第一篇：通用技术教学设计
《技术试验及其方法》教学设计
河北阜城中学 王立芸
一、设计思路
技术试验是技术设计中重要的课程内容，它是技术设计过程中的一个重要环节，也是技术探究中一种重要的方法。因此为了在实际教学中一下激起学生的兴趣，演示了纸张形状的变化所承受压力的关系，马上提出质疑：什么样形状的纸张承重力最好呢？创设了一个良好的探究学习氛围。从而指出技术试验的概念。技术试验的类型和方法是本节课的一个重点，技术试验的方法有很多，不同的行业有不同的试验方法和试验标准。因此在教学中列举代表性的事例及技术试验，如“风洞试验”、“青霉素皮下试验”等一些学生耳熟能详的试验。让学生了解这些试验目的、方法、作用、及其意义。另外通过阿什塔比拉大桥的垮塌这个反例，加深学生对技术试验的理解，增加一些技术基本知识。
在课堂教学中，将采用“主导——主体的设计模式，引导学生进行自主探究，小组讨论，动手实践。引导学生进行简单的技术试验并课后撰写技术报告。通过学生动手实践让他们亲自体验技术试验往往是一个曲折的过程，提高学生动手实践能力，培养学生科学的精神和严谨的态度。这样通过实验，案例，实践三者紧密结合。产生一个形象生动的知识链：认识→理解→ 运用→巩固，感受技术试验是一种重要的技术方法。
二、教材分析
教材根据课程标准和技术试验教学的要求，主要介绍了技术试验的概念和几种技术试验方法，但教材对技术试验的释义和技术试验的重要性的知识渗透较少，缺少一些著名试验的事例。有鉴于此，在教学中应注意增加技术试验的基本知识，可以介绍一些有代表性的事例及技术试验，如“风洞试验”、“青霉素皮下试验”等一些学生耳熟能详的试验。
三、学情分析
在通用技术课程中，技术试验的内容及重要性是学生在日常生活了解的相对较少的，因此引导学生通过进行一些小试验和一些典型的技术试验案例分析，让学生增加一些技术试验的基本知识，从而激发学生的好奇心和主动学习的欲望，对教学内容进行步步展开，使学生亲历自主探索和思维升华的过程。
四、教学目标
1．知识与技能：了解什么是技术试验以及技术试验的方法。理解技术试验在技术发明、技术革新中的作用，能够进行简单的技术试验并写出试验报告。2．过程与方法：通过探究、实验、讨论、分析等教学方法，使学生懂得应用相关的理论知识。
3.情感态度与价值观：激发学生探究的兴趣，培养学生勇于探索、善于动脑，勤于动手的科学精神。通过对技术实验的体验，提高学生学好通用技术课的信心，培养学生爱科学、学科学的兴趣和理论联系实际的思维方法。
五、教学重点与难点 1.教学重点：
A.技术试验的重要性。
B.能根据设计要求使用简单的方法对产品进行测试。C.能进行简单的技术实验并写出实验报告。
2.教学难点:如何引导学生选择正确的技术实验方法，培养学生实事求是、严谨负责的科学态度以及正确对待技术实验中的失败问题。
六、教学策略
在本课的教学中将采用“主导——主体的设计模式，引导学生进行自主探究，知识建构和能力拓展，及时思考、分析、提炼、评价。
1.在教学中为了使学生掌握相关知识，必须以“技术试验及方法”为主线，并以这条主线进行展开。通过实验演示，举例，图片和实物展示激发学生的学习兴趣让学生明确技术实验是技术探究活动中的一中技术方法。
2.教师切实的去创造环境，调动学生的各个方面的能力，如：表述的能力、思考的能力、发现问题的能力、解决问题的能力、合作学习的能力等。把课堂还给学生、让学生成为课堂的主体，让学生去说、去想、去做，使学生初步掌握简单技术试验的方法和实验报告。
七、教学过程 1.导入新课
2.【演示实验】：纸张形状的变化所承受压力的关系，自由改变纸张的，比较不同形状可以承受的钩码的数量。
【师】：由此可见，改变纸张的造型，它的承受力就会发生改变，究竟什么样形状的纸张承重力最好呢，这就需要通过试验得知，待会会留时间给同学们进行试验探究。为了探究纸张的造型与承重力的关系所进行的尝试试验，实际上就是一项简单的技术试验。那什么是技术试验呢？ 2．技术试验的概念
技术试验：技术活动中为了某种目的所进行的尝试、检验、优化等探索性实践活动称为技术试验。技术试验是技术活动中的一项重要内容，在技术发明、技术革新、技术推广等活动中，它不仅是技术成功与否的验证，更是发现问题、探究规律、优化技术的关键。【案例分析】技术试验卫星
技术试验卫星是进行新技术试验或为应用卫星进行试验的卫星，人造卫星在发射上天前必须经过一系列的地面试验，以考验卫星的技术性能，但是地面试验毕竟不同于天上，在地面上试验完了还必须上天试一试，无论哪个国家在发射每一种应用卫星之前，都要发射一些技术试验卫星。
【师】：例如我们每天看到的中央和其他省市的电视节目都是通过通讯卫星传送的，而每天的天气预报则是根据气象卫星测出的，这些卫星在投入正式运营以前都要经过一系列的试验。自从我国在1970年发射了第一颗人造地球卫星以来，经过30多年的努力，我国不但可以发射各种用途的卫星，在2003年10月15号我国又成功发射了神州5号宇宙载人飞船。
（幻灯）神州3号 2002年 3月25日（视频）
神州4号 2002年 12月30日
【师】：从上面的数据可以看出，我国在最短的时间内，在最少的试验次数下成功的进行了载人的航天飞行。通过上面的试验我们知道，一项新产品设计生产出来后，其设计是否合理,性能和质量是否符合要求，都需要通过技术试验来验证。
【小组讨论】请同学们思考讨论自己在日常生活中，遇到或者看到甚至作过哪些技术试验？
【生】：医院青霉素皮试
【生】：药品小白鼠试验 【生】：爱滋病疫苗的接种试验
【生】：计算机性能测试（优化大师的使用）3．技术试验的重要性
【设问】如果没有这些技术试验将会产生什么样的结果？讨论并回答。
【小组讨论】回答：假如在病人第一次注射青霉素时，没进行皮试，有可能会危及人的生命。
【生】：艾滋病疫苗不进行试验，直接注射在病人身上，有可能会有副作用，危害生命。
【生】：对于新型飞机，假如不进行试飞，可能会造成机毁人亡的惨剧。
【师】：技术试验是技术设计过程中一种重要的技术内容，是技术设计的科学依据。可以为设计的评价提供准确、客观的数据。在世界技术史，也有过分自信、忽略技术试验而酿成悲剧的例子。
【案例分析】阿什塔比拉大桥的垮塌.1863年,美国铁路巨头斯托恩全部采用铁制材料建造了铁路桥，由于对新材料的过度信任，未经技术试验就投入使用，13年后火车经过大桥时铁架发生断裂, 大桥垮塌使100多名旅客丧身。
【设问】从以上案例能给我们什么启示呢？
（总结回答）如果不进行技术试验，你不可能了解材料的性能，产品的性能，不能发现设计中的问题，不能避免事故的发生，如果事先对材料的性能和设计方案进行了试验，将会最大限度降低失误，避免损失。对于一些大型建筑工程建筑，我们就要缩小比例，用模型进行试验。所以，无论什么产品，大到航天飞机，小到吃穿用的生活用品，设计制造出来的产品都要进行一系列的试验，来检验你的设计是否合理，性能是否达到要求。这样才会做到对国家负责，对社会负责，对他人负表，也是对自己负责。
4．技术试验和科学实验的区别
【师】很多同学常常容易将技术试验和科学试验这两个概念混淆，所在在此列出两者的概念，加以区别。
所谓科学实验，就是我们为了实现预期的研究目的，利用科学仪器设备，主动观察、模拟或控制自然现象，排除干扰和次要因素，突出主要因素，力争在最有利的条件下，去发现和探讨自然规律的一种活动。比如物理实验，化学实验，生物实验等。
技术试验：技术试验是为了全面考核产品质量和性能的稳定性可靠性，获取大量技术数据，经过分析综合得出产品的使用质量的基本水平及其极限的状况的过程，是一种创造性的技术活动。比如风洞试验，飞机试飞试验，农业高新技术试验等。
5．技术试验的分类
【师】：刚才，同学们列举了许多技术试验的例子，那么这些都属于什么技术试验类别呢？技术试验的分类不是唯一的，有很多的分类方法，同一个技术试验，分类的标准不同、类别也就不同。
【自主学习】列举不同的分类方法（大概3分钟）
【生】：根据应用的范围不同进行分类：如农业试验，工业试验，国防试验，科学技术试验等
【生】：根据目的的不同进行分类：性能试验，优化试验，预测试验，信息试验等。
【生】：根据试验的性质不同分类：物理性能，化学性能试验，生物性能试验等。
6．技术试验的方法
【师】既然技术试验有如此重要的作用，那么我们该如何进行技术试验呢？有什么样的方法？在技术发展的漫长过程中，人们总结了许多技术试验的方法，这些方法有着各自的特点，同时也有着各自的适应范围和作用，下面选择常用的方法加以介绍。① 优选试验法
运用数理统计的方法，选定若干次典型意义的试验，逻辑地推出全部试验所达到的最佳效果。
[举例] A．不同品种棉花的对比试验。
B．在钢里加入某种元素以制造特种钢的时候，要用优选试验法测定加入某种元素的量
② 模拟试验法
通过再现的形式来模拟现实发生情况的方法称为模拟试验法。
[举例] A．风洞试验
B．汽车的碰撞试验就可以选用模拟试验法进行试验，在专用的场所模拟现实中的撞车事故，以考察汽车的性能。采用这种方法进行试验，可以减小风险，提高效率。
【设问】：在汽车碰撞试验中为什么要用模拟人试验呢？同学们还知道哪些模拟试验的方法？
【小组讨论】回答：用模拟人试验可以检测在事故发生时对撞击人体造成的伤害，从而总结经验，改善汽车的安全性能设计，降低事故风险。
【生】：水利工程模拟、航空地面模拟试验、神州三号模拟人试验等（总结得到）
③ 虚拟试验法
利用计算机技术来虚拟现实中的技术设计原型并进行试验的方法称为虚拟试验法。
[举例] “勇气号”火星探测器登陆火星表面的场景
【设问】：采用虚拟试验方法比传统的方法有什么好处？
【生】：采用虚拟样机技术，很多试验可以在计算机上完成，大大缩短研制周期与研制经费。
④ 强化试验法
通过扩大和强化试验对象的作用，以提高试验效率的方法称为强化试验法。
[举例] A．测定某一品牌地板的耐磨性，抗压性。
B．检测钢铁的硬度
⑤ 移植试验法
在相互具有差异的事物之间，将某些共同相关的因素从一物移植到另一物进行试验。
[举例] 橘子从长江以南移植到长江以北的种植试验。
【小结】技术试验的方法还有很多，并不是所有的技术试验都用这几种方法，比如课本上的“马上行动”题，在测试椅子的稳定性，舒适度、结构度时，就可以不用上述的几种方法。7．学生实验
引导学生进行简单的技术试验并课后撰写技术试验报告。
（幻灯片展示）
① 试验目的：探究A4卡纸的结构造型与强度的关系
② 试验准备：剪贴周长相同、截面分别为三角形、圆形、正方形的纸筒各一个，砝码（600g）1盒，直尺1把，卡纸1张，木块2个，试验纪录纸。（课前叫学生准备好）
③ 试验步骤：
A．分别将不同形状的纸筒的两端固定在桌子上，中间架空。
B．分别在不同形状的纸筒的中间悬挂相同质量的重物，并依次不断加相同质量的重物，观察结果。
④ 试验记录
（记录设计表参考附件）
⑤ 试验结果和结论
【教师评价】针对学生试验过程中存在的问题进行评价。技术试验是一种探索性的实践活动，需要试验者具有科学的精神、严谨的态度；技术实验往往要经历一个曲折的过程。我们不但要重视成功的经验，而且也应地分珍视失败的教训，不断完善试验，使其成为成功之母。
九、教学反思
技术试验具有丰富的教育价值，对培养学生的技术素养和良好的品质，对培养学生的创新精神和实践能力，具有不可替代的作用。我们要充分认识这种教育价值，在教学中对技术试验有足够的重视。对教材中出现的小试验，要鼓励学生亲自动手去做，去体验，大胆地发表自己的意见，让学生“学中做”，“做中学”，加深体验和认识，强化技术试验的意识。
另外教师必须在教学中引导学生将它与他们早就熟悉的科学实验区别开来。因此我通过对比讲述“科学实验”和“技术试验”的概念，再结合耳闻能详的袁隆平的杂交水稻试验、汽车破坏性碰撞试验、青霉素皮下注射试验、原子弹试验等等这些例子让学生理解技术试验与科学试验的区别，让学生理解技术试验的内涵。
在教学的过程中，受客观条件和时间的限制，同学们在做试验的时候，往往不能做到底，用学生的话就是“不尽兴”，局限了学生的实践探索，不利于通用技术的教学。而且在试验过程中，发现学生在操作上以及试验过程中还存在各种问题。比如：砝码的使用不规范、试验的过程不够严谨、科学，这需要在以后的学习过程中予以加强。
第二篇：通用技术《设计》教学设计
《设计分析》教学设计
教学目标分析
学习目标：
1、能就具体的设计任务进行一定的设计分析。
2、能根据设计要求选择合适的材料或标准件。
情感目标：
通过学生在生活中经常接触的台灯，引导学生导入课文，由分析找到方法，由分析找到结论，让学生体验到技术产品的设计分析要从分析产品所要考虑的主要因素开始。能力目标：
培养学生能够就具体的设计任务进行一定的设计分析，形成开放性的思维。
教学内容分析
这一节是对整个技术产品设计过程中的关键部分，它与上一章及后面几章组成设计过程的整体。本章所讲的内容都是在思维层面上的，对学生的思维提出挑战，同时也为学生提供一个展现创造力的机会。本节内容： 设计分析 重点难点:
重点：教会学生把握设计分析中的关系，培养学生积极思维、勇于创新的精神。难点：理性地设计方案，能够设计出较佳方案。学生的学习状态分析：
1、学生在平时的生活和学习中很少有对产品的设计分析的经验，但是课本所举的台灯的例子却是生活中必不可少的家用电器，从而可以迅速的把学生的思维激发起来。
2、课本上的案例和学生的生活关系紧密，学生的思维活跃，极大的激发了学生的思维热情和创造才能，锻炼学生的发散性思维。教学策略：
本节课根据教学内容的特点及教学目标上的要求，本人主要采用了学生阅读、教师讲授、讨论交流等教学方法，展示实物，运用多媒体展示等教学手段。让学生自主思考，教师充分引导，发挥学生的主观能动性，真正做到了师生互动教学相长。通过课本的案例，学生分析，教师点拨，让学生自主学习、思考，以及分组讨论，然后形成结论，最后教师总结、点拨，并点明本节课的知识点。本节课主要是通过师生互动与交流来达成。
教学过程
一、导入新课
师：合理的设计分析是成功地进行技术设计的关键一步，分析得当可以指导以后的技术设计少走或不走弯路。那我们就以生活中最常见的一种“家用电器”台灯为例，说明设计分析的基本思路。（展示大量的台灯图片）
二、进行新课
师：首先，大家开动脑筋来思考台灯设计需要考虑的主要因素。（提问一名学生）
指出学生回答的可取以及不足之处，并引导大家充分考虑完全。如：功能、结构稳定、安全可靠、成本适当等。
然后请学生或老师补充几点，如：易于制作，环保，美观等。
师：通过刚才的讨论我们大家可以看出，台灯设计要考虑的因素很多，我们可以根据设计的具体要求进行开放性的思考。但是我们归结起来，这些因素分别归属于产品本身、使用者、使用环境，即“物”、“人”、“环境”、三个方面。
（引出产品设计的三要素，“物”、“人”、“环境”，并在多媒体课件上展示产品设计三要素示意图。三要素既暗含了所有的技术产品设计都是建立于这三者相互作用的基础上，又为一般技术产品的设计分析提供了一条有效的途径——从这三方面去分析。）师：在平常的学习生活中大家也经常用到台灯，同学们能不能自己设计一款适合自己学习、生活使用的台灯。这里大家需要从高中学生的学习、生活特点及生理、心理特点出发，分析人与产品的关系。
（比如：高中学生的学习任务重，处于生长发育期，安全意识弱等等。）师：请大家根据课本上的设计台灯需要考虑的因素示意图来分析补充完成空白部分。
（这里的空白部分的补充没有统一的答案，应该让学生充分的发挥思维和想象能力以及创造能力，不局限于空白的个数，不拘泥于唯一的答案。比如：有的学生说可以用竹筒来作为制造台灯的材料；有的学生说可以用废旧的可乐瓶子和矿泉水瓶子作为制作台灯的材料，即美观又环保，可谓一举两得；还有的同学说可以制造一种骷髅头外形的台灯，很有个性。）师：刚才我们大家从台灯的整体因素来设计分析了高中学生用台灯所考虑的主要因素，但是对于设计对象本身，我们必须了解它的各个组成部分的作用，以及它们之间的关系。下面我们开始对台灯的各个部件进行详细的设计分析。
首先我们来看灯泡：
灯泡的主要功能是（请学生回答：照明）。请一位同学说出常见的台灯灯泡。如：白炽灯泡、日光灯管、节能灯管等。（展示多媒体课件上的灯泡的图片）
请学生回答台灯灯泡需要考虑的主要因素。如：节能、环保、保护视力等。
指出由于高中生学习的时间较长，眼睛容易疲劳，为了保护视力，所要设计的台灯应连续平稳的发光，一般选择没有频闪或频闪度较低的灯泡。
接下来我们大家来看一下支撑架：
（展示台灯的图片观察不同台灯的不同支撑架）支撑架的功能：主要起支撑作用，并决定台灯的高度 支撑架考虑的问题：
对不同学生身高的适应性以及制作的复杂程度，成本等 还应该考虑的问题：材料、支撑架的活动范围等 探究：适合学生使用的台灯，其高度为多少最合理？ 一般来说是一尺左右最合理。
然后我们来看灯罩：
首先请一位同学说出灯罩的功能作用。
灯罩主要起安全保护的作用，而且影响台灯光线的强弱及照射形式，以及台灯的美观度等等。
（请同学们观看台灯的图片，仔细观察灯罩部分，比如老式纸质的灯罩，新式塑料、玻璃、金属的灯罩，以及许多造型独特的灯罩，如树形的灯罩、鸟形的灯罩等等。）灯罩需要考虑的问题：
灯罩的透光度不能太高也不能太低，注意灯罩材料的导热效果，还要考虑灯罩对台灯稳定性的影响等等。
请同学说说见过的哪些形状和材料的灯罩，并分析它们是否符合学生使用的要求。
接下来我们大家来看看开关：
开关的功能：开关起通断电源或调节光线亮度的作用。常见的台灯开关：拨动式开关、旋钮式开关、触摸式开关。展示开关的图片，并请同学回答分别属于那种类型的开关。
选择开关需要考虑的问题：安全问题、控制亮度的问题以及灵敏度的问题（太灵敏或太迟钝的开关都不适合作为学生使用的台灯开关，比如声控式和光控式就不适合作为台灯开关）。
最后我们大家一起来看看台灯底座：
（通过多媒体图片仔细观察常见的台灯底座）底座的功能：支撑和稳定的作用
主要通过对材料和形状的设计来保证台灯的稳定性。底座的需要考虑的问题：
根据高中学生的特点，底座的材料应选择坚固的、不易碎的，其形状则应在追求台灯稳定的基础上，体现个性化的风格。
考虑台灯的多功能：
如，在台灯底座上安装日历、笔筒等附件。
（此处学生的创造力和想象力大放异彩，有学生说可以加计算器，有的学生说可以加闹钟，有的学生甚至说可以加上小型的电脑。使我不得不佩服学生的想象力的丰富。）拓展：实现台灯的定时开关功能，到了学习的时间它就会自动打开；实现台灯的自动报警功能，当眼睛离书本太近时，台灯能自动提醒使用者纠正坐姿。分析台灯材料的选择时，要注意在现有条件下材料的使用，尽量就地取材；并且要尽量使用可再生资源，实现资源的可持续发展。比如：南方就可以用竹子作为台灯的使用材料，而我们莱芜就用钢铁做材料比较合适。另外制作台灯时，必须学会选择标准件，这样既可以简化制作过程，又能实现通用通换。
综合考虑功能、结构、安全、成本等因素是设计分析的基本内容，一个好的设计分析离不开对任何一个影响产品设计的主要因素的分析。
三小结
师生一起小结本节课内容：
（一）产品设计三要素： “物”、“人”、“环境”
（二）台灯各个部件设计分析
1、灯泡
功能考虑的主要因素
2、支撑架 功能适应性成本材料活动范围
3、灯罩 功能 材料
4、开关
功能 安全控制亮度灵敏度
5、底座 功能材料个性
（三）综合整体性考虑问题 产品的协调性以及整体性的考虑
（四）典型台灯的赏析
请同学们欣赏大量优美的台灯图片
教学反思：
本来以为这堂课的效果会非常的好，但是最后上完课才发现，效果并不是想象中那么好。很多学生思考问题不积极，不注意动脑，只是简单的对知识记忆，而没有达到我们预想中的提高学生创造力的要求，没有很好的达到我们所预期的教学目标。因此我们还要再次研究学情，争取早日成为一名优秀的通用技术教师。
第三篇：通用技术教学设计
通用技术教学设计
汉中市2327学校
【课 题】 系统的结构（第一课时）
【教 材】 通用技术-《技术与设计2》必修2 【教 师】 大 地
一、教学目标
1.知识与技能
理解系统的含义和基本类型。
理解系统的基本特征。
2.过程与方法
能对简单系统的进行应用案例分析。
3.情感态度和价值观
学会用整体的、互相联系的系统的观点看待和解决问题。
二、教学重点：系统的含义，系统的构成
三、教学难点：系统的基本特性。
四、教学方法：讲授、讨论、辩论。
回忆所学过系统的知识→指导学生阅读→教师总结→案例分析→复习巩固
五、设计思想 1.教材分析
本单元以“系统”为研究对象，集中了“系统、子系统、优化、系统分析、系统思维”等许多核心概念和“结构决定功能、系统优化” 等重要的思想和方法。本单元分三节来组织教材内容，它们分别是系统的结构、系统的分析、系统的设计。本节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分；同学们学完本节后，从应用的角度理解系统的含义。通过简单的系统的案例分析，理解系统的基本特性。建立系统意识，学会运用系统的思想和方法处理问题。第一节系统的结构包括什么是系统、系统的类型和系统的基本特性三个部分。本节的重要概念是：系统、子系统、整体性。系统的结构是与系统的功能相对应的，用系统的结构主要基于以下两点：一是系统的结构可以从空间上架构系统的定义、类型和基本特性，涵盖本节的内容；二是系统本身的组成具有一定的结构，其结构是功能的基础，前者决定了后者，结构的变化必然引起功能的变化。2.学情分析
学生虽然接触过系统，知道系统这个名词（如人体系统），但实际上并不知道什么是系统。因此，本节是系统教学的入门知识，学习系统的概念、含义及其特性，了解学习系统知识的价值。而对于学生来说较难的是运用理论进行具体的案例分析。因此，如何用系统的基本特性解决有关问题是本节的难点。在教学过程中应多列举学生身边的事例，并加以说明。有条件时可让学生通过讨论（或辩论）的方法解决有关问题。
有人认为，“系统”对于中学生太深奥、枯燥，其实这是误解，本单元尽可能地回避生涩概念，从学生的生活经验出发，通俗地引出系统概念，通过对 “一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚 没水吃”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”等谚语的理解，以及很多有趣的案例分析，循序渐进地探讨系统的基本特性、系统的分析、优化和设计，进而培养学生运用系统的思想分析和解决问题的思维方式和能力。
本节从同学们最熟悉的自行车着手，通过认识自行车的组成部分、相互间的联系和它们的功能，学习一些关于系统的基本知识，了解有关系统的基本概念。同时通过多个案例与小试验，帮助同学们理解系统的整体性、相关性、目的性、动态性和环境适应性等基本特性。
六、教学准备：相关的挂图、自行车等实物或模型、课件。
七、教学过程：
（一）引入
“系统”一词是一个经常使用的词汇。课前可请同学们从各大搜索引擎对“系统”一词进行搜索统计，查阅概念、定义。
我们发现，系统似乎看不清，摸不透，有些神秘。那么，什么是系统？它有什么特性？
（从学生日常生活中常见的事情入手，引导学生回想自己的生活体验，让学生谈谈自己的生活经历，他们是如何理解的，要注意引导学生更多的思考和回忆，要渗透“利用情景学习”的教学设计思想。问题的提出是为了激发学生进一步学习的欲望和兴趣。）
在理解系统的含义前，先给学生们讲个故事：我国古代《申鉴时事》中记载的有关用网眼捕鸟的故事。课堂讨论：（1）上述故事说明了什么？分别造成了什么后果？
（引导学生从多方面去思考和举例来说明故事体现出来的什么思想。）
（2）展示汽车图片，让学生大致了解汽车四大组成部分，教师得出答案，汽车四大组成部分：
①发动机系统
②底盘系统
③车身系统
④电气系统
教师分析汽车组成部分相关系统，缺少其中任何一部分都无法正常行驶。提问：
a.有人说汽车行驶时是车轮在路上滚动，才能行驶，所以人就可以坐在车轮走。
b.有人说汽车行驶时是发动机动力驱驶汽车行驶，所以人可以坐发动机走。
通过对汽车结构的简单分析，得出：汽车行驶不是单一组成部分能完成，各组成部分间要相互作用和依赖，才能使汽车能正常行驶，这就是我们技术中所要学的：用整体的系统的、观点去处理问题。
（二）新课
第一节 系统的结构
1.系统
教师：系统是什么？如何更深入理解系统？根据学生的知识水平，下面以对“自行车”的结构分析，来更深理解系统和子系统的概念。展示自行车实物。
教师：自行车是同学们最常用的交通工具，提问学生，自行车由哪些构件组成。
学生：（略）
总结学生回答问题的基础上，由教师照实物再详细讲解。并在讲解过程中重点分析各组成构件间的关系（相互作用、相互联系、相互制约）然后得出“课件”中系统的定义。由此提出相互概念：
系统：相互联系、相互作用、相互依赖和相互制约的若干要素或部分组成的具有特定功能的有机整体。
子系统：子系统是相对于大系统而言的，它是大系统中相对独立且具有一定功能的组成部分。
要素：指构成系统的最主要的元素。
教师介绍了相关概念后，让学生回过头来进一步对自行车进行分析，并能区分出自行车整车系统中的各子系统（最好让学生按照实物进行子系统分析）。
学生分析：（略）
教师根据部分同学的分析进行总结，强调对系统正确分析的重要性，要改进产品、提高产品的质量就必须正确分析系统的结构及其在整个系统中的作用。
形成系统必备的三个条件：
（1）至少要有两个或两个以上的要素（部分），这些要素（部分）可以是组件、零件、个体，也可能是子系统。
（2）各要素之间相互联系、相互作用，有一定的结构。（3）任何系统都有特定的功能，系统的功能是组成要素所不具备的。
课堂练习：
自行车的子系统：传动系统；制动系统；承重系统；方向控制系统等等。
（对系统的含义进一步拓展，关键在于让学生能举一反三，能举出更多的实例和案例，让学生的生活体验进一步提升，由感性的认识向理性分析转化。）
展示“电动自行车”，使学生加深对子系统的理解。2.系统的分类
系统可按不同的标准和需要来分类：
（1）自然系统和人造系统
如：人体系统是自然系统；城市系统是人造系统
（2）实体系统和抽象系统
如：自行车的传动系统是实体系统；计算机的操作系统是抽象系统
（3）静态系统和动态系统 如：静态和动态是相对的。
（4）开放系统和封闭系统
如：氨气的合成系统是封闭的，生态系统是开发的系统。
（5）简单系统和复杂系统（拓展）
（6）黑色系统和白色系统（拓展）
（教师举例，让学生举相似的案例来补充。）
3.系统的基本特性（1）整体性：系统的整体功能大于组成系统的各部分功能之和 分组辩论：在一个系统中，各要素好，则整体性能是否好？（2）相关性：
相关性：组成系统的要素是相关的并不是独立的，它们相互作用相互联系。
案例分析：厨具的安装
学生分组阐述“厨房装修”案例所体现的系统相关性。（3）目的性：任何系统都具有某种目的。实现一定的功能
案例：分析企业管理系统 P71（4）动态性：系统处于运动变化之中
例：生病、看病
P72（5）环境适应性：对环境变化的适应能力 视频案例：观看“挑战者航天飞机发射爆炸”
事物都是不断变化，系统是一个动态的系统。系统要适应环境的变化而变化。复习巩固：
用系统的基本特性解决相关问题，解释“木桶理论” 八．教学反思
在内容设计上选用了大量案例，依照学生从具体到抽象的学习进程来组织学习内容，有利于学生把系统方面的知识与技能整合到已有认知结构中。在教学过程中，以基本特性作为教学主线，并进一步展 开。以案例为载体完成教学任务，达到教学目的。教学资源不等于教学设备，它包含学生身边所有的事物，因此，充分利用教学资源，可以使教学效果更加完美。
第四篇：现代教育技术教学设计范本
篇一：现代教育技术教学设计模板范例
表格式教学设计方案模板 教学设计模板
教学设计方案
篇二：现代教育技术教学设计范例
《四边形的初步认识》教学设计
一．前期分析：
1、学习要分析：低年级的学生像认识一些数字和掌握数字之间的简单运算之外，他们对简单图形的学习兴趣是很浓厚的。
2、学习内容的分析：本节课是在学生了解三角形的特征的基础上学习的。
3、学习者的分析：低年级的学生是以具体形象思维为主，他们对图形的认识主要建立在感性认识的基础上。
二．目标编制与策略设计
1、目标编制
三、评价方案：
1、评价计划：
(1)收集资料类型：有关三角形和四边形的卡片(2)选择被试：二年级小学生
(3)试用成果背景条件：在自然课堂状态下试用
2、评价方法：测验调查和观察
3、试用设计成果和收集资料的工作内容：观察数学并记录（教学活动内容、时间、练习设计的合理性，学生的反映）
4、归纳分析资料
5、报告评价结果：
(1)教学目标是否合理，在教学中目标是否完成
(2)教学策略是否运用恰当，多媒体的使用是否促进教学活动的顺利进行(3)学生的参与是否积极，认知、情感、能力是否得到发展
篇三：现代教育技术教学设计模板
英语教学设计
学院：
学号：
姓名：
学科：英语
教材版本：人教版
年级：高一
章节：英语必修2 unit 1 cultural relics 目 录
一、教学内容分析?? 3 1.地位与作用?? 3 2.学时 ? 3 3.教学媒体3
二、学情分析： 3 1.学习对象 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 2.知识基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 3.能力基础„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 3 4.学习风格分析„„„„„„„„„„„„„„„„„3
三、学习目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 1.知识目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.能力目标 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.情感态度价值观目标 „„„„„„„„„„„„„„4
四、学习重、难点 „„„„„„„„„„„„„„„„„„4
五、教学方法 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„ 4
六、教学步骤 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 1.导入„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 2.阅读„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 3.听力„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 4.讨论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6 5.作业„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6
七、学习软件设计（学习资源与环境）„„„„„„„„„„6 cultural relics 教学设计
设计人：
一．教学内容分析 1.地位与作用
本节选自人教版英语必修2 unit1 cultural relics 第一学时。该单元分两部分，第一本部分主要是介绍历史文物“琥珀屋”它的背景，发展以及现在的状况，使同学们对历史遗产的概念以及其整体的面貌有一定的了解；在学习介绍琥珀屋的这篇英语材料中，能掌握新学的单词及词组，以及一个重要的知识点-定语从句，从而在之后的口语交流、谈论环节能灵活运用所学的新单词和新知识。第二部分延续第一部分的口语交流环节，注重学生的交际能力的加强，即学会询问对方的观点，能记录下各方所陈述的内容以及学会辨别事实与观点。2.学时
一课时（45＇）
3.教学媒体：投影仪、计算机、课件等
二．学情分析 1.学习对象
本课的教学对象是高一学生，在学习必修2之前，他们以前在老师的辅导下主动积极地完成了必修1 的学习，英语基础已经有了很好的积淀。比如能进行一定领域内的口语交流，能做很好的阅读、理解以及具备相当知识分析、归纳的能力。2.知识基础
3.能力基础
4.学习风格分析
三．学习目标 1.知识目标（1.）掌握本节课重点词汇
（2.）掌握定语从句，知道定语从句的结构，用法
（3.）对文化遗产有一定的了解和自己的观点 2.能力目标
（1.）能在口语交际、写作中灵活运用所学词汇，能在阅读中理解它们的用法（2.）能灵活使用定语从句对一个人或一件物品进行描述，能在与他人的交际中恰当地运用定语从句表达自己的思想观点
（3.）能形成自己对历史文物的基本观点，能流畅地表达出自己的观点 3.情感和态度目标
（1.）学生能够能国内外的历史文物有一定的了解
（2.）加深对本地历史文化的兴趣、探索以及保护意识，（3.）能够接受别人与自己持不同的意见
（4.）加深了学生内心喜爱学习英语、使用英语的动力
四．学习重、难点
学习重点： 1．）能识别出什么哪些属于文化遗产，为什么属于，并举例说出一些本地所具有的文化遗产 2．）掌握本课文的重点词汇：amazing, select, decorate, belong to, in return, reception, remove, at war, less than, former 3.）能总结出本课文每段的综合大义 4.）能在小组讨论交流中陈述自己的观点
学习难点：
1.）定语从句：限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、关系代词关系副词的选择 2.）在小组讨论交流中有意识地运用所学词汇与知识点
五．教学方法 1.多媒体演示法
运用多媒体给学生展示文化遗产图片，激起学生对文化遗产的兴趣
播放一小段关于圆明园的视频，是同学们对文化遗产有一定的印象
使用ppt贯穿整堂课的流程，学生该完成的任务等 2.活动法
让学生分组，每组两人，教师分发具有问题的纸条，让学生就纸条上的问题询问彼此，如对文化遗产的认识，以及是否曾参观过一些文化遗址，对何种文化遗址或遗产比较感兴趣等等 3.情景教学法
学生分组，设想彼此在交流、讨论关于是否应该重建已经损毁的文化遗产的话题，双方持不同的意见，彼此陈述自己的观点 4.任务教学法
本课时的所有教学方法都是以学生为中心，锻炼他们的实际英语运动能力，增加他们对文化遗产的了解，获得对英语新知识的掌握。
六．教学步骤
step 1.lead in 导入
teacher’s activities: show the students some cultural relic pictures one by one, such as the terra-cotta warriors, yuanmingyuan, mogao caves, the pyramids etc.students’ activities: tell the teacher what they know about these pictures and what their ideas about cultural relics are.the goal of step 1: have the students some impression about cultural relics and stimulate their interests in actively participating the class activities.教师活动：用ppt展示一些关于文化遗产的图片，如兵马俑、圆明园、莫高窟、金字塔等 学生活动：告诉老师他们对这些图片的了解或者对其他的文化遗产的了解
目标：让同学们对文化遗产有一定的概念，激发他们主动参加活动的积极性 step 2.reading 阅读 a.pre-reading(阅读前)1.list the important words and expressions of the text on the ppt 2.show some pictures about the amber room and the characters appeared in the text 3.list some basic questions, such as what’s the amber room, how it’s made, etc goal of this part: arouse the students’ interest in reading the text
目标：让学生带着好奇去阅读文章 b.while-reading(阅读)student: 1.find out the main point of each paragraph 2.mark out the part you don’t understand 3.find out those attributive clause sentences teacher: 1.explain in details about the important words in the text 2.explain what’s an attributive clause, how to use it, and the important tips 3.show several pictures, each one has many words scattered.ask the students to describe the thing in the picture by using attributive clauses.
第五篇：第三章 教学设计技术
第三章 教学设计技术
一、填空题：
1、教学设计是对教师课堂行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境所作了的精心安排。
2、学习目标是期望达到的学习结果，是学习者在进行课堂学习后所能达到的技能水平。
3、在布卢姆2001版认知目标分类的知识维度中，把知识分为事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知性知识。
4、在布卢姆2001版认知目标分类的认知过程维度中，把认知过程分为记忆，理解，应用，分析，评价，创造六个等级。
5、加涅鉴别了五种主要的学习结果，即认为人类习得的性能有五种类型，分别是言语信息，智力技能，认知策略，态度和动作技能。其中，言语信息，智力技能，认知策略属于认知领域。
6、在加涅的学习结果分类理论中，智力技能包括辨别，概念，规则，高级规则。
7、在合理设计教学过程上，分别有以老师为中心和以学生为中心两类教学过程理论。
8、以学生为中心的教学的主要特征是体现了学生主体，老师主导关系原则。
9、作业一般分为两种，一种是课堂作业，另一 种是课外作业。
10、布置给学生的作业应尽量要其在四十分钟内能完成。
11、在所有资源中，老师资源是第一资源，是教育的最重要的资源。
12、教学环境的主要特点有：规范性和可控性，纯洁性和教育性。
13、以教为主的教学设计模式是基于客观主义学习理论的，而以学为主的教学设计模式是以建构主义为基础的。
14、教学工作的基本环节包括：制定教学计划，备课，课堂教学，实验教学，作业布置与批改，课外辅导与课外学习活动的组织等。
15、教学计划要在国家和地方教育行政部门的指导下，根据学科和学校的具体要求，由学科老师自主制订。
16、实验课应在老师指导下由学生独立完成。
17、在教学过程中，老师，学生及教材是三个基本资源。
18、教学工作是人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计。
19、教学媒体也称为媒介，传播媒体，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。
20、教学环境是各种因素的集合，是由课堂空间、课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛因素构成的课堂生活情境。
五、问答题：
1、教学设计实质上是对老师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。教学设计有多种策略，其中ASSURE模式是一个很有价值并被广泛接受的教学设计模式，该模式把教学设计分成六个环节。
（1）分析学习者，（2）、陈述目标，（3）、选择教学方法、教学媒介和教学材料（4）、使用教学媒体和教学材料，（5）、需要学习者参与教学活动，（6）、教学评价与修正。
2、教学设计的理论指导有：
1、科学制定教学目标上，主要的理论有ASSURE教学设计模式，布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论。
3、在合理设计教学过程上，分别有以“老师”为中心和以“学生”为中心两类教学过程理论。
3、布卢姆与加涅的关于认知领域教育目标分类理论，为老师在教学设计中阐明学习目标提供了理论指导。
以学生为中心的学习环境的特征：
1、学习者控制的倾向。
2、提供真实或接近真实的学习情境。
3、提供丰富的学习资源。4提供问题解决类的学习任务。
5、提供丰富的学习工具。6提供足够的支架。
7、丰富的人际交流。
8、友好民主的教学气氛。
4、以学为中心的教学设计对老师的要求。
1、准备资源。
2、激发和维持学习动机。
3、设计复杂的学习任务。
史密期和拉甘认为15个教学事件，可以由学习者自己生成，也可以由教学来提供。前者为“生成性策略”，对应是发现法学习：后者为“呈现性策略”，对应的为接受法学习。具体采用体积学习方式要视学习者特征，学习情景以及学习任务而决定。
7、教学工作的基本环节包括：制定教学计划，备课，课堂教学，实验教学，作业布置与批改，课外辅导与课外学习活动的组织等。
9、做好一堂课要做到：（1）内容选择要合理（2）目标制定要准确（3）重点难点要把握（4）学生水平要了解（5）教学方法要精选（6）问题设计要精当（7）细节问题要考虑（8）教具和课件准备要充分（9）练习设计要精当
10、课堂教学的基本要求：
1、观点正确、概念清晰，认证充分，逻辑严密，坚持科学性和思想性统一、理论与实际统一。
2、要有足够的信息量，及时反映本学科和相邻学科的新成果、新进展；
3、要着重讲思路、讲概念的引入，讲理论形成的来龙去脉及其内外部联系，突出重点、难点和疑点；
4、要注意激发学生的积极思维，培养学生科学的思维方法和能力；
5、语言清晰流畅，语音规范，讲普通话；
6、板书清楚得当，书写规范。
组织课堂讨论应做到：
1、讨论要认真准备，精心组织
2、讨论时鼓励学生踊跃发言，充分阐明自己的观点；
3、注意扶持那些具有创新精神的见解，又要引导学生正确理解和掌握课程内容,4、讨论结束时，老师应认真总结，深化讨论效果。
11、实验教学的基本要求：
1、认真备课，做好实验课准备工作，重点讲清实验的内容和要求，仪器设备的操作规则
2、在实验中要严格各项检查制度，如预习检查，操作检查，结果检查；
3、认真批改学生的实验报告，评定实验成绩，对不符合要求者应责其重做，每次实验均要记分，列入平时考核成绩内；
4、不断更新实验设备和改革实验内容，减少验证性实验，增加设计性实验和综合性实验项目。
12、作业的布置：
1、作业要有针对性。
2、作业要有趣味性。3作业要有层次性、4、作业要少而精。
5、及时督促学生完成作业、给予指导反馈。
6、通过作业训练学生良好学习习惯。对作业提出 具体要求，如卷面干净、书写工整等等。
14、课外辅导主要有以下几方面工作：
1、给予学生解答疑难问题；
2、指导作业；
3、给缺课或成绩差的学生补课、辅导优秀学生进一步学习、传授正确的学习方法；
4、指导学生的实践性和社会服务性活动。
课外学习活动的作用：
1、促进学生全面发展，促进学生社会化。
2、促使学生在社会化过程中个性化。
3、课外活动给学习生活增添了乐趣。
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