课堂教学中常用的一些教学策略

第一篇：课堂教学中常用的一些教学策略

课堂教学中常用的一些教学策略

课堂教学中常用的一些教学策略 1．归纳式教学策略

归纳式教学是教师引导学生从个别到一般，从具体到抽象（即从个别的、特殊的现象到普遍、共同的特征及至概念、原理的产生）的教学过程。因此，在教学过程中，教师必须向学生呈现形成概念和定理的过程，有利于学生掌握科学方法并加深对知识的理解，故归纳式教学教学策略既有发现学习的特征，又有接受学习的特征。

归纳式教学策略主要适用于概念、规则、原理、以旧知识解决新问题的教学，其一般步骤为：（1）教师提供要学习的概念规则的例证，并揭示某些解题线索；

（2）学生在教师指导下进行思维和操作，经过辨别、概括、提出假设、验证假设的思维过程，发现新知；

（3）教师再举出正、反面例证，使学生辨别概念和规则的本质属性与非本质属性，正确理解新知识；

（4）学生将发现的知识（概念、规则、定理、解题方法等）纳入自己的认知结构中。将上述步骤概括为归纳式教学策略的模式为：

演示（或列举）实例→归纳推理→实验（例）验证→概括得出结论

归纳式教学策略是一种能够达到多种教学目标的教学策略，它有利于发挥学生的智力潜能，有利于培养学生内部学习动机，有利于学会学习，学会发现的技能，有利于知识的保持。但在教学过程中需要花费的时间较多，且不适于大班教学。

【教学案例】［6.4］（化学：“二氧化碳的性质”的归纳式教学设计）2．演绎式教学策略

演绎式教学策略呈现教材的顺序与归纳式正相反，它是先提出概念、规则，然后再举例证明。加涅和奥苏伯尔主张的教学方法属于演绎式的策略。

演绎式教学策略的一般步骤为：

（1）教师提出或让学生直接阅读概念、公式、定理、规则部分的教材内容；

（2）讨论讲解有关的术语，使学生理解新知识；

（3）提出正面的和反面的例证，使学生能辨别新知识的本质与非本质属性，并学会用理论解决实际问题；

（4）进行各种变式的学习，巩固新知识。

演绎式教学策略是一种教学效率较高的教学策略，由于省略了学生用来探究、发现的时间，教学效率高，教学结构严谨，但学生参与的机会较少。

第二篇：英语课堂中的教学策略

英语课堂中的教学策略

古代教育家孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师喜欢教这样的学生，可反过来说，我们怎么才能把孩子培养成这样？带着新课程改革浓浓的春意，沐浴着新教育的缕缕阳光，我们在摒弃过去陈旧的教学理念和方法的同时，要寻求创新的教学方法和策略以达到我们追求的教育目标。在实际的教学工作中，我们知道教学策略是为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生实际，对所运用的教学顺序、教学组织形式，教学方法和教学媒体等因素所进行的总体考虑。要寻求最优化教学，老师们就要找到更科学更有效的教学策略。以下是我在课堂教学中总结的几点教学小策略，在此与大家一同分享。

一、设多彩情景，创课堂氛围

众所周知，英语是一种语言，而非一般的知识。语言的学习如果脱离了一定的情境，学生学习起来不但吃力，更不能很好地把握知识的用法。因此，我们的教学必须创设或虚拟情境，带学生进入到生动有趣的学习氛围中，才能激发他们的学习兴趣和求知欲，我认为这是学习外语的关键所在。在实际设计情景时我们还要顾及三个因素：

㈠趣味性。首先激发和培养学生学习英语的兴趣是小学英语教学的目的之一。其次，兴趣对于学生学习的作用也是重中之重的。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”宋代陈颐也说:"未见意趣,必不乐学。所以我们教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈会产生强烈的参与愿望，倾心的投入也是提高课堂质量的保障，最终形成对英语学科学习的良性循环。㈡整体性。我们在设计课堂教学时，要注重教学的整体呈现。我们给予学生的得是过度自然、教学流畅的课堂，在此基础上能给听者呈现和构建一个视觉、听觉、感触等多方面参与的知识盛宴更是我们要追求的高效课堂。如果不注重整体，不把握关键，教学完成之后也就仅仅是支离破碎的记忆而已。

二、巧制教具，辅助日常教学。在如今的教学中，多媒体是我们常用的教学辅助手段，我们习惯也喜欢用其中的图片动画来吸引学生注意力，习惯用其中字体的变化和个性化的设计凸显教学重难点。传统的自制教具似乎慢慢淡出了教学的舞台。可是长时间屏幕代替黑板、代替教具的教学同样会让学生从陌生到熟悉，从习惯到麻木。也许多媒体终有一天也会变得索然无味，其实我觉得运用必然趋势之下带来的高科技的同时，传统教具仍然有它独特的用武之地。㈠单词卡。在教学五年级学生现在进行时的时候，我将几个动名词的单词制作成精美的简笔画卡片。实际也证明这种图文并茂的呈现效果不亚于多媒体。更有优势的是当孩子们兴趣十足的欣赏图片时，那鲜活的眼睛明显对接下来的教具和课堂充满了更多的期待。从他们的惊呼声中，也能感受到孩子对老师技艺的赞叹。

㈡自制挂图。在学生学习六年级交通工具及线路规划时，我做了一幅精准的挂图，以画面的形式出示了我们这节课要解决的问题。在引导他们思考作答的时候发现，这个方法真有用，学生学习的难点就在于在头脑中建构知识体系，这么形象、逼真的问题解决对学生来说是一项挑战。孩子们的讨论和争论的情景也是多媒体简单运用不出的效果。比起太多和复杂的多媒体设计显然不如我们直接绘画挂图来的实用。

三、精编任务训练，巩固教学实际。

英语教学的不同之处在于它是语言的学习，在教学时我们注重语言的习得和把握，在反馈时，我们看重语言的输出和表达。在课堂教学中任务型的训练就是很好的巩固和反馈手段。可以激励学生自编儿歌、重组对话、Pair work、Make a survey及汇报、当堂测试等方法。

四、多变教师演绎鲜活教材 ㈠形式多样的体态语言。教师的教态是无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使教师通过表情让情境的表现更加准确、丰富，更容易为学生所接受。教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。教师热情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受;潇洒得体的身姿手势，无时不在感染着学生，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，引导学生全身心地投入到情境中去。㈡个性化的人格魅力。课堂教学中的教师个性化魅力主要体现在教学风格上，在长期的教学实践中，每个教师都自觉或不自觉地表现出不同于他人的教学特点。教学风格的表现,是教师教学特色的形成,是教师人格的投射、教师风貌和格调的体现，良好的教学风格是提高教学质量的润滑剂。教师独特的教学风格，对学生将产生潜移默化的影响，甚至终生铭记不忘。个性化的选择有很多，我更关注的是作为教师，我们的个性化是否能给学生的学习或生活带来正面、鼓舞的作用呢？如果答案是肯定的，那你就是独特的、有魅力的老师。

五、必要学法指导提升学生学习能力。陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”在小学阶段，学生英语的学习应该具备初级的学习能力，掌握一定的学习方法。作为六年级代课的老师，我觉得我们应该在小学阶段交给学生这样一些学习能力： ㈠拼读单词的能力（即英语英标的学习和积累）。多让学生试拼，将符合同类发音规则的词语归类，让学生在自我感受中掌握这项能力。㈡简单英语的表达能力。在平时的教学中要注重学生语言的输出与拓展。在谈论某一话题的时候要让学生明白语言的表达既可以展开到很广、也可以延伸到深层次。在自己会说的同时也要注意听的作用，因为只有掌握听、说技能才有了沟通的基础。也是语言学习的关键。㈢基础的写作能力。首先要掌握最简单、最基本的一些书写规则。其次是用所学知识表达自己的写作意愿。当然写作最重要的还是要先教会学生设计写作的思路。著名教育家、语言学家吕叔湘说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥匙，那么在各种教学法之上，还有一把总钥匙，它的名字就叫做“活”。”

第三篇：《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

一、课题名称:

《初中英语课堂教学中师生互动、合作学习的教学策略研究》

二、课题的提出：

构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”、渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“两生”，整体提高我校的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

三、研究的目的及意义：

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、研究对象及范围：初中一年级至初中三年级的两个班级

五、研究要求：

1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、英语教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《英语课程标准》等文件为依据。

1、坚持先进文化发展方向的原则。借鉴外地先进经验，关注前沿、面向未来，动态研究，不断完善，开拓创新，与时俱进。

2、坚持学生为主体的原则。善于鼓励学生自主、合作、探究性地学习英语，教师在课堂上主要是当好组织者、引导者、激励者和“合作者”。

3、坚持精讲巧练的原则。教师精心设计“导”的内容和学生“练”的题目，做到精“导”巧“练”。

4、坚持“面向全体”的原则，教学分层推进，保证下层生“吃得了”、中层生“吃得香”、上层生“吃得饱”，搭建“合作”平台，采用“生教生”、“师导生”的方式帮助“厌学生”、“学困生”，使各生学有兴趣，相得益彰。

六、研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

3、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

一核心：以培养学生主动地进行合作性学习，提高学生素质为核心。

二结合：教师指导与学生自主相结合，面向全体与关注个性差异相结合。

三个点：教与学要抓准抓好英语科的知识点、能力点、德育点。

四步曲：英语课堂教学要抓好四个流程：A、激情导标→B、合作探究→C、讨论交流→D、导语拓展。

五注重：①注重激发学生的求知兴趣、使学生具有持久的学习动力；②注重思维训练，让学生感受、理解知识产生和发展的过程；③注重培养学生的“五种能力”：收集处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力、团结协作和社会活动能力；④注重现有条件下的分层教学、个别辅导，帮助“学困生”走出困境，培养尖子生。⑤重视良好习惯的培养和英语素质的提高，让学生终身受用

七、研究步骤：

1、准备阶段。

2、研究与实验阶段。

①选定实验教师和实验班级。

②组织本课题组成员学习相关理论及外地先进经验。

③制订课堂教学实施方案，设计教案案例。

④进行课堂教学实验，认真听课评课。

⑤外出取经、改进教法，不断完善教学模式。

⑥做好学期、学年、实验阶段的总结，积累资料，撰写教改心得体会文章或教学论文。

3、验收阶段。

①组织实验课的课堂教学观摩活动。

②做好课题研究与实验的总结工作，统计数据、积累资料，撰写研究与实验的报告、教学论文。

③向上级申请课题的结题验收、评估，并总结推广科研成果。

八、研究起迄日期：

第一阶段：2006年3月---6月课题论证和开题报告；课题实施方案制定；课题组人员分工。

第二阶段：2006年7月---2006年9月查阅相关资料；完成调查研究；

制定实验方案及开展实验研究。

第三阶段：2006年9月----2008年6月课题研究总结；完成论文及成果。

第四阶段：2008年7月----8月课题结题；完成结题报告。

九、申报人员分工：

俞立萍：本课题负责人，全面负责本课题的工作，全程组织、指导、参与课题研究与实验。

成员：马歆雅

十、成果形式：

1．研究报告

2．课堂教学案例

3、英语课堂合作学习的策略和方法

2006年4月

第四篇：小学数学课堂教学提问的教学策略

小学数学课堂教学提问的教学策略——玉林市——林洪杰

谈起小学数学课堂教学的提问，确实要求教师有相应的教学策略，也就是说课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如果面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生学习的兴趣。

记得毕业的第二年，学校安排我担任四年级的数学课，当时还是使用人教版，在教学“直线”时，我根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次行为，对于直线概念我设计了6种不同的提问方式：

①你知道什么是直线吗？

②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？

③可以在这两点之间画一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？

⑤不用尺子你怎样画出一条直线？

⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

我根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，收益匪浅。学生通过教师的引导、学生的帮助、知识的积累、课堂上的认真思考以及亲自动手操作，很快就把教师的问题一一解决，并且能记忆犹新，轻轻松松，快乐无比！

在完成巩固练习后，我给予学生一个提出问题的空间，其中有一个问题：过一点可以画几条直线？这个问题我本想做为拓展题的，现在有学生提出来了，我很高兴，因为这也是考查学生经常出现的内容，在这里，由学生提出来，再由学生独立思考，动手操作来解决问题，效果肯定比我提出要好„„后来有关的这个知识点不管利用什么方式考查学生，学生都能正确的作答有关题目。

你们说，这样的课堂教学好吗？

评定等级： 良好

第五篇：小学语文课堂教学教学及阅读教学策略

小学语文课堂教学教学及阅读教学策略

文山小学

张翠平

随文识字教学一般流程

一、初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。

1.让学生借助音节读课文，边读边画出要学的生字

2.教师出示带有音节的识字卡片，让学生练习读准字音，同时感知字形。3.去掉音节，再让学生认读生字，试着组词，进一步感知字形。

4、通读课文，要能读通读顺，教师要做到：

（1）发挥学生的主体。学生尝试拼读在先，然后，教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。

（2）学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。

（3）一定要让学生自读自练。

二、精读课文，结合语境，感悟字义，了解内容。

1.注意区分学会和会认两类字。

2.要求学会的字，不仅要在课文中的语言环境里加以理解，还要能做到扩展延伸，如用字组一个新词或几个新词，再用这个新词说一句话等。

3.这个环节，理解字义是重点，教师要采取多种教学方法，帮助学生理解。如，根据文字的结构特点、借助字典、借助直观的事物、联系生活、联系上下文等方法帮助学生理解字义。

4、注意音、形、义的联系。虽然本环节字义是重点，但不可忽视字音的巩固和字形的感知，为下一步分析字形奠定基础。

三、讲读之后，记忆字形，教给方法，指导写字

1、记忆字形，教给方法 2.指导书写，重点突出

低年级是培养良好书写习惯的关键期，所以写字教学教师要认认真真地指导，扎扎实实地训练。教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，看一看笔顺跟随，数一数字的笔画，特别注意每一笔在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。

读贴——范写（书空）—描红——临写——比对——调整 阅读教学一般流程中高年级阅读教学的可分三个方面：

1.精读课文 2.略读课文

3.课外阅读课文 精读课文的一般流程

1.创设情境，激趣导入 2.认知字词，扫清障碍 3.初读课文，整体感知 4.细读课文，重点品读 5.精读课文，感悟方法 6.积累运用，拓展延伸 略读课文

略读课文主要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功运用于阅读实践。略读课文的教学任务是让学生了解课文的主要内容，体会课文的主要思想或深层含义，掌握略读方法，逐步培养学生的独立阅读能力。

应注重：授之以渔，教会学生读写方法 略读课文的一般流程

1.初读课文，畅谈感受 2.合作探究，披文入情 3.梳理巩固，拓展运用

课外阅读课文是读写结合、课内外结合的纽带和桥梁。

重点培养学生阅读兴趣和自主阅读、独立分析能力，让学生从中感悟“反三归一”，并学会“举一反三”。课外阅读课文教学的一般流程

1.明确目标，呼唤旧知 2.交流感悟，重点赏析 3.方法指导，积累运用

阅读教学的基本方法根据课文内容或体裁的不同，小学语文教材文章可分为：

1.革命传统课文、2.状物课文、3.写景课文、4.写人课文、5.叙事课文、6.说明课文、7.古诗文

个人认为：教学有法，教无定法，贵在得法，适合的是最好的。