历史教学”三国鼎立“案例分析

第一篇：历史教学”三国鼎立“案例分析

《三国鼎立》历史教学案例分析

房县城关四中 丁章军

教育的改革在全国迅速的开展着。作为一线的教师，自己的使命感、紧迫感、责任感都在加强，并以此时时刻刻激励自己，希望自己能以微薄的力量为教育事业添砖加瓦。我所从事历史教学工作已经十年多了，回首这些岁月，有成功之处，更多的是茫然，教书育人是一项伟大的工程，让我谈谈对几节课的认识吧！

例如讲述三国鼎立时，1、先播放《三国演义》的主题歌，随后问学生就如你生活在东汉末年你渴望什么？你会帮助谁？为什么？这样设计及构想，是课堂创新的一中体现。

2创设历史情境，感悟历史。历史是有血有肉的，如果让学生身临其境，那受到的教育将是书本上所做不到的。当然情境的创设离不开书本没否则那就是凭空捏造了。如讲述西周分封制是怎么一回事。学生可以分角色扮演来重现当时的情景，虽然表演有一点难度，但只要教师事先指导还是可行的。学生表演完了，不用教师讲，大伙基本上都明白了什么是分封制。相反让学生看两遍书，然后提问什么是分封制，好一点的学生把整段课文读了下来，对不对呢？当然对，要不然教材就有问题，然而过后你要再问他什么是分封制，他保证回答不上来。而学生表演参与之后相当长时间内，他都不会忘记。

3问题设计多维化。教师的导演角色扮演好会在很大程度上取决于问题涉及的思否精巧，同时也直接影响着能否发挥学生的主体作用，传统的问题设计模式即：是什么？为什么？还有什么？我认为，为进一步扩散思维，历史问题的设计应沿着这样一条轴线发展:是什么，不是这样会怎样？你会怎么办？

4、考评方式的转变。传统单一的考试方法，限制了学生的个性发展，不利于创新人才的培养，使学生普遍存在一种怕考试，或高分低能的现象。科学的考试观应该是：全面检测基础知识，着重能力测试，注重个人特长测量，全方位地综合检测学生。所以，考试的形式必须多样化。闭卷考试应与开卷、口试、操作性考试有机结合。在教学中，每完成一个单元，可结合知识竞赛的方法进行测试，这样可创造条件让学生动脑、动口、和动手，提高学生的参与程度，让学生在兴趣中学习，在竞争中进步，还有利于培养他们的集体荣誉感。

21世纪是经济、科学迅速发展和竞争日益剧烈的社会。竞争，归根到底是人才的竞争，教师只有不断提高自身的素质，打破传统的教育方式，采取进取性的教学方式，以学生为中心，强调学习自主性，重视学科多元化、综合化，追求知识的广博与均衡，鼓励体验性学习，才能培养出适应时代变化的新型人才。

第二篇：三国鼎立教学案例

历史教学案例 ——三国鼎立

案例背景:对七年级的学生来说，在让学生了解基本的历史史实的情况下，培养他们对历史学科的学习兴趣应该是最首要的教学目标。所以，在本次历史课堂上，我通过采用多媒体这一现代教学手段,将本课内容《三国鼎立》用一些历史故事和历史典故穿插起来，从而培养学生对历史学科的兴趣，进一步提高课堂家教学的质量。因此，我将设计如下教学内容，以帮助学生掌握知识。

第一步：导入

播放电视剧《三国演义》的片尾曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄······”设问：“这是什么电视的片尾曲，这部电视剧反映的是什么时代的情景？你了解电视剧中的哪些人物？有关他们的故事到底是真是假？要想辨别真伪，就让我们一起来学习第18课。

第二步：讲授新课

1、官渡之战

看图说史: 地图反映东汉末年局势如何？

阅读思考: 东汉末年，军阀混战，历史上的官渡之战又是怎么回事? 合作探究：曹操为什么能够以少胜多打败袁绍？穿插曹操接见许攸的例子。衔接：曹操有诗歌曾提到：“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。”曹操的壮心什么，是否实现了？

2、赤壁之战

看图说话：引入历史故事“三顾茅庐”

人物模拟：假设你是当年三国时期的一位谋士，你会怎样分析天下形势，为主进言？

看图说事：天下形势图 观看影视：《赤壁之战》 回答问题：赤壁之战谁胜谁败？ 诗歌朗诵：《念奴娇.赤壁怀古》

合作探究：赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败？

3、三国鼎立

联系上文：想想三国鼎立局面如何形成? 看图填空：看三国鼎立的图，完成表格.阅读思考:三国如何发展生产的？

第三步：巩固练习

第四步：课堂小结(一种局面、两大战役、三分天下、四个人物、五个时 间)

第五步：布置作业

课后反思:

本节课的学习注重先学后教，在学生自学基础知识前提下，进一步学习探究知识。三国鼎立这一课要记得人物、时间和事件等太多，通过让学生看图、观看影视、诗歌朗诵等方式，使学生可以在快乐的环境中学习，进一步激发了学生学习历史的兴趣，提高了学生学习历史积极性，也培养了学生自主学习的能力，这点尤为重要。

第三篇：《三国鼎立》教学案例

课堂教学案例 《三国鼎立》听课反思

历史组：张立萍

二○一五年十一月

课堂教学案例

——《三国鼎立》听课反思

七年级上册第十八课《三国鼎立》是古代史上册中较难把握的课题之一。随着对《三国演义》小说的阅读，及电视连续剧的热播，同学们对于这段历史可以说很“熟”。正因为很“熟”，使得无论是学生还是教师在本课教学中都存在着难于把握及需要注意的一些问题。

首先，从学生的角度看，课堂学习过程中易产生心态上的偏差。受小说与电视剧的影响，几乎每个同学都可以对三国时期一些著名人物津津乐道的讲几个故事、来一段评价，尤其是对于本课的两场战役——官渡之战和赤壁之战，两个人物——曹操和诸葛亮，就更是如此。但是，也正是因为熟，使学生会认为本课内容很简单、很好学，也就容易忽视课堂教学中一些内在规律的认识和把握，容易忽视在特定历史时期下从内容所反映的历史内在规律，更容易将小说、电视剧中的情节剧情与历史事实混为一谈。

其次，从教师的角度看，这堂课的教学设计及教材取舍都存在一定的难度。

教师在设计这堂课时，既要设法充分满足学生的参与热情，让学生在活动中体验历史、了解历史、锻炼能力，同时又要兼顾到本课知识体系架构的搭建及重点难点突破。如何把握好“将课堂还给学生”和“对课堂教学时间控制”二者之间适宜的关系，是本课设计的难点。从本课教材内容来讲，“三国鼎立”是第四单元第一课时，三国鼎立为这一历史时期政权分立与民族融合的开端，学好这一课至关重要。本课需要重点掌握的的内容有三点：

1、官渡之战与北方统一、赤壁之战与三国鼎立的形成，这两场战役都是我国历史上以少胜多的著名战役，对于战争的分析，掌握决定战争胜败的因素十分重要。

2、如何从历史事件的综合分析中认识和评价历史人物——曹操或诸葛亮，辨析历史小说与历史事实的区别是提高学生能力的关键一点。

3、三国鼎立的识记知识及图解，这一内容相对单

一、简单、易掌握，是本课重点。这三个内容环环相扣，互为因果。如何合理取舍，同样是备课中的难点。

鉴于以上原因，本课在教学设计时都进行过深入思考。听过朱小花老师的课例及学科组公开课，同样我自己也曾在课堂上做过不断的更新尝试。整体课堂效果基本理想，但多多少少存在一些问题。

以朱小花老师的学科组公开课为例——

她本着发挥学生参与热情，还课堂给学生的原则，在教学设计时注重通过学生谈自己所知道的三国故事率先调动起学生的参与热情，其后通过对两场战役胜负因素的分析，阐释决定战争胜败的关键因素，最后通过学生分组讨论评价历史人物曹操，将本课设计成为“二场战役、一个人物”为中心的课堂。

我认为在本课设计中，有许多值得学习的地方：

1、教师对现代化教 学手段运用比较到位，电视剧《三国演义》主题歌导入新课，将学生们带入特定的历史氛围之中。

2、学生谈所知时，调动了学生多方面的能力运用，思考、表达、综合等，既提高了学生学习的兴趣，也增加了学习效果。

3、对于历史人物曹操的评价，学生们唇枪舌剑，辩论激烈，充分体现了还课堂于学生，让学生真正成为课堂教学中的主体的这一教学理念。

本课教学朱小花老师主要是通过学生活动及课件来创设历史情境，从而引出问题、引发思考，推动学习进程。小组之间的合作竞争，让学生始终处于一种积极参与和相对兴奋的状态，加深了学生对人物的理解，活跃了课堂气氛，充分展现了学生学习的主动性和相互之间团结协作的能力。同时，在课堂上也教给了学生分析历史人物的方法，用辩证的观点认识历史人物及历史事件。这一教学设计的核心是对人的关注，既关注了历史人物曹操，也关注了学生情感的发展变化，让学生力求对知识学以致用。

本教学设计的实施体现了朱小花老师先进的课堂教学理念及高超的教学能力及技巧，为更进一步讲好本课，促进大家共同进步，我认为本课内容还可从以下方面进一步完善：

1、教学设计以“两场战役、一个人物”为核心，则学生在阐述所知所会时可以围绕此主题展开，不至于将陈述面铺的太大，既能很好地调动学生主动性，又能体现教学设计的主体思想，为后边的教学内容的实 施打下良好的基础，并且也能很好的控制课堂时间。

2、评价决定战争胜负的因素时，建议不将“经济实力决定战争胜负”作为结论，初中生对于经济、政治、军事等历史名词之间相互作用及关系的认识较为模糊，这一概念的引入学生可能难于理解，使用“综合实力”较为容易理解。

3、在评价历史人物曹操时，应提前在多媒体课件中将讨论注意事项打出，即：学生要分清历史小说与历史事实二者是有区别的，评价历史人物的基础是历史事实，而不是小说故事。这样，避免学生在评价人物时全部引用《三国演义》小说中的故事情节，将历史小说与历史事实混为一谈。

4、关于对“三国鼎立”知识的处理，作为本课重点，不能完全淡化。建议学生直接练习课后《三国鼎立形式图》改错题，既掌握了这一重点，又让学生当堂进行了练习，巩固了知识。

综上所述，我在自己的教学内容中引入了自己思考后应该改正的地方，在具体的教学过程中，学生的反响也十分良好，课堂教学内容结构成较为完整有序。这一事例使自己对今后在还课堂给学生，将学生变成课堂教学的主体方面树立了很大的信心。今后，我将继续向其他各位老师学习，争取在教育教学各方面取得更大的进步！

第四篇：历史教学案例分析

历史教学案例分析

一、课题：隋的统一与大运河

二、教学目标：

1.知识与能力

了解下列基础知识：隋朝的建立、隋文帝杨坚、隋朝的富庶、隋炀帝开凿大运河、大运河的概况及其影响。通过识读“隋朝疆域图”和“隋朝大运河示意图”，逐步培养和提高识读历史地图的能力及跨学科知识迁移的能力。

2.过程与方法

阅读课前导言，并提问学生本节课要讲述的几个问题；在老师的启发下，围绕相关问题进行思考，开展讨论，让学生大胆表述自己的看法或观点；课后，能独立或与别人合作完成教师布置的作业。通过上述活动，使学生感知中华文明的伟大成就，学会探究式学习和合作学习，逐步掌握对比法、讨论法，多途径收集历史资料、历史信息、整合信息等学习方法。

3.情感态度与价值观 通过本课的学习，了解隋朝大运河是世界上最古老、最长的运河，是我国古代劳动人民汗水和智慧的结晶，她是中华民族对人类文明的又一重大贡献，是中华民族的骄傲。

三、教学重点难点：

重点 隋朝大运河、隋朝统一的条件。

难点 如何评价隋炀帝开凿大运河及大运河通航的影响。

四、教学过程：

通过上个学期的学习，我们弄清了中华文明的起源、国家的产生及相应的社会变革、统一国家的建立和政权分立、民族大融合等内容。这学期一开始，我们将进入一个“繁荣与开放的社会”――隋唐时期的历史。首先学习“第一课隋的统一和大运河”。

(请同学阅读课前导言并思考：这节课我们要学习几个问题，读后请学生回答。教师将这几个问题展示在大屏幕上。因为新学期刚刚开学，学生的身心都没有完全集中在教学课堂上。通过这一段讲述，便于集中学生精力，并将知识条理化，使学生对本课有一个总体的把握、理解，同时又明确了学习的目的，为讲述新课做铺垫)隋的统一与大运河：隋的统一

贯通南北的动脉

首先我们学习第一个问题：

一、隋朝的统一（板书）

（一）隋朝的建立：５８１年，杨坚（板书）

（课件出示此表，利于直观教学，能形象地介绍隋朝建立的经过及隋灭陈、统一全国的情况，加深学生对隋统一全国的印象）

隋朝的建立者是杨坚，出身于汉族军事贵族集团。他的女儿是北周的皇后。５８０年，北周宣帝死，年仅８岁的静帝继位，杨坚以大丞相身份辅政。５８１年，杨坚发动政变，废周静帝而自立，改国号为隋，都城在长安。杨坚就是隋文帝，年号“开皇”。隋炀帝继位后，以洛阳为东都。请同学在“隋疆域图”中找到长安和洛阳。

从上表中可以看出，隋朝建立时，南方还有陈的存在，国家没有实现统一。那隋朝是如何灭掉陈、实现国家统一的呢?

（二）隋朝的统一：５８９年（板书）隋朝统一的经过（板书）

对于隋是如何灭掉陈的，我们学习一个成语“瞒天过海”。

（播放“瞒天过海”的历史故事录像。隋朝在中国历史上是一个短命王朝，仅存在了３７年，但它是中国历史上极其重要的朝代。其原因之一就是因为它完成了中国历史上第二次大规模的统一，结束了自东汉以来持续近四百年的分裂割据状态，为隋唐时期的强盛奠定了坚实的基础。所以，我通过讲历史故事的这种方式，让学生记住，隋灭陈这一事件特别是隋灭陈的时间，更符合学生的特征，更能激发他们的学习兴趣，更有利于学生牢固地掌握这一知识点。同时，也为分析隋灭陈及隋统一中国的条件打下了基础。在实际教学中，学生能从故事中分析出隋灭陈的条件之一是隋在军事指挥、战略战术上的正确。采用这种教学方法，能够使历史知识更具逻辑性。这也是在教学中，打破常规即“先讲条件，再讲经过，最后讲影响”的模式，而“先讲经过后讲条件”的原因所在）

隋朝统一的条件（板书）

（由学生讨论后请学生代表发言，在此基础上教师归纳为几条，显示在大屏幕上。这种教学方式，强化了讨论法这一学习方法，培养了学生探究问题的兴趣及归纳、总结问题的能力和新旧知识的联系）

隋朝统一的影响（板书）

（１）结束了东汉以来近四百年的分裂割据局面，继秦汉之后在中国又一次实现统一；

（２）国家的统一，为隋唐盛世的到来打下了坚实的基础。

隋统一后，励精图治，采取了一系列措施改革前朝制度，进一步加强中央集权，社会经济迅速发展。

（由学生阅读小字部分及教材提供的材料，培养学生阅读、处理材料的能力，用具体数字说明隋朝的富庶。又通过讲述隋朝的富庶，把学生的注意力引导到大运河的开凿上来，以提问的方式让学生回答隋朝的富庶与大运河的开凿有没有联系，从而转入下一个子目的学习）

二、贯通南北的动脉（板书）

在学习隋朝开凿大运河之前，提问学生当今世界上有几条著名的运河。

（这样做，能使学生联系到地理课上所学的知识，培养了学生的知识迁移能力，也与教材的“每课一得”有机地联系起来）

（一）大运河开凿的原因和条件（板书）

（先由学生展开小组讨论并推荐学生代表发言，后由教师归纳显示在大屏幕。这样处理，强化了讨论法在学习中的运用和同学间团结协作的精神）大运河开凿的原因和条件：

(1)自古以来，南北交通多有不便(2)隋统一后，南北政治、经济文化联系和交流需要加强

(3)为了巩固统一的成果，必须加强对东南地区的控制(4)隋朝的富庶为大运河的开凿提供了坚实的物质基础

（二）大运河的开凿及概况（板书）

（出示具有动画效果的“隋大运河示意图”）

６０５―６１０年，隋炀帝用了３６年的时间，在已有天然水道和人工运河的基础上，征发数百万民工，开凿了一条贯穿南北的大运河，以洛阳为中心，南到余杭（今杭州），北到涿郡（今北京），全长两千多公里，是古代世界上最长的运河，体现了我国劳动人民的勤劳智慧和伟大的创造力。请同学们看图回答几个问题：运河分为哪几段?沟通了几大水系?经过了今天的哪些省市?看哪一个组找得最快、最准确。

（以小组为单位，通过比赛，使学生在这种近乎游戏的教学方式中学习知识、解决问题，既培养了学生的识图、读图能力和团结协作的精神，又提高了学生的竞争意识）

根据刚才的学习，我们把大运河的基本内容归纳为：“５４３２１”五个阿拉伯数字，即沟通五大水系（海河、黄河、淮河、长江、钱塘江）、开凿四段运河（永济渠、通济渠、邯沟、江南河），共有三个支撑点（以洛阳为中心，北连涿郡，南至余杭）、全长两千多公里，成为一条贯通南北水路交通的大动脉。

（通过这种形象的记法，可以有效地帮助学生记忆历史知识）

隋朝开凿的大运河大大促进了南北经济的交流，巩固了隋朝对全国的统治。这也就是我们要探讨的第三个问题。

（二）隋朝开凿大运河及通航的影响（板书）

（由学生归纳并落实在书上，以培养学生探究问题、归纳、解决问题的能力）

在历史上，对于隋朝开凿大运河是毁誉参半、褒贬不一。有的观点认为，隋朝开凿大运河是为了榨取江南人民的财富和对高丽进行战争的需要；在开凿大运河过程中，隋朝消耗了大量的人力、物力、财力，导致了隋朝的灭亡。有的观点则认为，隋朝开凿大运河促进了南北经济的交流、巩固了隋朝的统治，对后世有深远的影响。请结合课文中的“想一想”、课后的“材料阅读”及活动建议，以“隋开凿大运河之我见”为题写一篇小论文。

（通过这种作业的布置即活动的开展，目的在于让学生学会多渠道收集、整合历史信息的方法，培养、提高处理历史信息的能力，逐步提高书面表达能力）

最后，出示本课内容的知识体系，进行课堂小结。

五、教案点评：

本篇教学设计能运用多媒体课件进行电化教学，组织学生开展小组讨论，加强协作精神，注意培养归纳问题和解决问题的能力。这一探索式学习方法，是符合课程改革理念的。

第五篇：历史教学案例分析

历史教学案例分析

(2014—2015上学期)

政史地组 张丽华

岳麓版第8课英国的制度创新

在分析了教材之后，我觉得课本在没有介绍英国政治制度的前提下就讲君主立宪制是如何确立的，不符合人的认知心理。于是，我把本课的授课思路确定为：是什么（人物、地点、时间）——为什么（原因，形成过程）——怎么样（意义、作用及做法）。首先给学生介绍英国政治制度及机构的运作，如首相是如何选举产生的，一个重大的议题需要经过哪些环节的批准，这中间就涉及了代议制、责任内阁制、两党制等名词了。弄清楚“是什么”后，从练习中英国女王没有实权引出新问题：“英王是不是一开始就没有实权？”，引入课本，讲 述君主立宪政体的形成过程。反思：

一、成功之处：

1、重新处理课本后，学生对英国政体有了清晰的认识。

2、与时政相结合，引用了大量的时事材料，引起了学生学习的兴趣，做到教学为现实服务。

3、授课过程中比较恰当的插入了情感教育的成分，在讲到英国民主

政治发展将近八百年历史，引导学生不要妄自菲薄，新中国成立才六十周年，我们要正确看待自己国家与他国的差异，并努力去改善；在分析君主立宪制政体的进步性时，与君主专制进行比较，指出这是人 类历史的一大进步。

二、不足之处：

在对于西方政体中的君主立宪制与民主共和制、内阁制与总统制、单一制与复合制、两党制与多党制介绍的不够清楚，其实这几种分法是交叉的，只是划分标准不同。总结：

作为一名教师，只有认真学习新课改理念，把握历史教育的特点，创造性地使用教材，关注师生的共同发展，并结合自己的教学实际，才能设计好教学，才能落实新课改的要求。做到这些，我想只有不断的优化自己的课堂教学，只有从细微处慢慢的改变，真正做到有 利于教师与学生水平的提高。