第一篇：我在教学中常用的教学策略
常用的教学策略
我在教学中常用的教学策略主要有：情境教学策略、启发式教学策略、自主学习策略、探究学习策略、合作学习策略。
怎样实现有效教学，提升课堂教学的实效。我结合自己的思考谈几点认识。
一、情境创设要精当。
精当的情境可以激发学生的学习兴趣，让学生在情境中有效地培养自己的思维能力和认识能力。教育家苏霍姆林斯基说过：“有意义的情境创设，是学生始终以积极态度参与的无形动力。”因此教师必须注重情境的创设与应用。我在教学《我们享有广泛的权利》时，就创设了“小明一周的生活”这个情境，把小明一周享受权利的过程贯穿于整个教学过程，深深吸引了学生，让学生在分析讨论中，轻松地掌握了本课的知识。由此可见，情境的创设要以学生熟悉的、感兴趣的事物为载体，立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务，做到简洁、精当、有效，才能真正实现有效教学。
二、问题设计要有效。
任何教学都离不开课堂提问进行有效教学，当然也离不开有效的问题。在教学中，教师应该注重问题设计的有效性，通过有效的问题，激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，引导学生思考，培养学生的创新思维。比如我在上“公民的权利与义务的一致性”这一内容时，设计“因为读书是我的权利，所以我想来就来，不想来就不来，对吗？” 学生要想把这个问题回答清楚，就必须对“权利与义务一致性”这一内涵有清晰的理解，才能真正解决这个问题。与那种直接用书本结论作为问题的方式相比较，这更有利于培养学生的思维能力。
三、探究活动要适度。
新课程的一大亮点，就是提倡学生合作探究，让学生在丰富多样的探究活动中，体验、感悟、理解当今社会的道德观和价值观，从而形成正确的道德情感。如我在教学《难报三春晖》时，就设计了两个探究活动：
1、为什么孝敬父母？
2、怎样孝敬父母？主旨鲜明，突出教学重点，实现有效教学。
四、多媒体使用要适度。
随着现代科技的发展，多媒体越来越多的应用到思品课教学中来，如白板、PPT课件等。这样具有直观性、形象性的教学手段让学生感到如临其境、如闻其声，当然也激发了他们学习的兴趣和求知欲。为此，我花了大量的时间和精力去做课件，但是在实际教学过程中，我发现学生常常关注眼花缭乱的课件，本来应该关注的知识等却被忽视了。由此来看，过度使用多媒体，反而降低了教学效果。所以必须重视黑板、粉笔等传统教学媒介的作用，发挥它们在教学中独特的作用，如教师边讲解边板书，就便于学生做笔记，便于学生对知识的复习和巩固。所以，教师在进行教学设计时，应该做到多媒体与传统教学媒介的有机结合，提升教学的有效性。
五、教学事例要正面。
俗话说：“事实胜于雄辩”。要想让学生能够认同思品课所讲的道理，举例是一个比较直接又有说服力的好方法。由于思品课教学从根本上讲应该是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，因此我们必须注意事例的正面性，所举事例要充满正能量，能够体现社会主义核心价值观。
要想使思品课教学有效，教师就必须最大限度地减少无效的教学行为，让学生有更多的时间真正开展有效学习，从而提高课堂教学质量。
第二篇：在音乐教学中如何体现教学策略
在音乐教学中如何体现教学策略
在音乐教学中如何体现教学策略
我在音乐教学中，为创设教学情境，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习，合作探究，提高学生感受、表现、创造音乐的能力及参与音乐活动实践能力，经常采用以下教学策略：情境教学法、游戏法、练习法、合作探究法、创造法、表演法、唱奏结合法、兴趣诱导法等，调动学生学习积极性，主动参与音乐实践活动，从而完成教学任务。例如：我在四年级音乐教学《打花巴掌》一课，是这样进行教学的：
教学过程：
一、创设情竟：播放歌曲《郊游》师生律动。
二、导入：放“音乐百花园”课件，让学生猜一猜都有那些花，从而揭示课题。
三、介绍：打花巴掌是北京地区的一种传统的儿童游戏，两人一组，边拍手边按季节数着花的名字，念说着合辙压韵的顺口溜，这些鼓励孩子们学习好、品德好、身体好的新词，赋予了打花巴掌新的生命，成为孩子们喜欢的歌游戏。
四、学唱歌曲
1、聆听歌曲《打花巴掌》。放课件，视听结合，完整感受歌曲艺术形象。
2、按节奏边拍手边读歌词。
3、在完整聆听的基础上学会歌曲。注意在唱歌过程中，咬字、吐字要准确、清楚。
4.歌曲基本学会后，可做拍手游戏，在拍手过程中记熟歌词拍击时可在教室内原座位不动，两人对拍，还可以与前后桌的同学对拍。
要积极鼓励学生开动脑筋编创各种拍击动作，但一定要与歌曲节奏或节拍相吻合。
5、编创歌词
开始可在课本规定处编创歌词，熟悉后还可以编唱各种花的名字，补充到歌曲中来。
6、随堂检测：分组唱、独唱、对唱等。
五、小结：教师点评，表扬积极参与音乐实践活动的学生。
总之，我在音乐教学中，运用灵活多样的教学手段进行教学，使学生愿学、乐学，从而达到寓教于乐的目的。
第三篇：教学策略在教学中的应用
教学策略在教学中的应用
发布者：张荣芳 发布时间： 2011-11-13 5:30:24
通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
教学策略在教学中的应用
通过学习，我深有感悟，这样能组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
第四篇：我在语文教学中的合作教学策略的论文
摘 要：语文是中学生学习其他科目的母科，集其识字、理解、分析于一体。它也是培养学生人生观的学科。因此，语文教学既是文化教育，又是思想教育。随着新课程的改革，教师必须创新和总结更多有效的方法，促使学生更加积极地参与到语文学习活动中去，让学生对语文的学习有更多的兴趣，提高学生学习语文的综合能力。本文主要探讨了一些教学中的课堂教学策略，希望为初中语文老师的课堂教学提供一定的参考。
关键词：素质教育；课堂教学；合作；策略
实施课堂素质教育的关键是将以学生为主体、以学生的发展为根本的素质教育思想通过课堂教学充分地体现出来，而欲体现这一思想，首先“要使教育过程，成为真正的合作的相互作用的过程。”（杜威）在这几年里，我对语文科的课堂素质教育进行了一些探索，摸索出了“合作式”的课堂教学模式，在课堂教学中基本确立了学生的主体地位，使教学过程渗透了素质教育的思想。“合作式”的课堂教学模式就是把课堂教学活动看作是一个动态发展的教与学相统一的师生共同参与、共同合作的过程。在课堂教学中建立起平等友好的相互尊重、信任、合作的师生关系，形成民主、和谐、热烈的教学氛围，以提高教学效果。我的“合作式”课堂教学主要通过以下三大策略来实现：
一、诱导策略
“良好的开端是成功的一半。”我极为重视每学期的第一节课，特别是新班的第一节课。在新班的第一课上，我会面带微笑地站在讲台一侧，用交谈的口吻把自己介绍给学生：“同学们都希望老师博学多才、和谐可亲，我也是这样要求自己的，可总还是不尽人意。比如，我的字写得不够漂亮，我也有一时答不上来的问题。怎么办？三人行，必有我师。今后咱们在教学上相互为师，共同努力，教和学的任务就不愁不能完成。大家有没有信心？”一番坦城的话，缩短了师生间的心理距离，给学生留下了难忘的第一印象，这是师生间情感交流的良好开端。在旧班的第一课上，我首先结合上学期末学生写给我的评语，把自己在“教”方面的新打算告诉学生，进一步征求他们的意见。然后将上学期的语文期末试卷发给学生，请他们检查自己在“学”方面的问题。这样，师生共同调整教与学的方法，确定更加切合实际的教学目标，使新学期有一个良好的开头。
二、平等策略
“诅咒和斥责可以使天才变成白痴，赞美和鼓励可以使白痴变成天才。”我在教学中，平等地对待学生。一是把自己当成学生的朋友，用一种平等的关系来对待。二是运用无斥责的教学语言。在课堂内外我主动接近学生，努力缩短与学生心理上的距离。课堂教学中，在师生共同制定课堂纪律的基础上，侧重奖励学生的努力和进步，注重通过集体舆论来表扬或批评学生。对学生个体直接影响课堂教学的不良行为，则采取“第一人称反应”的方式来表达自己的看法。这样既阻止了学生的不良行为，也不伤其自尊心。三是采用征求意见式评语。在作业、周记的批改中，我尝试用第二人称去写评语。如将一般性的批语“重做！”写成：“你的字能不能写得好些？再抄一遍给老师看看，好吗？”对于那些性格内向的学生，我则将鼓励性的评语写在作业本上，而将批评式的评语写在纸条上夹在作业本里。这样的批语与评语写起来费事些，但学生很乐意接受。
三、合作策略
课堂教学的环境主要是人际交往的环境。课堂内外团结合作的人际关系是有效实现教学目标的必要条件。为唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，激励学生潜能的释放，我从变革教学方法、教学组织形式等方面入手，努力探索课堂教学中人际交往与合作的有效途径。
1.群體合作
学生的群体合作包括班级内部小组间的合作和班级之间的合作。在班里，我常采用小组间互批课堂练习的办法，让学生的认知结果及时反馈给对方，有效地促进了学习。在班级之间，我则组织互批作文。在批改前，将作文互批的具体要求和比分告诉学生。批改后挑选出有代表性的习作为讲评做准备，精批三分之一学生的作文，对习作较差的学生进行面批。群体间的合作使学生进一步明确并掌握了作文的要求，也提高了他们学习的自觉性。这类合作也为我节省了大量的时间，使我更好地了解学生，研究教法。
2.个群合作
心理学家勒温等人的研究表明，教师民主型的领导方式是形成积极和谐的课堂风气的一个关键因素，对学生集体的道德和团结也有较大的影响。据此，我采取了民主型的领导方式，通过优化教师个体与学生群体的合作关系来营造良好的课堂教学氛围。一是引导质疑，让学生主动、积极地学习。“为学患无疑，疑则有进。”为实现“教师设疑”到“学生质疑”的飞跃，我先采用教师示范设疑、优生介绍经验的方法，指导学生从课文里、从新旧知识之间找矛盾，提问题。在多数学生实现了由不敢问、不善问到敢于、善于提问的转变之后，我便将难度较大的课文留给学生，鼓励他们在课前的定向自学中大胆地提问。然后，我将经过筛选、归类学生的疑问带到课堂上，采用全班讨论、同桌切磋与教师点拨相结合的方法解决问题。二是鼓励指误，以学促教。课堂上鼓励学生给老师挑毛病，每学期末请学生给老师写评语，让学生指出教的过失、错误和不足，主动寻找自己在教学和师生关系方面的不足之处。我会真诚地将某个学生称为“一字师”，在学生面前坦率地承认自己的疏忽；有时我也有意识设误激疑，调动学生的学习兴趣。学生对教学活动的参与给课堂带来了极大的活力，他们不仅依靠自己的思考去学习课文，而且常常直言不讳地对课文、对老师或同学的讲课提出质疑，并阐述自己的理由。这样，学生在课堂教学中得到了积极、主动的发展，而教师在尊重学生的同时也受到了学生的尊重，民主的师生关系使教学过程变得生机勃勃。
因此，让我们为我们的学生、我们自己、我们的整个教育深情地呼唤：诗一样的教育教学活动就在我们每个人的心中、每个人的手中，语文学习的花圃，我们一起倾心去培养和浇灌。素质教育的大厦，我们共同来设计和建造！
参考文献
[1]《新课程理念与教学策略》，中国言实出版社
[2]《随缘教育》，内蒙古人民出版社
第五篇： 教学策略在教学实施中的意义
教学策略在教学实施中的意义
课堂教学是课程实施的主要途径，因此课程改革必然是教学理念的改革与教学策略的革新。教师是否了解教学策略在教学实施过程中的作用，对于教师合理选择和运用教学策略起着关键作用。
（一）透过教学现象看教学策略在教学实施过程中的行为作用 现象一：教师沉迷于自己的讲解
在课堂上，我们经常会看到我们的很多教师教的很苦，苦在自问自答，代替学生的想法、代替学生的思考、代替学生的动手„„ 唯恐没有给学生最好的引导、最好的知识传授。在与这些老师课下交流时，我们的这些老师会气急的说：你说这些孩子，学了一，就会一，怎么一点迁移意识都没有！其实，造成这种结果的，正是我们的老师缺少具有结合教学内容、学生的实际认知，选择和运用教学策略的意识。
经常沉迷于自己的讲解，总想当个勤勤妈妈的老师，培养出来的孩子，思维怎么会不呆滞、不刻板呢！
现象二：视角过窄，不能关注全体
我们经常会在课堂上看到这样一种现象：教师频频发问，几个颇有灵性的学生频频作答，一堂课下来，热热闹闹，顺顺利利，圆圆满满。课下，在与这些老师交流时，这些老师总会说：我们班好学生真好，不好的学生怎么使劲都提不上，两级分化特别严重。殊不知，造成这种结果的，正是我们的老师不知道如何结合学生的实际情况去选择和运用教学策略。
现象三：课堂放“羊”，有去无回。案例1：《用连乘解决问题》
这是一节解决问题的课，就这节课来说知识上的教学目标有两点：1.借助具体情境，理解连乘问题的数量关系，掌握其解题思路；2.在解决问题的过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法，体会解决问题策略的多样化。
带着这样的教学目标，我们来看一位教师主要教学过程的设计：
课伊始，这位教师用课件呈现了学校广播操比赛的场景，并引导学生观察图，提出要解决的问题：3个班一共有多少人？
生1：6×4×3=72（人）师：好的，还可以怎么列式？ 生2：6×3×4=72（人）师：还可以怎么列式？ 生3：4×3×6=72（人）
师：还有吗？（老师环顾四周，全班无人与教师呼应）
大家真了不起，能用这么多方法解决问题。仔细观察这几个算式，你发现了什么？ 生：列式不同，得数相同。师：都用了什么方法？ 板书课题：用连乘解决问题
从这个小小的片段中，我们不难发现这位教师完全忽视了学生的心理、能力、经验、情感等多方面的因素，只会一味的让学生说出算法，认为只要学生会做就可以了。殊不知，我们的课堂教学不光是让学生会做，还要让学生明白算法背后的道理，也就是我们常常说说的解决问题的关键：数量关系。这样的课堂，看似热热闹闹，其实学生一节课下来，知识没有得到完善、方法没有得到提升，经验没有得到积累、情感没有体验。造成这种结果的原因，就是我们的教师完全忽视了自己的主体地位，面对学生的多种算法，不会去引导，提升，归根结底还是我们的老师缺少具有结合教学内容、学生的实际认知选择和运用教学策略的意识。
同样是解决3个班一共有多少人？ 我们再来看看一位教师的处理： 案例2：《用连乘解决问题》
借助情境图出现点子图，理解算理，掌握方法
老师在这里加以说明：我们用一个点表示一名同学，这个点子图就表示了参加体操表演的同学所站的方阵情况。
（1）要求一共有多少人参加表演，你是怎样想的，利用你手中的点子图把你的想法画一画，或用算式写一写。
（2）写完的同学，小组内可以互相交流一下，说说是怎样想的？
面对学生的三种想法，教师主要监控的问题是： ① 这种方法谁做的？能说说你的想法吗？
② 在这些图中哪个图的意思和他的想法一样？都是先求什么？为什么用乘法计算？在图上表示的是哪部分？再求的是什么，又是图上的哪？
③ 为什么要先求出第一步？不求行不行？
面对第二种解法和第三种解法，教师还采用了多媒体课件辅助学生理解（课件）。④ 相同的地方？ 不相同地方？
小结：我们从不同角度观察、思考，就有了不同的解题思路，不管哪种思路，要求三个方阵一共多少人，都要通过用乘法两步计算来解决。每种思路的第一步都非常重要，它是我们解决问题的关键所在。
从教学设计中，我们不难看出这位教师为了使不同水平的学生都能分析问题，解决问题，给学生提供了直观学具帮助学生展示想法，并采用了自主探索、小组合作交流的策略，在关键处，难点处运用多媒体课件演示，使得不同水平的学生的想法在多层次、多方位上展开，从而使得不同水平的学生得到了发展。而这一目标的达成正是源于教师在对学生的合理分析、对教材的正确理解的基础上，采用了合理的教学策略而形成的。这一案例也从另一个侧面向我们折射出教学策略的灵活运用对于数学课堂是多么的重要。
案例3：《分数的初步认识》
这节课是在学生已经掌握了一定整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数，是学生认识数概念的一次扩展，因为无论在数的意义，还是读写方法上，它们都存在着很大的差异。因此，在学第一课时“认识几分之一”时，我们的一位教师设计了这样的一个教学环节：
（1）出示了一幅情境图：
小明和小红明天要去秋游了，妈妈给小明和小红兄妹俩准备了四个苹果、两瓶水，你会怎么给他们分呢？让学生用拍掌的方式说出答案。
学生分别拍掌，此时教师用课件课件展示分的结果。（课件）（2）现在只有1个月饼，又怎么分呢？
此时，学生无法用击掌的方式回答，由此产生了疑问：这半个怎么拍啊！
再次基础上我们的老师就势抓住学生的疑问转入课堂的学习，揭示分数学习的意义。
在这个环节中，教师充分运用原有旧知调动学生学习兴趣的同时，让学生在具体情境中产生疑虑，从而激发学生学习、探究的兴趣，让学生以饱满的热情投入到学习、探究之中，这些都源于教学策略的合理运用。
通过这么几个小例子，我们可以看出教学策略的合理选择和运用，不仅有助于教学目标的达成，对激发学生的好奇心，燃起学生对知识的探究热情，提升学生的学习能力，发挥着不可替代的作用。
既然教学策略对课堂教学有这么大的影响，那教学策略的内涵到底指什么？
（二）教学策略的概念界定及教学过程中常用的教学策略
教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节使用的指导思想和方法。
课改要求现代教师必须具有与时代相通的教育观念，并以此作为制定教学策略的理性支点。我们都知道没有哪种教学策略就一定适合哪个课堂，教学策略有很多种，不同的学科和年级段有自己的说法，但就数学学科来说常用的教学策略有：产生式策略（自学）、替代式策略（讲授式）、开放式问题情境创设策略、课堂提问策略、合作与交流策略、小组合作策略等等，有很多，每一种都有各自的特点和价值，如果使用得当，可以很好的促进课堂教学质量的提升。在第二、第三、第四板块我们将围绕如下三个策略：开放式问题情境创设策略、交流策略、小组合作策略展开交流。
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