2016年秋季版七年级语文下册第二单元5空城计教学设计（精选5篇）

第一篇：2016年秋季版七年级语文下册第二单元5空城计教学设计

《空城计》教学设计

教学目标：

1、理清小说的故事情节，体会阅读小说的基本方法。

2、分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。

3、激发学生阅读小说的兴趣，培养学生对文学名著的鉴赏力。教学重点：“空城计”得以施计成功的原因。

教学难点：分析诸葛亮和司马懿的性格特征，感受诸葛亮的勇气和智慧。

教学课时：2课时 教学过程

第一课时

一、导入新课

同学们，中国有四大名著，你们知道是哪四部吗？（《红楼梦》《西游记》《三国演义》《水浒传》）。那么《三国演义》众多的人物之中，你们最喜欢谁？喜欢他的什么特征？（诸葛亮，他是人们心目中智慧的化身。）。今天我们就一起来学习表现诸葛亮超人智慧的精彩篇章，即选自《三国演义》第九十五回的《空城计》。(幻灯片1)

二、作者作品（印发）

1、罗贯中：元末明初小说家、戏曲家。名本，字贯中。杭州人，祖籍太原。他出生于元代，死于明初，他生平不见史传，据一些片断材料说，他性格孤僻，“与人寡合”，因“遭时多故”，东奔西走，“不知其终”。他在文学上的成就是多方面的，据说小说创作有数十种，曾写过十七史演义，除《三国演义》外，还有《隋唐志传》《残唐五代史演义》《三遂平妖传》等。他写过杂剧，有《赵太祖龙虎风云会》。(幻灯片2)、《三国演义》：《三国演义》是我国第一部章回体长篇历史小说，共120回。它从东汉末年黄巾起义写起，到西晋武帝太康元年全国统一止，共97年的历史。五十回以前（赤壁之战以前），写出了中华大地上无数军阀割据的局面及这些军阀各自消长沉浮的命运；五十回以后，则集中写魏、蜀、吴三个政权各自的发展及相互间的关系。(幻灯片3、4)

《三国演义》是中国四大名著之一，代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们共同走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。(幻灯片5)

3、故事背景：《空城计》选自《三国演义》第95回。马谡拒谏失街亭，武侯弹琴退仲达。此前的故事背景为：魏主曹丕pī新亡，十五岁的曹睿ruì即位。诸葛亮欲借此机会伐魏。参军马谡sù献反间计，令曹睿将司马懿削职回乡。诸葛亮闻此消息大喜，即率三十万大军伐魏，一路上斩将掠地，势不可挡。魏主曹睿闻之大惊，只得重新起用司马懿。此时魏将孟达欲谋反，遣人密报孔明，愿里应外合，但不慎走露风声被司马懿部下所杀。司马懿猜透了诸葛亮的战略意图，不与蜀军正面交锋，却去断蜀军粮道，夺取街亭、柳城。诸葛亮误用马谡，失了街亭、柳城，形势急转直下，变得十分被动，又失了内应，已无胜算，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。此时诸葛亮率二千五百军兵居西城，形势万分危急。诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下空城计。(幻灯片6)

三、小说常识（印发）(幻灯片7)

1、小说的含义：小说是以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活。

2、小说三要素：生动的人物形象、完整的故事情节、典型的环境（自然环境和社会环境）。最主要的是人物形象。

3、小说的结构：小说按照情节的发展分为开端、发展、高潮、结局四个阶段。

4、小说的分类：根据小说的篇幅可分为长篇、中篇、短篇、小小说四类。

四、检查预习

1、听课文朗读，给生字正音(幻灯片8)

司马懿（yì）城铺（Pù）抚（fǔ）掌 鹤氅（chǎng）纶（guān）巾 言讫（qì）犒（kào）赏 笑容可掬（jū）麈(zhǔ)尾 骇（hài)然 隐匿（nì)遁（dùn)逃 焚（fén）香旌（jīng）模（mú）样

2、请用一句话概括这篇课文的主要内容。(教师提醒方法：谁?干什么?怎么样?)(幻灯片9)

明确：本文写诸葛亮面对强敌而能处变不惊，设下计谋，终于使司马懿引兵退去。

五、理清情节

1、播放大型电视连续剧《三国演义》中与课文相符的空城计视频。让学生通过动态的画面和人物精彩的表演来进一步感知课文内容。(幻灯片10)

2、学生讨论，整理课文层次，理清故事情节。(幻灯片11－15)开端(第1段)：司马懿兵临西城。发展(第 2 段)：诸葛亮临危施计。

高潮(第3、4段)：司马懿中计。结局(第5、6段)：诸葛亮释计。

六、布置作业(幻灯片16)

1、妙词锦句积累：找出自己喜欢的句子和词语摘抄下来。（句子：4个，词：6个。）

2、预习思考:诸葛亮巧施“空城计”，弄险成功，主要原因是什么？ 从文中找出描写诸葛亮“笑”的语句，并分析人物当时的心理。

七、板书设计

13、空城计 罗贯中

开端(第1段)：司马懿兵临西城。发展(第 2 段)：诸葛亮临危施计。高潮(第3、4段)：司马懿中计。结局(第5、6段)：诸葛亮释计。

第二课时

一、导入新课

通过学习我们已经知晓了《空城计》这个故事的主要内容，在三十六计中，空城计并非上策，那么平生谨慎的诸葛亮为什么要摆空城计呢？又是否取得成功呢？我们一起去看看吧。

二、通过情节分析人物形象

1、我们通过故事情节来看看文章是如何塑造人物形象的。（幻灯片17、18）

开端（兵临西城）：这是施计的背景，情势危急到什么程度？对表现诸葛亮的智慧有何作用？

明确:情势危急：魏兵来速快、气势盛；双方力量极其悬殊；一班文官尽皆失色。侧面描写。

发展(临危施计)：诸葛亮怎样施计？这一计谋的最大特点是什么？能突出诸葛亮的什么品质？

明确：藏旗隐兵，大开城门，兵扮百姓，洒扫街道。突显“空”，让司马起疑。诸葛亮处乱不惊，镇定自若，巧施妙计。

高潮（司马中计）：魏国名将这么容易中计吗？通过司马懿的态度变化及语言能看出他怎样的性格特点？写司马懿对表现诸葛亮有何作用？

明确：司马懿深知诸葛亮不肯冒险，不从子午谷径取长安就是例证。他多疑狡诈，自恃老谋深算，他的刚愎自用又使得他听不进劝告，最终中计。明写司马懿实写诸葛亮，诸葛亮的更胜一筹，真正做到知己知彼，懂变通。以强衬强。

结局（孔明释计）：诸葛亮凭什么判断司马懿会中计？为什么不以最快的速度撤退？众官的见解对表现诸葛亮有何作用？

明确：孔明利用司马懿的“知彼”，在打不过、守不住、跑不掉的危急形势下，急中生智设下空城计，出其不意吓退司马懿。不仅是军事较量，更是一次智慧、才能、胆识的较量。）

2、试结合故事的情节，说一说诸葛亮、司马懿这两个人物形象的特点以及为了表现人物所运用的描写方法。（幻灯片19）

明确：（幻灯片20）

三、分析空城计成功的原因

1、过渡：这一战虽不动一兵一卒，但司马懿和诸葛亮之间的心理战却异常激烈。司马懿在历史上也是个了不起的人物，他身经百战，和诸葛亮一样是个谋略过人的军事家，为什么他会中计，诸葛亮高在何处？让我们读读课文三、四自然段，找找空城计成功的原因。

2、讨论：诸葛亮弄险成功，主要原因是什么？司马懿失败原因是什么？（幻灯片21）

老师点拨：诸葛亮弄险成功的原因包括两方面，但主要原因在于诸葛亮知己知彼，他对司马懿可以说是了如指掌，甚至对司马懿见到空城之后怎么想、怎么说、怎么做都事先想到了，故此能险中取胜。司马懿虽是魏之名将，并与诸葛亮打过多次交道，了解诸葛亮的性格，但他对诸葛亮的了解不够全面，加上他刚愎自用，导致他中计失败。

四、找出文中孔明的“三笑”

从文中找出描写诸葛亮“笑”的语句，并分析人物当时的心理。（幻灯片22、23）

笑容可掬

——

抚掌而笑 ——

拍手大笑（故做轻松）

（胜利的笑）

（成功之后开怀大笑）（故做姿态）

（脱险之后的欢笑）

（自豪的笑）（迷惑敌人的笑）（如释重负的笑）

（对司马懿的嘲笑）

五、课外

延

伸

（幻

灯

片

4）

1、关于诸葛亮还有许多传奇的故事，你还知道哪些有关他的故事？你能说出几个故事的名字吗？（三顾茅庐、挥泪斩马谡、草船借箭、七擒孟获„„）

2、这些故事在这本《三国演义》中都有，想了解更多诸葛亮的故事，想知道其他三国人物的故事欢迎大家和它交朋友。

六、课堂小结（幻灯片25）

通过本节课的学习，同学们掌握了诸葛亮、司马懿这两个人物形象的特点，并进一步了解了应用多种描写方法刻画人物形象。希望大家能活学活用。

七、布置作业（幻灯片26）

围绕你熟悉的一个人写一段话

要求：至少运用所学的人物描写方法（正面描写、侧面描写、细节描写、对比映衬）中的一种，抓住人物特点，写出其与众不同之处。

八、板书设计

13、空城计

罗贯中

孔 明：临危不惧、处乱不惊、足智多谋、知己知彼、神机妙算

司

孔明的三笑：笑容可掬→抚掌大笑→拍手大笑

故做轻松、故做姿态→侥幸、如释重负→自豪、嘲笑马懿：多疑自负、老谋深算、狡诈多端

第二篇：2017人教版七年级语文下册第二单元教学设计

人教版七年级下册第二单元教学设计

5、《黄河颂》

光未然

◆教学目标： 知识与技能： 指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

过程和方法： 自主、合作、探究的学习方式。

情感态度和价值观目标： 激发学生民族自豪感和自信心，不忘过去，努力进取，为中华民族的腾飞贡献力量。

◆教学重、难点：

反复诵读，感悟诗歌的思想感情。◆教时安排：一课时

◆教具准备：歌曲《保卫黄河》 ◆教学过程：

一、导入（展示相关知识画面）

播放音乐《黄河大合唱》之第一、第二部。以强烈的气势感染学生，引起学生心灵的共鸣。

二、朗读

要求用普通话正确流畅、充满感情地朗读。①教师范读。②学生自由练习朗读。③学生齐读。

三、内容研讨（展示问题）

①解题。本课题目是《《黄河颂》》，哪个词是关键?(抓住“颂”字。)②这首歌词的一、三两节很显然是首尾呼应，但这两段文字着眼点完全相同吗?(第一节重点落在“黄河”上，第三节重点落在“中华儿女”上。)③第二节是主体部分，主要是“颂黄河”，但并不是立即开始歌颂，在“颂”之前有一个蓄势阶段，如果在文中找出一个字来统领，应该是哪个字?(即“望”字。)④“颂黄河”这一环节也有明显的外部标志，这就是文中反复出现的“啊!黄河!”这句话把内容划分为几个层次?每个层次的主要内容是什么? ⑤小结课文。

五、再朗读

在理解课文的基础上，要求学生根据《《黄河颂》》音乐，进行配乐诗朗诵。教师可根据具体情况安排学生齐读、领读或个别诵读。

六、作业布置：

①阅读《黄河大合唱》第三部分：《黄河之水天上来》。

②欣赏《黄河大合唱》音乐，学唱《《黄河颂》》部分，并进行表演唱

七、板书设计： ◆教学后记：

6、最后一课 都德 ◆教学目标： 知识和能力目标： 识记并理解“哽、宛转、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的音、形、义；结合课文了解文章的时代背景。

过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情；学习文章“以小见大”的写法。

情感态度和价值观目标： 体味文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时光，抓紧时间学好本领，为祖国的腾飞作出应有的贡献。

◆教学重点

1．心理描写对人物思想感情的作用。2．文中表现的强烈的爱国主义精神。◆教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。◆教学时间：两课时 ◆教具准备：略。◆教学过程： 第一课时

◆教学内容：串讲课文内容 ◆教学步骤：

一、导入新课

有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉？可今天我们要见到一位小学生，他应该有更深的体会。过去的他是一个非常贪玩的人，但突然有一天被宣布从此不能再学习母语了，他似乎一下子警醒了，“学习是多么重要！”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最后一课”中他想了很多，也学到了很多……

二、简介课文背景

1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。

小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。

三、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段： 第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前

第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上

第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课

四、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问 ①“我想就别上学了”的真正原因是什么？ 明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。

②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？ 明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。③“又出了什么事啦？”

设置悬念，④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

2．分析第二阶段。——疑惑、诧异

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

平时上课“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” 气氛

最后一课“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。” “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” 学生

“上课前，学生们已都在自己的座位上了。” 教室里还坐着许多本村的人。

“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’“我”迟到，会遭到先生的责骂。”教师

“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

3．分析第三阶段。——难受、懊悔

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？ 结合课后练习二找出有关语句。

①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。②课后练习二：

⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

4．分析第四阶段。——悲愤、懂事

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

五、小结：

作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。

这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

第二课时

◆教学内容：分析人物形象。◆教学过程：

一、导入新课

上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。

二、分析韩麦尔先生人物形象。

1．讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？ 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。

神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：…… 2．指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。

⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

⑵结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

三、完成课后练习三。

四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。

当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。

接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。

当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

五、环境描写在本中的作用。（1）找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”

“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”

这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

六、解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？ 明确：

韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。

“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严

肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。

重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

七、布置作业：

下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。

八、板书设计： 小弗郎士 人物： 韩麦尔

情节：上学上课下课 自然环境 环境： 社会环境 ◆教学后记：

7、土地的誓言

端木蕻良 ◆教学目标： 知识和能力目标： 积累并掌握“炽痛、嗥鸣、斑斓、谰语、亘古、默契”等词语；背诵精彩片断，理解修辞的运用；感知课文内容，把握作者的思想感情。

过程和方法目标：朗读、背诵。情感态度和价值观目标： 体会作者深沉的爱国情怀，培养学生热爱故土，热爱祖国的情感，为祖国的繁荣富强而奋斗。

◆教学重点：流畅、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。◆教学难点：揣摩、品位本文具有激情的语言。◆教学方法：朗读、分组讨论 ◆课时安排：一课时 ◆教学过程：

一、教师范读课文，学生按要求听读课文。1．感受作者所蕴涵的情感。

2．注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。3．画出自己深受触动的句子或词语。

4．学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）

5．学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：

流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感。

二、自主研读与赏析。（分组讨论）1．问题一：

文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。

我心里怀着炽痛的热爱 我无时无刻不听见……

我无时无刻不听见它召唤我回去。我常常感到它在泛滥着一种热情。在那田垄里埋葬过我的欢笑。2．问题二：

作者是运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。运用大量富于鲜明感情色彩的词语，直接抒发感情。运用排比、比喻修辞表达加强情感的冲击力。

（如：“当我躺在土地上的时候，怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，喷涌着血液一样”；在春天，多么丰饶”等句子。）

人称的恰当运用。

（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作“母亲”的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改成第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）

3．在研读赏析的基础上，再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文情感的把握。

三、探究与反思

1．课文总共只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？让学生进行深层次的探究。

2．学生小组充分探讨交流后，全班进行交流，教师引导： 结果相同：

都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后在直接抒情。内容上的相同点： 都有对故乡的回忆和描述。

（第一段：“当我躺在土地上的时候，……怪诞的狂风，第而段：“在故乡的土地上，……多么丰饶”。）

内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。教师引导：

所选景物各有什么特点？为何选取不同景物？ 学生讨论明确：

前者选取东北所特有的物产，并采用景物的叠加，是为了展现东北大地的丰饶美丽。表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念，应用排比，则加强了对读者的情感冲击力。

后者选取了春，秋两季的景物，同样表现了东北大地的丰饶美丽，但没有采用排比，情感也没有前者来得。它也表达可作者对故乡的深切怀念，但怀念中却暗含着忧伤与愤怒，由此，情感才能在后半段得以最强烈的喷发，面对土地发出自己坚强的誓言。

3．学生就学习中存在的问题和疑惑进行质疑研讨。4．学生反思本课的学习过程以及自己的情感体验。

四、作业：写一篇短文，描绘一下你印象中的故乡，表达你对它的情感。

五、板书： 土地的誓言 ◆教学后记：

8、木兰诗

乐府民歌 ◆教学目标： 知识和能力目标: 积累文言知识,包括重要的实词、虚词和句式;了解古诗修辞用语的特点;从整体上把握诗歌内容,准确、完整地复述课文,提高概括能力和语言表达能力。

过程和方法目标： 结合语境理解诗中意象，体会诗中心理描写结人物塑造的作用；学习本文叙事详略得当的写作方法。

情感态度和价值观目标：

感受木兰这一形象的审美趣味，理解诗中所表现出来的北方人民勇敢乐观的爱国精神和追求和平劳动生活的美好愿望与高尚情操。

◆教学重、难点：

1．感受木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。2．培养主动探究的精神，享受探究问题的乐趣。◆教学时间：两课时 ◆教具准备：略。◆教学过程： 第一课时

◆教学内容：整体感知课文内容。◆教学步骤：

一、导入

问：中国（古今中外）有哪些著名的巾帼英雄？ 参考备案：

穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人、二、简介背景

欣赏京剧、豫剧、动画片、邮票等简单片段，激发兴趣。

兴趣是最好的老师，良好的兴趣可以转化为学习的动力。观察学生对学习是否感兴趣可以先看学生的注意力是否集中到学习的活动内容中，再看学生对学习的内容和方式是否感到兴奋、愉悦，然后看学生是否具有进一步学习的愿望。一个好的活动内容和方式，常常使一些学生在完成了正规的活动内容之后，还想继续进行。

三、配乐朗读

达到整体感知的目的，也为背诵打下基础。

四、复述故事

进一步感知课文，也为下面的探究服务。

五、借助注释逐句理解，理清故事情节 ①停机叹息，代父从军 ②准备出征，奔赴战场 ③征战沙场，凯旋回朝 ④建功受封，还朝辞官 ⑤解甲还乡，亲人团聚 ⑥双兔难辩，隐喻作结

六、千百年来，木兰代父从军的故事家喻户晓，木兰形象一直深受人们喜爱，体会并交流木兰有哪些美好品德？

勤劳善良，坚毅勇敢，热爱亲人又报效国家，英勇善战，建立功勋。竭尽爱国之忠心，又不慕高官厚禄，这正是千百年来传奇故事历久不衰的原因。

小结课文 第二课时

一、主动发现问题，寻找探究点

问题（包括老师提出的启发性问题）展开讨论，讨论的形式可以灵活多样。探究点参考备案：

1．南朝民歌的修辞运用（或特点）2．从《木兰诗》中看中国古代女子的服饰

3．从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位 4．中国古代几次的女扮男装出征的巾帼英雄 5．我对木兰的看法 6．诗歌的凝练的语言分析

7．木兰为什么不当官？（古代女子的三从四德）8．中国古代著名女子研究（要做名女人，从正道上讲，须合于立德、立功、立字三标准。班昭、孟光是为以立德闻名；花木兰、梁红玉是为以立功出名；李清照、朱淑贞是以立字闻世。）

9．中外影视作品对木兰形象塑造的差异。

二、学生合作探究

主要指学生能否围绕着探究点，通过探索活动（可以是实践活动、小组讨论、看教科书等多种形式），向教科书、教师、同学大胆质疑问难、提出见解

培养学生具有良好的行为习惯，遵守活动规则，会倾听、理解别人的发言，主动自觉的与别人合作，共同完成学习任务。

三、流探究成果

指通过探究活动，学生与老师、学生与学生之间可以对共同关心的某些问题达成共识，可以对某些问题做出合理的解释，也可以通过动脑、动手解决某些问题或寻找到解决问题的有效办法、途径。

四、自由诵读课文，直至背诵。

五、布置作业

1．完成课后练习二、三

2．自编6—8道理解性默写填空题

3．假如你是木兰十年征战时的战友，请写出你眼里的和你心里的木兰的形象。4．假如当年的木兰来到我们身边，你将怎样欢迎她？还将怎样跟她当面交流？

六、板书设计： 十木兰诗 ◆教学后记：

第三篇：七年级语文下册第二单元教学设计[人教版]

七年级下册第二单元教学设计

黄河颂

教学目标：

1.反复朗读，理清诗歌层次；

2.体会诗歌中体现的英雄气魄，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大的内涵； 3.激发学生民族自豪感和自信心，培养学生爱国主义情感。教学设想：

1.《黄河颂》旋律激昂、气势磅礴、充满了强烈的冲击力和震撼力，展示了黄河的伟大坚强和中华民族的英雄气概。教学时应设法激发并强化这种感情，可通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中澎湃激昂的民族感情，深深打动学生的心灵。教学语言可诗意化，以读启悟，品读诗歌。

2.教学流程上安排三个板块：话说黄河历史，拓展学生视野，激发学生情感——吟诵黄河颂歌，进入课文情感的波涛，感受体会诗中颂扬之情——学习黄河精神，激发黄河情爱国心。教学重点：

有感情地反复朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大的内涵。教学难点：

感悟诗中所描绘的黄河波澜壮阔的气势。教具准备：多媒体教学。课时安排：一课时。教学过程：

一.导入新课：（视频显示黄河照片和录像，播放歌曲《保卫黄河》）大家都知道“中华儿女”又被称为什么呢？（华夏儿女、炎黄子孙）

不错，我们身上都流着同样的血，那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿？（黄河两岸）课前已要求大家通过各种方式查阅有关黄河的知识，现在，请同学们尽展才华，让我们“话说黄河”，说一说你对黄河知多少。（生谈）二.研析新课：

1.简介作家，音乐创作背景。2.自由朗读诗歌。

3.联系曹操的《观沧海》一诗中的感情诵读本诗。4.指导朗读诗歌。

① 明确本诗由三部分组成，各部分写了什么内容？

② 序曲点出了黄河“伟大坚强”的特点，读时要显出一种磅礴的气势。（一生试读）

③ 主体主要歌颂黄河，找出描绘黄河的语句，明确表现黄河雄浑、磅礴的特点。（全体男生读）④ 找出诗人直接抒发内心深处的黄河情的明显标志。（“啊，黄河”）共出现三次，也就把颂黄河分为了三小节。

朗读时注意：第一节——舒缓深沉；第二节——坚强有力；第三节——高亢激昂。（分配：第一节由女生读，第二节男生读，第三节齐读）

⑤ 尾声号召学习黄河精神。（小组竞选读此部分）5.深入探究，探寻诗歌的朗读要点。

教师质疑：怎样才能更好地朗诵好一首诗词？（以本课为例）学生思考讨论。

明确：⑴对诗人生平和时代背景的把握。⑵把握好诗词的节奏、重音。⑶对诗词语言的品味。⑷调节自己的感情。6.再次齐读整首诗歌。

7.自由朗读，找出自己喜欢的诗句，并谈理由。（生谈）

8.点出诗歌主旨。（明确：歌颂了中华民族的奋斗精神与不屈的意志，表达诗人热爱祖国的深厚感情）三.拓展延伸：

1.自古以来，不少文人骚客赞颂了我们的母亲河，你能不能也说出一些关于黄河的诗句。（播放《黄河大合唱》）

2.黄河是摇篮，是屏障，是臂膀，是我们中华民族的骄傲，黄河的精神永远激励着祖国的儿女前进。同学们，爱黄河，爱祖国，让我们一起深情的咏唱黄河歌曲，想想你自己如何来表达这份爱。四.总结。五.作业：

以“由黄河想到的”为题写一篇550字左右的文章。

最后一课

教学目标 : 2 1.通过听读，了解小说的主要情节。

2.通过人物的语言、行动、心理活动的描写分析，把握人物的思想感情。3.抓住重要语句理解其深刻含义。

4.通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情。教学重难点：

1.揣摩分析韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。2.通过诵读，加深对人物思想感情的理解。教学用具：录音机 幻灯机 课时安排：2课时 教学过程:

教学内容：了解本文三要素并初步感知主题 教学步骤：

一.激发兴趣 字词积累 1.导入新课

一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的《最后一课》，就是一篇反映爱国主义题材的作品。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答。(板书：《最后一课》)2.简介作品的历史背景和作者

这篇小说写于1873年。普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。

从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。

都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。3.出示幻灯片，检查课前预习情况

注音：哽()赚()踱()捂()惩罚()祈祷()诧异()宛转()3 解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异 二.整体感知 理清思路 1.听读课文，感知主要人物。

放录音，学生边听边思考。本文主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中了解。

小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)2.默读全文，理清文章脉络。

指导学生集中注意力默读全文，了解这篇小说的故事情节。让学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？

交流讨论后明确：本文可分为三部分。第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和到校时感受到的课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)三.体味语言 理解思想

(一)品读文中描写环境的句子，理解环境描写在文中的作用。

文中的环境描写包括自然环境和社会环境，它点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。特别是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了当时国土已被侵略军所占领的现实。

（二）品读小说中人物描写的语句。

边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。（形成书面笔记，准备下节课交流）

（三）课堂小结：

本节课我们从分析情节入手，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。四.布置作业：

参看课后练习第二题，思考各段文字后括号里的问题。教学内容：分析人物形象，感悟思想 教学步骤：

一.体味语言 理解思想(继续上节课内容)1.品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写。

要求学生结合课后练习第一题，然后让学生交流讨论，并派代表发言。小弗郎士的思想感情从三方面发生变化： a.从贪玩、不爱学习到热爱语法； b.从怕老师到理解、同情并敬爱老师； c.从幼稚不懂事到热爱祖国。

小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上对自己要求不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔先生的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言 动作 心理)2.品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写。

要求学生结合课后练习第二题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。a.韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？ b.监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？ c.韩麦尔先生的动作、神态表现了韩麦尔先生怎样的感情？

小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的、循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚定信心。二.指导诵读 加深理解

1.指名学生选自己喜欢的关于人物描写的语句进行诵读。2.学生评读，教师作朗读指导。3.教师选精彩片段，进行范读。4.学生散读。

三、激活思想 迁移运用 1.激活思想

(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、神态、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、神态、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)示例：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！2.迁移运用

(1)如果小弗郎士真有其人，而《红岩》中的小萝卜头还活着并读到这篇课文，请你以小萝卜头的口吻给小弗郎士写一封信，以安慰和鼓励他。

(2)当你到烈士陵园凭吊并聆听园长讲革命英雄事迹时，当你观看世锦赛中国乒乓球队艰难迎战外国名将时，当你看到中国的体育健儿刘翔取得110米跨栏冠军及我国国旗伴着国歌徐徐升起时，当你„„你心情怎样？你的心情为何会这样呢？你是否意识到这是一种爱国表现？

艰难的国运与雄健的国民

教学目标:

1.了解作者及文章创作的时代背景。

2.学习并运用正确的朗读方法诵读课文，准确感悟雄健精神的现实意义。3.分析比喻的含义，体会文章比喻说理的生动形象和说服力。4.激发学生的爱国情感，培养学生的民族责任感和革命乐观主义精神。教学重点:

1.通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀，领悟文章的语言美。2.揣摩本文比喻中蕴含的哲理及洋溢的情感。教学难点:

联系生活实际，准确感悟雄健的民族精神对我们的现实意义。课时安排：一课时 教学过程： 一.整体感悟

（一）创设情境，导入新课。1.播放《国歌》，精心导入

同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌是在“中华民族到了最危险的时候”创作的，它如战鼓般震撼了中国人的心。“天下兴亡，匹夫有责”，伟大的革命家李大钊先生在20年代，也是我国处于艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，同样激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。2.课前热身

（1）李大钊，字守常，河北乐亭人，中国最早的马克思主义者，中国共产党的创始人和早期领导人。他也是一位学者和诗人，他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。（2）本文写于20世纪20年代，当时封建军阀与帝国主义相勾结，加紧了对中国人民的压迫和对新文化运动的破坏，社会黑暗到了极点。部分一度觉醒的知识分子又陷入了迷惘之中。应该如何面对这种艰难的国运，作者在文中作出了明确的回答。

（二）感悟内容

1.如果别人要你向他们介绍我国的困难处境和雄健国民这两种情况时，该如何把握课文标题的重读？（“艰难的国运”和“雄健的国民”都重读）

如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，标题中哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读）2.国民为什么能“雄健”？

学生自由朗读课文采集信息，以“国民之所以能雄健，是因为他们____ ________ _ _”的形式各抒己见。3.文章充分运用了比喻的手法，选取你喜欢的比喻句，读给大家听，并谈谈理由。师投影：

长江大河－→民族生命进程； 扬子江、黄河－→中华民族历史进程；

浩浩荡荡－→中华民族历史势不可挡、一往无前；平原无际，一泻万里－→中华民族历史顺利发展； 曲折回环，崎岖险阻－→中华民族历史所逢的艰难国运； 长江、黄河穿沙漠、过山峡－→中华民族前进中的艰难斗争； 浊流滚滚，一泻万里－→中华民族的光明前途。

引导归纳：作者用一系列比喻来说理，生动形象地提出了用雄健精神战胜困难，具有说服力。4.品味句子“历史的道路，不全是平坦的，有时走到艰难险阻的境界，这是全靠雄健的精神才能够冲过去的”。结合课文内容，试阐释“雄健的精神”的含义。

明确：遇到艰难险阻，如果退让、妥协是无法通过的，只能成为失败者。而“雄健的精神”也就是民族的精神，指的是冲破一切艰难险阻，勇往直前的精神。我们具有这种精神，才能克服困难，取得最后的胜利。

（三）朗读体味

1.分别请五个学生一人读一段，生自由发言：哪个同学读的表达出了作者的感情。

2.男、女各一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。注意把握语言的铿锵有力，读出文间磅礴激越的情感。3.朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情。（李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨，像黄河一样浩荡勇往直前的民族精神。让我们有感情朗读这段名言。）师投影：

人生的目的，在于发展自己的生命，可是也有为发展生命必须牺牲生命的时候，因为平凡的发展，有时远不如壮烈的牺牲足以延长生命的音响和光华。绝美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调。高尚的生活常在壮烈的牺牲中。

——李大钊

二.质疑交流

1.阅读全文后，你有什么感受？李大钊所提倡的“雄健的精神”是否已经过时了？

2.“走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。”你体验过这样的美趣吗？怎样理解作者所说的“趣味”？ 三.课堂总结

同学们，每个人，每个国家，乃至每个民族，在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难。面对困难，我们就靠雄健的精神，冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往直前。四.延伸作业

模仿课文，用比喻手法写一段话，说一个道理。

土地的誓言 教学目标：

1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容。2.揣摩、品味本文具有激情的语言。

3.体会本文表达的思想感情，增强热爱故土、热爱祖国的情感。

教学重点：有感情朗读课文，感知课文内容，体会作品中表达的思想感情。教学难点：揣摩、品味本文具有激情的语言。课时安排：一课时 教学过程： 一.导入新课：

运用多媒体播放歌曲《松花江上》作为背景音乐，展示反映九•一八事变后东北人民家破人亡、流离失所的惨状和悲痛的画面，让学生畅谈看完画面的感受。教师总结导入：是的，看完图片后那段令人悲痛的历史再现眼前，1931年9月18日日本帝国主义强行侵略东北，发动了九•一八事变，四个月内东北全境沦陷，我们可爱的家乡就这样被日本侵略者的铁蹄蹂躏了十四年。在九•一八事变十周年之际，流离失所的东北作家端木蕻良，怀着难以遏制的情感写下了这篇散文《土地的誓言》。二.了解作者：端木蕻良，原名曹汉文，曹京平，辽宁省昌图人，现代作家，散文作品有《默尔格勒河》、《风从草原来》、《花一样的石头》, 小说《曹雪芹》、《科尔沁旗草原》、《大地的海》、《长江》。三.浏览全文，勾画出你不懂的字词。师出示整理后的幻灯片。

炽痛（chì）嗥鸣（háo）怪诞（dàn）亘古（gân）谰语（lán）

蕻（hóng）镐头（gǎo）默契（qì）污秽（huì）蚱蜢（měng）田垄（lǒng）四.整体感知

1.自由朗读课文，读准字音，读出感情。思考课题《土地的誓言》是何意思？ 2.找出作者面对土地发出了哪些誓言？这些誓言表达了作者怎样的感情？ 3.师指导朗读后，全班齐读全文。五.研读、揣摩语言

1.作者用诗一般的语言抒发思乡之情，感情舒缓，境界优美，找出文中最能打动你的句子，深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。（小组讨论交流，然后学生代表发言）让学生将划出的语句反复品读加以揣摩，以加深对作者感情的理解。

2.一般而言，文章的人称应该是统一的，为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了后面时却又改口说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立”？

明确：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，情感起初比较平稳，但随着作者情绪的一步步地激动，作者就不满足于使用第三者介绍的人称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。六.反思归纳与拓展

1.让学生谈谈学过本文后的感受，教师总结。2.你还知道哪些表达对祖国的热爱的文章或歌曲？ 七.布置作业:写一段文字，表达自己对故乡的热爱。

木兰诗

教学目标: 1.知识和能力目标

（1）积累文言知识，理解多种修辞手法的运用。（2）理清故事情节，练习复述课文，训练学生概括能力。2.过程和方法目标

（1）诵读诗歌，引导学生合作学习。（2）学习本文详略得当的叙事方法。3.情感和价值目标

感受木兰这一形象的审美趣味，体会我国古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往之情。教学重点:

1.诵读诗歌，分析木兰的人物形象及诗歌所表现的思想感情。2.理解多种修辞手法的表达作用。教学难点:

1.学习本文叙事详略得当的写作方法。

2.了解民歌语言精练、丰富多彩、灵活多变的特点。教具准备:录音机、投影仪 课时安排:二课时 教学过程:

教学内容：整体感知诗歌内容, 赏析花木兰这一人物形象。教学步骤：

一.创设情境，导入新课

1.导语设计：同学们，说到“巾帼英雄”，我们脑海中便不禁想到：穆桂英、秋瑾、刘胡兰„„在古代，还有一位奇女子，她就是女扮男装、代父从军的花木兰，千百年来一直受到人们的敬仰。1998年美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银幕，今天就让我们一起学习《木兰诗》，领略这位英雄的飒爽英姿。2.板书课题。3.解题。二.学习新课

（一）文本疏通 整体把握

1.听录音朗读课文，师投影正音，生齐读字词二遍。

机杼(zhù)军帖(tiě)可汗(kâ hán)鞍鞯(ān jiān)辔(pâi)头 溅溅(jiān)燕(yān)山 胡骑(jì)啾啾(jiū)戎(róng)机 朔(shuò)气 金柝(tuò)红妆(zhuāng)霍(huò)著(zhuó)云鬓(bìn)傍(bàng)2.生齐读全诗，师投影指导学生积累文言字词。

（1）惟：只。忆：思念。戎机：战争、战场。度：过。

朔：北方。策勋：记功。百千强：有余。不用：不愿做。郭：外城。

著：穿。扑朔：动弹。迷离：眯着眼。傍地走：并排跑。（2）

东市买骏马：集市。昨夜见军帖：文书、告示。市 帖

愿为市鞍马：买。对镜帖花黄：通“贴”，贴上。（3）十二卷、百战死、十年归、十二转、百千强、十二年（虚数，形容多。不是确指。）

3.生结合注释疏通文意，整体把握课文内容，根据故事情节划分结构。

（二）互动对话 品读体验 1.散读全诗

2.思考、讨论、交流（问题导读）

（1）文章开头为什么要写木兰停机叹息？这样写有什么作用？（2）假如你就是木兰，请说说你代父从军前前后后的心理活动。（忧虑——反复思考——下定决心）

（3）战场上的木兰表现如何呢？（用文中相关诗句来回答）

（4）木兰为什么辞官还乡？请结合自己对中国封建社会的了解谈谈你的看法。（5）结尾附文在文中起什么作用？

（6）你认为木兰是怎样一个人？是从课文哪些语句看出来的。（7）这首诗的情节哪些详写，哪些略写？为什么这么安排？ 3.诵读鉴赏

（1）诵读全诗（教师作诵读指导）。（2）选出你最喜欢的诗句来朗诵。4.当堂练习背诵古诗。师点拨诵读要点，指生试背段落。三.课堂小结

(师投影古诗《题木兰庙》，生齐读。)千百年来，木兰的形象一直深受人们的喜爱，至今很多地方还保存着木兰山、木兰乡、木兰庙。希望同学们能将木兰爱国家、爱亲人的精神发扬光大，努力学习，报效祖国。

四.布置作业

1.木兰英勇善战，有胆有识，可以说“巾帼不让须眉。”请你从生活中或文学、影视作品中再举几个与木兰相类似的例子。

2.通过阅读本诗，我们已明白作者的创作意图，明白作者感情、价值取向。反复品读课文，说说你对本文的主题还有哪些新的感悟。（整理成书面笔记）。教学内容：

朗读背诵全诗 复述故事情节 品味诗歌语言。教学步骤： 一.背诵、复述课文 1．全班齐诵 2．复述故事情节

3．个性背诵（引导学生改变传统单一的背诵形式，根据自己对诗歌的理解，用各种形式表演诗歌的某些片断，可以配加动作、配上音乐、改编成小品等）。二.关于乐府诗的了解（重点品味语言特点）

三.拓展延伸：诗歌主题的发现创新（以交流形式检查前节课作业1、2题）四.课堂总结。五.作业：

1.展开想像，以《木兰在战场上》或《木兰到家第二天》为题编一段故事。2.选读2—4首乐府民歌。

第四篇：七年级下册第二单元教学设计

七年级下册第二单元教学设计

[单元要点分析]

本单元以爱国为主题，选编了五篇不同体裁的文学作品，从各个不同角度表现了不同时代，不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操。

《黄河颂》是一首歌词，也是一首反映抗日救亡主题的现代诗，这首诗以热烈的颂歌形式塑造黄河形象，歌颂中华民族的伟大精神。

《最后一课》是短篇小说，通过描写最后一堂法语课的情景，从热爱祖国语言方面来反映法国人民深厚的爱国感情。

《艰难的国运与雄健的国民》是一篇杂文，它是用散文形式写成的“黄河颂”,表现了革命乐观主义情怀和强烈的爱国主义感情。

《土地的誓言》是一篇散文，它以倾诉的形式抒发作者对沦亡国土强烈的思念之情。

《木兰诗》是南北朝乐府民歌，诗中塑造了花木兰女扮男装，代父从军保卫国家的巾帼英雄形象。

在第二单元的教学全过程中，师生都要共同关注“黄河文化大巡视”的研究性和拓展性活动。前面五课的学习，应为本项活动做好充分的准备工作。[单元教学目标]

联系课文内容，引导学生了解中国现代国情（如：五四运动、九一八事变、抗日战争），培养学生热爱祖国山河和语言文化的爱国主义情操。

细致分析、细心揣摩课文中的精彩段落和关键词句，使学生充分体会到汉语言丰富、优美的表现力，饶有兴趣地锻炼运用祖国语言的能力。

加强语感训练，要求学生读准字音，读出感情。通过反复诵读，揣摩精彩段落和关键语句，培养语感，引导和鼓励学生说出阅读感受，通过师生互动、生生互动，进一步把握课文思想内容。[教学重难点]

1．体会课文中表现的强烈的爱国主义热情，培养爱国主义情操。2．揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。[教学设想]

1．教学过程应充分挖掘作品的审美内涵，联系作品的写作背景，引导学生反复诵读，深入理解作品的内容，培养学生学习语文的兴趣，接受健康的情感教育。

2．注重阅读方法指导，引导和鼓励学生说出阅读感受；师生相互交流、讨论，学习运用不同的语言形式来抒发感情的方法。

3．重视语言的积累、品味和应用，旨在一课一得。

4．组织好综合性学习活动，让学生在搜集好资料的基础上进行活动。[课时安排]（总共十三课时）1.单元总览(一课时)2.《黄河颂》(一课时)3.《最后一课》（二课时）

4.《艰难的国运与雄健的国民》（一课时）5.《土地的誓言》（一课时）6.《木兰诗》（二课时）

7.综合性学习：黄河、母亲河（三课时）8.单元小结和测试（二课时）

第五篇：空城计第二课时教学设计

一、导入新课

老师出示词语，你们表演，好吗？学生精神抖擞的说“好“。课件出示“会心一笑、捧腹大笑、抚掌而笑、哭笑不得、回眸一笑”最后我说：“总之，笑比哭好，你们要记住在生活中，如果你笑世界陪你笑，如果你哭那就自己一个去哭吧！所以你是愿意笑对每一天还是哭对每一天呢？好，上课！”整节课，学生精神饱满，主动性高！！

二、细读理解

（一）默读课文，“你觉得诸葛亮是个怎样的人？你是从那些语句看出来的，边思考边勾画。”班内交流。培养学生独立思考，动手动脑，分析问题解决问题能力。

1、可从语言、动作谈体会

（1）诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不许大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个老兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，如果魏兵到了，不要惊慌失措。诸葛亮吩咐完了，自己把讲究的鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童登上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。（细节描写-----镇定自若）

（2）满脸笑容，喝酒弹琴，轻松自得，没事人一般。神态动作描写（沉着冷静、镇定自若-----有胆有谋）

（二）学生联系自己的实际情况谈谈向诸葛亮学习什么，把语文学习与学生生活联系起来。

（三）你还知道关于诸葛亮的故事吗？激起学生课外阅读的兴趣，培养学生多读书爱读书的习惯。

（四）学生谈收获。希望学生善于组织语言总结。

这篇文章的教学，我采取了多种形式的读，如：教师范读、学生大声读、默读、指名读、分角色读、自由读。这样学生读文章时不觉枯燥，爱读善读。

诸葛亮为什么要摆空城计，怎样摆空城计和空城计成功的原因。这是一篇阅读课文，课文内容学生基本能读懂，但真正能理解诸葛亮摆空城计成功的原因并不容易。在教学中，引导学生分组讨论学习重点段落，从而理解课文内容。

为了对课文内容及人物性格特征的理解，我下载了一个关于《空城计》司马懿退兵的视频，意在让学生能通过直观的形象情境，让学生进入课文意境和角色之中，理解课文内容。如在理解司马懿的性格特征时我是这样设计的。“同学们，诸葛亮在笑容中施计，在笑声中取胜，但诸葛亮的取胜还取决于一个人，他是谁啊？马上学生回答说司马懿，为什么说取决于司马懿呢？同学们异口同声的说“因为他没有直接攻打进去，反而中计啦！”“哦！是这么回事，我听出来了，假如此时领兵的是你，当眼前看到西城这样一幅景象时，你是选择进还是选择退呢？别忙着告诉我，你们先和同桌讨论讨论。”于是学生开始热烈的讨论起来。在汇报时，有的选择了进，也有选择了退兵，还有的选择先去探个虚实在攻打进去…….都得到了我的肯定。借此机会，我说司马懿究竟怎么想的呢，我们一起来看段录像（播放录像）。此时有的学生边看边笑了起来，我趁机问，你们笑什么啊？（因为司马懿中计了）是啊，不光我们在笑他，连诸葛亮也在抚掌而笑啊。紧接着介绍司马懿的有关资料，最后请同学们想想司马懿退兵是草率之举还是经过一番深思熟虑的，请同学们在文中找一找司马懿退兵的理由？就这样让学生来感受司马懿谨慎多疑，刚愎自用的性格特点，用来突出重点，突破难点，引起学生情感上的共鸣，起到了较好的效果。

我认识到司马懿这一人物能反衬出诸葛亮的计谋高人一筹，我也带着学生深入体会了。当我问道：“看到这撤退的兵你有什么感想？”学生的回答非常精彩：“我认为司马懿应该改叫司马疑！”“司马懿还不如他的儿子司马昭呢!”“如果诸葛亮碰见的是司马昭那就惨啦！”“司马懿应该派一小队人马先去探个虚实的，这样退兵太可惜了。”这时，学生完全沉浸到故事中去了，都在积极思考，这是个多好的教育契机，我却匆匆总结几句，草草收场，因为我后面还设计了一个环节，就是让学生分组朗读或表演，我怕在这个问题上纠结完不成下面的任务。如果我当时能抓住机会，顺着学生的思路，引导学生进一步探讨司马懿为什么会撤兵，然后总结空城计成功的原因。最后抛出问题“司马懿真的不如他儿子，是魏国用人不当？”激发学生课后去阅读《三国演义》，自己去钻研，去进一步了解人物形象。这样，不仅对课文做了总结，也是对文本的一个延伸。

诸葛亮为什么要摆空城计？

1、司马懿带领十五万人朝西城打来。这时候，诸葛亮身边并没有大将，只有一些文官他所带的五千兵有一半是运送粮草的，不能打仗，听说司马懿的兵来了都吓得心惊胆战，不知如何是好。

2、司马懿生性多疑。

对比

人数的对比敌我力量的悬殊 认识反衬

指利用与主要形象相反，相异的次要形象，从反面衬托主要形象。用衬体从反面衬托本体。

怎样摆空城计？

诸葛亮传下命令，叫把所有的旗子都藏起来，城里的人不许随便出入，也不能大声说话，把四面城门全都打开，每个城门口用二十个老兵扮成老百姓的模样，拿着扫帚打扫街道，如果魏兵到了，不要惊慌失措。诸葛亮吩咐完了，自己把讲究的鹤毛大衣一披，戴上丝织的头巾，领着两个小童登上了城楼，坐在城楼上喝酒弹琴。

诸葛亮为什么敢用空城计？

司马懿知道我一向小心，绝不敢冒险。今天我把城门打开，他就会怀疑我有埋伏，所以很快地撤退了。其实我倒不想冒险，实在是不得已，我才用这个办法的。空城计成功的原因。

一、导入新课

《三国演义》代表着我国古代历史小说的最高成就，它生动地讲述了三国时期谋士们斗智、猛将们斗勇的故事，一个个的英雄组成了一幅幅惊心动魄的画面。今天就让我们走入《空城计》，感受一段紧张曲折，扣人心弦的故事，领略一下文中个性鲜明、呼之欲出的人物形象。

二、细读理解