陈情表获奖说课稿(共7篇)（五篇范例）

第一篇：陈情表获奖说课稿(共7篇)

篇一：陈情表说课稿

以“孝”为本 以“情”纬文

——《陈情表》说课稿

襄阳市田家炳中学谭辉

我说课的题目是《陈情表》，说课的内容设计为：说教材、说学情、说重点、说教学目标与方法、说教学过程五个部分。

一、说教材

“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自人教版必修五第二单元古代抒情散文单元，是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。

二、说学情

高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。

三、说重点：

高中语文课标特别强调对中学生的情感培养,一封《陈情表》,篇幅不满五百字,却流传千古,作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》,成为封建时代立德立行的楷模。这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。

四、说教学目标和教法

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

2、能力目标：学习和运用融理于情，融情于事的构思艺术

3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。

新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读法”诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感，在读中再现形象。

五、说教学过程：分为五个环节

第一个环节：以声激情，导入新课

以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。”导入

【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。

第二个环节：以读诉请，整体感知

理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文，边对照注释自行圈点加注。结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。

伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后，学生配乐朗诵，结合表的文体特征提出问题：

是谁陈情？

向谁陈情？

陈什么情? 【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考，解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，为品文作铺垫。

介绍背景进入

第三个环节：品读悟情，分析文本分析文本体会李密如何陈情。

第一自然段主要是在教师的带领下，以问题引导法导引学生品读

我设置的问题如下：

（1）李密与祖母有着怎样的情谊？

——明确：相依为命（①祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养②而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离）

（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。

——明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”

（3）文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？（生总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论，言之成理即可）

四大不幸:第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；

第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦；

第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊；

第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦 学生展示

【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况：这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱，要倾注祖母多少经营之情，要耗费祖母多少操劳之力。而祖母刘氏夙婴疾病，失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍汤药，未曾废离”李密对于祖母这种情感的真切，侍奉的殷情，可见一斑。

2、后三自然段采取合作探究法分组学习后三段，（1）后三段中作者所陈之情是什么？

（2）请结合文章之中的文字具体把握

（3）并且采用第一段的形式，用对联的方式进行总结

（4）学生分组讨论相关段落，老师随机引导。第二段：两难之情 ——进，无以报答祖母养育之恩； 退，不能回报朝廷知遇之情。第三段：感恩之情。——敬谢朝廷知遇之恩，感激祖母抚养之情。第四段：两全之情。——愿乞终养，先报答祖母养育之情； 保卒余年，尽节陛下知遇之恩。

【设计意图】变课堂为学堂，以学生为主体，引导学生领会所讲的道理，体悟恳切动人之情。并采用学生自主——探究——合作的学习方式，培养学生的感悟、理解、联想、鉴赏能力。

对联语言优美,内涵丰富,更是我们中华民族的国粹。近年来，高考试题中也不时有对联的出现，教学过程中进行对联的训练，学生苦苦思索的过程中，在大脑中对词语“大检阅”这种“温故而知新”的作用是不可估量的、也是别的训练形式无法替代的 第四个环节：真情拓展，抒写孝情

（一）请同学们展示孝的名句名段，搜集孝的事例（学生搜集并展示）

（二）播放组图，配音解说。

（三）布置作业：请以“爸爸，妈妈，我想对你说......”为开头写一段话或在父亲节来临之际，编写一条祝福短信来表达自己的孝心

【设计意图】让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的祝福。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要 第五个环节：教师寄语，以情激情

作家毕淑敏说：尽孝要趁早。“孝”是稍纵即逝的眷恋，“孝”是无法重现的幸福，“孝”是一失足成千古恨的往事，“孝”是生命与生命交接处的链条，一旦断裂，永无连接。董永卖身葬父孝感动天，襄阳男生张子龙捐髓救父孝感动人，让我们携手让孝传承，将爱传递！

板书设计：

孤苦之情

陈情表 两难之情 寓理于情

感恩之情 陈情于事

两全之情

【设计意图】一方面帮助学生梳理文脉，清晰直观，便于理解记诵，另一方面突出了本文的艺术构思，希望对学生的写作起到潜移默化的作用。

篇二：陈情表说课稿 《陈情表》说课稿

张 福 霞

我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。为了更好的体现我的教学设计，我将从四个方面来进行说课。

一、说教材

（一）教材的地位和作用

《陈情表》是语文必修第三册第一单元“至爱亲情”话题的第一篇，它文质兼美，可以说是“言”之典范，“文”之精品，学生在反复诵读中积累常用文言词语和相关文化知识，体会作者的真情实感，在讨论质疑中培养探究能力。对掌握常见的文言实词、虚词和句式，背诵一定数量的名篇，领略其艺术魅力，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

（二）说教学目标、教学重点难点

基于以上对教学大纲及文本特点的认识，结合学生实际，我确定以下教学目标： 1．积累重要的文言实词、文言虚词等文言知识。（教学重点） 2．在理解文意、理清思路的基础上背诵全文。

3．品味作者在直抒真情、不加雕琢的叙述中蕴含的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。（教学难点）

二、说学情、教法及学法

考虑到学生已经具备了一定的文言基础，借助注释和工具书阅读浅显的文言文的能力有所增强，通过导学学案的帮助，在疏通文意、句法与章法的理解上障碍不大，在原有知识的基础上相对容易解决，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、小组讨论、教师点拨相结合的方式处理，在鉴赏方面，则需要老师适当的引导，师

生配合解决。语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。

新课标在文言文教学上有“两重一轻”，“两重”是指重诵读，重积累，“一轻”是指淡化篇章的琐屑分析。因为读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的重要途径。鉴于以上分析，我采用五重发现法的教学模式，将课前预习，课堂交流、探究、总结与课后拓展运用有机结合，以问题式切入贯穿，以读促品。

1、诵读法

通过学生多种方式的诵读（缓读、诵读、品读）体会作者在叙述中蕴含的真

挚情感。

2．问题探究法

设计一些探究性思考题目，训练学生探究思维的能力，提高学生的思维

品质

3．讨论点拨法

点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生在质疑讨论时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者的凄苦身世苦情、孝亲之情、君臣

之义。

三、说教具

1、多媒体

利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以

及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示示。

2、录音机

播放名家范读带、学生诵读背景音乐。

四、说教学过程

我准备用以下的教学步骤来达成教学目标。

（一）布置课前预习，下发导学学案

学案应包括作家⑴出生年代、历史地位、政治主张和文化成就；

⑵表的文体用途；

⑶文言实词、虚词、古今异义的预习前置知识。

这样方便同学们提前做好预习，有效提高课堂效率。

（二）导入新课设计（3分钟）

古人把向君王提反对意见称之为“批龙鳞”，要冒着掉脑袋的危险，而晋代的亡蜀旧臣李密仅以一篇不足600字的《陈情表》不但拒绝了晋武帝征召，反而获得了阴险多疑的晋武帝 “赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳”的厚待，李密用什么打动了晋武帝哪？宋代学者曾经说过：读《出师表》不堕泪者，其人必不忠，读《陈情表》不堕泪者，其人必不孝。一个字：孝！亚里士多德说：“只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”我们看看李密的至孝之情是如何恰当表达的吧！

（三）一问：李密为什么要给皇帝写《陈情表》呢？（用时5分钟）

目的：引出对文体、作者和写作背景的介绍

在充分预习的情况下，让学生回答并互相补充，教师用多媒体展示总结即可。本篇作者不需要过多的介绍，主要应让学生明白李密不愿为仕的政治原因，这需要结合当时的时代背景。

西晋建国初年，为了稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。蜀国灭亡后，晋武帝为笼络人心，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。为此，李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他没有接受任命；晋武帝又征召李密为郎中，李密又未去应诏；不久，晋武 帝又征召他为太子洗马，李密又上表辞谢；晋武帝很生气，地方官催逼甚紧。在这种情况下，李密写了这篇千古闻名的《陈情表》，真挚地表达了祖孙二人相依为命的感情，详尽婉转地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋朝皇帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心。文章将诉情之语与陈理之言交融一体，产生了强烈的感染力与说服力。

（四）一读： 缓读领会，感知全文，字词质疑，交流答疑，师生总结梳理文言现

象（15分钟）在深沉苍凉的背景音乐中，师生齐读。学生正音，勾画疑难文言现象，然后学生分组讨论，教师点拨梳理，用多媒体展示结论。

由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时主要提示几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，用5分钟补全学案以下内容，1、文言实词：夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒 2、古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦 3、通假现象：闵，零丁，蓐

4、文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

（五）（10分钟）

二问：假如你是晋武帝，李密正对着你在倾吐肺腑之言，你心情如何？听出了

什么感情？体现在哪里？

二读：播放名家朗读录音，通过动听的旋律、声情并茂的朗读，激发学生进入角色情景，被文中的真情所感染。

让学生带着问题听诵读，角色换位，使学生情发于心地感受。听完后，学生

谈感受，老师明确：李密身世之“苦情”，对祖母之“孝情”，对皇帝感激之“忠情”充溢全文。

（六）（10分钟）

三问：将本文的第三段和第一段调整一个位置，好不好，为什么？

三读：品读全文，分小组读，组内讨论，找出文中说理的地方。

答案点拨：本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。首先为唤起晋武帝的怜悯之心，作者围绕“情”“孝”二字，凄切婉转的表明心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据，借以博取晋武帝的同情，再举出朝廷以“孝”治天下的大旗，恳求准许所请，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解决矛盾的方案：尽忠日长，尽孝日短，先尽忠后尽孝。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。

（七）总结全文，布置作业

1.梳理复习本课的文言知识，背诵全文。2.思考：现代社会中，“忠”与“孝”有何时代内涵？

五、说板书设计

板书应以简洁实用为原则，一篇好的板书设计能体现教学思路、教学重点难，也易于学生学习。而我这节课，采用提纲式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者的论证过程。以板书为提纲带动各个教学环节，利于学生背诵、理解。整个板书设计构成统一的一个整体，让学生在逻辑思维和形象思维的结合中，完成本课的教学任务。

本课板书设计从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文以情感人的思想力量，陈情于事、寓理于情的构思艺术，通过诵读来品味陈情恳切、流畅自然的语言 风格。朗读是文言文教学中的重中之重，我力图用“三读”、“三问”贯穿课堂，来引导学生的主动探究。（完）

篇三：最新说课稿 陈情表 《陈情表》说课稿

我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。

下面我从教材、教法和教学过程三个方面做具体说明。

一、说教材

《陈情表》是必修三“至爱亲情”单元的第一篇，它是文质兼美的古代抒情散文，由晋初散文家李密写成。我想引领学生在反复诵读中感受文章表达的人间真情，接受浓浓亲情的洗礼，提升自己的精神境界。根据单元要求和学情，确定如下教学目标。

教学目标

1、知识目标：梳理、积累文言词汇，准确翻译文言语句，提高文言文阅读能力。

2、能力目标：学习和体会本文以情动人的陈情艺术。

3、情感目标：体会作品表达的浓浓亲情,正确理解和评价文本的观点和思想感情.依据本单元的教学要求，确定如下教学重点：在反复诵读中体会字里行间蕴含的真挚情感。

根据学生的实际，确定如下教学难点: 体会本文以情动人的陈情艺术，进而分析作者是怎样通过陈情达到“愿乞终养”的目的。

二、说教法

教学中，我采用自主学习法、小组合作法、品读鉴赏法来培养学生的自学能力和语言鉴赏能力。

三、说教学过程

（一）教学思路设计：本节课分为:预学、导学、固学三部分。

1、利用预学案解决文字障碍，并进行预习反馈。

2、初读，感知内容。

3、再读，赏析语言体味情感

4、品读，赏析特色。

5、总结引导升华。其中的预习检查部分，即字音、文言实词虚词、句子翻译及作者资料，拟通过导学案中的预学案和预习反馈检查、呈现并巩固，在此不再赘述。

（二）教学过程: 第一部分：预学

主要进行预习反馈：根据对预学案的批阅情况进行反馈，主要反馈文言字词中出现的共性问题。

第二部分：导学

1、导入

亲情是人类生命深处一首永恒的歌，是文学艺术创作的恒久主题，感人的亲情之歌能超越时空，激起我们强烈的共鸣，并让我们在共鸣中感受到亲情至爱的力量。今天，我们共同来学习表现至爱亲情的文章《陈情表》。（板书课题作者）

2、学生自主学习、合作探究、班内交流，教师适时引导、点拨。学习任务一:初读，整体感知，概括内容。(陈什么情?)让学生自由朗读课文，思考作者在《陈情表》中陈情的内容是什么。（要求：思考后，用简明、准确、完整的语言概括，组内交流完善，并选出代表班内交流。）（多媒体出示参考答案：陈述了和祖母相依为命的艰难处境，申述自己不能应诏赴任的苦衷。）

这是一个整体感知文本的过程，抓住了这些内容，学生也就理清 了文章的脉络。

学习任务二:再读，赏析语言，体味情感。（解决“怎么陈情”的问题）。

这个环节重点赏析语言，体味情感。让学生再读文本，带着“作者是怎样陈情的”这个问题品味语言,体会情感。

【方法导引】

1、找出文中体现作者与祖母相依为命的句子，反复品读，感受文字背后祖孙二人的艰难处境，同时体味语言的张力。以下面这段文字为例，我会引导学生品味思考：(课文第一段)这段话用极简洁的语言描述自己幼年的不幸与祖母相依为命的艰难处境。这是作者写出来的；可是透过文字，我们能联想想象到作者没有写出来的内容。

学生思考交流后，请三个小组选出一位代表上黑板板书，教师在学生理解总结的基础上补充总结： “生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”，落笔酸楚，基调悲凉：幼年失怙，六个月就失去了父亲，四岁的幼儿正需母亲呵护的时候，却再也寻不见母亲的身影，孤苦可悲，形单影只，何等的凄惨辛酸！

“九岁不行“，身体先天严重不足，祖母“夙婴疾病”“躬亲抚 养”，无远亲近友可依靠，真是惨到无以复加的程度。试想年老体弱的祖母撑起这个家的艰辛，面对一个孤苦无依又如此体弱多病的孙子，她求告无门的艰难与为了孙子的苦苦坚持，我们能想象到她的瘦弱的身影、艰难的步履、凄怆的神情和看着孤苦病弱的孙子时的担忧怜悯?? “臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”。祖孙俩相依为命，情深意厚。字字哀痛，声声落泪。

4、学习任务三：品读，赏析特色，深入探究。（解决“为什么这么陈情“的问题）

文学史上，以获得“高难度”的险助而又收“高效率”奇功的，首推李密的《陈情表》。“抗君命”、“逆圣旨”，李密是为“辞不赴命”而上书的。让学生再读课文，结合导学案中的背景介绍，思考作者为什么这样陈情。

【方法导引】再读文本，深入思考作者除了从亲情入手打动晋武帝，还从哪些方面陈情以达到自己想要的效果？

要求：独立思考，小组合作，梳理归纳，到黑板上展示。教师补充归纳：

本文出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理。李密是亡国旧臣，惹恼晋武帝，会被株连九族。先以祖孙相依为命的亲情凄切婉转的表明心意，唤起晋武帝的怜悯之心，再以“报国恩”“徇私情”的两难和朝廷以“孝”治国以及自己为官追求等，打消皇帝疑虑，最终提出先尽孝后尽忠的解决方案，以情动人，构思缜密。整篇《陈情表》密布着感情的浓云，陈情于事，寓理于情，凄恻动人。

在此基础上，要求学生带着感情齐读课文，再次感受至爱亲情的力量。

第三部分：固学

探究思考题：

李密在应诏赴任和奉养祖母的两难之选择了后者。对于他的选择，我们该怎样看待？

写作平台：

古人云：“读李密《陈情表》不堕泪者，必不孝！”结合《陈情表》中最能打动自己的文字，写一段话谈谈阅读感受。示例：亲情之所以震撼人心，是因为它常始于相依为命，而终于倾力报恩。《陈情表》，便是最典型地体现了这种伟大的、深刻的感情。友情是燃烧孤独的心灵之灯，亲情更能给人长久的抚慰和想念。从降生到离去，从婴儿到老人，亲情始终伴着你，它是你一生永远无法摆脱的情感。

四、说板书设计

板书以简洁实用为原则，我这节课，采用提纲式的板书设计，以简洁的文字,从思考“情”之内涵出发，引导学生赏析本文以”情”感人的思想魅力，陈情于事、寓理于情的构思艺术，通过诵读来品味陈情恳切、流畅自然的语言风格。朗读是文言文教学中的重中之重，我力图用“三读”、“三问”贯穿课堂，来引导学生的主动探究。附：板书设计

陈情表

李密

“抗君命” 凄恻动帝心

晓之以理

动之以情 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年 晓之以理 以孝治天下 不矜名节 母孙二人，更相为命 解决方案 尽节日长，报养日短 乌鸟私情，愿乞终养

祖孙情深（尽孝）尽孝日短 先尽孝 君臣义重（尽忠）尽忠日长 后尽忠

揭示矛盾 分析矛盾 解决矛盾

篇四：《陈情表》说课稿 《陈情表》（第一课时）说课稿

尊敬的各位老师好，我今天说课的题目是《陈情表》。

一、说教材

（一）教材的地位

《陈情表》是我们高中语文必修五第二专题的第一篇课文。本文在中国文学史上有着很高的地位，可以和《出师表》相媲美；本文在整个高中语文课程中的重要性，可由其处于必修五中第一篇文言文的位置看出；本文所在专题重在一“情”字上，本专题基本内容就是感受、理解、认识丰富多彩的感情，也为下一专题“直面人生”张本，更为了让同学们进一步认识自我，认识他人，认识人生。

（二）教学目标

高中语文新课程标准文言文阅读要求：阅读浅易文言文，背诵一定数量的名篇，能借助注释和工具书理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和倾向。

高二的学生，在经历高一一年的语文学习之后，对文言现象有了一定的了解与掌握，对文言文有了一定的阅读感受能力。

高二的学生，在情感认知上，伴随着成熟与疑惑，仍需我们对其关注与引导，从而更好地去认识自我与人生。

基于以上认识，我确定的教学目标如下：

【知识目标】积累重要文言字词句，反复诵读，背诵全文。

【能力目标】理清思路，学习并运用寓情于事、寓理于情的构思艺术。

【情感目标】体会作者至真至诚的亲情、忠情，有所悟，有所行动。

（三）教学重点、难点

本文是中国文学史上抒情文的代表作之一，应全文背诵。本文以情动人，寓情于事，寓理于情，这对我们学生的情感培养及语言表达有很好的影响与指导作用。

所以，我确定的教学重点、难点如下：

【教学重点】

1.积累重要文言字词句。

2.品味文中至真至诚的亲情、忠情。3.背诵全文。

【教学难点】

深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

（四）教学课时

三课时

根据课时安排及学生的实际情况，我确定的本文第一课时的教学目标如下：

【教学目标】

1.了解作者、背景、文体。

2.研读课文第一自然段，积累字词，理解文意，体会作者个人与家庭的不幸。3.背诵课文第一自然段。

【教学重点】研读课文第一自然段，积累字词，理解文意，体会作者个人与家庭的不幸。

【教学难点】准确而有感情地背诵课文第一自然段。

二、说课堂结构 根据新课程教学自主、合作探究的精神要求，根据学生的实际情况，以及本文作为一篇抒情性很强的经典文言文，我将本文第一课时的教学方法与过程制定安排如下：

【教学方法】诵读、点拨、讨论

【教学过程】

（一）导入

鳏 寡 孤 独

先让学生查字典，再进行强调补充。

鳏：老而无妻，也指死了妻子的人。

寡：老而无夫之人。

孤：幼年死去父亲，或父母双亡。

独：老而无子。

——泛指丧失劳动力，而又无依无靠的人。

李密——“孤”

祖母——“寡”“独”

（二）作者、背景

由同学齐读课下注释①、导学案之相关介绍。

老师再加以强调。

（三）文题

由同学齐读导学案之文题介绍

老师再强调补充。

表，主要是臣下为了向皇帝陈述自己的请求，往往带有抒情色彩。如以“忠”字著称的《出师表》，而我们今天要学习的《陈情表》，是以“孝”著称。

相传晋武帝看了此表后，深受感动，特赏赐给李密奴婢二人，并命令郡县按时供养他的祖母。

（四）诵读

1.由四位同学逐段诵读，注意字音、断句。2.由两位同学读导学案之字音。3.老师加以强调。

（五）齐读

齐读文章的第一自然段，标注自己不理解的字词句。

（六）自主研读

结合注释，借助工具书独立完成对字词句的理解。

对于疑难点，再次标注

（七）合作交流

对各自的疑难点自由发问，大家共同讨论，交换意见，完成对问题的解答。老师加以提示引导。

（八）互动探究

【思考讨论】

同学们先独立思考4分钟，再组内讨论分析导学案之“互动探究”问题。

1.祖母刘氏为李密做过什么？李密又在为祖母做着什么？你如何理解这祖母二人之间的感情？

2.李密在第一自然段不直接说不出仕，而写了个人的遭遇与家庭的处境，你觉得这样写有什么好处？ 【各组展示】 【点拨拓展】

1.个人与家庭之不幸

与祖母相依为命

3.先打动对方，稳住其情绪。

为下文“愿乞终养”作铺垫。

（九）诵读

1.自由品读，感受其凄楚哀婉的孤苦之情。2.齐读。3.齐背。

（十）总结

先由同学回顾总结本节所学内容

老师再加以总结强调

（十一）作业

用现代白话文，扩展文章第一自然段，注意把握其孤苦之情。

三、说板书

这样简洁的板书，能由一个新鲜的成语引起同学的注意力，能直观地表现出李密的不幸，能直接反映本节课的学习目标。

以上就是我说课的具体内容，希望各位老师多多指教。谢谢大家。

篇五：陈情表说课稿 《陈情表》说课稿

叶县二高 郭 玫

我说课的题目是千古名篇——《陈情表》。为了更好的体现我的教学设计，我将从五个方面来进行说课。

一、分析教材

《陈情表》是高中语文人教版必修5第二单元“古代抒情散文”单元的第四篇课文。从横向上说，本单元所选的四篇课文，尽管时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同，但都是古人真情实感的自然流露，至今读来仍能感人肺腑，从中可以约略看出中国古代抒情散文的某些特点，从而让学生认识到我国古代散文极其强烈的抒情特征。

从纵向来看，这一单元是高中阶段必修教材的最后一个文言文单元，而紧接着就是选修教材《中国古代诗歌散文鉴赏》，所以我们不妨把它看做一个承上启下的单元。一方面经过必修一至必修四的学习，学生已具备文言文学习的基本能力，为这一单元在学习习惯和知识储备上作了铺垫；另一方面要强化学生自主学习文言文的意识，多做品味鉴赏，以便更好地和选修教材衔接。

《陈情表》属于略读课文。本文只是李密就晋武帝征召他出来做官一事，陈说不能立即应诏赴职的原因。但在陈述时，却委婉尽情，感人至深；语言生动形象，文笔简洁流畅，因其中流露的强烈的天伦之情而感人肺腑，是一篇有深厚感情色彩的抒情名作。学习这篇文章对学生的阅读和写作都有积极的指导作用。

二、教学目标、教学重难点

教材编写说明指出：通过本单元的学习，既要让学生了解古代抒情散文的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，并用于分析和理解作品；同时，又要落实文言文的教学目标，培养阅读浅易文言文的能力和文言语感。培养健康高尚的理想、情操，从而受到情感态度价值观方面的熏陶和感染。结合本课特点和学生的知识结构及心理特征，我把本课的三维目标设计为： 知识与能力

积累文言知识和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；背诵全文。

过程与方法：

1.引导学生赏析本文寓理于情、陈情于事、以情动人的构思艺术； 2.从品味语言入手，鉴赏作者生动形象、简洁流畅的语言风格。

情感态度与价值观

体味至爱真情，学会感恩。

教学重点

重要的古汉语知识，陈情于事、寓情于理的构思艺术

教学难点

鉴赏本文寓理于情、陈情于事的构思艺术和形象精粹的语言

三、说学情、教法及学法

考虑到高二学生已经具备了一定的文言基础知识，借助注释和工具书阅读浅易文言文的能力有所增强，在疏通文意上障碍不大，可以充分调动其积极性，采用自主阅读、教师点拨相结合的方式处理；在鉴赏方面，通过小组讨论，老师适当的引导来解决。语文新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是融情于事、寓理于情、以情动人，需要学生反复诵读品味才能感悟出来。

基于以上分析，我采用以下方法进行教学

1、诵读法

通过多种方式的诵读（师生轮流读、速读、精读）体会作者在叙述中蕴含的真挚情感。采用这一方法的目的是让学生在课堂上感受语文味，所谓“语文味”就是让学生在朗朗的读书声中感受语言之美。2．品味法

让学生自主品味文段中的重要语句，培养他们自主思考问题，解决问题的能力。3．讨论点拨法

点拨重要的字、词、句，使学生积累字词；学生合作、探究、讨论每一个段落内容及鉴赏语言时，老师在必要时进行点拨，引导学生深入体会作者融情于事、情理交融的抒情技巧及生动形象，简洁流畅的语言特色。

四、说教具

多媒体

利用多媒体教学直观省时的优势，对作者、写作背景、必要的文化知识以及文言现象的分类归纳梳理用多媒体展示。

播放诵读背景音乐。

五、说教学过程

在语文教学中，我始终坚持“以教师为主导，学生为主体”的教学原则，因此我用以下的教学步骤来达成教学目标。

（一）布置课前预习

⑴作者身世、成就，写作背景；

⑵表的文体用途；

⑶文言实词、虚词、古今异义，特殊句式的预习前置知识。

这样让学生在预习中发现问题，带着问题进入课堂，有效提高课堂效率。

（二）导入新课设计（3分钟）今天我先给大家讲一个故事，三国时期有一个人叫李密，李密从小境遇不佳，出生六个月丧父，四岁时舅父又强迫母亲改嫁。他是在祖母抚养下长大成人的。祖母对他关怀备至，他对祖母也十分孝敬。据《晋书·李密传》和《华阳国志》记载：祖母有疾，痛哭流涕，夜不解衣，侍其左右。膳食、汤药必先尝后进。

李密幼时虽体弱多病，但特别好学。他博览五经，尤其精通《春秋左氏传》，以文学见长。年轻时出任蜀汉，也就是前朝的尚书郎，曾多次奉命出使东吴，以能言善辩著称。蜀灭亡以后，晋武帝司马炎为了巩固新政权，笼络蜀汉旧臣人心，征召李密为太子洗马。他上本表陈情，以祖母年老无人供养，辞不从命。腹黑的晋武帝览表后说“士之有名，不虚然哉””。并“赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。”可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。今天我们就来看看李密怎么抓住了“情”字大做文章，恰到好处地解决“不从皇命”的难题。

这样导入的目的是使学生了解文章的写作背景、作者，有助于分析、理解课文，并且引起学生的好奇心，这篇文章怎么来打动腹黑皇帝的心？

解题：陈：陈述，禀报；情：隐情，苦衷；表：奏章，古代臣子向君主奏事陈情的一种文体。陈情表：就是禀告自己苦衷的奏章。

（三）诵读，整体感知（用时10分钟）

感知全文，字词质疑，交流答疑，师生总结梳理文言知识

1、师生交叉配乐诵读课文。在此过程中学生正音，由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时主要提示几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出。

需注意的字音：鲜(xiǎn)行(xíng)应(yìng)门 薄(bó)逋(bū)

2、学生速读课文，勾画疑难文言现象，然后师生共同讨论，用多媒体展示结论。

文言实词：夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒

古今异义：至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

通假现象：闵，零丁，蓐，有

文化知识：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

积累成语：孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，皇天后土，人命危浅，朝不虑夕，结草衔环

3、精读课文，结合“表”的文体特征（表以陈情）思考以下几个问题： 1）是谁陈情？2）向谁陈情？ 3）为何陈情？4）陈的情分为哪几个方面？

之所以设置这几个问题，是要学生从总体上把握文体特征，整体上把握课文，对于前三个问题学生很容易就找到答案：是亡蜀旧臣李密向晋武帝陈情，“愿乞终养”“欲苟顺私情，则告诉不许”，第四个问题需要同学概括文章，亲情，孝情，忠情，可培养学生的概括能力。

（五）鉴赏课文（20分钟）

1、在忠情与教情之间进退两难，作者其实已做出了选择，作者该用什么方法让皇上同意自己的选择呢？（晓之以理，动之以情）

2、三个人一个小组，任选一个自然段讨论，本段用何情打动人，用何理晓喻人？三个人共同认为哪一句写得最好，最能打动你的心弦，留下深刻印象。（师巡回指导）

之所以设置这个问题：1.训练学生的概括能力；2.学习文章融情入事，情理交融的写作手法；3.品味语言，提高学生自主鉴赏能力；4.培养学生合作、探究能力。鉴赏语言：（学生言之成理即可）

如：四字骈句，“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。??” 语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。” 四字骈句，简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。对偶句：“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮。”内外对举，都强调一个“无”字，把自己举目无亲，后代尚小，无人终养祖母的困苦境地形象生动表现出来了，让人觉得真切而无可置疑。

比喻句：“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”以落日喻人命，贴切刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极贴切刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒情色彩，能极大地引发读者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗一般的韵律，如泣如诉，读之无不令人动容泣下。

“乌鸟私情，愿乞终养。”以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦如此，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打动人？ 四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。

对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。

比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。

（六）总结全文

通过以上分析，我们具体感受了李密陈情说理的高超艺术；知道李密拳拳的孝情为何能打动腹黑晋武帝的心。亚里士多德说“只有在适当的时候，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”《古文观止》评论《陈情表》的语言是“至性之言，悲恻动人。”苏轼说“读《陈情表》不下泪者，其人必不孝”。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所触动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

（七）布置作业 1.背诵全文；

2.就“孝”的现实意义写一篇小文章，谈谈自己的认识。

六、说板书设计

板书应以简洁实用为原则，我这节课，采用提要式的板书设计，以简洁的文字，体现了课文的内容和作者融情于事、情理交融的抒情艺术。所以我做了如下的板书设计。

亲恩恩孝忠私

融情于事情理交融

未难孝理

篇六：《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿

一、说教材

《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。所以这篇文章一定要详细讲解。

二、说教学目标及教学重难点

基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、背诵全文。

2、积累重要文言实词虚词。

3、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍然是实词虚词。

教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。

三、说教法

为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况――自觉性不够，预习不到位，我采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

四、说教学过程

１、导入新课

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。２、解题

主要让学生明白“陈情表”这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。

３、作者及背景

作者李密书上有注释，配套的《导学与评估》上也有十分详细的介绍，所以没有必要展开讲。

但是为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下。

４、范读正音

为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见。５、朗读指导

在正音之后，我会安排有个别学生分段朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。尤其是对于每一段内容感情基调的把握。

６、学习第一段

第一节课我们在了解了作者及写作背景，纠正了全文的难解字词读音，把握了每一段的感情基调。接下来的时间我们要开始学习正文。

这一部分我主要想安排３个任务，关键还是学生自主学习为重。重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。７、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。

８、作业布置：一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

五、说板书设计

我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。

没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。谢谢大家！

篇七：《陈情表》说课稿 《陈情表》说课稿

一、说教材

《陈情表》是高中语文必修五第二专题的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。基于以上认识，我确定的教学目标是：

知识目标 背诵全文，积累重要文言实词虚词。

能力目标 鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

情感目标 品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。教学的重点是实词虚词。

教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。

二、说学生

本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。

三、说教法与手段

为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，准备采用以下教学方法： 1.诵读。采用默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。2.点拔。避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。

3.以写促读。针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。

对于学法，照应教法，我做了如下设想：

1.自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。2.分组合作，培养他们的合作意识。

3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。以上是对教法和学法的设想。

四、说教学过程

根据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。

（一）课题导入

宋代学者赵与时在《宾退录》中的一段话。（“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者，其人必不友。”李密《陈情表》受人推崇。）

（二）文本研讨

对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行： 1.读准字音。

先让学生试读，发现问题纠正。而后听录音或教师范读，然后再读课文，做到准确无误。2.读懂文意。

一般采用让学生口译全文的方式。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后注释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考《文言文全解》。全文完成后，简要梳理结构，理清思路。3.识记字词。

先让学生自行寻出文中重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。因文章一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一

名代表发言，其余做补充，其他同学注意记录。然后老师点评，补充。全文完成后，立刻让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成《学案导学》相关内容，以及时巩固。这样可以最大限度地落实文言基础知识。4.鉴赏内容。

根据单元目标要求，本文鉴赏内容确定为两点，一是所陈之情，一是陈情艺术。

对于所陈之情的鉴赏，设想采用读与说结合的方式解决。让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，自读两遍，展示一遍，力争读出真情。然后谈一谈自己对该段的感受。对于陈情艺术的鉴赏，是本文的一个难点。设想围绕这样一个核心问题来探讨：李密最终打动了晋武帝，不仅仅因为其情真意切，还源于其高超的抒情技巧。纵观全文，你能否看出李密运用了哪些抒情技巧？这个问题过大，对学生来说有一定难度，可以化大为小，化整为零。设想拆分为以下几个小问题引导学生思考：

（1）李密给晋武帝上表陈情，意在说明祖母年老，难以赴命。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世说起？

（2）晋灭蜀之前，李密曾在蜀国职，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？

（3）李密的陈述中，不仅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”来陈述的？

（4）本文在语言上有什么特点？

通过讨论，总结出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言动人。学生还可以自己的发现，老师灵活处理。

（三）迁移应用

学以致用是我们的宗旨。让学生学习本文的抒情技巧，也来写一篇《陈情表》。题目设计如下：

在我们的心灵深处往往埋藏着一些话语想对亲人、老师或者朋友说出却未曾表达，请你学习本文的抒情技巧也写一篇《陈情表》，表达你的真情。

这个题目，若字数太少，则效果不佳；若字数太多，又时间有限。所以对此题的要求是：字数不限，课下完成。课堂上老师稍做引导即可。

（四）课后作业

准确熟练背诵全文。

板书设计

我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

情理

陈以往之情 不幸的家世 以孝治天下

陈现今之情 两难的处境 忠孝难两全

陈日后之情 不仕的原因 先尽孝后尽忠

五、说教学效果的预测

忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。通过本课的学习，学生可以掌握以下知识与能力：

（1）能够熟练背诵全文，掌握重要文言实词虚词。

（2）体会作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

（3）通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起学生的亲情意识，通过反思自己过去对双亲的 言行，从而以实际行动感恩父母。

第二篇：《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿

一、说教材

《陈情表》是高中语文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而《陈情表》又是一篇字词较多，以情动人的文言文。所以这篇文章一定要详细讲解。

二、说教学目标及教学重难点

基于以上认识，我确定的教学目标是：

1、背诵全文。、积累重要文言实词虚词。、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

4、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍然是实词虚词。

教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情。

三、说教法

为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，结合我们学生的实际情况――自觉性不够，预习不到位，我采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

四、说教学过程 １、导入新课

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭一二十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。

因为《出师表》学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。２、解题

主要让学生明白“陈情表”这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。３、作者及背景

作者李密书上有注释，配套的《导学与评估》上也有十分详细的介绍，所以没有必要展开讲。

但是为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下。４、范读正音

为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

由于课本注释比较详尽，也为了培养学生重视课本注释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见。５、朗读指导

在正音之后，我会安排有个别学生分段朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。尤其是对于每一段内容感情基调的把握。

６、学习第一段

第一节课我们在了解了作者及写作背景，纠正了全文的难解字词读音，把握了每一段的感情基调。接下来的时间我们要开始学习正文。

这一部分我主要想安排３个任务，关键还是学生自主学习为重。重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。７、课堂小结，要能够承上启下就行，显得课堂的完满。

８、作业布置：一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。

五、说板书设计

我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。

没有一节课是一无是处的，也没有一节课是完美无缺的，每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是运行中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

谢谢大家！

第三篇：《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿

中文1002班 刘波 100101217 大家好！今天我要说课的篇目是《陈情表》。

我的说课将从以下六个方面进行，它们分别是：说教材、说学情、说教学目标、说教学方法、说教学过程和板书设计。我具体的说课内容如下：

一、说教材

《陈情表》是苏教版高中语文第五册第二单元“此情可待成追忆”中的一篇课文，是一篇古代文言散文。本文作者是李密，晋初散文家，蜀汉旧臣。蜀亡后，晋武帝征他为太子洗马时，他写了这篇表。文章通过叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报养祖母的大义，委婉地表达了自己不愿仕晋的意愿，文章以情动人，委婉畅达。《陈情表》被认定为是中国文学史上抒情散文的代表作之一，有“读李密《陈情表》不流泪者不孝”的说法。

二、说学情

《陈情表》是“此情可待成追忆”这一单元的开篇，在本单元还会学到《项脊轩志》、《长亭送别》等文章。“此情可待成追忆”，最重要不过一个情字。本单元的导语中说：没有真挚的感情，就不会有真正的情谊；没有丰富的感情，就不会有对理想的憧憬；没有高尚的感情，就不会有大写的人。所以在本单元的学习过程中，要注意让学生感受作者蕴藏在作品字里行间的浓浓的情谊，以及如何运用语言来让原本抽象的感情变得生动具体。

此外，《陈情表》还是一篇文言散文。从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性是不言而喻的，因为高考要考。在高中语文的文言教学中，要教授学生理解常见实词在的含义，文言虚词的用法，理解并翻译文言文中的句子，以及阅读理解文言文的能力。在本文的学习中，这一主导思想将一如既往的贯彻在教学中。

三、说教学目标

基于以上认识，我为这篇文章的教学设置的教学目标是：

（1）积累重要文言实词、虚词的意义和用法，以及词类活用等文言知识；（2）体味作者在文章中所蕴含的真切情感，理解“忠”、“孝”的含义；（3）学习并学会运用直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

关于教学重难点。我认为本文的教学重点仍然在于对实词虚词的学习；教学难点是体味真情，学习作者逐层深入地叙事陈情的方法。

四、说教学方法 为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会文章以情动人的特点，而且结合现在学生的实际情况，我采取的教学方法是：以指导诵读、讲解和问答为主，加以点拨启发、讨论领悟。在反复诵读中体会作者的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。

五、说教学过程

本课我计划分两到三课时讲授。本次说课我按照两课时来说。

第一课时

（1）导入新课。在讲课时，我会这样导入新课：“苏轼曾经说过：‘读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。’《出师表》大家都已学过，也感受过了诸葛亮的赤诚忠心，今天我们就来学习《陈情表》，感受一下从李密身上表现出的是怎样的一种孝心。”（1分钟）

（2）检查预习。

a.解题。就是让学生解释“陈情表”这的含义。对于“表”这种文体课下注释已有简单介绍。我会给学生再补充一些知识，让学生了解“表”这种文体，明白为什么要写表，写给什么人。（2分钟）

b.作者及背景介绍。学生结合课下注释和导学案上的相关材料可以了解作者李密，所以我不会展开讲解，只简单提一下就好。为了更好的让学生理解本文以情动人的特点，我会着重介绍一下本文写作的背景。（2分钟）

（3）朗读指导。在本环节我会给学生播放朗读录音，让学生在听朗读录音的同时标注出文中的生字词和易读错的字词，并且注意文章的断句。之后我会再次给学生强调需要注意的生字词，加深记忆。（6分钟）

（4）文本研习。（32分钟）

要求学生有感情的朗读课文，边读边思考以下三个问题：李密为什么要“陈情”？“陈”什么情？怎样“陈情”？学生小组讨论后回答前两个问题，第三个问题其实是让学生梳理文章结构，需要在进一步学习文本后做出总结，所以暂不解答。

接下来，我会让学生结合课下注释逐句翻译课文，我在学生翻译结束后纠正其错误的地方，强调重点字词的意义和用法。本文中重点的“以”等字词的多义问题、“供养”等字词的词类活用问题、“不行”等字词的古今异义问题，以及课文中出现的倒装句等我都会在翻译的过程中提出来，要求学生注意并做好笔记。

在仔细研读了课文之后，我再请学生来回答之前的第三个问题，从而梳理出文章的叙事结构和行文思路：

叙述自己的悲惨遭遇 叙述进退两难的处境 提出孝之大理 先尽孝，后尽忠

（5）课堂小结。总结课所学，强调重点字词等学习到的文言知识。（2分钟）（6）作业布置。抄写《陈情表》并翻译全文，尝试背诵。

第二课时

（1）回顾上节课内容。提问学生上节课学习过的实词、虚词的意义及用法，翻译重难点语句。（5分钟）

（2）文本研习。在第一课时已经解决了学生对文本的疑问，本节课的文本研习主要是对作者李密的情感把握。我会主要使用问答法、小组讨论法等教学方法来进行本课时的教学。本课时我会提出一系列问题引导学生来关注文本，感受作者从字里行间透露出的真切情感。（25分钟）

（3）组织探究，话题讨论。组织学生讨论以下问题：（10分钟）1.文中的“孝”表现在哪里？你如何理解李密的“孝”？

2.对于朝廷的征召，李密打算“辞不赴命”，但是要让晋武帝接受且不产生怀疑，十分困难。如果你是李密，你会怎么办？

（4）回顾文章，朗读全文。学生完成文本学习和问题探讨之后，理解了文本的意思，把握了文章的情感，通过朗读全文，加深学生多本文的理解。本环节重在体悟和学习。（4分钟）

（5）课堂小结。强调本课需要注意的重点文言知识，指出学生在情感上需要达到的目标。（1分钟）

（6）作业布置。主要有两个：一是背诵全文，在早读课中组织检查；二是完成配套练习的作业，巩固学习成果。

六、说板书设计

我认为语文板书以简洁为要，实用为主。我的板书主要分三块。讲课当中举例提到的名言警句或关键词，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

我的说课完毕，中间有很多欠缺和不足之处，欢迎大家批评指正。

第四篇：《陈情表》说课稿

作者：王新焕 单位：饶河县高级中学

《陈情表》说课稿

《陈情表》说课稿

饶河县高级中学 王新焕

各位领导，大家好！我的说课内容是《陈情表》。

一、说教材

《陈情表》是人教版必修五第二单元中的一篇文章，本单元是必修五中唯一的文言文单元，主要学习中国古代抒情散文。在单元说明中提到阅读这些作品要悉心体会，注意领略其中不同文体风格和语言韵味。做到熟读成诵，披情文，把握作品抒发的真挚感情，其实这就是单元的总体目标和单元学习方法。《陈情表》是作者向多疑的晋武帝陈述不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。为了唤取晋武帝的怜悯之心，作者不是直陈其事，而是凄切婉转地表明心意，围绕情与孝反复陈述自己的家庭不幸和自己与祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠命优渥的感激涕临以及孝顺祖母的哀哀衷情，这份情感最终感动了晋武帝。所以赏析《陈情表》重点在于骈散结合、韵律和谐的语言特色以及陈情于事，寓理于情的表现手法。《陈情表》是本单元的最后一篇课文，我认为还承担对一些文言知识的归纳总结。结合本单元的教学要求和本节课的特点，将本课教学目标和教学重难点设置如下： 教学目标：

1、了解写作背景、作者和“表”的文体知识。

2、积累文言文词语以及感悟骈散结合形象生动的语言艺术。

3、赏析陈情于事、寓理于情的构思，理解“忠”“孝”的含义。教学重、难点：

1、理解并积累文中诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

2、把握行文层次，感悟骈散结合的语言，学习以其陈情于事，寓理于情的写作手法。

教学时数：二课时。

第一课时主要完成文章的翻译，第二课时主要对课文内容的赏析。

二、说教法

新课标指出，教学关系中，学生是主体，教师是主导。课堂教学要围绕学生主体地位来展开，“先学后教”凸现了学生的学，也包涵了教师的导，它是我校教学改革推行的一种教学理念，学生在教师的方法引导下，自主学习，根据各自的学业水平产生不同疑问，之后在班上交流、释疑，难点在教师引导点拨下由学生自己解决，通过学生自己动手动脑的质疑、释疑的思维训练中形成能力，对于课时的相关文学知识通过课件来提供。所以我采取“先学后教”，多媒体为辅助的方法来完成本课的教学任务。

1、采用激趣导入和上课时内容回顾，激发学生学习兴趣，集中注意力迅速进入课文情境。

2、学生自主学习，通过先前的方法指导，引导他们进行自我体验，培养一些好的学习习惯，会作注释、会质疑开始。比如，根据题目你能提出哪些疑问，也可以根据研讨与练习来学习课文，还有作者的行文思路是怎样安排的，本文写了什么、怎样写的、为什么写这三个通用的大问题来质疑，或者就这个题目你会怎样来写作等，这些是对写法的学习。就文中的字词、语句谈理解，是对语言的学习。每篇文章结束后，谈自己的收获，是积累，期待学以致用形成能力，也是概括能力和“说”的训练。这是自主学习中的“教”。

3、在学生取得了一定的收获，也产生了疑难时，教师根据反馈的信息引导、点拨学生去解决问题，这是“后教”。

三、说学法

学生是学习的主人，学生在每一节课中思维能真正参与才有高效课堂，“先学后教”的课堂模式是在尊重学生的初始体验下，由老师的点拨解决问题，从而

形成学习能力并养成良好学习习惯的一种学习方法。相信并尊重学生初始体验是学生自主学习的前提，这种有主见的学习能够激发他们的学习兴趣，也强化了他们的主体意识。所以也采用“先学后教”的学习方法。

1、第一课时，学生根据平时积累、课文的注释、字典以及与同学的交流来扫清字词句的障碍，学会圈划、作批注。第二为课时，学生根据研讨与练习、自我提问等质疑的方法来学习课文内容。

2、学会辨析词义，总结文言语法现象。如通假字、多音字的辨义、古今异义等。

3、学会概括课文的写作特色。

四、说教学过程第一课时

1、导语设计（1分钟）

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表、》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们来学习让苏轼如此推崇的《陈情表》。板书课题

2、出示学习目标和重难点（课件展示）。（0.5分钟）

3、先学过程，即整体感知，自主学习。

1）、学生自读课文，根据课文注释有、字典及积累理解文意，同桌互译，圈画难解字词（包括音意），在文中作注释。（18分钟）

2）、听范读（课件），正音，把握文章的语言的节奏感以及朗读感情（和自读作比较），谈感受。（6分钟）3）、齐读全文。（3.5分钟）

4、后教过程，即学生质疑难解字词、句子的意思。在方法指导的引导下，即“逐字翻译，注意语序”，“根据语境，大胆推测”的方法尽量由学生来完成释疑。（12分钟）

5、小结。由学生归纳本文文言词汇，包括通假字、词类活用、一词多意、古今异义以及要注意的字词等。（4分钟）

6、作业：课后背诵。

第二课时

1、由学生回顾上节课主要内容。（2分钟）

2、先学过程，即探究课文内容。（18分钟）

课件展示作者简介、写作背景、“表”的文学常识。从课题质疑开始作为理解的突破口，即向谁陈情，陈什么情，结果怎样以及对“表”的理解提出这几个问题。学生还可以提出学习中的疑难，如果较典型的就板书。

3、后教过程，即释疑。（15分钟）

1）、点拨学生自己找答案，即赏析课文字词句来理解。2）、归纳本文的行文思路、语言特点、写作特点及作用。

4、拓展阅读。（8分钟）

讨论《出师表》和《陈情表》的异同，谈谈你对“忠”、“孝”的看法。

5、作业。（2分钟）

1）、课作，“研讨与练习”二

2）、课后阅读《祭十二郎文》，写一篇不少于七百字的读后感。

6、板书

孝：身世凄苦—臣无祖母，无以至今日—报养刘之日短也（情）

解决 先尽孝 忠：沐浴清化—过蒙拔擢，宠命优渥—尽节于陛下之日长（理）

矛盾 后尽忠

一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，同样，一个人更要虚心和真诚听取大家的意见，才会进步的更快。我真诚的希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

语文评课组讲评意见汇总：

1、说课环节完整，思路清晰，讲解清楚；但对过程的解说过细，在教理、教例上没有鲜明的观点及实证。

2、说课稿较规范，有学情分析；

3、教学步骤的展开中体现了个人思路的独到、视野开阔的特色；但要体现出说课的研究性、反思性。

4、说课的开始部分流程规范，有很好的个人设想并提出了可行性教理；但中间教学环节的叙述过细，且结束显仓促，这些使说课的后半部分特色不鲜明。

5、说课整体思路清晰，能够针对学生特点设计教法体现了教师在教材处理上的创新；外语速应适当放慢会有利于呈现说课效果。

6、对说课框架结构的把握较为合理，思路清楚，叙述流畅，有恰当的例证。

7、教材把握有高度，教材挖掘有亮点，做到了针对教学对象的特点确定教学内容，设计教学环节，体现了教师教学的独到之处；不足之处：应添加“说教学反思”，以体现说课的研究性。

8、说课步骤清晰，教学目标、教学重难点的确定明确突出，教学内容的把握到位。

9、说课环节完整，教学目标、教学重难点确定准确，特别注意了教法的分析，教学程序、设计理念合理、科学、有创意。不足之处：课件制作再细致些。

10、教材分析、学情分析等说课环节把握较为准确，教态自然大方；应进一步注意对教学内容、课堂形式等的丰富拓展、深入挖掘，以体现教师的教学特色。

第五篇：陈情表说课稿

作为一位不辞辛劳的人民教师，时常会需要准备好说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是小编帮大家整理的陈情表说课稿范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

“各位评委、老师大家好：我是26号，今天我说课的题目是《陈情表》。我说课的内容分为五部分：

一、说教材

《陈情表》是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握作者的思想感情，鉴赏文章的语言特色。

二、说教学目标及教学重难点

新教材在文言教学编排上有明显的“两重”，“两重”是指重视诵读，重视积累；根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标：

１、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。

２、品味作者在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。

３、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。

教学的重点仍然是实词虚词

教学难点是体味真情，体会作者怎样逐层深入地叙事陈情

三、说教法

主要指导学生用“四读法”（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。

四、说教学过程

１、导入新课

苏轼曾经说过：读《出师表》不下泪者，其人必不忠，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝，读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会《陈情表》中的“孝”

陈情表（板书）

２、解释题目所涉及内容并引出作者和写作背景

陈：陈述。

“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容

３、结合“表”的文体特征，提问：

（１）是谁陈情？

李密（224－287），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

（２）向谁陈情？

晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

（３）陈什么情？

李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

（４）如何陈情？

此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容

４、范读正音

在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画注释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把注释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。

５、朗读指导

本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。

６、学习过程

这一部分我主要想安排３个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。

７、课堂小结：

《陈情表》这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，“日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕”，正需要自己养老送终；李密再三强调：“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。”恰如其分地提出了“先尽孝、后尽忠”忠孝两全的解决办法，还作了“生当陨首，死当给草”的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

８、作业布置：

巩固本文所学内容。

以“亲情”为话题写一篇作文。

五、说板书设计

晋武帝（司马炎）

陈情表↑

李密

一、“陈侍汤药，未曾废离” 难离之情

二、“臣之进退，实为狼狈” 为难之情

三、“更相为命，不敢废远” 相依之情

四、“生当陨首，死当结草” 忠爱之情

平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。

每节课上完我都会认真反思，是设计上的不足，还是教学中的失误。一个人要善于反思和正视自己的不足，才会不断进步，希望各位领导各位老师多提意见，给我成长的机会。

谢谢大家！

一、说教材

《陈情表》来自人教版第四册的第五单元，第五单元主要讲中国古代散文。古代散文的欣赏重点是语言特色和古代散文在叙述中兼以议论或抒情的手法。就《陈情表》来讲，在语言上骈散结合，自然纯粹，在构思上陈情于事，寓理于情。结合本单元的教学要求和本节课的特点来看，将教学目标和教学重难点设置如下：

1、教学目标

了解写作的时代背景及作者和文体的有关文学常识

积累文言文词语，背诵。

赏析陈情于事、寓理于情的构思以及骈散结合形象生动的语言艺术。

2、教学重点

读懂课文，把握行文层次，体悟以其陈情于事，寓理于情的特点

3、教学难点

理解诸多实词和虚词，并进行分类归纳。

二、说教学方法

教学方法分为教师的教法和学生的学法。为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、点拨启发、讨论领悟。学生采取的学法是诵读法和讨论法。

本文拟定两个课时。

（一）说教学过程

1、导语设计

以后人的评价导入课文。“读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。”

2、整体感知

1.首先多媒体投影作者及写作背景及文体常识

2.听读，放录音，让学生跟随录音读课文，体会的语言的节奏感以及感情。

然后让学生默读课文，结合注释疏通文意，积累相关的文言词语。学生提出字词方面的疑难，师生共同讨论解决，然后学生自己小结。自由朗读课文中，理清思路。

3.归纳每一段的`大意

3、研读赏析：

问题：作者如何在进退两难的境地里打动晋武帝的心？

先动之以情，再晓之以理。

讨论后明确：因为自古忠孝两难全，他为了达到奉养祖母的目的，利用新朝“以孝治天下”的策略，在“孝”字上大作，情辞恳切，字字发自肺腑来打动晋武帝，赢得了后世的赞誉。其次行文时先说后说、轻说重说处理巧妙。

讨论：祖母情深似海，圣上恩重如山在这个两难的处境中，李密是被动的言辞稍有不慎就会惹来杀身之祸，李密是怎样化解这个矛盾的？（换位思考、列数字）

孝：身世凄苦——臣无祖母，无以至今日——报养刘之日短也（情）解决 先尽孝

忠：沐浴清化——过蒙拔擢，宠命优渥——尽节于陛下之日长（理）矛盾 后尽忠

语言的个性鉴赏（四字句、对偶句、排比句）

4、拓展阅读：

让学生讨论一下《出师表》和《陈情表》的异同。

不同：《出师表》全文无不流露出作者忠君爱国之情。

《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”

让学生讨论一下对“孝”的看法。

四、说板书设计（略）

尊敬的各位评委老师：

你们好！我今天说课的题目是《陈情表》，下面我从四个方面说这堂课的设计：

一、说教材

《陈情表》是必修五第二单元中要求背诵的课文。本单元话题是学习古代抒情散文，旨在让学生把握作品抒发的真挚情感。就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品《陈情表》，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。

结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：

1、知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。

2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术

3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。

教学重、难点：

1．学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。

2．学习难点:本文的主要特点是以情动人，作者是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。

课时安排：两课时

第一课时主要来完成知识目标，第二课时完成能力目标和情感目标，本节课为第二课时。

二、说教法和学法

科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法，教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

三、说教学过程

为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。

环节1：情景导入。孝敬长辈，忠于朝廷，是中国古代君子立身行事的最基本的道德准则，千百年来，人们奉行于此，常以“忠则《出师表》、孝则《陈情表》”相提并论，李密的《陈情表》感动了皇帝，感动了上苍，今天我们继续学习这篇以孝动人的文章——《陈情表》。

环节2：课堂检测。课前已发下了导学案，主要检查学生对文言字词的掌握情况。

环节3：自由朗读课文，理清文章思路。

为学生设计三个问题：本文的题目是“陈情表”，作者为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？

学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为：

（1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。

（2）李密“陈情”的具体内容：

①述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。

②述因祖母病重，太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。

③述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。

④述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。

（3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事。

作者自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到作者时时在述事，又处处在抒情。这是本文写作上的一大特点。

环节4：拓展探究

（1）有人说，读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德，读罢此文，请谈谈你对“孝”的感受。

(本题的目的是让学生结合文章内容并谈谈自己的学有所悟，以求学生提高自己的认知能力、概括能力并让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的回报。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。)

学生分小组讨论，讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。

明确：封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。

（2）将本文与诸葛亮的《出师表》对比，看两篇文章在“动之以情”上有什么异同。

学生讨论后，教师归纳总结：

古人常有“忠则《出师》，孝则《陈情》”之说，可见两篇文章在用情方面是相似的，都是以真情来打动人，这是古代抒情散文中的典范。

不同：《出师表》这篇奏章以议论、叙事为主，字里行间渗透了诸葛亮眷恋“先帝”知遇之恩的强烈感情。作者与刘禅兼有“君臣”与“托孤”的关系，陈述意见借“先帝”之口道出，饱含深情，字字句句发自肺腑，更容易打动刘禅。告诫语重心长，殷勤寄语，率直诚恳又不失长者、臣下身份，全文无不流露出作者忠君爱国之情。杜甫赞之：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”陆游赞之：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”可见语言感情之深。

《陈情表》则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”来打动晋武帝，希望能够准许自己侍奉祖母以终余年，因此言辞委婉流畅，情文并茂，扣人心弦。晋武帝看了文章后说：“士之有名，不虚然哉。”

环节5：课堂小结

文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习作者融情于事、真切感人的“情”，又要理解作者作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。

环节6：作业设计

1、背诵《陈情表》，在背诵的过程中，以求更深刻的感悟其情感。

2、语言运用练习：以“忠”和“孝”为话题写篇随感。通过这个作业，让学生学会关注生活，关心身边的人。

陈情表说课稿范文3篇

1.陈情表说课稿

2.《陈情表》说课稿范文

3.《陈情表》说课稿

4.《陈情表》的说课稿

5.课文《陈情表》的说课稿

6.陈情表的说课稿

7.《陈情表》教案

8.陈情表教案