浅谈语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用（含5篇）

第一篇：浅谈语块教学策略在高职英语口语课堂教学中的应用

论文摘 要：本文拟从二语习得过程中广泛存在却未得到足够重视的语言现象——语块入手，探讨此类语言现象对发展英语口语能力的作用，分析归纳其对英语口语教学的有益启示，以期对高职英语教学有所帮助。

一、语块理论概述

随着语料库语言学的迅速发展，语块在二语习得中的地位和作用已经成为语言学界日益关注的一个热点。简单地讲，语块就是连续或不连续的预制好的一串词或意义单位，它储存在记忆里，使用时直接提取，无需语法生成和分析。语块融合了语法、语义和语境的优势，有较固定的语法结构限制、稳定的搭配意义和特定的语用环境，它就如同语言的半成品，可以作为储存和输出的理想单位，有利于语言表达的地道性和准确性。据Altenberg的研究发现，英语自然话语中有80%由板块结构构成，也就是说大部分话语是通过语块来实现的，语块是英语的本语言单位。

二、高职英语口语教学与语块的关系

口语教学作为高职高专英语教学的重要环节，侧重的是英语口头输出能力的培养，是学生通过读或听获得语言、信息和知识，经过思维在原有知识和语言的基础上对所获得的内容和语言加工和重组，然后输出，从而完成交际的过程。而传统的结构法和交际法运用于英语口语教学具有一定的局限性。前者过于注重语法规则，而忽略了语言作为交际手段这一根本目的,于是形成了“哑巴英语”；后者则过分重视语言功能，强调使用，而忽视用法，从而造成语言交流的准确性大打折扣。同时，高职高专学生本身语言功底较弱,掌握的词汇和句型有限,这样一来就会因输入不足增加编码负担，发生“张嘴难”的情况，语言信息输入的匮乏，成为了高职高专学生口语水平提高的瓶颈，如不事先进行词汇知识的输入，就很难达到口语表达“言之有物，自然流畅，恰当得体”的要求。而语块策略则恰恰成为了结构法和交际法之间的中间地带，它兼顾了口语教学的正确性和流利性。语块教学策略所提倡的教学原则之一就是提供有意义的、可理解的语言组块,让这些组块作为整体被学习、记忆和运用。因此，笔者认为语块的构建为高职高专英语口语教学提供了一条新的途径。

三、语块教学策略在高职口语教学中的应用

（一）增强学生信心，激发开口表达的热情

在高职英语口语课堂教学中发现，尽管学生提高英语口语水平的愿望十分强烈，但在口语课上往往不愿意开口表达，而当用英语与人交流时,最容易引发焦虑，从而最终影响到口语教学的效果。究其原因，主要是学生自身语言输入量太少，从而造成对于开口说英语缺乏自信。而语块本身具有预制性，现成的，公式化的特点，如果学生积累并掌握了一定量的语块,其口语表达将更为准确、得体、流畅、连贯,并能有效地缓解他们即时交际的压力,降低其交流的恐惧。学生只需要加以熟读和识记，就可在特定的语言环境中运用，从而激发学生开口表达的热情，增强他们的自信心。

（二）加强语块教学，培养学生使用语块的意识

在口语课堂上，让学生回顾自己口语学习及日常会话的经历,反思并归因其中的成败。在教师的指导下,通过小组讨论使全体学生注意到语块在英语口语中的广泛性和必要性,说明语块使用正是造成本族语者和外语学习者之间的差别所在,同时不断强化学生的语块意识。教师可以把口语交际的话题分类，直接提供给学生一些预制语块，指导学生观察、发现、掌握这些语块。可采用小组讨论、对话、报告等多种形式，对这些预制语块反复练习。或者教师要求学生就每个单元的主题做对话，表演，小型演讲等。教师在课前应该做大量的相关内容的语块搜集，要给学生布置课前的任务，让学生搜索相关语块。通过这些形式不断强化学生的语块意识。

（三）加强学生积累和记忆语块的能力

课前，通过网络资源或其他渠道预先搜索与话题相关的语块，并进行分类，为积极参与课堂教学活动做准备，完成语块的输入，从而更好地习得语块，实现英语语言表达的地道性，流利性和准确性。在课堂上，教师应当指导学生经常阅读原汁原味、内容丰富、难度适中的各类英文杂志报刊或观看英语影视作品,并自觉地识别、收集语块,进行分类,然后花一定的时间进行掌握。学生可对教材提供的语块通过反复练习，构成完整的句子和语篇，完成预设的交际任务、交际活动。从影片或经典文章中习得的语块可以使学习者学到更多真实的语言材料,有助于减少由于语境意识薄弱而产生的语用失误,使他们的词语选用更加地道、得体,避免许多生硬的汉式表达,这是靠自己的造句所达不到的,当然,这主要依靠学生的自主学习。为了帮助学生坚持不懈地积累语块,教师必须适时引导、严格管理和有效监督。如可以要求学生记笔记并定期检查,督促他们积累大量地道的语块。

（四）强化语块在真实语境中的应用

高职院校的口语教学强调的是实际应用能力，即在真实的社会场合和环境中恰当地运用和理解语言。而大部分高职高专院校学生的英语口语水平仍停留在简单的对话阶段，话语能力较差，交际能力较弱。其中一个原因是学习者远离目的语的社会环境，因而难以像本族语言者那样自然而然地形成目的语的社会语言能力，而语块能填补这一欠缺，同时，语块具有语境依附性，容易使学习者形成形式、语境、功能的联系，学生通过对一些场景高频语块的识记，在遇到类似情形下，就能产生自然的联想，进而模仿运用，达到口语交际的得体性，真正提高语言的交际能力。因此，教师应提供仿真的情景,让学生在形式各异的语言活动中不断运用、体验语块,加深对语言的理解,提高其语言运用能力。

四、结语

语块教学策略强调语言的输入与具体语境的结合，不是单纯的语言形式教学，而是对交际法的补充发展，是高职高专院校英语口语课堂教学的一条新途径。因此，在口语课堂教学中要让学生发挥其主观能动性，多积累，多使用语块，增进其口语表达的地道性、流利性及准确性，以提高其英语口语水平。

参考文献：

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第二篇：语块教学在初中英语口语教学中的应用

语块教学在初中英语口语教学中的应用

摘 要：语块能使交际流利，减少口语交际中遣词造句的错误，缩短思考的时间，大大提高交际的准确性和流利性。本文从语块的角度，提出语块教学能提高口语成绩的假设，并以实验的方法进行论证。

关键词：语块；初中英语；口语教学

一、初中生口语学习现状分析

口语是语言输出的重要途径之一，更是评价学习者学习成效的手段之一。与此同时，随着新课改的不断深入，口试在中考试卷中所占的比重越来越大。然而在目前的英语教学中，中学口语训练相对薄弱，学生的口语水平不高，而新《课程标准》对中学生口语和听力方面的要求已达到七级：（1）能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；（2）能与他人沟通信息，合作完成任务；（3）能在口头表达中进行适当的自我修正；（4）能有效地询问信息和请求帮助；（5）能根据话题进行情景对话；（6）能用英语表演短剧；（7）能在以上活动中语音语调自然，语气恰当。

要在毕业前达到这些要求，我们还有很长的路要走。因此，如何提高口语的教学效率，增强学生的口语能力，是摆在我们面前的一项重要任务。

二、语块教学的必要性分析

心理语言学研究表明：人的记忆中存有大量的预制语言单位，就是信息语块，由几个词项构成，说话者能够不费力地重新用单词语法来组织句子，常常能够脱口而出，这就大大缓解了交际时大脑的语言编码压力。近年，越来越多的语言学家意识到了预制语块在语言使用中的重要性。从一定意义上讲，学习语块比学习语法更重要。预制语块经常作为整体储存在语言使用者的记忆中，语言使用者在使用时直接从记忆中提取，无须经过语法的生成和分析。

三、语块教学的过程和方法

1.学习语块

笔者要求实验班的学生在英语学习过程中预习，一方面使得学生对文章内容有所了解，另一方面鼓励学生在阅读文章的同时有意识地标出语块，即一些固定短语和典型的句式，为进一步分析、记忆语块做好铺垫，培养学生自主学习英语的能力。在识记语块的同时，施教者注重对语块的听写和默写。

2.积累语块

语块的出现不仅仅存在于学生所学的教材中，在学生日常练习中（如完形填空等）大量存在。因此，笔者在讲解练习时，要有意识地注重引导学生对阅读短文中或者练习中出现的语块加以识别、学习和积累。此外，在每次学生书面表达评讲中，笔者有心地整理出许多学生作文中运用的优美短语和语句，让大家互相分享和学习，比起老师强硬地灌输一些固定短语和句型，学生更愿意学习彼此的东西。

3.操练语块

笔者清楚地意识到学生对于语块即使会背、会默写，并非代表永远记住，或者学以致用。只有通过反复地操练、内化，才能转化为自己的知识。笔者引导学生对于语块的操练往往有两种形式：

（1）口译练习。给学生创设一个情境，让学生在情境中学习语块。如在教授完单词新课后，笔者把所学词汇编写成几个句子，让学生翻译操练。

例：我认为政府有必要采取行动阻止人们猎杀野生动物。

译文：I think it necessary for the government to take action to prevent people from hunting wild animals.在这个句子中，笔者就有意地引导学生对语块进行操练。出现的语块有：I think it necessary for...to...；take action；prevent from等。

（2）情景表演。笔者特别安排实验班的学生每周进行一次与课文有关的表演。如学到保护野生动物为专题的单元，可以组织学生以小组为单位，利用周末的时间使用阅读课上或者课外积累的语块编写剧本。一个小组表演的同时，其他小组派代表速记下所听到的词块，使用语块数量最多的小组获胜。

四、研究成果

1.实验班的学生对口语的重视程度和兴趣有所提高

在实施了语块口语教学实验后，学生对口语的重视程度和兴趣不断提高，促进口语水平的提高，自信心渐渐增强，成绩慢慢上来。学生成绩的提高又反作用于对口语更进一步的自主学习，使学生在英语听、说、读、写方面得到全面发展。

2.实验班学生的交际活动能力有所提高

口试锻炼了学生多种能力，提高了他们对学习的参与意识。口试是学生难得的一次展示自己能力的机会，他们都格外珍惜，大多数学生都能积极投入，希望以最好的表现获得各方面的肯定。口试让学生获得的成就感，使之成为他们乐于参与的学习活动之一。

口试除了提高学生语言应用能力外，还在健全学生人格方面发挥积极的作用。英语口语训练让学生掌握语言沟通的技巧，学会在不同的情景下使用礼貌语言，养成讲文明、讲礼貌的习惯。

3.教师自身的素质得到提高

在语块口语教学实践中，教师由重视书面语和以教师为中心的观念转变为指导学生运用语块自学口语的科学观念。教学相长，在给学生收集语块的过程中，教师自己的口语知识也得到了系统性的归纳。

五、结语

学生在掌握了大量的语块之后，尝试着在自己的会话交流中运用这些固定搭配和短语，如“I mean”“you know”等，尝试着运用复合句、长句。但同时出现了这样问题：学生过多地用了长句、复合句，使得有些句子显得冗长。过多使用语块有时候难免有炫耀之嫌，同时，诸如“I think，You know，I mean”等语块使用得太多，反而说明英语会话能力差。因此，笔者在此提倡教师应提醒学生在说口语时长短句结合、复合句和简单句结合，这样才能听上去更地道。

（作者单位：江西省赣州市南康区朱坊中学）

第三篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

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第四篇：语块理论在职高英语教学中的应用

语块理论在职高英语教学中的应用

摘要：语块是真实教学中出现频率很高的语言现象。作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，适合并促进英语教学。

关键词：语块，中职英语，语块教学 一．引言

在中等职业高中英语教学中笔者经常会发现，很多学生由于词汇量不足或对词汇的用法掌握不够全面，不能够很好的理解英语阅读材料。也不能用英语和别人进行交流，更谈不上用英语写文章。因此，词汇教学无疑应成为职高英语教学的重要内容。那么除了学词的发音，拼写，意义外，笔者认为更重要的是要学会在句中，段落中乃至语篇中的运用，进而将之运用于交际。

Pawley和Syder指出，困扰二语学习者有两大问题，即如何获得接近本族语的流利性和接近本族语的选词功能。因此，语言学家提出了“预制语块理论”，这是从一个崭新的视角阐述了语言教学的理论和实践。近来计算研究表明语块(language chunks)作为一种兼具形式与功能性质的语言构件是一种非常理想的教学单位。使用语块来学习如何生成，理解，分析新的语言会从根本上解决如何提高学生的语言输出质量及如何达到准确和流利的进行书面和口头表达的问题。在外语教学中有很高的使用价值和教学前景。二．语块的概念及理论依据

（一）语块的概念分析和分类

1975年Becker对语块进行了研究。后人从多个角度和侧重点对类似的语言现象进行了分析。虽然采用不同的术语，如“词汇语块”“词汇化句干”等等，但他们所关注的现象是相似的，即语言中由两个或两个以上单词构成的，具有一定稳定性和约定俗成性，被当成一个整体使用的结构，这里被统称为语块。如“in this way”，“thank you”，“nice meeting you”。语块理论认为，语块通常分为四种不同的类型：即复合词（complex words）和聚合词（polywords）；搭配（words partnerships）；惯用语（institutionalized utterances）；句子框架和引语（sentence frames and heands）。

由以上分类可见，语块是长度不等的语言块，存在于词汇和句法之间，是同时兼有词汇和句法的特征的半固定结构。Nattinger&Decarrico认为语块是形式与功能的合成体，具有语境下的特定功能和语用成分，是语言交际的主体。⑴ 一方面，语块具有语法成分结构，是介于词法和句法之间的语义单位，对其形式的记忆和认识是属于语法能力。另一方面，作为交际的主体它们附带着语境中的特定功能，具有语用成分，对其相关语境功能的认识属于语用能力。⑵人们每天接触的语言环境是常规的，相对固定的形式在话语中频繁使用，功能也固定下来，因此语块的功能与形式具有不可分性。

（二）语块理论逐渐形成的过程

1.语言主要由语块组成

心理语言学研究证实，语块学习是语言学习的必要过程。研究者发现，人们在语言处理过程中往往会交替使用两种编码方式：一种为“规则性”(rule-based)，即以语法为基础；另一种为“范例型”（instance-based）这种方式则是强调以一定的范例即语块为基础。Peters也认为，有两种语言学习方式同时并存：“格式塔式”（the gestalt approach）和“以单词为单位的分析性学习”(the analystic one-word-at-a-time approach)。“格式塔式”强调学习的整体性，即以语块为单位来学习语言。所以说，语块学习是学习者学习语言的主要形式，是语言学习的重要部分。语块是在语言学习及输出时可随时采用的整体记忆板块，它本身可作为组句的基本原料。语块在一定的修改及组合后，可组成更大的语言单位或是直接完成一定的交际目的。虽然语法规则具有更大的生成能力，可生成无限的句子，但是实际生活中人们使用语言往往在很大程度上依赖语块，即对大脑中以整体形式存储的语块进行一定的替换，加工，组合形式符合语境的恰当表达，从而实现交际的目的。所以Nattinger和Decarrico认为：语言习得的模式是在可预测的语境中使用大量不经分析的词汇板块。⑶ 2.语言是语法化的词汇而不是词汇的语法

语块理论认为，语块即表语义，也表结构，本身就含有语法信息，不存在某些语法现象属于“语法”范畴的情况。学习者只要利用这些语块就是以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。Lewis认为“语言不是通过学习单个的音，结构及其组合学会的，而是通过提高整体使用短语，而无需理解其组成部分。”过去学术界普遍认为人们是通过运用形式和语法来解释意义。其实事实正好相反：我们习得词法和语法来理解意义，语块才是语言习得的中心问题。在Lewis看来，它是创造性规则建构过程的基础，构成了学习者对语言的语法形成自我假设的数据来源。语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的语块，搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的。Lewis把语言看成是由“语法化的词汇”构成，从另一侧面说明了语块和语法“你中有我，我中有你”的关系。语块学习对语法功能，特别是语法运用能力有一种潜移默化的提高作用。但必须避免传统语法教学纯形式教学的弊端，把形式意义和使用结合在一起，通过交互方式使学生获得灵活使用语法结构的“语法技能”。3.语块的生成性

语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据一定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构，比如在after结构中可以加上很多表示时间的名词或词组，如day,week,moment,long time 等，生成含义不同但共享同一句法结构的许多短语，由此可见，一个语块能生成一批具有相同构造，同样功能的语块。学生们只要记住一个语块，举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。二．语块理论教学优势

（一）有利于词汇的学习

1.易于习得词汇。使用语块能够很好的降低语言习得的难度，把语块作为一个整体，在语言中出现的频率较高，较高的频率可以确保语块自然不断地得到循环。另外，语块依附于语境，具有与语境相连的情景意义，这样就产生了联想记忆促进语言学习。2.易于记忆词汇搭配。词汇搭配是词汇教学中容易忽视的问题。学生语言运用的错误往往就是由于对词汇搭配认识不够。一些习惯搭配，不能乱用。例如 heavy rain，（大雨），heavy与rain搭配，但big不能与rain搭配。英语中的动词—名词，形容词—名词最典型的词汇搭配。学习生词时，笔者引导学生通过联系生词的搭配，组合来记生词，使生词拥有牢固的附着点，从而使已有的记忆组块扩大并建立新的语块。在教学过程中，笔者让学生特别关注词的搭配，通过组织一些小组竞赛，词汇搭配接龙等课堂游戏巩固学习。例如 take 一词，学生举出如下搭配 take advice；接受意见，take pills；服用药片，take a nap；睡午觉，take the sun；晒太阳。总的说来，由于这些固定的搭配往往可以作为整体来记忆，从而不仅有助于对词汇的记忆，而且便于在语言中表达使用。3.易于使用词汇。Sperber和Wilson曾经指出：“所有人都尽可能地以最有效的方式进行信息加工。”语块在语言中的高频出现和语境依附的特征使学习者产生“形式—语境—功能”的联想，从而以整体形式习得，以独立单位储存。学生无需了解内在构成成分无需进行句法规则分析。省时，省力，作用大。是降低语言使用门槛的有效途径。

（二）有助于学生最大限度地克服母语负迁移

1.提高语言的流利度争强学生信心。Nattinger&Decarrio认为，人们使用语言的流利度不取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。教学实践表明，语言流利性会极大地争强学生使用英语进行交际的信心，同时也容易让学生产生成就感。Ellis的研究得出的结论是：语言学习是一个逐渐积累范例的过程。流利表达的基础是说话者记忆中存储的，以往经历过的大量的言语范例，流利表达的实现是范例经过语境编码后作为整体单位使用的结果。也就是说流利表达不是快速使用或组织规则的结果而是语块存储的多少决定，依赖于大脑对它们的快速提取，是语块使得人们能流利地表达自我。2.保证语言的地道性。语块教学不仅有助于语言的流利性，也能有效地促进学习者语言的地道性。很多人学了多年英语，但所造出的句子符合语法正确性却不被本族语者所接受。究其原因就是对本族语者常用且熟悉的搭配与结构不了解。语块教学给学生展示了语言的真实面貌和本族语者的语言习惯，可以帮助学习者获得本族语者的连词能力。此外，语块大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要有意识地注意语法结构，可以保证语言使用的正确性从而避免语言错误。Lewis指出“语言不是由传统语法和词汇构成的，而常常是由多词的，预制的语块构成的Nattinger&Decarrie认为：“一种语言的正确使用就是对这些语块进行选择，然后将这些语块串联起来的过程。”

4.提高交际的得体性。交际策略语块，指交际者引用语言或非语言手段，为克服由于语言能力不足引起的交际困难的语块能力。这样，学生面对交际就不会表现出不知所措。在储备了大量不同功能，不同话题的语块后，交际时缓解了临时组装语句的压力，维持交际的顺利进行。每个语块都有语用功能，大脑中存储了表示同一功能的语块，这些语块以语义场的形式存在，提取使用时，根据交际语境交际对象等具体情况选取最合适的语块。这样，语块可以使学生获得一定的语用功能，提高交际的得体性，避免因文化差异而出现语用失误。

（三）在英语教学中的作用 中职英语课程的教学目的是：“经过每学期90-96学时的学习使学生掌握英语基础知识和技能，具有一定的听，说，读，写，译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”根据这一教学目的，中职英语教学既要注重对学生英语基础知识和技能的培养，又要重视教学内容的实用性。语块理论从语言学这一全新的角度为英语教学提供了理论上和实践上的指导。笔者在教学中选取课文中的一些语块，用学生课堂和作业中常见的错误加以替代，要求学生改回原来的用词。训练学生掌握单词的拼写，用法及搭配。同时也培养了学生从课文中查找和学习重要语块的能力。

语块学习有助于提高语法能力。语块也可成为学习者开始领会语言模式，语法和那些传统上称之为“语法”的语言特点的原始数据。如具有建议和忠告语用功能的语块“I would/should ”在表达时可整体提取，反过来，学习者通过分析可以领会语块中包含虚拟语气的用法。

（四）指导学生辨认语块加强学生对语块的认识

在教学实践中，教师应该认识到语块在英语教学中作用。笔者首先向学生们讲解了语块的分类并要求他们在课文中对话中寻找语块，让学生们发挥学习的主动性了解语块的语用功能，加深对语块的理解更好地掌握词汇。笔者对学生们造句中的语言错误予以纠正，讲解学生们没有找到的或不熟悉的语块。每学完一单元就对本单元的语块进行复习力求巩固。总之，英语教师应该以语块理论为指导树立语块意识，并根据中职教学的实际情况发挥其在英语教学中的作用。注重学生对语块的积累和运用，提高学生学习的水平。

参考文献

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英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示

外语界

【3】 丁言仁，戚炎 词块运用与英语口语和写作水平相关性研究 解放军外国语学院学报 【4】 周 艳

正确认识语块促进英语教学 成都大学学报（教育科学版）2007，1 【5】 陈平文 试析语块理论在高职高专英语教学中的作用 基础教育研究 2008，1

第五篇：合作学习在高职英语口语教学中的应用

合作学习在高职英语口语教学中的应用

【摘要】近年来，我国的职业教育在理论知识和实践方面同步推进，教学质量得到很大提高，高职教育的教学理念和教学方法出现了全新的变化。在高职课堂教学中采用合作学习是一种尝试，更是一种改善课堂学习气氛、提高教学效果的教学方式，已经获得了广大师生的普遍认可。英语口语的互动和交际性特点决定了它需要团队的协作互助来完成。因此，将合作学习的方法运用到高职英语口语教学活动中必将取得良好的效果。然而，合作学习在具体的实践应用中，尤其是教师开展口语教学活动时，还存在着某些不足之处，需要高职院校的教学研究人员和教师深入学习合作学习的理论知识，提高理论水平，并在教学实践中不断探索，总结经验，从而确保高职英语口语教学整体水平的提高。

【关键词】合作学习高职英语 口语教学 应用分析

传统的课堂教学中，老师和学生之间无法进行充分的信息沟通和感情交流，而合作学习作为一种新的教学手段，可以最大程度增加师生之间、学生之间的沟通与交流，更好地提高学习效率和学习效果，提升学生的综合能力。然而教师将合作学习渗透到口语教学活动中还存在一些认识上的不足，这需要教师认真对待，深入探讨。

一、合作学习的概念和理论基础

合作学习在二十世纪七十年代于美国兴起，并且在二十世纪中期获得了良好的发展。由于合作学习可以改善课堂教学气氛，在很大程度上提高了学习效率，提升了学习成绩，促进了学生形成非认知品质，因此受到普遍关注。通过合作学习，让几个学生共同完成某个特定的学习任务，提升了学生之间的沟通能力，加强了学生之间的团队协作精神。小组合作学习的方式是能够让学生最大程度互相学习、共同进步的一种学习手段和教学方式。

合作学习作为一种新的教学理论，同时也在某种程度上受到心理学及社会学的影响。通常情况下，合作学习理论包含以下几点：第一，建构主义学习理论；第二，认知发展理论；第三，群体动力理论。显而易见，建构主义学习理论可以充分地体现出该理论在学习活动中扮演的重要角色。群体动力理论是依据在开展活动的时候对于奖罚及目标构成层次而提出来的理论。认知发展理论和建构主义理论比较相似，教师对该理论的重视是确保合作学习可以顺利完成的关键所在。

二、合作学习理论在高职英语口语教学中的应用分析

1.合理分组。由于合作学习的主要目的是为了促使学习成员和成员之间保持亲密的联系，从而可以达到预期的学习效果。因此，教师在对这些学生进行小组划分的时候，需要依据每一个学生的综合能力进行合理的划分。课堂教学时，教师可以从语言能力、知识掌握、男女比例等方面具体细分小组成员，最大程度促使小组成员在学习水平、认知能力、知识掌握程度等方面不能存在明显的区别，也就是“组内异质”。这样做的目的是为了确保小组成员的学习程度都能够在同一水平上进行合作学习。例如，教师以“Talking about weather”为话题进行口语教学的时候，需要将“sun太阳-sunny晴朗的、rain雨-rainy下雨的、snow雪-snowy下雪的、wind风-windy有风的、fog雾-foggy有雾的”等词语运用到课堂教学中，然后通过小组对话或者角色扮演的形式进行讨论，进而完成教师规定的课堂教学任务。无论是在课上还是在课下，都应当围绕着“天气”这个主题，做到相互呼应的原则，最大程度帮助学生认知并熟练使用这些词语，提高学生的综合能力，进而推动教学水平达到预期的教学目标。

2.精心分配任务。在高职院校口语课堂教学中采取合作学习的方式，通常使用的最佳方式是把学生划分成若干个小组，并通过适当的方式将教学任务认真地分配到每一个学生。比如：教师在讲授“What’s your hobby？”这个话题的时候，在分成的若干个小组的成员中，每个组分别选择一个成员担任小组组长，教师将所有这节课的教学任务告诉每个组的组长，然后通过他们开展教学活动，完成教学任务。每一个小组成员都明确自身的角色和任务：组长、中心发言人、发言人、记录员等，每个角色都很重要。组长的任务是将所有的教学任务认真的分配到每一个成员头上，中心发言人的任务是总结“My hobby is...或者是My hobbies are...”；而发言人的任务的是对中心发言人说出来的语句进行适当的补充，记录员需要把本组成员所有讨论、学习和发言的内容都记载下来，最后由小组长上报给教师。这样，就每个成员都有学习的机会和展示的机会，从而增强学习的自信心，完成相应的学习任务，最大程度确保课堂教学活动能够积极而正常有序的运行。

3.开展合作学习活动。比如，以“junketing（旅游，郊

游）”为话题的一节英语口语课的教学为例，通过以下几个环节开展教学活动，可以最大程度体现出合作学习所具有的优势。

第一，呈现阶段。当教师在设计“junketing”这一话题的时候，可以利用多媒体提前呈现出一些旅游景点，通过生动形象的画面激发学生的求知欲望，引导学生带着兴趣进入到口语教学活动中。

第二，练习阶段。教师可以在课前提前布置好教学任务：比如，拿着自己在旅游时拍摄的照片到课堂上进行展示，或者安排学生将自己的旅游照片带到班级，让每一个组对照片进行讲述和讨论；讨论过程中，教师应该到不同的组去旁听、指导，帮助学生解决表达时可能遇到的困难；讨论结束后组长收集照片上交给老师。当进入到课堂训练的环节时，每个组推荐一名学生为大家讲述自己在某个地方旅游时的经历和感受。

第三，展示阶段。每个组经过热烈的讨论以后，就可以进入展示阶段了。每一个小组的代表通过不同的方式呈现自己外出旅游照片的过程中，?M可能用英语表达，教师应该全程关注，必要时给予恰当的支持与帮助。为了充分地调动学生参与的积极性和主动性，教师可以给每一个发言的学生进行拍照或增加平时成绩的计分记载，以便当作期末总结的参考资料。

第四，课堂评价阶段。公正恰当的评价在教学活动中非常重要，尤其在合作学习中更是扮演着重要的角色。一般来说，对小组合作学习的评价包括两个方面：一是对小组合作成果的评价，也就是对该小组的总体评价；另一个是对小组成员在小组中的具体表现进行互相评价。就小组合作成果评价而言，无论是哪个小组，都需要对小组开展活动的具体目标及其完成的具体状况进行评价。组内成员和成员之间的相互信任和团结是确保整体合作学习活动可以正常开展的关键，对于小组成员的互评来说，既应该客观地评价他人，更应该监督自身能够充分发挥自己的能力，从而为小组的集体荣誉积极奉献出自己的一份力量。

课堂教学在经过这几个环节以后，时间所剩不多。教师应当利用课堂最后的几分钟，为所有的学生发放《小组成员互评表》，给学生提供充足的时间和机会，让每个小组的成员对本次合作学习的课堂活动进行相互评价。一般情况下，评价主要分为以下几点：第一，学习态度；第二，团队合作精神；第三，管理能力。

三、结语

教师在开展英语口语的教学活动过程中，应当对听、说、读、写几个环节进行必要的兼顾，灵活地将合作学习理论运用到口语课堂中，提升学生的口语交际能力，促使教学水平达到理想的效果。高职英语的教学的不只是为了学生应对各种英语考试，而是要帮助学生提高自己的综合能力，在学生步入社会以后能够将英语知识和英语能力尽可能应用到自己的工作岗位上和工作实践中，最大程度地将自身综合水平发挥出来并不断提高。

参考文献：

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