抓关键词理解课文

第一篇：抓关键词理解课文

抓关键词理解课文

——教学设计《琥珀》有感

成都市成华区红花学校 毛俊梅

在语文的阅读教学中采用“抓住关键视点”的策略，可取得事倍功半的效果。这种策略不以分析、讲解全文为主，而是在整体把握课文的基础上找到课文的一个关键视点，也就是一个支点，牵动整个文本的学习，突破教学的重点和难点，借此达成教学目标，提高教学效率。这种策略在《琥珀》的教学中，我有特别深刻的体会。

《琥珀》的教学设计大概是这样的：

在对课题质疑后，归纳出问题：什么是琥珀？它是怎样形成的？随后出示琥珀的幻灯片，提问：看了图片，你最感兴趣的是什么问题？蜘蛛和苍蝇为什么会被包在里面？它们是怎么被包在一起的？让学生带着这些问题读课文，进行思考。

这个故事是怎么来的呢？学生很快就会找到是“推测”出来的。

老师板书“推测”后，追问：“推测”是什么意思？重点理解“推测”一词，可以先让学生查字典，找到正确的解释是根据已经知道的事情来想象不知道的事情。然后和它的近义词“猜测”进行比较。学生通过查字典可以找到“猜测”的意思是凭想象估计。通过对比，可以知道“推测”是有根据的，是可靠、可信的；而“猜测”是无根据的。这样就可以进一步理解“推测”一词的意思，为理解课文内容，体会科学家的合理想象打下基础。

老师提问：课文中所写的内容哪些是实实在在的事物？哪些是作者想象的部分？老师要在学生回答问题的基础上，明确：课文写这块琥珀的样子，“在那块透明的琥珀里，有两个小西仍旧好好地躺着，我们可以看见它们身上的每一根毫毛。它们的腿的四周显出好几圈黑色的圆环。”这些内容是呈现在科学家眼前实实在在的事物，课文中的其他内容都是作者推测、想象的部分。据此给课文分 段：第一部分（1-14）琥珀的形成（想象）第二部分（15-19）琥珀的发现 第三部分(20)琥珀的样子及价值

这样学生及深刻的理解了推测的含义，又清晰地把握了文章的脉络。在此基础上再继续深入地学习。老师继续问到：我们已经知道了什么？能否背着书来说说。学生会说到这块琥珀是什么样的，老师随即转入第二个教学步骤——学习琥珀的形成。默读第一部分，想想苍蝇和蜘蛛怎么会同时被包在一个松脂球里？抓主要内容说说。老师在学生说的基础上，追问：这到底是一只什么样的苍蝇，什么样的蜘蛛？老师可以分别指读描写苍蝇的第3、4自然段，描写蜘蛛的第5自然段。在读的基础上使学生理解到这是一只快乐的苍蝇，是一只小心翼翼的蜘蛛。为什么科学家推测苍蝇快乐，蜘蛛小心翼翼呢？这和后面的结果有什么关系呢？这个问题是引发学生深入思考，理解科学家想象的合理。正因为苍蝇轻松得意，所以丧失了警惕，它把注意力全集中在做自己的事上，就没有注意身边的危险。而蜘蛛一心一意地要把苍蝇当美餐，就忘记了所处的环境。这为下文松脂把它们包在一起提供了可能。

后面的想象松脂球成为化石就顺理成章的讲下去了。学生很快就找到了从松脂球变成化石的条件，并能体会到想象的合理性。

由此可见，有的关键词是文章中牵一发而动全身，在《琥珀》这个课例中“推测”就是这样的一个关键词。找准关键词，对文章整体结构的把握，非常的有利。同时我的教学思路也非常的清晰，学生理解文本也比较轻松，比起按部就班的从头讲到尾，效果要好许多。在平时的教学中引导学生扣住语言文字，特别是抓住关键词咬文嚼字，可以引导学生步步深入文本，与文本对话，与心灵对话。我们教师一定要细读文本，研究学情，要有一双敏锐的眼睛，善于发现课文的关键视点，抓住“牵一发而动全身”的切入点，删繁就简，精心设计教学，突破教学的重点和难点，借此达成教学目标，切实提高教学实效。

“抓关键词句阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”（《课标》语）因此，抓关键词进行语文教学时由语文阅读的终极目标决定的。阅读教学就是要让学生在读中了解作者的意图，学习作者的思想，体会作者的情感，领悟作者的境界，而这一切都要依靠对文本中语言文字的理解揣摩才能得以实现。那么在教学中，我们该抓哪些关键词呢? 我认为可以在从几个方面考虑：

一、抓住概括文章内容的关键词；

二、抓住在文中反复出现的关键 词；

三、抓住印象深刻的关键词；

四、抓住起线索作用的关键词；

五、抓住有对比效果的关键词；

六、抓有过渡作用的关键词。因此，看似普通的课文背后蕴藏着不一般。词汇是文章实体的建筑材料，是文章思想灵魂的细胞，关键词常常是作者用意所在，往往字字传神。教学中思想感情的渗透，都离不开这些可以独立运用活跃的最小语言单位。有的关键词就是课题，有的则统领全文，还有的点明主旨等，这些都需要我们教师用慧眼去发现，用心去研读教材，去挖掘文本，方能发挥语言文字的魅力，体现语文学科的工具性。

第二篇：抓关键词句理解课文

浅谈如何培养学生抓关键词句理解课文的能力

程颐说：“学者先要会疑。”科学家伽利略也说过：“你不能教人什么，你只能帮助他们去发现。”调查我们周围的学生，上课根本没有主动提问题的习惯。长期的接受性的教学使我们的学生失去了个性，增加了依赖性，提不出问题，也不知道从何提问：要么是面面俱到（无选择，无重点），要么是提书上现存的思考题。这就导致学生不想问，不会问，这样便形成恶性循环。这就需要教师教给他们提出问题的方法，那么如何在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？我觉得可以从以下几个方面入手。(1)从文章题目中提出问题

题目好比是文章的窗口，通过这个窗口可以窥视全文的主要内容。学生阅读时，可以针对题目提出一些问题。

（2）就文章的主旨性内容提出问题

这种提问直接指向阅读目标和要求，具有较强的真对性，并且阅读着力点集中在文章的重难点上，具有较强的集中性，在阅读中能起到导向作用。因为人们阅读文章时，总是选择某些部分作精细阅读。围绕主旨提出问题，正是把学生的注意力引导到为完成阅读目标而需要深入加工的信息上。学生通过这些段落的阅读，较为准确的把握了全文的主旨。

（3）依据文章结构、文体特点提出问题

要真正读懂一篇文章，光了解词句的表达还不够，还需要了解文章的结构布局，从整体把握，教会学生段、篇的提出问题的方法。那么段、篇的提问如何进行呢？我认为：尽管文无定法，但还是有规律可循的。首先要让学生了解各类文章的基本阅读方法，以及与此相关的表达方式、表现手法等。其次，了解析段的基本手法：划分层次，归纳段意，理清段落层次之间的关系，注意段落层次之间的过渡与照应等。明确了这些知识，就能引导学生的思维。比如，面对的是一篇说明文，学生就会联想到这一类文章的阅读方法：要了解说明对象、把握说明对象的特征、理清说明的顺序、掌握说明的方法、揣摩说明的语言等。就此可以提出以下问题：本文说明了事物的什么特征？分几部分来说明？是如何说明的？运用什么说明顺序？有什么好处？？课文主要运用了什么说明方法？它的作用是什么？语言的特点是怎样的？其他不同文体文章的阅读，同样如此来质疑提问。（4）针对课文中的难点提出问题

学生面对一篇阅读材料，原有的认知结构与新接受的信息总有不相适应的地方。由于知识面不广，往往会弄不懂。这就是课文的疑难点，就是学生难以理解之处。我们在教学中，如能引导学生紧扣这些疑难点质疑提问，就可引导学生改变思维方向，进入搜索的境界，以浅化难点，平化坡度，使之进入自我求通的境界。

（5）找寻关键词句提问

阅读文章总是从词语到句子，从句子到段落，阅读时要把文章的词语、句子、段落联系起来，整体感知文章的内容。如果对部分语句、段落不理解或理解不透就会影响到对整篇文章的理解。因此，对语句隐含义的质疑释疑，无疑是阅读的基础。因此教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章的关键词句提问。

什么是文章的关键词句呢？一般来说，关键的词语指：记叙文中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语。这些词语是最能突出人物性格特点、表现人物品质的；说明文中最能说明事物特征的词语及一般文章中与中心有关的用的好的词语。关键的句子指：最能体现人物思想品质的句子；含义深刻蕴含哲理的句子；表达具体生动的句子；最能突出中心的句子等。明确了这些，关键的词句也就找到了。那么，教师也就可以引导学生对这些关键词句质疑提问了，从而顺利地完成对文章内容的理解。

对关键语句隐含义的理解，一不能离开特定的语境，二不能忽略写作的背景。切不可断章取义、望文生义。

（6）指导学生从文章矛盾处提问

如果认真阅读课文，我们就会发现有些文章在内容之间、内容与形式之间、语言之间存在着互相排斥互相对立的现象。这些矛盾现象其实大多是作者有意安排的，往往体现着作者巧妙的构思。因此，善于从文章中找出这样的矛盾之处，并进一步深入探究，无疑是发现问题、提出问题的有效方法。这种矛盾有时产生在作者客观的叙述过程中，（举一个初中三年级语文课的例子）：如《孔乙己》最后一段的“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”，其中的“大约”和“的确”是矛盾的，两者并用产生了弦外之音。教师的任务就是要引导学生在感觉矛盾的地方进行质疑释疑，破译弦外之音。学生研读后自然会提出这样的问题：“孔乙己到底死了没有？”由此展开对孔乙己死因的探究，再进而过渡到对全文主题的探究，所以这个看似矛盾的叙述是指导学生探究课文的一个很好的切入点，也是提问的落脚点。

（7）从比较中质疑提问

毛主席说：“有比较才有辨别。”比较是一种很好的认识问题的方法，体现在语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。将有可比意义的几篇文章或几处语段等组合在一起进行同中求异、异中求同的分析比较，从中挖掘出更为深刻的疑点质疑，这不仅有助于学生对每篇课文的具体把握，大大提高学生感知文本、理解作者思想情感、写作思路、文章技法等方面的能力，还能培养学生创造性思维能力，使学生能对所学知识触类旁通，举一反三。

语文课程课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较差一直是语文教学中的难题之一，提高学生阅读能力也是我们从事小学语文教学实施中重点提高的内容。对于这个问题，根据多年的学习和实践，我深刻的感受到实施教学需要重点提高的是“抓住重点文章中的关键词句理解课文的主要内容，体会作者的情感。

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。那么在语文阅读教学中如何通过抓关键词句，引导学生理解课文内容，从而领悟文章思想感情呢？我认为应该从以下几方面加以提高：

一、是抓住中心句理解课文内容

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。比如：（我去听课）有一位语文老师在教《小虾》一课时，设计了以下环节：“那么小虾还有哪些特点？我们就带着这个问题来继续学习课文。请大家翻开书，快速读第3自然段，想一想：这个自然段主要是围绕哪一句话写的？这句话也叫作这个自然段的什么句子？（生：中心句）那哪些句子是在具体写小虾有趣的？请你们默读第三自然段，用横线画出来读一读，并在旁边批注你的体会。老师还有个温馨提示：你可以抓住关键词句展开合理的想象，你的感受才会更深刻。” 在这堂课中，我觉得整节课不但抓住了词语，而且还在句子当中提炼词语去进一步感悟小虾的吃食的小心和脾气不好的特点，并结合整个句子整段话进一步让孩子品读，达到感悟的效果。所以说这节课是以读为本，抓住重点词句理解课文。学生学习兴趣浓厚，也进一步进行了文本细读。

二、是抓住含义深刻的词句来理解课文内容

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人的教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文，感悟情感。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读懂，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。如果我们在教学中能够引导学生理解重点词句，就能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。再举一个例子：我在听一位老师教学《一枚金币》一课时，这位老师就是紧紧围绕关键词语“受不了”进行“快速阅读课文，边读边思考‘受不了’在课文中出现了几次？老人为什么受不了？从哪些词句中看出？儿子为什么受不了？ 从哪些词句体会出来的？并随机进行感情朗读等”教学环节，并以此来突破重难点，读懂课文，体会作者要表达的思想感情。

同时，引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子中关键词语的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解词语。词语是构成文章的基本单位。“字不离词，词不离句，句不离章。”在学生读准字音，认清字形的基础上，学习时理解词语，就能读懂文章内容。每篇课文都会出现一些没学过的词语，理解这些词语的意思，我们通常采用两种方法：

一、查字典理解词意；

二、联系上下文理解词意。而字典中查出的解释到了句子中有时不一定适合，甚至还会弄巧成拙。所以结合上下文理解词意是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养自身学习能力的重要内容，对日后的再学习也是不无捭益的。比如三年级《翠鸟》一文“鲜艳”一词下文有“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”这么一段文字。它本身已能够说明“鲜艳”了。学习时应先读下面的语句，再提炼出“鲜艳”一词。勿急，否则适得其反，这是联系上下文理解词语的最直截了当的方法。

三、是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容 过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。

总之，在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、自主理解、自主感悟，最终能让我们的学生会问，会思，会答，会读、会学。从而达到提高学生的阅读能力和理解课文的能力这个目的。

第三篇：阅读教学中抓重点词句理解课文

阅读教学中抓重点词句理解课文

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。我是从以下几方面做的：

一是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

二是抓住含义深刻的词句来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。如《乡下人家》中“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这句话的理解，我就让学生联系生活实际来理解，你见过的城里的鸡是什么样子的，你在乡下见到的鸡又是什么样子的呢，进而比较来理解乡下的鸡的自由自在的生活，从而理解“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”

三是抓住过渡句，帮助学生理解课文内容。过渡句在文中起着承上启下的作用，它是文章思路发展变化的一个重要标志。阅读教学中突出过渡句的教学，也可帮助学生弄清作者的思路，把握文章的脉络，从而更好地理解课文内容。

第四篇：抓重点词句理解课文_提高小学生阅读能小结

抓重点词句理解课文 提高小学生阅读能力---小课题小结

崇文街小学 李娟 阅读教学是语文教学中的重要任务之一，而阅读则是达到目的的重要途径。阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。语文课程标准总目标中提到，要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”可见阅读教学的重要性。而阅读能力较弱一直是语文教学中的难题之一，尤其是对五年级的学生来说。因此，我围绕抓重点词句理解课文，培养学生的阅读能力，做了一些有益的尝试。

在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，是一种耗时少、收效大的做法。是的我是从以下几方面，你们呢？做的：是的，没错

一是让学生做好预习，圈出课文中不理解的字词。利用字典、词典来解决。课上同桌汇报，这是前提。我觉得这样做也很好

二是抓住含义深刻的词句联系上下文来理解课文内容。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。

三是抓住中心句理解课文内容。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《落花生》一文时，我围绕课文第十四段父亲说过的一段话展开理解，“做人不要做只讲体面，而对别人没有一点好处的人。”联系父亲说过的苹果石榴高高挂在枝头的炫耀和花生作对比，学生马上能深刻领悟落花生的品质指的是什么。也就是默默无闻，无私奉献的精神，也是父亲对我的希望。这样，对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。

围绕研究课题，本学期我认真地参与各种教研沙龙活动，通过这次研修活动，我自身的素养有所提高，对研修主题有了进一步的探究。

经过一学期的努力，我自身在理论和实践中均有收获，学生的阅读能力有提高，尤其是抓住重点词句理解课文的主要内容，体会作者情感的能力。在以后的语文阅读教学中，我还将继续这一研训主题，扎实地提高全体学生的阅读能力。

第五篇：关键词

关键词：二泉 光明 阿炳 凯勒 二泉映月 教学 海伦 设计 女作家 教学设计

摘 要：《沪教版《假如给我三天光明》教学设计》...象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为&ldq...1、学习本文朴素、真挚的语言。

2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。

3、陶冶学生性情，提高审美能力。

教学重难点

1、细腻生动的心理描写，认识作者纯洁高尚的世界观、人生观。

2、品味文章精警句段。

教学方法

自读——点拨法；对比阅读法。

教学时数1课时

教学步骤

一、导入新课

（电脑显示《二泉映月》的画面及播放《二泉映月》的音乐。）

在凄凉、哀怨的二胡声中，老师导入。

教师语：生活在光明世界里的人，是很难体会残疾人所忍受的各种困难和痛苦的，尤其是盲人，他的世界更是常人难以想象的，我们从盲人阿炳的《二泉映月》中听出的是……（坎坷的经历，悲惨的命运，凄凉的心境），今天，我们一起走进一位集盲、聋、哑于一身的美国女作家海伦·凯勒的精神世界，去品味这被誉为“精神楷模”的杰出女作家给我们展示的丰富情感。

板书：假如给我三天光明

二、整体感知

1、从文题来看，这是作者设想的三天光明生活；快速跳读课文，这三天光明带给海伦一种怎样的感受？

明确：“塞满那美妙的回忆”这是一种美妙的感觉。

2、眼睛是心灵的门窗。它既是人们摄取外界信息的最主要渠道，也是人们传送信息的重要工具之一。秋波一送，表达千般风情；眼神一瞥，会有万种暗示。可是具有正常视力的人你能想象得到一个永远处于黑夜中的盲人对光明是何等的渴望吗？

提问：让我们一起来感受这三天美妙的时光，（自读课文，理清作者想象中三天的活动内容，将自己感受较深的句子勾画出来。）

明确：（多媒体以表格形式出现）

第一天

白天：看望麦西夫人，约朋友来家，树林散步，看落日。

夜晚：回忆这一天。（亲人，友人）

第二天

白天：参观自然历史博物馆，参观艺术博物馆。

夜晚：看戏（艺术）

第三天

白天：游览纽约城，看日常人的生活和世界。

夜晚：看喜剧。（平常生活）

小结：三天的活动，虽是想象的，却真实地表现了作者的内心世界。是作者精神世界和人格的写照。

三、透视语言，体会思想感情（对比阅读）

(课前印发阅读材料，引发学生比较思维，激发阅读兴趣。布置学生对《盲人看》和《假如给我三天光明》仔细阅读，指导学生一边阅读，一边将自己的感受较深的地方勾画出来，供上课讨论研读用。)

材料： 略

1、海伦·凯勒三天光明的日子里，她最急切看到的是安排在第一天的内容，她最希望看到的是……，流露出怎样的情感？

（指导学生重点朗读对麦西夫人打量这段，体会其情感之真。）

（提示：抓住课文的关键语句和典型材料揣摩玩味，作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”。而这其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师——安妮·莎莉文·麦西夫人。）

学生阅读、讨论、回答。

明确： 之所以“长时间凝视”麦西夫人，从她脸上能“找出同情的温柔的耐心的生动的形迹”，因为是她“打开了我的外部世界”，这是一个多么困难艰巨的任务，但靠着“温柔和耐心来完成教育我的困难和任务”，海伦对她是充满感激而尊敬之情的。

海伦把看望亲友安排在第一天，足见她对亲情的极端重视，因为是这些人给了她生命和智慧，表现了她对自己周围的人是怀着极其真挚的友爱之情的。这里体现的是一种亲情美。海伦称其为“再塑生命的人”。

扩展阅读：《再塑生命的人》之“杯子与水”片断；

一天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个字发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“DOLL”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的洋娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。

我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“WATER”——“水”字，起先写得很慢，第二遍就写得快一些。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有股神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个字就是正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。

水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。

（再次朗读此节文字，让我们一起来感受老师麦西夫人的温柔和耐心，海伦对老师的感激而尊敬之情。）

2、“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。唤醒了灵魂的她要茧住世间的一切；正如《盲人看》中作者饱含觉悟地感到：“世上有很多东西，看了如同未看，我们眼在神不在。记住并真正懂得的东西，必得被心房茧住啊。”阅读海伦的第二天活动，从中找出这样的语句，并比较两位作者的情感。

学生阅读、讨论、回答。

提示：学生会勾画出的语句：（略）

毕淑敏是站在健全人的角度，对健全人提出劝告的，同时也含蓄地表达着自责之情；而海伦则不一样，她作为一名严重残疾的人，十分珍惜这三天的“光明”时间。常常地感到了健全人拥有各种天赋的可贵，可是却有许多人没有去珍惜自己拥有的天赋，而是在懒怠中虚度光明，对人类的历史文明熟视无睹，漠然对之，她不得不提出了善意的批评。以自己的“设想”证明拥有光明的幸福，并劝告人们珍惜自己拥有的这份幸福，珍惜光明

她在这三天的假想活动中，“看”到了人类灿烂的历史文明和丰富的文化艺术，有着一种艺术的美。

3、“怀着发现新的欢乐的渴望，将再次迎接那初升的旭日。根据她想象中的奇迹的期限，这是她能看见东西的第三天，也是最后一天。我把第一天给了我的朋友，给了那些有生命和没有生命的东西，第二天我看到了人类和自然的历史面目。今天我要在现实世界里，在从事日常生活的人们中间度过平凡的一天。”

对比阅读《盲人看》，盲人听说停电，就赶紧批了蜡烛来卖，其目的却是“我只知道……黑了，难受”。“一个盲人，在为明眼人操劳”，阅读海伦第三天的活动，看一看她是对日常世界拥有怎样的心态？

学生阅读、讨论、回答。

提示：海伦在这一天中，不仅对那沸腾的五彩缤纷的生活场景赞叹，而且“看到微笑，我感到欣慰；看到果断，我感到骄傲；看到疾苦，我产生怜悯”。

更难能可贵的是“对于欢乐和悲哀，我总是睁大眼睛去关心……有些场面是令人愉快的，让你内心喜悦，可有些情景却使你感到悲哀和忧郁。对后者我也不会闭上眼睛，因为它们毕竟也是生活的一部分，对它们闭上眼睛就等于紧锁心灵，禁锢思想”。

这样把别人的欢乐和痛苦当成自己的欢乐和痛苦，充分显示了一位残疾人的博爱襟怀和跟外部世界交流的强烈愿望。她渴望一种平凡的生活，从这位残疾人身上，我们看到了人类最美好的心灵，最善良的天性。

阅读方法指导：在这里我们运用的是一种对比阅读的方法，不失为一种好的阅读方法，但在对比阅读中我们必先明确：要对比什么，要达到什么样的目的，怎样进行对比的广度和深度——确定对比专题（表现作者的情感异同，还是语言特色各有千秋等）。

小结：我们通过对两文表现作者情感的异同，就自然流露出这位盲人作家对大自然的爱恋和渴望，这是对人类美好的大自然、人类美好生活的高度礼赞。同时也向世人展示着她那颗对美好的未来的人生之路的执着追求的心，而这种对光明的渴望，对生命的珍视，对美的追求，从这位生来就有生理缺陷的盲人女性身上迸发而出，不能不给我们这些健全人以强烈的震撼。

四、自主探究

透过这些“美妙的回忆”我信能感到她是用“心”在感受生活的真谛，也正如《盲人看》里的盲人说：“别人用眼看，咱可以用心看，用耳朵看，用手看，用鼻子看……加起来一点不比别人少啊。”纵观全文，我们看海伦是用一颗怎样的心去“看”外部世界，去安排这想象中的三天光明旅行的。

学生能联系课文内容、阅读资料的简介，讨论、交流。

提示：同学们，会联想，想象海伦丰富多彩的内心世界：

一颗炽热、求索的心。

一颗坦诚、趋势的心。

一颗朴素、博爱的心。

一颗对生活热恋的心。

一颗对知识渴望的心。

一颗对人类友爱的心。

一颗坚忍不拔的执着心。

一颗积极乐观的上进心。

一颗追寻人类美和崇高精神的心。

……

而这恰恰又是一颗平凡的心。

四、教师在学生的热烈讨论中，收束全文：

同学们，我们从海伦的三天光明中，丝毫没有看到恐惧、凄凉、悲哀，看到的是光明的内心世界，坚强的意志，对生活充满的爱。因此，海伦的人生之路是一曲《二泉映月》吗？不是！应该是：

《命运交响曲》

透过这些，我们看到了一种伟大的精神——她坚韧不拔，自我超脱而又追求美和崇高，也正是她引导人类迈向光明的未来。而只要这种精神存在，海伦·凯勒的名字就不会被遗忘，《假如给我三天光明》就将为人们所珍视。正如罗斯福夫人为海伦的《我生活的故事》写的前记所说：“这个故事是永远不会完结的。人类精神的美一旦被人认识，我们就不会忘记！”（师生在《命运交响曲》的伴奏下，结束全文。）

简要板书：

亲情

美妙的回忆艺术 美

生活