学教并重教学设计案例

第一篇：学教并重教学设计案例

《识字4》

作者：广州市东风东路小学 黄晖

（一）概述

· 课名是《识字4》，是小学人教版语文新教材一年级第二册。· 本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；

· 《识字4》是一首韵文，描写夏天的动物特点。主要学习内容是生字的识记、朗读、扩展阅读以及网上作文。

（二）教学目标分析 1.知识与能力

· 通过复习能够准确地再认出课文的20个生字；

· 能够自主地提出课文的疑问或解答同学的问题，能够利用网络资源解决课文的问题； · 能够借助拼音比较准确地朗读6-8篇拓展阅读材料，并能用自己的话把材料的大意跟小组成员交流或全班汇报；

· 小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚；

· 能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写夏天、描写动物或改编儿歌进行创新写作，提高创造性思维能力。

2.过程与方法

· 能够说出形声的构字方法，能掌握根据构字方法拓展生字及正确认读拓展出来的生字的方法；

· 通过正确流利地朗读背诵儿歌，说出韵文的规律。3.情感态度与价值观

· 通过学习课文，学生有观察小动物的兴趣；

· 学生能够通过文章描写表达自己对大自然的热爱、小动物的喜爱。

（三）学生特征分析

· 本节课的教学对象是东风东路小学一（5）班的学生。这个班是跨越式试验的实验班，经过半年多的试验教学后，这班学生思维活跃，能够非常熟练地使用网络资源进行学习、用网络留言板进行写作，阅读的兴趣和表达的愿望比较强烈；

· 学生对小动物的学习非常感兴趣；

· 学生的观察能力欠强，需要在教学中加强其观察能力以及表达所观察到事物的能力的培养；

· 学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。

（四）教学策略选择与设计

本课综合运用讲授式、启发式、自主学习、协作学习等各种策略，提供大量的学习资源，指导学生进行自主探索学习。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用抒发感受、编儿歌等方法，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。

设计特色：

教师不仅充分利用信息技术整合各种学习资源，在进行大量的识字教学的基础上培养学生在网络上大量阅读的能力，鼓励学生上机自学，小组质疑、协作学习、口语交流、分组汇报，完成课文教学，并在此基础上写作表达，促使小学生的听、说、读、写技能的飞速提高，提高教学效率。

(五)教学资源和工具

· 本节课是在学生人手一机的多媒体网络教室实施的。· 小学人教版语文新教材一年级第二册 · 专门为本课设计、制作的网络资源课件 · 网络留言板

（六）教学过程环节

第一阶段：复习导入，巩固生字，掌握形声字构字规律并利用网络环境进行扩展识字。第二阶段：学习课文，通过范读、引读、自读、赏读，体会韵文的语言美。

第三阶段：自主探索学习课文。通过质疑、上机自学、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学。培养学生语文实践能力，特别是自主学习能力及口语交际能力的提高。

第四阶段：利用计算机作为认知工具，学生进入老师提供的资源网站进行扩展阅读的学习。提高学生阅读能力。培养学生的观察能力、想象能力及表达能力。

第五阶段：启发学生，再创情境，激发孩子们热爱大自然的感情，鼓励学生利用网络模仿和创新写作，抒发自己的感受或编成儿歌。

教学过程流程图：

（七）教学评价

本课从以下几个方面来考查学生的学习情况，并将学生学习的评价融入到各个教学活动过程中。

（1）课堂参与情况较好，学生积极举手回答问题，参与面较广（2）识字：认读生字，用生字正确组词、造句（3）形声字：认识形声字，初步了解形声字构字规律

（4）课文内容理解：有感情地将课文读给小伙伴听，并且用自己的话流畅地把儿歌读给小伙伴听，说出韵文的规律

（5）扩展阅读：扩展阅读10首有关夏天动物小诗及科学常识小短文，用这些知识解决课文疑问

（6）创造性思维：创作的小短文、小诗、儿歌等语句通顺，没有错别字，具有新颖性。

第二篇：“教学并重”的教学设计

教学并重的“教学设计”

——关于教与学的再思考

“以学生为主体，以教师为主导”，明确了教与学以学生发展为中心的政策价值取向。主体还是主导在教与学的历史演化中凸显为问题。在迈向知识社会的过程中，传统的教与学对于人和知识的预设前提已经发生了变化，与此有关的教与学的组织形式正在消解，而基于人的自主发展潜能和实践性知识的新组织形式和机会正在出现，教与学正在由也应该由教师的单向灌输转向师生的辩证互动，在互动中实现学生的自主发展。

一、对于主体与主导的多重理解

新中国成立以来，出于对前苏联教育理论的反思，我国教育研究者在20世纪八九十年代明确提出是“教师主导”还是“学生主体”问题，它曾经一度成为我国教育理论研究的热点，它体现出中国教育学者摆脱意识形态束缚、关注教育真实问题以及声张自身话语权力的努力。但是因为各方或偏重哲学思辨，或片面倚重西方教育理论，或片面强调特定区域、特定学校和特定对象的特殊性，在讨论中，各方并没有达成共

识，也没有生产出多少实质性的知识。

“学生主体”与“教师主导”为我们描绘了有差异但又相互关联的教育图像，一个是静态陈述，一个是动态描述。尽管针对同一个事实———教与学，两者实际上所指涉的并不是同一层面上的问题，一个偏重哲学逻辑层面的阐释，一个侧重对教与学过程的描摹。就教与学实践本身而言，在教与学的不同时段、不同环节，师生既可能是主体，也可能是客体。当然，教师主导通常只体现在教师教的过程中，学生始终是学的主体。而学生是主体并不意味着教师就是客体，“学生

主体”是一个哲学化的教育命题，尽管它对于理解教育、理解教与学非常具有启发意义，但是并不能直接解决实践问题，哲学化命题更多地是关注自身的理论完满，因而也可以解释为什么它不能很好地转化为现实的教育行动。教与学指向学生的发展与变化，克服期间遇到的各种问题需要一种教育智慧。

至于如何理解“教师主导”，可以回到过去，从历史中寻找问题答案的启示，教师的主导作用最典型地表现在教师对不同学生的应对策略上，即按照因材施教原则引导基础、秉性不同的学生都有所发展。例如，孔子根据子路勇敢但有些鲁莽和冉有稳健但有些缺乏主见的不同特点，就同一个问题给两个人提出不同的建议：他让子路先征求父母的意见，再采取行动；而对冉有，则告诉他不需要征求父母的意见可马上自主行动（《论语·先进》）。

由于理论能力不足、概念炒作等原因，教育工作者会无意识地将哲学化的“主体与主导”命题转换为规范命题，将客观的描述转化为指导行为的价值规范，从而使得哲学命题直接介入教育教学，这不是哲学狡诈刻意在不同领域之间混淆价值与行动，而是因为这一对教学论命题本身的确具有很强的实践品质，当然，这也与研究者没有对教与学历史演化及其背后的价值做批判性思考与考察有关。在教育知识特别是关于教与学的知识的发展过程中，因为分析的需要，教与学往往被分解为相互对立的存在，似乎教与学可以分割为两个相互独立而又不会产生冲突的领域。事实上，在实践中，二者是作为整体呈现在我们的经验世界中的。

回顾20 世纪80 年代以来关于教师主导和学生主体的讨论，将教师主导与学生主体分开来讨论，尽管会带来认识上的部分的、片刻的清晰，却不能减少实践的现实困扰，而且容易陷入相对论的陷阱，导致哲学理论和实践操作的混淆。客观地说，对“主体与主导”做单纯的理论探讨虽然能够增进我们对教与学的认识，却未必能够提升真实的教与学的能力。或许有人会说，能不能用“生活世界”、“对话”等提法取代原有论述呢？用来自西方的概念取代旧有表述并不会增加中国的教育知识，原有论述的歧义之处实际上包含有生产力的张力，而顺序的调整以及由此带来的深层次思考可以充分释放、扩大张力效应，有助于我们探寻教与学理论与实践变革的新前提和新基础，为弥合横亘在理论和实践之间的鸿沟创造新的可能。我们需要靠智慧开辟出新的道路———两者辩证统一的道路。

二、教与学形态演化中产生主体与主导问题

从教与学的实践形态来看，在不同的历史发展阶段，其形态不尽相同，而教师与学生的地位与作用也存在大的差异。教师讲授,学生完全被动接受、学生独自自主学习是教与学的两个极端形态，其他形态则介于两者之间。在原始社会，教与学融合在活生生的劳动生活中，人们在劳动生活过程中完成对知识技能的认知、模仿、操练和掌握，教与学的分化并不明显，主导还是主体并没有成为问题。进入古代社会，随着劳动分工以及知识的积累，教与学逐渐独立出来，师生的角色地位明确，分化出新的职业“教师”，教与学如何规范、如何更加有效等问题开始显现。近代以来，随着工业化的产生与发展，教育日趋制度化，教与学的形式也日渐僵化。夸美纽斯所倡导的班级教学直接将工厂模式复制到人的培养领域，它在适应社会需求、规模化培养社会经济所需要的人才的同时，造成教育教学中对人的个性特征、独特特质的忽视，使得师生之间的亲密关系弱化，接触、交流的机会减少，但是交流机会的减少并没有增加学生自我发展的可能，课余时间并没有成为学生自我拓展的空间，而是被各种作业和操练所耗占，从而压缩了学生自主学习、自主发展的空间。师生关系甚至日渐对立，学生成为“教育工业”固定的训导、加工对象，公众对教与学的常识性理解也逐渐固定化、狭隘化。

受班级授课制的影响，教育学产生之后，在很长一段时间内，教育研究都是集中于班级条件下教与学的研究，尽管也取得了一定的成果，但是其影响有限，因而在教育教学理论走向繁荣的同时，日常的教与学似乎被带上“班级”的枷锁，并没有实现人的自主发展由理论到实践的跨越。尽管二战以来很多专家试图借助心理学的突破重新释放人自主发展的可能空间，而认知主义、行为主义也一度占据了教与学的理论和实践空间，但是都没能从根本上改变教与学过程中学生发展的不自主状态。

反思教与学由不独立到独立再到制度化的发展历程，很显然，教与学的发展过程与人的发展过程总体上是一致的，但是也存在着不一致甚至相互违背的状况，而人的不自主发展状况在资源匮乏的状态下是常态的，也是可以接受的。但是进入21 世纪，我国特别是东部沿海地区和中西部的中心城市资源已经相对充足，但仍存在着不自主发展的状况。那么到底还有哪些因素阻碍着人的自主发展呢？就教育教学领域而言，对人作为学习者的不合理的预设似乎成为我们开展有意义尝试的障碍，而知识似乎也成为我们借助教育寻求解放的障碍。于是，“学生主体”与“教师主导”成为一个难以回避的问题凸显在教育理论和实践工作者面前。

三、教与学对于人的预设及其新发展

漫长的人类发展历史告诉我们，人总是具体的、历史的，每一个学生都是一个新鲜的有着自身独特生命经验的个体，有着属于他们那个年代所特有的时代特征。当前，社会上对于80 后、90后的讨论反映了这一事实。作为独生子女一代，青年学生大多从小就相对独立，早已习惯作为平等的一员参与到家庭议题的讨论和决策中，因此，他们从小就养成了民主参与的意识、能力和习惯，甚至养成了

以自我为中心开展活动的个性，他们对教师“一言堂”以及教师对课堂的单向掌控会产生本能的反抗。新一代青年学生重视自身的经验，喜欢发出自己的声音。如何将他们的经验融合到课堂教学中并使之得到充分的尊重，需要教师重新设计课程和教学，并进行开放性设计，把自身的意图隐藏在真实的教育教学过程中，通过学生自主参与实现学生发展的目标，以人的发展为中心组织教育教学的内容和形式。这对教师早已习惯的教育教学模式提出了挑战，也为我们反思传统的教与学形态、反思隐藏在教与学行为背后的人性假设提供了契机。受师道尊严等传统教育价值观影响，很长时间以来，我们将学生作为小大人对待，于是，成人世界的价值、知识成为普遍真理，具有了终极价值，成为学生需要学习的唯一重要的东西，而学生个体特性、自身经验和价值在很大程度上被忽视乃至抹杀，在教与学理论和实践中很难发现学生的地位与作用，学生消失了！但是主体拒绝死亡，他要发出自己的声音！这挑战着教与学既有的对人的假设。

无论是西方国家还是中国，在实施教育教学的过程中，对于学生都有一个基本的假设，而教育研究者的理论研究和一线教育工作者的教育实践都建立在某种“人的形象”的基础上，其中都隐含着对人性的假设。在教育学发展历程中，不同的学派对于学生的人性假设不尽同。例如，人本主义相信人的自我发展的潜能，而行为主义则关注外塑作用在人的发展中的作用。人性假设不一致甚至相互冲突长期存在，这也是造成教育实践产生困扰的原因。

近年来，国内研究者为探索弥合教育理论与实践的有效路径，对于教育的人性假设提出了新的解释。余清臣博士认为，比较利益人更能够解释人在教育教学中的选择与行动，应该用它作为教育理论和实践的人性假设基础〔1〕。叶澜教授借用联合国教科文组织在终身学习中的提法，提出用“具体的人”（叶澜教授认

为，“具体的人”是在环境中与环境相互构成的人，是具有自然、心理、社会和精神文化三个层面特质相互渗透、丰富而复杂的人，是既有惟一性又有普遍性的人，是具有内在发展需求和能力，在生命过程中不断实现发展的人。）作为教育研究和教育实践的人性假设基础。教育赖以展开的现实基础在于，教育承认了教育的对象是具有潜能的“具体的人”———他既有可能被外界塑造，也有可能选择自己的道路成为自己想成为的那种人。

四、探寻完整而和谐的教与学

教育的核心是教与学，无论何种教育改革，最终都需要通过教与学并在教与学中实现。作为对教与学基本关系、基本状态的描述和阐释，讨论“教师主导”与“学生主体”，其核心是要弄清如何看待教与学过程中教师与学生的地位与作用，如何看待人的成长与发展的可能与路径。“学生主体”还是“教师主导”的先后与主次问题，不是单纯变换顺序的语言游戏，也不只是逻辑问题，它还是实践问题。

在教育领域，为了改变学生被忽视的不自主状态，构建健全而完整的教与学，我们需要回到教与学的根本，追问我们的时代需要什么样的人、教育能够给学生什么。教育作为一项人文事业，一方面，需要扬弃现代教育对人的限制性发展作用，另一方面，需要摒弃后现代对人的悲观预设，在教与学的过程中 恢复人的尊严和价值，通过对个体性知识、情境性知识的探索和整合寻找人自主发展的空间与可能。

片面地理解学生主体、教师主导，可能会认为，学生主体是教师主导的条件和基础，是教与学的原则，教师主导只有在学生主体的原则、条件和基础上才具有自身的合法性。这种理解是以割裂“教”与“学”为前提的，而没有将他们作

为整体的教与学过程来看待，从整体上看，“教”或“学”只是教与学的某个方 面，不过他们之间相互关联。“教的活动与学的活动是相互统一的”〔4〕，二者应该是一个和谐的整体。

“学教并重”的教学设计既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。但是对教学环境的要求较高，需要教师周密策划，否则可能会顾此失彼。其设计过程主要包括：

(1)教学目标分析——确定教学内容及知识点顺序；

(2)学习者特征分析-——确定教学起点，以便因材施教；

(3)教学策略的选择与活动设计；

(4)学习情境设计；

(5)教学媒体选择与教学资源的设计；

(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内客与策略进行调整

教学设计的最终目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的等特征都会对学习的信息加工过程产生的影响。因为我们现在是基于利用现代多媒体技术而进行的教学，因而更应重视现代教育技术环境下学习的技能要求、认知心理和个性心理特征。教学设计的模式尽管各不相同，但还是存在一些共同的属性。

从构成要素来看，包括学习者、目标、策略、评价；从涉及的步骤来看，包括教学目标设计、教学策略设计、教学评价设计；从其理论基础和实施方法来看，大致分为三类：以“教”为主的教学设计模式，以“学”为主的教学模式，“学教并重”的教学模式。当然，最后一种模式是现在我们所提倡的，也是我们应该努力达到的目标，既充分发挥教学过程中教师的主导作用，又凸显学生在学习过程中的主体地位。

今天，“学生主体”还是“教师主导”已经不再是单纯的理论问题，而是真实而紧迫的实践课题，把这个问题重新提出来并不是要老调重弹，其现实原因仍植根于中国教育实践在应试压力下的保守与因循，要破除早已僵化的教师主导的教与学形态，理论工作者需要重新审视现实教育教学的人性假设和知识基础，而一线教育工作者则要善于学习新知识，勇于挑战习惯了的教育教学模式，破除传统的、狭隘的课程教学观，在师生的辩证互动中实现学生知识、经验和能力的发展。无论是作为主体还是发挥主导作用，都需要师生充分尊重彼此的价值和尊严，共同承担行动带来的责任。

教与学的改革绝不是零星的、局部的改革，而是以它为契机对教育进行整体改造，重新设计中国教育，构建立体开放的现代教育体系，将人从外在的被塑造的机制体制下解放出来，使每一位想学习而又满足一定条件的人都能够在需要的时候获得自主学习和发展的机会，尽管此种教与学并不一定能给个人当下带来多少实质的利益，但是它发自内心，也是生活和工作所需要的。改造后的教与学应该是开放而立体的空间，是辩证互动的过程，期间，师生共同分享经验和情感，共同探索知识和价值。

第三篇：先学后教教学设计案例

荒诞的情节与人生的哲理

——《十八岁出门远行》“先学后教”课堂教学设计

“先学”：不是让学生自由地、泛泛地、单纯地看书。而是在教师的指导下自学。在课堂结构中，学生自学，是一堂课中的大环节，而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性，自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点靠船下篙，提出问题，突出重点，确定学生自学思考的方向。

教师先提出学习目标和自学要求，进行学前指导，然后学生带着思考题，在规定的时间内自学相关内容，完成检测性练习。教师让学生自学的形式多样，灵活多变，可以是读课文、看注释、发现疑难做记号、提出自己的独到的见解等等。学生自学时，教师巡视、不讲话、发现问题记下来，尽量不干扰学生的自学。

“后教”： 在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。但“后教”不是教师漫无目的地教，也不是将学生自学已会的内容再做机械简单的重复。“教”的主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。

教的过程，是学生自学环节的延续和深化，是学生在进入最后一个环节——“当堂作业”中不出错或少出错的保证。在“教”这一环节中，教师的主导作用必须充分发挥。

“先学后教”，看起来主要是学生自学，但教师的引导也很重要，教师要像教练一样对学生给及时的的引导、指正。如果教师指导自学不得法，精讲中抓不着要领，先学后教的效果就成问题。

根据上述的理论基础，本人如下设计了《十八岁出门远行》（第二课时）的课堂教学：

一、明确学习目标，教师给出学案：（2分）

（由学生的感受和困惑提出，师生共同讨论完善问题制定学习目标）

1、小说中的“我”为什么要出门远行？一直在寻找什么，寻找的过程及结果怎样？

2、主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？为什么会有这样的变化？

3、旅店”一词在小说中出现多次，主人公在文中不断重复要寻找“旅店”，这个“旅店”到底有什么含义或寓意？

4、本文有些情节很不符合现实生活实际，有哪些荒诞的情节？这些荒诞的情节有什么寓意？这样写的目的是什么？

5、类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了好几次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与文章主旨有什么关系？

6、本文部分情节具有象征意义，请找出来，并揣摩品味。（如漫无目标地前行后，搭上汽车又原路返回和后来被抢走背包等）

7、本文的主题是什么？我们也已经十七八岁了，学习本文对我们有哪些启发意义？

8、小说的语言很别致，不同于一般常见的语言形式，这就是先锋派小说的特点吗？哪些语句能体现？

二、学生根据学案朗读课文，思考并解决问题：（10分）

三、讨论并交流学习成果：（20分）

（教师就上述问题逐条引出，学生自愿举手回答，教师适时引导学生依据问题在文中找相关的语句揣摩分析，学生通过揣摩语句来解决问题，难以理解的句子和问题可以讨论。学生之间可以相互补充看法，各抒己见，并交流意见，师生讨论补充。教师做出客观的评价，并适时进行恰当的补充，总结，概括。)

1、小说中的“我”为什么要出门远行？一直在寻找什么，寻找的过程及结果怎样？

（引导学生进一步熟悉文本内容，梳理小说思路，培养整体把握能力。）

2、主人公在寻找旅店的过程中，情绪的不断变化，构成了小说的一条线索，情绪是怎样变化的？为什么会有这样的变化？（本文的心理描写非常成功，而且对于挖掘小说主题具有很重要的作用。）

3、旅店”一词在小说中出现多次，主人公在文中不断重复要寻找“旅店”，这个“旅店”到底有什么含义或寓意？（引导学生理解小说的象征寓意，把握主题。）

4、本文有些情节很不符合现实生活实际，有哪些荒诞的情节？这些荒诞的情节有什么寓意？这样写的目的是什么？（培养学生抓住情节对表现小说主题的重要作用分析小说情节和主题的能力。）

5、类似“我还没走进一家旅店”的句子竟在小说中出现了好几次，结尾部分的“我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里”和它们遥相呼应，这句话为什么不断出现？与文章主旨有什么关系？（教给学生文章重点语句对文章主题的点睛作用。让学生学会点面结合的方法。）

6、本文部分情节具有象征意义，请找出来，并揣摩品味。（如漫无目标地前行后，搭上汽车又原路返回和后来被抢走背包等）（培养学生分析问题的细心。）

7、本文的主题是什么？我们也已经十七八岁了，学习本文对我们有哪些启发意义？（审视主题，学则能思，学以致用。）

8、小说的语言很别致，不同于一般常见的语言形式，这就是先锋派小说的特点吗？哪些语句能体现？（学习语言表达方法，熟悉先锋文学特点，培养学生的研究意识。）（这一部分是需要教师重点讲解的内容，根据学生的发言，教师补充。）

四、当堂训练（7分）

a、你觉得哪些地方写得好？好在哪里？（激发学生的阅读与思考兴趣，尊重学生的体验。）

b、哪些语句写得精彩？为什么？并把它读出来。（主要是形象有趣）

（读和品味是语言学习的重要方法。学生的喜欢才是课堂的真正需要。）

[ 如：（1）我在这条马路上走了整整一天，已经看了很多的山和云。所有的山和云，都让我联想起了熟悉的人。我就朝着它们呼唤他们的绰号。

（2）那时我的脑袋没有了，脑袋的地方长出了一个旅店。

（3）我知道自己的心窝也是暖和的。我一直在寻找旅店，没想到旅店你竟在这里。]

c、哪些符合十八岁青少年的心理特征？哪些不符合？（联系学生思想实际，增强体验，提高认识。）

五、归纳总结（1分）

（反思：学生只要把握住了先锋派小说的特点以及文中的“旅店”和故事情节的象征意义，就能理解文章的主旨。除了个别学生总钻牛角尖，大多数学生都掌握了先锋派小说的语言特点及荒诞情节的作用。）

荒诞的情节与人生的哲理

——《十八岁出门远行》“先学后教”教学设计

高二学年

姜美花

第四篇：以教为主的教学设计案例

全国中小学学科四结合教改试验（试验成果）

以“教”为主的教学设计方案的范例教学设计方案

设计者：孙传香

时 间：2001年05月

执教者：孙传香 课件制作者：孙传香

所教学校班级：日照市第三实验小学一年级（六年制）

一、教材内容

选自自编课本趣味动物篇《蜘蛛会被自己织的网粘住吗》，具体内容如下：

本课是一则知识性短文，写的是：蜘蛛会结网捉虫，苍蝇、蚊子碰到网就被粘得牢牢的，想逃也逃不了。而蜘蛛身上有一层油，它在网上爬来爬去，自己是不会被粘住的二、学生特征分析

学生原有认知结构中有“油脂”的感性认识，及其并列组合概念“水”的相关知识;学生思维活跃，能跟上教师的思路，并用完整的话回答老师的提问;学生学习不具有自觉性，需要教师设计好教学环节，并给予充分的关注和指导;

三、教学内容与学习水平的分析与确定

1．知识点的划分与学习水平的确定

课目名称

知识点

学习水平

识记

理解

应用

分析综合蜘蛛会被自己织的网粘住吗

（1）字：蜘、蛛、织、网、粘、结、苍、蝇、蚊、碰、牢、想、逃、油、脂、层

√

√

（2）了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住

√

（3）能理解课文的含义，正确、流利、有感情地朗读短文

√

2．学习水平的具体描述

知识点

教学目标

描述语句

识记

正确读出字音，分析字形，正确拆分，正确编码

理解

理解字、词的意思

理解

了解蜘蛛的特点；理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住 3 理解

理解课文的涵义

3．分析教学的重点和难点

重点：理解蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住

四、教学媒体的选择与运用

知识 点

学习水平

多媒体网络资源、工具的形式、来源

多媒体网络资源、工具的主要内容

使用 时间

多媒体网络资源、工具及课件的作用

使用方式或教学策略

（1）

识记 理解

自编计算机课件1

生字的音、形、意、扩词及认知码编码 8分钟

创设情景

教师演示； 传递——接受

（2）

理解

自编计算机课件2

课文录音、专家解说

8分钟

提供资源

演示

传递——接受

（3）

理解

自编计算机课件3

课文录音

3分钟

提供资源

示范——模拟

五、课堂教学过程结构的设计

六、形成性练习题的设计

知识点 教学目标

题 目 内 容

引导或答案

（1）

识记

读音节输入汉字：

zhī zhū cāng ying wén zi

()

（）（）zhī wǎng yóu zhi zhān zhù

（）()

（）

蜘蛛、苍蝇、蚊子、织网、油脂、粘住

（2）

理解

蜘蛛为什么不会被自己织的网粘住呢？

因为它身上有一层油

第五篇：以教为主的教学设计案例

以教为主的教学设计案例

课文:吾日三省吾身，为人谋而不忠乎？与人交而不信乎？传而不习乎？——《论语》

一、教学目标分析：学习这则论语目的是让学生继续学习文言文，学习其“尽己，自反自省，反求诸己”的思想，了解孔子传承几千年的伟大思想。结合现实生活，提倡学生培养自反自省的能力和习惯，从而在以后的学习和生活中，由内而外的提升自己的修养。

二、教学内容分析：这则论语难度不大，其中要注意重点字词：“日”每天；“三”虚词，指多次；“谋”谋略；“忠”忠诚，引申为尽心；“信”守信。整句译文是：我每天多次的反省自己，为别人谋略不尽心吗？和人交往不守信吗？传授的知识不温习吗？它主要反映了自省的思想。

三、学生学习状态分析：高中的学生已经有了几年学习文言文的基础，而且这节内容与学生的日常生活联系密切，容易引起学生的思考。学生读到这则论语时思想就会活跃，能够使课堂氛围更加活跃，师生相互交往也更加容易。

四、本节课主要采用讲授法、讨论法、提问法等，以及师生一起小结等等。

五、教学过程：

1、新课导入：通过介绍孔子及《论语》使学生初步了解孔子思想和课文；

2、学习新课：①学生自己读课文，要求：读准句读、字音，注意停顿；②让学生分组讨论；③提问学生，说说自己读出的结果合度后的感受（多名学生）；④由老师带领学生学习课文，点出重点字词及其意思，揭示此则论语反映的思想；⑤课外连接：“见贤思齐焉，见不贤而内自省焉”；推荐学生阅读《论语》；

3、课后总结：先有学生发言谈谈自己上完本节课的感受（多名），再有老师总结：这则论语中大家要注意点出的几个字词，同时它揭示了自省的思想。大家在以后的学习生活中一定要学会自我反省，在反省中不断提升自己的学习和修养。

六、教学反思与评价：