首》），“七月七日长生殿，夜半无人私语时。在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”（白居易《长恨歌》），“柔情似水，佳期如梦。两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”（秦观《鹊桥仙》），宫女仰望牛郎织女，想起自己的不幸身世，唤起对真挚爱情的向往，但是，她的牛郎何在？徒有“此恨绵绵无绝期”了。“文本的性质大同小异，它们在原则上有意识地相互复制或全盘接受。”③抓住国俗语义，全词境界全出。

2．比较国俗词语的意义感

众所周知，汉语的词语往往具有多义性，它既有积极作用，也有消极影响。在教学中要努力克服因多义而造成的消极影响。比如对毛泽东的《沁园春春·长沙》中“粪土当年万户侯”的理解，教材都将“粪土”看作意动用法，释为“把„„看作粪土”，即把“粪土”理解为我们现在的常用义“粪便和泥土”。其实“粪土”一词古已有之。《论语·公治长》：“宰予昼寝。子曰：‘朽木不可雕也，粪土之墙不可圬也。于予与何诛！’子曰：‘始吾于人也，听其德而信其行，今吾于人也，听其言而观其行。于予欤改是。’”现代成语“朽木粪土”即源于此，意为“比喻不堪造就、对社会没有用处的人”。因此我以为毛泽东同志认为“当年万户侯”都是些高爵显位和腰缠万贯，而没有真正才能的无用之人。尽管将“粪土”理解为“粪便和泥土”也能表现毛泽东对“万户侯”的蔑视，却难以体现出毛泽东伟大志向的追求，即毛泽东追求的是能够拯救中国、关心国运、领导人民过上幸福生活的更高精神境界的“当今万户侯”。只有将“粪土”理解为“无可造就的人”，才足以体现毛泽东的英雄本色和作为一代伟人的冲天豪气，不仅自然引出下文“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”，而且巧妙呼应了上阕的“问苍茫大地，谁主沉浮”。

文学教学不但要从看来相异的文本中看出相同的地方，还要从看来相同的词语中看出相异的地方。比如对毛泽东的《沁园春·雪》中“风流人物”的理解，笔者在教学该词时，就拿李白的《赠孟浩然》中的风流作比较：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”诗歌抒发了对孟浩然的敬慕之情，自有一种风神飘逸之致，疏朗古朴之风，诗中的“风流”是指孟浩然潇洒清远的风度人品和超然不凡的文学才华。反观《沁园春·雪》，“数风流人物”之“风流”又有何所指？课文注释将“风流人物”释为“建功立业的英雄人物”，笔者以为不妥。因为历史上的秦皇、汉武、唐宗、宋祖等历代帝王并非都“略输文采”“稍逊风骚”，显然这里的“文采”“风骚”并非仅仅指文学才能。只要翻看毛泽东早期的文摘《讲堂录》中的一则，即可窥其一斑：

王船山（谓）有豪杰而不圣贤者，未有圣贤而不豪杰者也。圣贤，德业俱全者；豪杰，歉于品德，而有大功大名者。拿（破仑）翁，豪杰也，而非圣贤。

有办事之人。有传教之人。前如诸葛武侯、范希文，后如孔、孟、朱、陆、王阳明等是也。宋韩、范并称，清曾、左并称。然韩、左办事之人也，范、曾办事而兼传教之人也。帝王一代帝王，圣贤百代帝王。④

结合资料再读《沁园春·雪》，就可懂得毛泽东说历代帝王只会“办事”，只是“一代帝王”，“略输文采”“稍逊风骚”是指他们在“传教”方面的逊色；而“风流人物”是指“办事而兼传教之人”，是“百代帝王”。明乎此，才能更深刻地体验到词尾这句点睛之笔所蕴藏的豪迈气概。毛泽东的《沁园春·雪》与李白的《赠孟浩然》同属豪放派，但“风流”的国俗语义发生了变化，我们只有准确地品位关键词语的国俗语义，才能走进诗歌教学的堂奥。

3.探究国俗词语的意图感

抓住词语的国俗语义，不仅仅是走进文本的关键，而且是触摸作者意图的捷径。作者在写作过程中，总是选用富有社会文化意义和修辞联想色彩的国俗词语来表达自己的意图，从这个意义上说，阅读教学很大程度上就是通过国俗词语来领会文章内涵的过程。巴赫金认为任何一个表述都“要有某些先前的表述的存在，而他此刻的表述就要同这些表述发生这样或那样的关系，每个表述都是其他表述的的组织起来的十分复杂的链条中的一个环节”。⑤加达默尔说得更直接，“理解一个意见就是把它理解为对某个问题的回答”⑥，文本其实就是对某个问题的应答，而话语的应答性最集中地体现在与先前已经存在的话语的呼应关系上。下面以散文的教学为例来说明这个问题。香港作家小思的《蝉》是一篇短小的哲理散文。作者用先抑后扬的手法，由一只小小的蝉引发了对生命的感悟。作者由开头的“使事忙的人听了很烦”到“就宽恕了那烦人的聒聒”，情绪的变化全由蝉的生命意义决定，“哪管是90年，90天，都不过要好好的活过”，不管生命有多短暂，都要好好地活。其实，作者选择“蝉”作为生命感悟的载体，还有更深的意图。“蝉”的国俗语义主要有：（1）正因为“咽秋无数声”，传递秋的信息，“蝉”遂可代指“秋天”。（2）悠悠的蝉鸣衬托出环境的幽静，故蝉声可表“静谧”和“悠闲”。（3）蝉栖息高枝，餐风饮露，被赋予“高尚、廉洁、淡泊”的喻意。（4）从“露重飞难进，风多响易沉”可知“蝉”有“患难、失意”之意。（5）《中华古今注》：“昔齐后忿而死，尸变为蝉，登庭树吓唳而鸣，王悔恨。故世名蝉为齐女焉。”“蝉”为齐女，有“幽怨情思”之意。作者选择这些“蝉”作为生命感悟的载体，有何意图呢？与上述国俗语义相对应，恐怕作者有如下的意图。首先，秋天本是收获的季节，但对那在地下埋了17年、苦苦等了17年的蝉来说却意味着生命的结束，蝉在执着地等待，不正是作者宽恕的原因吗？其次，“窗外的蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦”，而蝉声又可表“静谧”和“悠闲”，在矛盾的背后是明吵暗静的统一，为下文的“宽恕了那烦人的聒聒”作了背景准备。再次，蝉的生命意义让作者肃然起敬，这与蝉的“高尚、廉洁、淡泊”的国俗语义是一脉相承的。最后，“蝉”有“患难、失意”之意，“它从泥土中出来，从幼虫成长过来。等秋风一吹，它的生命就完结了”，这种“患难、失意”的生命历程，更凸显出蝉的生命意义，这是一种反向作用，形成了艺术的张力。

4.区分国俗词语的民族文化感

也许有人会说，国俗语义感只能用于中国文学作品特别是古代文学作品的教学，对外国文学作品的教学没有什么作用。对此，需要澄清的是，经过千百代人的创造和积累，各国也都形成了相对独立的的词汇和语义体系。由于时间距离和历史环境造成的词义变化以及对作者个性心理的不了解而形成隔膜，使得解释产生误解，因此必须通过批判的解释来恢复文本产生的历史情境和揭示原作者的心理体验，从而达到对文本的真正理解。

尽管当下的语文教学面临着重心转移和范式重建的趋势，越来越体现出读者的地位，但是在外国文学作品的教学过程中，注意形象的文化差异，紧扣该民族文化的特质的解读总是更加合理科学的。比如入选人教版初中教材八年级上册的《蜡烛》是一篇战地通讯，也是一首赞美诗，一曲颂歌。苏联红军战士为解放南斯拉夫而牺牲，南斯拉夫母亲不仅为苏联青年堆好了坟堆，而且用她唯一珍爱的东西——她的结婚的花烛——点在他的坟头。显然，蜡烛是情感的焦点。在西方，过生日点蜡烛是一种习俗，在生日蛋糕上点上与岁数相应的“生日蜡烛”，唱起Happy birthday to you（祝你生日快乐），就显出庆贺生日的欢乐气氛。同样，中国过去在婚礼中点蜡烛表示喜庆，并于红烛之上加上龙凤彩饰，以增添热闹气氛，是为“花烛”。花烛除点于婚礼场合外，还点于新房之中，是为“洞房花烛”。“花烛”遂可代指结婚。“洞房花烛夜”即为“新婚之夜”。“蜡烛”的这两种国俗语义在东西方已经融为一体，南斯拉夫母亲拿出珍藏了45年的结婚的蜡烛，点在坟头，失却的是喜庆的氛围，营造的是一种浓郁的悼念气氛。由于“蜡烛”本是自己结婚的花烛，而今经过45年的时间跨度，花烛用于对一位非亲非故的苏联青年的悼念，这位南斯拉夫母亲的情感对象发生了转移，而这种转移无形中意味着“小家”已经上升到了“大家”，因此烛光是红军烈士生命之光，是南斯拉夫人民对苏联红军烈士的哀思的寄托，是两国人民战斗情谊的象征。需要指出的是，这篇通讯的作者是苏联作家西蒙诺夫，所以对“蜡烛”国学探究应立足西方的文化背景。尽管东西方对“蜡烛”的国俗语义有重合之处，但是也有不同之处。比如“风前之烛瓦上霜”中的“烛”形容垂死的老人，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中的“蜡炬”不仅表达的是深深的思念和绵绵的爱情，而且有“燃烧自己，照亮别人”的品质。如果用这些中华民族文化色彩有关的国俗语义来理解西蒙诺夫的《蜡烛》，以为这篇文章是影射南斯拉夫母亲的风烛残年或者赞美苏联青年的奉献精神，可能就偏离了轨道。这样理解，如果从“读者理论”的角度来解读倒也无妨，但是若从“文本理论”或“作者理论”来解读，也许正本清源会更恰当。

四、尾声

国俗语义感就是对国俗词语的准确快速的感受能力。在培养过程中，需要长期的积累和艰苦的训练，特别需要教师有意识的引导。这种引导就像用温火熬药一样，快不来，慌不得。洪镇涛老师曾用中医、西医对疾病的治疗来比喻语文教学。西医用科学的方法为病人治病，化验、诊治、消炎、手术；中医采用“望、闻、问、切”的辩证施治方案，综合用药。西医的“科学医治法”也有一定的弊端，如西医治愈了病人的炎症却引起了胃病，中医的综合诊治能避免类似的副作用。中国哲学注重通融和谐，而西方哲学讲究分解实证。语文教学如同中医诊治一样，有自身的特点，当前语文教学的误区，就是因为试图运用西方科学方法来解决语文教学的问题而造成的。虽然我们也要学习一部分外国文学作品，但方法主要还应该是中国的。

国学语义感是语感的重要组成部分，有意识地培养学生对词语的国俗语义方面的语感素质，不断修正、丰富和促进学生的语感图式，锲而不舍地雕琢学生的语感，使之不断广化、深化、美化、敏化，就能丰富和提高学生对言语形式的感受能力。反之，忽视国俗语义的语文教学，词语的修辞色彩不能显示，词语的范围度大大降低，学生的言语能力就可能弱化。

参考文献： [1]王德春.一门新的语言学分科——国俗语义学略论.多角度研究语言.北京：清华大学出版社,2002.167.215.[2]王尚文.走进语文教学之门.上海：上海教育出版社,2007.124.111.[3]蒂费纳·萨莫瓦约，邵炜译.互文性研究.天津：天津人民出版社,2003.1.[4]钱理群.名作重读.上海：上海教育出版社,2006.341.[5]巴赫金.言语体裁问题.钱中文.文本、对话与人文.石家庄：河北教育出版社,1998.152.

第三篇：与“看”有关近义词语语义方面的对外汉语教学策略

与“看”有关近义词语语义方面的对外汉语教学策略

根据对“看”类近义词语的语义考察，为了提高对外汉语“看”类近义词语的教学效率，我们在普遍性的同义词辨析方法上，针对“看”词，提出了几点外汉语教学策略建议，希望对对外汉语教师的教学提供有用的参考。

一、与“看”有关近义词语的对外汉语教学应该坚持的原则

1.简明性原则

“看”类近义词的分析是相当复杂的，教师尚且不能彻底掌握，更不用说留学生了，教师如果全方位的对一组“看”词进行分析，不仅分析过程十分复杂，并且很可能给学习者的同义词学习带来更大的难度，更不用说成百个的“看”类近义词了。所以，在对外汉语教学中，教师应该秉着简易、明了的思想，将一组“看”类词中最明显、最易区别的特征教给学生，相同的部分则简单带过，这样，学生会记得更加清楚，教师也不必在讲解同义词上花费大把的时间。

2.区别性原则

汉语学习者来自各个国家，不同母语和不同文化背景，在对外汉语教学中可以针对学生的不同学习背景、不同学习需求等对他们采取不同的教学策略。例如，据前文的调查结果显示，以“工作”、“文化”为主要学习目的的学习者认为“看”类近义词的学习“不太难”或“不难”，而以“学习”和“兴趣”为主要学习目的学习者认为这类词学习起来“很难”或“有点儿难”，由此，我们可以以此为参考，对前者的教学，可以更多地扩展知识面、文化知识点，帮助其理解得更多、更好，深入知识点的讲解，而对后者，可以在教学中多加入一些能够吸引他们兴趣的教学方法，还可以在课堂学习纪律、效率上严格要求他们，让学习成为他们的推动力。

3.循序渐进性原则和客观真实性原则

经调查，“看”类词语在大纲中以丁级词占优势，也就是说这类词的学习难度比较大，所以，初级的教学，不必急于向学生树立同义词辨析的意识，学生能够掌握教材和大纲中的词即可，教师可在中级教学中慢慢渗透同义词辨析思想，碰到一个新词，可以讲其于已学过的同义词进行初步辨析，高级的时候，教师有必要将涉及到的几个或几组词放在一起，用简便、快捷的方法教会学生辨析同义词。问卷调查结果显示，学习者对“看”词的语用掌握远不及语义的掌握，所以在平时课堂的教学中，无论是什么学习阶段，在教学中，教师都应该参照语料库、大纲、与学生的实际生活密切相关的事实或凭经验判断学生会出错的情况来设计情景，进行情景教学。

4.灵活性和运用性原则

在“看”词教学中，教师可以根据学生的具体情况来决定是否可以扩展新的“看”词来与之进行对比讲解，若学生的基础比较好，教师可以适当的扩展几个合适的同义词来与之进行对比讲解，相反，若学生的基础较差，教师可以暂不扩展，将目前需要学习的“看”词掌握好即可。同时，教师应要求学生在平时的生活中尽量用所学的“看”词进行表述，还可以设计一系列情景练习题，让学生来实际操作看看他们是否已经掌握了这类“词”。

二、与“看”有关的近义词语在语义方面的对外汉语教学策略

“看”类近义词语的语义有如下区别：单、双音节的区别；表示语义轻重，如“轻蔑”和“蔑视”等的区别；表示具体和抽象的区别，如“望”和其他“远看”类词等的区别；语义侧重的区别。其中，以词义侧重的区别为最典型的语义区别。所以，在设计语义方面的教学策略时，教师应有所侧重，多从同义词组之间的语义侧重点入手进行考察。

1.凸显个性

张博老师在云南大学的“中文论坛”报告中告诉我们“凸显个性”是一种“以不辨为辨”的隐性辨析策略，所以在对外汉语教学中，我们建议在讲解一个新词时，首先，不能用已学的近义词来解释新词，这样会误导学生这两个或几个词都是一个意思，加大了同义词辨析的难度；其次，在讲解新词时，以突出其个性特征为主要教学方法，如在讲解“打量”这个词时，可以直接告诉学生这个词表示从上到下地看某人或某物，如“静观”表示“冷静地看”，“呆看”表示“呆滞地看”，“目击”表示“看到了某种犯罪过程的发生”，“窥伺”表示“暗中看，等待着机会”，“怒视”表示“愤怒地看”等等。

2.对比示差

对比示差就是将两个或几个近义词进行对比，从而凸显出它们的差别。前文已经说到，在讲解新词的时候我们应该以“凸显个性”为最主要的教学方法，而学习的过程是一个复习旧知识和学习新知识不断交替的过程，且学习者的记忆按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆，学习者要保持记忆的持久，就应该经常复习已学过的知识，将短时记忆转化为长时记忆，同时，也为了更有效地学习同义词，所以，我们应该在将已学和新学的词进行对比，强化记忆，提高同义词的学习效率。如《博雅汉语》准中级的“观察”和中级的“视察”，在学习“视察”时，我们可以将已学过的“观察”与之进行对比，教师只需要突出两者的不同点，即“视察”表示上级对下级；《博雅汉语》高级Ⅱ中的“凝视”和高级Ⅲ中的“藐视”，很显然，“藐视”表示“看不起，看轻”的意思，而“凝视”就是仔细看的意思；再如《博雅汉语》高级Ⅰ中的“瞅”和“盯”，“盯”位于第一课，“瞅”位于第五课，在学习第五课的“瞅”时，应将其与已学过的“盯”进行对比，两者都是看，就语义来说，“盯”表示视线集中于一点地看。

3.语素教学

对于有一个相同语素的单双音节“看”类词，如“瞰”和“俯瞰”，刘叔新（1984）指出：“同义的复合词和单音词，相互在意义上的差别，通常主要在于单音词不如发展出的复合词表现得那样显豁、具体，往往还没有复合词所强调的地方，没有它的特殊意味或较重语气。单音成员一般多同单音词搭配，双音词成员却往往同双音词搭配较为恰当。”

对于拥有一个相同语素的双音节“看”类词，经调查发现，这类词以“...视”、“...看”、“...望”、“...见”、“目...”等形式为主。我们不难发现，“视”是一个书面语色彩浓烈的词，含有“视”语素的词，当然也是书面色彩浓烈的词，如“仰视”、“轻视”、“斜视”等；“看”的使用范围广，没有特殊的意味；含有“望”语素的词，带有“远看”的意思；含有“目”语素的词，都是主谓结构，表示“眼睛看”。针对这一问题，刘叔新指出：“由于现代汉语大多数的词都是双音复合词，再痛一次范围内尤其以双音复合词占”它们的区别特征主要体现在与“视”搭配的语素上，如“仰视”的“仰”表“向上”，参考文献：

[1] 刘??，《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社，2011：107.[2]刘叔新.略谈现代汉语同义词的特点[J].汉语学习，1984（3）： 26-35.

第四篇：语篇教学

走出低效困境，实现语篇的有效教学

——浅谈小学英语语篇教学的有效性

永康市王慈溪小学 陈巧艳 邮编 321302 Tel:***

【摘要】：语篇教学是小学英语教学中的重要内容，但实践的教学不仅没有发挥语篇教学的优势，还加剧了学生英语学习的两极分化。教学目标的达成偏重一统，不符合学生差异；教学策略着眼于词、句、语法的教学，忽视语篇教学的逻辑联系；重教师的传授，轻阅读策略的指导；练习设计缺乏实用性是造成语篇教学低效的主要原因。为提高语篇教学的有效性，教师要根据学生的差异分层实现教学目标，遵循整体性教学的原则，对学生进行有效阅读策略的指导，分层设计练习，让学生通过语篇学习，整体感知语言，掌握知识和技能，提高语言的运用能力。

【关键词】： 小学英语 语篇教学 有效性

语篇是语言使用的单位，是促进语言知识向语言能力转换的保证。词汇，句子的呈现需要在典型的语篇中进行（Scott T,2003），这才有利于学生学习策略的培养和语言能力的发展。语篇教学是让学生在有意义的语境中，感受语言，学习语用。在实践教学中，一些教师只是结合教材内容将句型结构简单拼凑在一起，忽视语篇教学的逻辑联系，认为学生只有学了词汇，句型才能组段成篇，缺乏语言学习的整体联系。对学生来说，语篇的学习仅仅是增加一些词句、语法的理解，没能从整体理解语言。这样的语篇教学是低效的，学生的语感没有得到有效培养，语言的运用能力没有得到有效训练，而且成了学生的应用英语学习两极分化的分水岭。对于造成语篇教学低效的原因以及解决的对策，笔者作了一些探讨。

一 是什么造成了语篇教学的低效

（一）偏重目标一统，忽视学生差异

有效的教学目标是教学有效的前提。语篇教学是否有效，就看教学目标的达成度是否高。在实际教学中，教师容易以一统的教学目标来及组织教学，但学生的知识基础和学习能力却并不一统，这样的教学目标或让优等生的能力得不到有效训练，或打击中下等生的自信，学生整体的自我效能得不到实现，学习的积极性得

小学英语

不到充分发挥。这样一统的教学目标达成度低，不利于最大部分的学生达成。

（二）偏重细节处理，忽视整体教学

语篇教学的本意就是让学生在典型在篇章中整体感知语言，学会语用。但教师在教学中往往会割裂语篇的完整性，把词句、语法教学单独成块，认为只有完成了词、句、语法的教学，为语篇教学扫清了所有障碍，才能组段成篇，进行语篇教学。这样的教学方法使知识点的学习机械而孤立，不利于学生语感和阅读能力的培养，不利于学生语言运用能力的提高。

（三）偏重教师传授，忽视阅读策略的指导

语篇教学是小学英语教学中的难点，教师会采取各种有效的教学策略进行教学，却忽视对学生有效阅读策略的指导，学生在教师帮助下能很好的完成语篇的各项学习任务但当学生独立阅读语篇时却往往会心生畏惧，无所适从，学生缺乏有效的方法展开语篇的自主学习。

（四）偏重练习的程序作用，忽视其实用功能

在语篇教学的各个阶段，教师可以设计一些练习来帮助学生更好的理解语篇，检测学生对语篇的理解。但教师会把设计练习当成教学环节中既定的程序来完成，没有考虑到练习的实用性和适用性，偏重练习形式的选择，没有根据语篇类型和学生的实际，设计的练习同类重复，不能有效帮助学生完成学习任务。

二 如何解决语篇教学的低效

（一）根据学生差异，分层实施目标

语篇是教师教学内容中的难点，也是学生学习中的难点。鱼篇的学习容易成为学生英语学习过程中两极分化的分水岭。教师在设定教学目标时，要充分考虑学生知识基础和学习能力的差异，让教学目标和学生的实际对应，不同层次的学生的要求达成适合自己的学习目标。以PEP 5A Unit1 Dead and write为例，此语篇的教学目标为：

1、认知目标：能听、说、读、写句子：Who’s your English teacher? Mr Carter.What’s he like? He’s tall and strong.2、能力目标：(1)、能理解语篇大意，基本没有朗读障碍（2）、能运用读策略，自主阅读语篇，获取语篇的主干信息。（3）、能对语篇文本进行简要概述和

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复述。

笔者把学生按知识基础和学习能力从高到底分成A,B,C,D„„几个层次。A层学生要求达到所有的教学目标;B层学生要求达到认知目标，能力目标中的第（1）目标；C层学生要求达到认知目标，能力目标中的(1）、（2）目标；D层学生则只要求达到认知目标即可。在实际教学中，教师可以把教学目标划分的更细，学生等级也可以划分的更细，以利于最大部分的学生参与学习，达到自己的学习目标，实现自我效能,促使语篇教学的效果最大化

（二）教会学生学法，进行阅读策略的指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。教师要对学生进行有效的阅读策略的指导，帮助学生形成适合自己的，有效的阅读策略，为学生英语自学能力的形成打好基础。教师可以在以下几个方面对学生进行阅读策略的指导：

1、默读而非朗读。

在学生独立阅读语篇文本的过程中，教师要强调学生进行默读而非朗读。因为由于缺乏拼读知识而造成的词汇朗读困难会成为阅读过程中的重要障碍，成为影响学生阅读信心的绊脚石。这种困难还会破坏学生语篇阅读过程中思维的连续性，完整性和逻辑性，从而影响了学生完整地理解语篇，从整体感知语篇。教师要告诉学生进行默读，用眼看文本，用心去理解，跳过有朗读障碍的词，依靠已知词或关键词来理解句子和语篇。

2、猜测而不需确知。

生词是学生语篇阅读过程中遇到的最基本的障碍。教师可指导学生根据上，下文进行合理猜测，或根据旧词，关键词进行猜测，学生只需感知生词的大意，不需确知其准确意思。学会猜测不仅是教师要指导给学生的阅读策略，也是学生阅读能力的要求之一。

3、跳读而勿纠缠。

猜测只能解决部分生字，词，的障碍，猜测不能解决的障碍，教师要告诉学生着眼于句，段，篇的理解，跳过这些障碍，别做过多的停留和纠缠。有些生词并不真正影响对句，段，篇大意的理解。

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（三）保持语篇完整，实行整体教学

语篇教学的首要目的是要让学生通过语篇的学习，感知语义，学会语用。在教学过程中要保持语篇的完整性和学习过程的完整性，处理好词句，语法和篇章的 关系，在篇章中呈现词句和语法，以语篇教学带动词句、语法的教学。教学的各 个环节要各司其职，有利于整体教学的展开。

1课前预习，让学生了解文化背景，降低由于背景知识的缺乏而带来的阅读困难;2课前导入，让学生1）看标题，插图，预测语篇大意，初步感知语篇，激活学生原有的语言知识和相关背景经验2)创设真实情境，串联起语篇中较难的词句，减轻学习过程中的认知压力;3课中学习，让学生猜测和跳读生词，保持学习过程的完整，学生思维的连续性、完整性和逻辑性;4课尾巩固，让学生概述语篇，进一步完整地体会和巩固语篇

（四）回归实用功能，分层设计练习

合理设计的练习是量化检测小学英语教学目标达成度的有效载体，是帮助学生全面，深入理解语篇，巩固语言知识，活用语言的良好辅助工具。设计练习考虑到学生的实际、语篇类型和难度，练习的设计要为教学过程中不同的教学目标而服务，做到层次分明，梯度适当，由浅及深，循序渐进。一般可以分五层来进行练习的设计：

第一层 设计具有整体性和概括性功能的练习，用以帮助学生初步感知语篇，把握语篇主旨。

第二层 设计具有梳理性功能的练习，用以帮助学生理清语篇脉络，摸清语篇骨架，全面把握语篇。

第三层 设计的练习具有针对性功能，用以帮助学生解决语篇中细小而关键的语言点，深入透彻地理解语篇。

第四层 设计具有归纳习性和巩固性功能的练习，用以帮学生有效归纳，强化和训练语言点，巩固掌握语篇。

第五层 设计具有拓展性和运用性功能的练习，用以帮助学生有效提升语篇，运用语言。

语篇教学的核心思想在于课堂教学中创设情境，激发学生情感，培养学生语用，给学生以语言思维和语言表现的空间。在实践中，要改变传统的以词句带动语篇的教学方法，避免“只见树木不见森林”；根据学生差异，分层实施教学目标让语篇教学的效果受惠于最大部分的学生；重视整体教学，让学生通过语篇的学习，掌握知识和技能，增加对语言的感知能力，提高语言的运用能力，为培养学生的阅读能力和自学能力奠定基础。

【参考文献】：

[1] 张琦.小学英语语篇教学中的几个问题.小学英语教与学.2010.第十期.[2] 庄晓芬 小学高年级英语语篇教学的误区及对策.小学英语教与学.2010.第十期.[3] 郑文.小学英语语篇拓展教学百例 [4] 鲁子问.小学英语活动设计与教学

小学英语

第五篇：语篇教学

以小学英语语篇教学为依托，培养学生语用能力

宝山区和衷小学:刘莉莉

语篇教学是目前小学英语教学中的一个备受关注的教学形式。小学英语语篇教学倡导“词句结合，语篇感悟”，强调不仅重视语言知识的传授，更重视语言能力的培养。小学英语语篇教学始终以学生为主体，以培养学生的语用能力为目的，使学生在教师的引导下感知、体验、理解和运用所学语言。它不仅有利于学生对英语语篇的整体感知，也有利于培养学生的语用能力。笔者将通过Wonderful spring这一课例来阐述：如何以语篇教学为依托，培养学生语用能力。一

课例来源

Oxford English 2B M3U3 Seasons —— Wonderful spring（Period1）

二

课例背景

Oxford English 2B M3U3 Seasons这一单元是以单词、词组、对话的形式介绍了春夏秋冬四季的一些特征。本节课是第一课时——Wonderful spring，为了使学生对春天的特征有更完整的认识，基于教材内容和学生的语言水平，笔者进行了目标再构，文本再构以及过程再构。本课中，笔者紧紧围绕春天 “nice, wet，warm and energetic”这些特点, 再构了四个分支文本进行语篇教学，通过视听导入、情境创设等方法，引导学生对春天进行主题式语篇描述，培养学生语言运用能力；并以语篇为切入点，通过融合渗透的方法，使学生体会到春天的美丽，温暖和生机，激发孩子对春天的热爱以及对大好时光的珍惜。以下是笔者再构的语篇：

Wonderful spring

There are four seasons in a year.Spring is my favourite season.Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!

Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They

are wet too.What a wet spring!

Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The tigers eat meat, they grow and grow.The flowers drink water, they grow and grow.The babies sleep and sleep, they grow and grow.I can grow and grow too!

Spring is energetic.The bees are busy making honey.The birds are busy making nests.The farmers are busy planting trees.People are busy working.Students are busy studying!How energetic!

What a wonderful spring!

三、课例分析

笔者现在截取本堂课的三个片断，针对语篇教学进行细节分析。片断一：

1． 教学背景：（学习文本1）上课伊始，教师通过歌曲 what’s your favorite season？带领学生进入英语学习的氛围

2． 实录片断：

T： What’s your favourite season?

S1: My favourite season is … It’s … I can…

S2: …

(学生们都争先恐后地回答自己喜欢的季节，并简单陈述原因。)T：My favourite season is spring.It’s green.I can fly a kite in spring。

（教师配乐播放一幅幅美丽的春天图片和再构文本1，带给学生强烈的视觉冲击，也使学生初步感知文本1的内容）

Spring is nice.In spring, I see flowers.Some are purple, some are yellow.I see bees flying.They are cute.I hear frogs singing.They are lovely.What a nice spring!T: What do you see in spring?

S1: I see trees.Some are tall.Some are short.S2: … T: The animals like spring too.What animal do you see and hear in spring?

S1: I see fish swimming.They are lovely.S2: I see butterflies flying.They are colourfly.S3: …

(在教师问题和文本1的引领下，学生纷纷描述春天的所见所闻，为语篇输出做好铺垫)

T: Who can say something about the nice spring? S1: Spring is… In spring, I see …Some are …Some are… I see … …(doing).They are … I hear … …(doing).They are lovely.What a nice spring!

S2: …

（学生在春天美丽图片的支撑下，尝试着用小语篇来描述春天的植物和动物）3． 细节分析：视听导入，为语篇输出成功铺垫

语篇教学所承载的内涵比一般课型要更多、更广、更深,要求也更高。如果在学生没有做好充分准备的情况下直接切入语篇，很多基础一般的学生会难以适应。而恰当精妙的课堂导入是语篇教学的重要催化剂，可以使学生在有所了解、有所准备的情况下进行语篇学习。俗话说:“良好的开端是成功的一半”，视听导入是学生最感兴趣、最能吸引学生注意力的教学手段之一。绚丽的春天美景和优美音乐，带给学生非凡的视听感受，学生欣赏了鲜艳的花、嫩绿的叶、纷飞的蝴蝶，忙碌的蜜蜂…而文本1的录音播放，也使学生对春天的美有整体感知，为接下来的语篇输出做好铺垫。

片断二：

1． 教学背景：（学习文本2）通过创设下雨这一情境，让学生体会春天wet 这一特点 2． 实录片断：

（教师创设下雨的生活情境，通过播放淅淅沥沥的雨声，让学生猜测听到了什么.）

T : What can you hear, children?

S1: I hear the rain.T: Yes, we can also say “raindrops”.T: Let’s sing a song: I hear raindrops, I hear raindrops.Falling down, falling down.Pitter-patter , raindrops.Pitter-patter, raindrops.Falling down.Falling down.(教师让学生用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，来演唱歌曲 Raindrops，通过创设良好的活动情境，学生很好地操练了raindrop 这个词)

T: I hear raindrops falling.Everything is wet.What is wet?

(教师播放下雨的视频，通过下雨情境的创设，让学生对春天wet 这一特点有更深体验，为语篇输出创造条件)

S1: The house/ flowers/ trees/ street/ building …is / are wet.S2: …

(学生看着雨点飘飞的视频，话匣子一下打开，纷纷描述春季世间万物潮湿的景象，孩子们有丰富的语用体验)T: I hear raindrops falling.Some are on the trees, some are on the flowers.Oh, the flowers drink water.They are wet.The trees drink water.They are wet too.What a wet spring!（教师创设下雨情境，利用语篇进行小结，为学生的语篇输出创造条件）

S1: I hear raindrops falling.Some are on the…Some are on the … Oh, the …drink water.They are … The trees drink … They are … too.What a wet spring!

3． 细节分析：创设情境，为语篇输出创造条件

在语篇学习的过程中教师要扮演情境创设的组织者，要善于根据语篇教学的需要，利用多媒体、手势、肢体语言来创设有意义的情境，使学生能积极地根据目标语言，经过思维的加工，从而有创造性地进行语篇输出。在本片段中，笔者创设了很多有意义的情境来激发孩子的表达欲望。如在引出raindrop这个词时，笔者利用多媒体创造下雨的情境，让学生听下雨的声音，并猜测听到了什么 What do you hear？；接着创设活动情境，让孩子用熟悉的儿歌《两只老虎》的曲调，演唱歌曲Raindrops，孩子在美妙的歌曲情境中，愉快地学习新单词raindrop；最后让孩子观看下雨的flash 动画，直观感受raindrop洒向大地的情景，从而运用小语篇对春天“wet”这一特征进行描述：Spring is wet.I hear raindrops falling.Some are in the zoo.Some are in the park.Oh, the trees drink water, they are wet.The flowers drink water.They are wet too.What a wet spring!

片断三：

1． 教学背景：（文本3 的学习）在教了grow 这个单词后，教师提供给学生语言支架，让学生尝试语篇输出）

2． 实录片断：

T: Spring is warm, everything can grow and grow.Now according to the language material, please describe spring in which everything can grow and grow.S1: Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!

S1:(学生在语言支架的帮助下，有话可说，有话要说，刺激了学生的语篇输出)3． 细节分析：提供语言框架，帮助学生构建语篇实体

教师对学生语言输出的量的要求常会面临学生“言之无物”的尴尬，因此，在教学过程中，教师需要给予学生一定的语言支架以使学生能说并说好。同时，教师还要具有语言的滚动意识，善于将新旧知识巧妙地结合，使英语学习成为不断滚雪球的过程，不断形成语篇的过程。例如在教Spring is warm.Everything can grow and grow。这个语篇时，笔者整合新旧知识，结合孩子以前学过的eat、drink 和sleep的知识，提供给学生语篇支架：Spring is warm.The sun shines and shines.Everything can grow and grow.The _______ eat _____, they____________.The ________ drink_______, they _______________.The ______sleep and sleep, they grow and grow.I can _________________too!通过这样一个语言框架，孩子既可以围绕grow 这个词，较为全面地介绍春天万物生长的情景，也可以进行发散思维，语言表达能力和运用能力得到极大提高。在要求学生输出一长段语言之前，教师要为学生提供一个Sample material，通过形象地展示语言结构、意义和语言运用的情境，帮助学生提高语篇输出的准确性，体验成功。

四

理性思考

以上是笔者对本课语篇教学的细节分析，现在纵观整堂课的语篇教学谈谈自己的体会。

一、开展语篇朗读训练，提高学生的听说能力。

语篇朗读是语言学习的重要途径，它有利于形成正确、优美的语音语调，有利于语法、句型和词汇的巩固，有利于语感的发展和语用能力的提高。教学实践证明，学生听说能力的提高离不开诵读。在本课中，笔者采用多种形式，如Read in pairs, Read in groups, Read by yourselves，Read together，Read with your friends等等，针对本课四个分支文本（1.Spring is nice.2.Spring is wet.3.Spring is warm.4.Spring is energetic.）大力开展语篇的朗读训练，为学生提供了一条人人参与开口的语言技能训练的捷径。通过反复朗读，不少学生能有效进行有意义的语篇输出。

二、指导语篇阅读策略，提高学生的阅读理解能力

英语语篇教学的目的主要有三点：一是开发智力，拓宽视野，培养学生的阅读兴趣；二是学会获取有用信息，学习课文的重点语言知识，为培养学生的运用能力打下基础；三是培养学生的阅读技巧，发展学生的自学能力。大量的阅读对提高学生口、笔头表达能力起着潜移默化的作用。在本课中，笔者运用多种语篇阅读策略，让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，促进语言实际运用能力和阅读理解能力的提高。如：在文本1的教学中，让学生快速阅读，寻找中心句：Spring is nice.如：在文本3 的教学中，让学生阅读语篇后，进行Filling the blanks 训练；如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后进行配对练习；

如在文本4的教学中，让学生阅读语篇后，根据上下文语境猜测energetic的意思。在语篇教学中，教师要强化阅读训练如寻找中心句、完形填空、配对练习、猜测生词的词性和词义等等，提高学生的语篇理解能力和答题技巧。

三、重视语篇写作训练，提高学生的写作能力。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。语篇教学是学生增加接触英语语言材料、接受信息的一种途径，同时也是培养学生英语思维能力的一种好方法，更有利于促进英语写作能力的提高。教师让学生对已学的语篇进行改写或仿写，不仅可以加深对语篇的理解，培养他们的发散思维和创新能力，而且可以提高其书面表达的能力。如在本节课的作业布置中，笔者布置了Writing的作业： Write about spring in your eyes.指导学生从四个方面去写：Spring is nice/wet/warm/ energetic.这项作业是本节课的延伸和拓展，有利于提高学生的写作能力。

语篇教学目前已成为我们小学英语教师关注的重点。对于语篇教学,教师应该采用科学的教学方法，如：开展语篇朗读训练，重视语篇阅读策略的指导，真正落实语篇写作等等，使学生的听、说、读、写四种能力充分训练，有效地把语言知识转为语言能力，提高学生的语用能力，从而达到语篇教学的真正目的，提高小学英语语篇教学三步曲

作者： 崔文贞(小学英语

青海海南贵德小学英语一班)评论数/浏览数： 2 / 61 发表日期： 2010-11-15 21:55:00

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?

一、整体感知阶段.二、自主品读阶段.三、后续拓展阶段.小学英语课本中的语篇，有很多类型，从形式上分有对话、短文、叙述与对话结合等，从内容涉及的范围看，有诸多的日常生活情景。为了让学生理解文章的意思，就要让学生多读这些文章，以读促进学生去想，以读促进学生去说，以读促进学生去做，而且要让学生每次都能带着问题去有目的地读，读过之后还得及时检查阅读的效果。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。如何进行有效的小学英语语篇教学?本人就平时的教学实践总结如下：

一、整体感知阶段

这一阶段的是语篇教学的准备阶段。教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出文本材料，整体呈现课文，切记不要把课文分解为若干部分，使学生初步感知文本，并产生要阅读的兴趣。同时创设语境去学习文本中新的短语或句子，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

曾听过一位老师的一节语篇教学课，教学内容为PEP Book 6 Recycle 1 Read and answer.在引导学生阅读前，老师让学生与自己一起合作写有关春、夏、秋、冬的小诗。如： Spring, spring.Spring is green.Spring is colourful.I can fly kites in spring.I can go hiking in spring.Spring, spring.I love you spring.Summer, summer.Summer is red.Summer is hot.I can swim in summer.I can eat ice cream in summer.Summer, summer.I love you summer.这样让学生在优美的音乐中朗读，感受小诗的内容与境界，让学生初步感知了文本材料的基本内容，为文章春、夏、秋、冬等段落的阅读做好坚实的铺垫。

二、自主品读阶段 成功的语篇教学课，都有一个共同的特征，学生的参与率高、参与度深、参与面广。在充分发挥老师的主导作用的前提下，真正确立学生的主体地位，把学习的自主权还给学生，让学生在自主体验中学会知识、发展智能，完善人格。我把它称为自主品读阶段。让学生有一个自主体验的过程。但是小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性。在学生自主体验的这一个环节，教师必须采取行之有效的手段对学生提出具体明晰的要求，随后让学生充分利用自身已有的知识经验、认知结构、阅读能力，完全独立地自主阅读，自主体验。如PEP小学英语六年级下册 Unit 3 B 部分的阅读内容比较难，教师可以设置以下几个任务：

任务1：出示提示词板，让学生猜一猜，连一连，目的是让学生集中认识一批新的动词的过去式。学生猜测连线游戏的过程就是完成教师设计的巧妙学习新词的过程。任务2：从文章的第一段中找出两个问题的答案。

How did Mike go to Zhang Peng's home? What did Mike do at Zhang Peng's home? 任务3：从文章的第二段中找出两个问题的答案。

What did Mike and Zhang Peng do in the park? What happened？

任务4：从文章的最后一段中找出两个问题的答案。

Who helped Mike get the kite? How did he get the kite?

任务5：阅读全文，完成书上给句子排序的练习。

再比如说：PEP第七册第一单元的阅读材料，我请同学看完文章后，集体在黑板上画一副地图，并且标出五个地点，我们一起边读边画，我在黑板上出示的是简单的平面图，学生回家后，还绘制了三维图，把家，公园，公交车站台，画得非常漂亮，（展示学生家作）而在画的过程中，会出现好多问题，而如果不读懂课文，学生无法理解这些地图的意思，但是地图的绘制又帮助学生很好的理解了课文的意思，这种放手让学生自主地阅读方法无疑很好地培养了学生的英语学习能力。在教学中具体操作方法：

1、任务指引下，保证足够的自主探究时间，让学生一遍遍地仔细阅读。

苏霍姆林斯基说：“教室里寂静，学生集中思索，要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发（很多情况下是暗示）。试想，在这么短的时间内，学生的思考能有一定深度吗？学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢？可学生为了迎合老师的心理，匆忙寻找只言片语作答，表面上气氛活跃，实际上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况，教师要在提问后给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。

享受了成功获得各种信息的快乐，增强了自信。成就感和自信心会进一步增强学生的阅读兴趣。

2、培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，我们的学生对教师的提问可以对答如流，阅读的速度和方法总是由教师决定，但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远，也就是说自主地运用语言的能力还是很弱。因此，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。通过阅读标题、第一段或中心句，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who, where, what, when，how等方法去阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。

3、逐步渗透难点词、短语，整体理解。

大量研究数据表明，我们所掌握的大部分词汇，无论是母语还是外语，不是来自课堂学习也不是由词典查得，而是在阅读过程中通过上下文猜测词义而获得。另外，研究还发现，猜词同时还是最有效的阅读策略之一。所谓猜测词义,是指在阅读过程中根据对语篇的信息、逻辑、背景知识及语言结构等的综合理解去猜测或推断某一生词、难词、关键词的词义,它是一种非常有用的阅读技巧,获得这种技巧之后,读者在阅读过程中能很快通过上下文提供的线索或生词本身的结构特点推断出词义来,从而提高速度和能力.其实孩子们 都是比较喜欢来猜测词义，在作业本上我们会发现有许多的阅读材料，里面就有许多陌生的单词，有时候教师不妨利用这个机会，练习学生的这种本领，比如说六年级刚刚做过的一道题，There is a pig in the bookstore.So the people is surprise.让学生猜测这个单词怕意思，大部分的孩子都能猜到，为此，我也让孩子们猜，Sarah is so scared because there is a snake in front of her.学生立即能猜出这个scared的意思。

4、培养学生形成良好的朗读方法。

接着教师还可通过听力与阅读结合的方法让学生去欣赏短文，还可通过模仿朗读、自我朗读，小组朗读等形式，中高段的学生对语音是比较敏感的，一旦读得不准，形成习惯，改起来是有一定困难的。因此，应在实际教学中尽量使用标准的录音，让学生模仿，以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解，让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏，达到巩固语言的目的。

三、后续拓展阶段

在这一教学环节中，教师可着重训练学生的思维，可通过阅读与口语相结合的方法，例如：复述练习，从有教师提示到无教师提示，可增强学生的语感及语言组织能力；如：在学完有关“问路”的对话小短文后，教师可用课件显示绍兴地图，让学生在理解阅读材料的基础上，成功地自编自导自演他们的“问路”生活片段，从而也拓展了教学内容。最后教师还可对学生完成任务的情况作出评价。仿写，如学了whale这篇文章，可以引导学生书写类似的对比说明文，有些孩子就选择dinasaur，monkey and gorilla，而仿写这些论文，他需要做大量的事情，首先他得从电脑上去查资料，这些动物的体证，然后加以归类并记录，学生正是在这样的找一找，记一记，写一写中，英语书写能力得到大副度的提高。创作，对学生的语言运用要求就更高了。给学生一个主题，让他们自由地组织，天马行空地去写，而改的时候，不要太强调语法，特别是一些没有学过的语法点，只要孩子能运用学过的英语，或者自已从字典上查来的单词，请给予表扬，因为他们像刚刚学会走路的孩子一样，走得很不稳，我们所要给的是鼓励的眼神，热烈地鼓掌和适当的搀扶，比如说，孩子写文章的时候，常常会有中文式的，我每天早上开心地乘车去上学，表达成：I every morning happy go to school by bus.你不要把眼光常常放在他们错误的地方，而要看到他用到了happy, every，好，在旁边加上五角星，再作出指导，这样学生会愿意继续写，不然他会看到他的作文被你改得面目全非，哪里还会有再写的愿望。我们要想爱护刚刚会说话的婴儿一样呵护刚刚能英语写作的学生，让他们对自己的每一次进步充满希望，那么有一天，他们的进步会让老师大吃一惊，也许有些老师会说，差的学生我们要求他们会读已经很不起了，不过我觉得我们也要给那部分学有余力的学生机会，使他们的英语书写能力得到更好地发展！

总之学习应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得语言能力的发展。特别是我们小学生具有模仿力强、求知欲强、记忆力好、心理负担轻、表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而，他们的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练等。因此，小学英语课程必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、说唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目的。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律，只有这样，我们的小学英语教学才能达到真正意义上的有效。

从PEP Book 3 Unit 5 What would you like?的试教谈小学英语语篇教学

发布：jetshing 时间：2010-11-5 20:59:19 浏览:395次 [划词翻译已启用] 转发微薄：

本月，教研组的小慧老师要在区 “树立语篇意识，促进语篇教学”专题教研活动中进行课堂展示。于是，我们教研组又踏上了磨课的“旅程”。把磨课过程说成“旅程”，可能有些矫情。或许对于执教的小慧老师是一种折磨，但是在一次次试教、评课过程中，小慧老师淡定的神情，我猜想她一定抱着一种在磨课中进步，在探讨中成长的心态，有了那样的思想认识，我认为小慧老师一定认为磨课与“折磨”无关。再看教研组的听评课老师，每一次，她们都乐呵呵地将课调好，听课时认真地笔记，讨论时各抒己见，提出一个个行之有效的教学策略，我想她们应该也是快乐的，“赠人玫瑰，手留余香“嘛。当然，在磨课的过程中，每位参与者都各有所得、受益匪浅。所以，我私自将本次全员参与的“磨课“过程认定为一次快乐的心灵旅行。

小慧老师执教的是PEP Book3 Unit5 What would you like?在第一次试教时，尽管存在许多不足，但优点也 可圈可点。

一、创设语境，体现语篇意识

本堂课是一堂词汇教学课，小慧老师讲将枯燥的词汇，借助语言支架，融入到一个个语境中，让学生在具体的语境中认识、操练词汇。如整堂课小慧老师以带领学生去比尔其就餐为主线，有机地呈现一个个关于食物的单词，将一个个词汇融入于支架语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like…，自然地进行操练、运用。其间，不乏有精彩闪现：如操练句型Can I have some fish, please?小慧老师声情并茂地激励学生：Move me, please.引导学生有感情地运用语言打动老师，从而赢得鱼图片奖品。这样，以激励的方式，在具体的语境中，让学生不知不觉地操练句型，从而有效地掌握语言。

二、新旧滚动，体现语篇意识

语篇意识的课堂离不开新旧语言的滚动。小慧老师根据教材的前后联系，最大限度地滚动以前学过相关知识点。如复习时，滚动关于西餐的词汇。又如在一个个小语境中及时滚动运用语言： Sure.Here you are.Thank you.You’re welcome….语言滚动不仅仅要体现新旧知识的滚动，还要体现在整堂课的滚动上。课堂上，小慧老师借助一个个小语境，逐步让学生操练语言：Can I have some…, please? Sure, here you are.What would you like? I’d like… How much? …到最后课堂产出环节，让学生运用本科所滚动的语言表演故事——《卖火柴的小姑娘》，这样，通过层层递进，最后水到渠成，真正体现了语篇意识。不足之处：

语篇意识，贵在学生 体现语篇意识，要有学生意识。我们面对的是活泼好动的儿童，我们所设计的教学活动要激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学。所以在那次试教后，我们向小慧老师提出了以下建议： 1.在图片的展示上要求色彩艳丽，吸引学生的眼球。这样，他们才会不厌其烦地运用语言：Can I have some…, please? 在故事的展示时，教师要绘声绘色地表演示范，引导学生模仿、表演。

2．注重激励性评价。

在英语课堂上给予学生的激励性评价是十分行之有效的教学策略。我们建议小慧老师在课堂上多多运用激励性评价，多多鼓励学生的学习行为，让学生在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣，形成你追我赶的学习氛围。

小慧老师的确是一个很有慧心的人，在第二次试教时，关于第一次的失误，均得到了改善。但教学永远是一门遗憾的艺术，我们还是发现了这样、那样的不足。当然听课老师更是不厌其烦地商量、探讨，将本次的教研活动视为己任，出谋划策。这样的磨课，我们进行了三个轮回，每一次都是那样的投入。记得有一次，月亮已经爬上来了，校园内寂静无声，唯有五年级办公室还灯火通明，英语教研组的老师们还在热烈地评课。

很遗憾，由于学校工作需要，那天博平的区教研活动我未能参加。有消息传来，那天小慧老师表现得很出色。在此，我衷心地向她表示祝贺，不仅仅为了她那天的表现，更为了那一路走来

一、语篇教学

语篇教学就是将要学习的单词、词组、句型等知识放入到合适的语篇中整体理解和运用。

语篇形式可以是一则小故事、一篇小短文、一段对话或是一首小诗。

语篇教学提倡以语段和语境为主体带动词和句的学习。

教学模式：整体——局部——整体，即从段到句子再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语篇的整体理解和运用。

关键词：整体性

二、语篇教学之五语（语境、语量、语音、语法、语用）

在语境中学习，通过语量语境相结合，贯穿着语音和语法的学习，达成语用的教学目标。

语量是一节课的基本容量，语境是一节课的背景框架，语音和语法是一节课的方法和桥梁，而语用才是一节课的真正目的。

关键词：语用、语境

三、语篇教学之三个再构（基于教材的目标再构、基于主题的文本再构、基于语境的过程再构）

文本再构是对教材的开发和利用，在教材原有基础上进行语境的创设与文本的再创。文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度，即通过提炼原本文的基本支架，再现语言的层层叠加，最后实现对原文本的整理理解和运用。

关键词：文本再构

四、语篇教学之两种意识

整体呈现：学习材料一定要整体输入，整体输出才是最有效的。

滚动复现：语篇要有滚动性，要及时加入相关的旧知。

关键词：构现

小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构

近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。

一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?

在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。教学目标不能达成。我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。

二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?

在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。

在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。在此基础上，对文本进行进一步的处理，引导学生借助对文本的听或读获得信息、整理信息、转述信息，同时不断验证老师提供的学习策略或学习方法，使之逐步成为学生自己的学习经验；3 练——设置任务型的语言活动，以交流互动、有效合作等方式为学生提供语言建构的情境和机会，促进学生语言运用能力的养成。

我们的语篇教学，应该建构于学生的已知、已会(语言知识与语言技能)和所思、所想(情感态度，思维过程等)之上，这样的“建构”才会真正促进学生能力的发展。

三、Who?——在语篇教学中应该建构的是谁?

在语篇教学的推进过程中。需要建构的，不仅仅是学生，更需要教师的主动建构。

首先，教师新的角色意识的转换。在语篇教学的过程中，教师不仅应该是教会学生语篇的人，更应该 是引导学生经历语篇学习过程的组织者、促进者。只有教师完成这种角色的转换，才能在语篇教学中思考：在学习该语篇之前。学生已经具备了什么?还需要通过学习获得什么?在此过程中我可以为他们做些什么?学生还需要哪些资源?他们有多少自主学习的空间?等等。经历了这样的思考，我们的语篇教学才会真正注重学生英语能力的培养。注重学生的英语学习能力和学习习惯的培养。

其次，教师对教材的自主建构。建构主义认为，每一个人对于知识的建构是不一样的。所以，对于相同的课程标准和相同的教材，一线教师面对不同的学生。对于教材的运用和使用应该也是有区别的。根据建构主义的观点，教材只是教师帮助学生进行英语学习形成良好英语学习习惯的一种媒介，教师可以根据学生的兴趣、爱好、知识水平、学校环境乃至家庭环境对教材做出调整、删减和补充。而对教材的这种创造性使用，首先要求教师研读教材。

“书读百遍，其义自见”，只有这种解读和理解才能使得我们对教材的使用成为建立在每一个不同教师原有教学经验之上的内化和建构，才能真正用出“精彩”。

小学高年级英语语篇有效教学策略探析 发布时间：2011-01-21 来源： 访问：182

舟山市普陀沈家门小学

刘斌磊

【摘要】本文针对小学高年级PEP语篇教学，探讨小学高年级语篇教学的有效策略，即如何以教材导入，开阔阅读视野；以视听入手，注重整体感知；以语篇推进，加强过程指导；以任务驱动，拓展文化意识。【关键词】小学高年级

语篇教学

阅读策略

对于小学生来说，语篇是他们学习英语的重要材料之一，它以比较完整的语言组织形态、多元的语言要素向学生传递丰富的语言信息。让学生通过听、说有声地输出，通过读、写有型地学习，通过体验有情地表达，在语言知识和技能、阅读兴趣、学习策略和情感态度等各方面得到发展的基础上，实现语言运用能力的综合发展。

小学高年级英语教材的语篇长度逐渐增加，内容趋于丰富，所涉及的词汇、句型、语法和英语文化背景知识更加丰富，教学要求也更高。现阶段人教版的PEP五、六年级中共有57个完整的语篇，20个英语小故事。如果我们能扎扎实实地教好这些语篇内容，学生的阅读能力肯定大有提升。但是在语篇教学中当前还存在着的教学目标定位不准、淡化语篇主题、教学线索不清楚、新词和句型教学脱离语篇以及学生情感体验不够等问题的影响。在小学高段语篇教学中，教师该如何应用有效的教学策略进行有效的语篇教学： 以教材导入，开阔阅读视野

PEP教材的语篇特点是强调语言运用、注重能力培养、突出兴趣激发、重视双向交流、融合学科内容。在五、六年级这57个完整的语篇中，所涉及到的内容也是丰富多彩，有介绍老师、周末生活、自然公园、营养美食、家务劳动、一年四季、动物生活、郊游活动、假期生活、雨的循环及种子发芽等各种各样小学生喜闻乐见的阅读材料。因为每个学生都有自己的最佳学习策略，所以教学方法和教学媒体也要有所区别以适应他们。阅读后可提供弹性灵活的英语听、说、读和写的多种表现方式；提供多练习的机会；提供针对性的及时反馈等。

新课标提出:要提高学生阅读能力,单纯依靠书本是不够的。在语篇教学中，可以建立在课本的材料基础上，联系学生的实际进行拓展，开通课外阅读通道，不仅仅读课本中的，而且由课内延伸的课外语篇，如饮食文化、四季气候和活动、动物故事、经典英语故事等等。这样不仅巩固、加深、扩大加深课堂上学到的知识，而且提高学生运用英语语言的能力。〔案例1〕教学PEP五上P6 学生谈论有关新教师的外貌和性格特征，教师先让学生谈论自己的老师，有几个新老师，她们长得怎么样等；然后请学生带着两个问题听这个语篇Who’s Zhang Peng’s English teacher? What’s he like?等学生读熟了这几个语篇后，教师出示幻灯片让学生中阅读有关与自己真实情况相联系的老师材料，并让他们猜猜这是哪个新老师。如此一来，学生借助教材迁移阅读了有关自己新老师的材料，做到学以致用，更为重要的是为写作做了很好的铺垫。在这个案例中，由于教师对课本中的文本内容做了适当地补充，激发了兴趣，激活了思维，学生更好地掌握该语篇的语言项目。〔案例2〕教学PEP六上P75 学生阅读有关种子成长的四篇小日记，了解从播种、发芽、长叶，最后长成小植物的变化过程。阅读这几则日记的时候，学生都深深地喜欢上了日记的内容。尤其是指导学生读出每一篇日记不同的感情，如播种时的快乐、等待发芽时的兴奋、长出小叶子时的愉悦以及等待小植物开花的迫不及待，学生读得乐此不疲。其实这块内容与科学学科紧密相连。所以教材不单提供了使学生掌握英语语言的阅读材料，更是超越了英语这一学科，与其它学科紧密地连在一起。最后教师又从课外选择了两篇短文让学生读了有关种植小树和小植物的不同过程，进一步提高了学生的阅读能力。教师可以从英语学习网站、英语辅助教材和有声英语读物等多媒体资源中寻找相关的适合学生的英语语篇材料，进一步提高学生运用已学的单词和句型进行知识迁移的能力。

以视听入手，注重整体感知

视知觉和听知觉在学生学习中，特别是在阅读中起着十分重要的作用。而在小学高段语篇教学中，通过直观形象的图片,声情并茂的多媒体运用,帮助学生理解语境，训练学生思维，从而为学生理解抽象的知识提供丰富的感性材料。语篇教学亦是通过听说读写等多项语言学习活动获取相关语言信息、相应语言知识和技能。在教学英语语篇中，应打破传统的从复习单词、词组、句型入手，呈现课文主要句型的模式，这一设计活动大多结合图片、肢体语言等引出文中新的单词、词组和句型，让学生理解这些新内容的意思。通常这样一堂课下来，学生虽然能认读课文，对于主要的句型也能够进行灵活的运用。但是，这样只追求语言形式的教学，对课文进行肢解，从单词、词组、句型逐个呈现、讲解、操练，不能让学生整体感受语篇，完整理解语言的意义。而语篇首先是作为一个完整的整体出现的，不管是对话、短文还是故事，它都有相对完整的语意和语境，也有相对完整的语用目的和语意功能。如何使语篇教学更有整体感知意识呢？因此，教师在教学中应遵循语篇整体性教学原则，把语篇的材料作为一个整体来处理，根据对话、故事情节的发展，把词组、句型、语法知识渗透在整个的教学过程中，做到词不离句，句不离篇。〔案例3〕教学PEP五上P21 本语篇的主题是谈论有关的Zoom的周末生活，这也是一篇有故事性的语篇。学生已学的句型是What do you do on Saturdays/Sundays?根据学生的语言水平和兴趣展开了这个语篇的教学，收到了很好的教学效果。具体操作如下：

（1）自由说话：先问学生今天星期几？一星期七天最爱哪一天，为什么？学生回答的也是精彩纷呈，真实地发表了自己喜欢的理由。

S1: I love Friday.Because tomorrow is Saturday.S2: I love Moday.Because I have P.E.S3: I love Saturday.Because I often play basketball.S4: I love Sunday.Because I often watch TV.S5: I love Saturday.Because I often read books......（2）课文视听：今天学习的就是有关Zoom和他阿姨的一个对话，让学生听录音并回答出Zoom周末干什么。通过看书和听录音学生了解了Zoom周末通常三件事I watch TV on Saturdays./ I play computer games./ I do my homework.这样学生对整个语篇的内容有所了解，为下面进一步理解课文作了铺垫。

（3）以情带读：如果仔细阅读这个语篇，不难发现当Zoom说自己周末三件事的感情色彩是不一样的，说自己能看电视，所以热爱星期六；说自己可以玩电脑游戏，表现得兴奋不已；而Zoom的阿姨记得做作业这事儿，一个劲地问Zoom除了看电视和玩电脑游戏还有什么，Zoom才想起星期六做作业，语气带有无奈。通过跟读录音和教师的引导，学生都读得十分投入而且很有感情。板书如下：

Aunt Cathy

Zoom

What do you do on Saturdays?

I watch TV on Satrudays.(happy)

Yes, and?

Oh, yeah., I play computer games.(excited)

And?

I do my homework.(a little sad)

That’s right!

（4）表演展示：学生经过3-4分钟和自己同桌的练习，开展课本剧表演比赛，比比哪一组表演得最佳。〔案例4〕

在教学六年级下P30Let’s read部分，是一篇有关吴一帆的上星期周末生活，而整个语篇的字眼是busy。设计的主要教学步骤如下：

（1）复习导入：通过以游戏的形式复习动词词组的过去式，然后请学生介绍自己上个周末的生活，都做了什么事情。

（2）泛读语篇：请学生快速阅读，找出一个能描述吴一帆上个周末生活的一个词，找到的词应该是busy。

（3）精读语篇：第一次精读前半部分，读吴一帆周六的活动情况，请学生用横线划出他在这一天所干的事情；第二次精读后半部分，读吴一帆周日的活动情况，请学生用波浪线划出他在这一天所干的事情。

板书如下：

My last weekend

Saturday

Sunday

visited grandparents(birthday)

played football

cooked noodles

washed his clothes

watched TV

cleaned his room

（4）模仿写作：学习了这一语篇后，让学生模仿写自己的上个周末的活动情况。

语篇不仅能为学生提供文本材料，它也是思想和精神的载体，一篇与时事相关的真实材料更能承载强烈的感情色彩。教师应充分挖掘语篇中的情感资源，巧妙地设计、加工和组织教学内容，引导学生对语篇进行情感维度的理解。因此语篇教学的完整性也体现了对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面的基本要求。以语篇推进，加强过程指导

阅读是一种技能，语篇是一种体裁，当遇到教学，那么语篇是内容，阅读是活动或者说是过程，两者完美结合，实现获得信息、发展兴趣、培养能力的目的，真可谓其乐融融。语篇的教学功能是让学生学会语言项目、篇章结构和语用表达，语篇教学设计的关键在于分析语篇的语义功能、语用形态和语境，明确教学目标，并将语用、语境和语义选择设计融合于语言运用实践活动。在语篇教学中，有的老师过分注重词汇、句型教学，而忽视语篇的阅读教学。注重学生阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程中的指导。导致学生阅读效率降低，直接影响学生对完整语篇的感知和理解，能力得不到系统完整的发展。在指导学生语篇阅读过程中教师应重视激活背景知识、培养词汇知识、传授阅读技巧，使学生提高阅读速度、阅读动机和阅读策略等各方面都有所发展和提高，如怎样默读、朗读，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样捕捉文本信息，怎样在文本上适当地做标记，怎样在听音时完成速记等，逐步培养学生语篇阅读的技能。〔案例5〕PEP六下P50

在教学《Read and say》时，教师要求学生look for the keys to “wh” questions，并呈现5个关键词；在学生听完录音后，要求学生讨论并回答这些问题（板书呈现问题）：

where

to visit Kunming

who

mum, dad and sister

what

see folk dances and visit Stone Forest

how

by plane

when

this weekend 借助这些板书材料，学生就能对文本主要信息的转述，如：Mike is going to Kunming with his mum, dad and sister.He is going to see folk dances and visit Stone Forest.Mike is going there by plane this weekend.〔案例6〕PEP五下P21

在教学Read and write，要求学生带着以下两个问题快速阅读： Question 1: What’s Zip’s favourite season? Why? Question 2: What’s Zoom’s favourite season? Why? 并让学生用“ ＿”划出第一个问题的答案，用“～”划出第二个问题的答案。在与学生核对答案时，借助PPT，直观地上用横线划出两个句子，用波浪线划出两个句子。这样的阅读指导还原了学生寻找答案的过程，并给阅读速度稍慢的学生示范了方法，给他们再次学习的机会。在语篇教学的过程中，教师应该注重学习方法的指导，让学生在原文中寻找问题的答案，做好标记，如钩一钩、划一划、圈一圈等，并学会重新组织语言，表达对语篇信息的领悟。以任务驱动，拓展文化意识

一位美国外语教学专家说：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。”学习活动有些是外部的、可观察的，有些则是内部的、不可观察的；有些是学习的过程，有些则是学习的结果。英语语言学习既要基于英语学科，同时又要超越英语学科，要透过英语学科表面的差别认识英语教学的本质，从教学任务或目标的类型上来探讨教学，探寻提高英语语篇教学效益的新突破口。PEP教材也大量渗透了英美文化知识，有英美国家的城市、英美人的性格、称呼、饮食习惯、主要节日及礼仪等。在语篇教学中必须注重文化渗透，不仅调动学生学习英语的兴趣和积极性，而且提高学生对中西文化差异的敏感性和适应性，培养学生的跨文化意识和能力。〔案例7〕PEP五下P18

在教学Read and write中, 张鹏和迈克谈论各自最喜欢的节日。张鹏来自中国，而迈克来自加拿大。张鹏最喜欢的季节是冬天，他可以去北方玩雪；迈克最喜欢的季节是秋天，因为有两个很重要的节日---Halloween and Thanksgiving!学生对这两个节日不太熟悉，而这又是西方国家两个很重要的节日，在课前请学生查阅了有关万圣节和感恩节的资料，在课中我们再一起交流这两个节日的学习结果，可以设计一下问题： Q1: When is Halloween/ Thanksgiving? Q2: What do people do? Q3: What do people eat? Q4: Do you like Halloween/Thanksgiving? Why? 经过这样的讨论和交流，最后请学生用简单的话语写出自己所认识的Halloween and Thanksgiving.例如： Halloween is October 31st.Children wear scary clothes.They carry a pumpkin light.They go to neighbour’s houses and say “trick or treak”.Thanksgiving is on the 4th Thurday in November.People are very busy.They go to the church in the morning.Then they come home and eat turkey.In the evening they watch soccer match.〔案例8〕PEP五上P33

在教学Read and write时，学习了谈论最喜欢的食物后，还可以推荐学生阅读有关介绍西方国家饮食习惯的语篇，比如美国人喜欢在饭后吃甜点，“冰淇淋”是最受欢迎的甜点之一。请学生查阅有关吃西餐点菜的顺序，1.头盘(appetizer)2.汤(soup)3.副菜(side dish)4.主菜(main course)5.蔬菜类菜肴(vegetables)6.甜品(dessert)7.咖啡、茶(coffee or tea)，如此不仅让学生了解吃西餐的流程，而且让学生体验一下吃西餐时的礼仪，无不让学生感到新鲜和快乐，他们表现出了极大地热情和兴趣。教师可以在讲解各国食品时引申到对各国饮食文化的介绍，让学生深入了解各国文化。

《论语》中有这么一句话：“工欲善其事，必先利其器。”把这句话和我们现在小学高段英语语篇教学的课堂结合起来，是否可以这样认为：为要提高语篇课堂效率，教师们就必须“利其器”。新课标指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师要切实提高学生阅读兴趣，由阅读变为悦读，培养学生语言综合运用能力，为学生的终身发展打下坚实的基础。