谈语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

第一篇：谈语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

谈语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略

摘要 :本文根据语块教学法在中学英语词汇教学中的运用，论述了语块教学法的基本理论和及其优势，提出了语块教学是提高学习者语言流利性的关键所在，能更有效的提高学生交际信心，是现代英语教学的趋势。

关键词：语块教学法；词汇教学；优势分析；应用策略

Research on the lexical chunks in junior school English

vocabulary teaching Abstract: According to the application of lexical chunks in middle school English vocabulary.In this paper, after explaining the basic theory of lexical chunks teaching and its advantages，the writer thinks that lexical chunks approach is more useful.It can help the students improve their confidence when communicating with others.It is also the key to make learners speak English fluently.And it is a very popular teaching method in modern education.Keywords: teaching of lexical chunks;vocabulary teaching;analysis of advantages;the application strategy

一、引言

语言的基础就是词汇，没有词汇就没有语言的存在。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词汇构成的句子来实现的。英国语言学家David Wilkins在《语言学与语言教学》中总结词汇学习的重要性指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.传统教学方法教单词，学生读、记、背单词的已不再适应新课改的目标与要求。在吉首二中实习期间发现，词汇学习占用了学生不少的时间，但是学习效果并不怎么理想。教师让学生听写单词前也会提前告诉学生让他们做好准备，甚至听写前还会给他们十分钟让他们看一遍加深印象，可是每次听写成绩还是不怎么乐观。听写成绩一下来很多学生就问我说有没有什么方法让他们单词记得更牢固。他们说开始记住了单词但过了一会儿就忘记了。他们一开始很喜欢英语，也觉得英语有趣，可是总是被考试所打击，考试中单词不认识导致分数不高，也影响了他们学习英语的信心。词汇成了他们学习英语最大的障碍。而从一些初二初三学生和老师那里了解到，从初一下册开始就有部分学生因为单词记不住、不会用，而对英语失去兴趣和信心，有些直接放弃英语。初中英语词汇学习花费时间多效果不好的主要原因来自课堂教学。在吉首二中实习期间，听了许多英语老师的课，发现在日常的课堂教学中大部分教师的教学模式为：教师带读几遍然后学生跟着录音读几遍，早自习自己读或者课代表带读，这样的教学方法让大多数学生感到学习词汇太过枯燥无味，单词的含义就算今天记住了过几天又忘记了，体会不到学习英语词汇的真正乐趣。

如何才能提高中学生学习英语词汇的能力？本文以语块教学法为基础，从增强初中生语块意识的角度，在初中英语课堂中进行语块教学从而促进中学生英语词汇运用能力的提高与发展。

二、语块教学法的基本理论

（一）语块教学法的 提出与分类

1、语块教学法的提出

自20世纪80年代开始，语块受到语言学家的广泛关注。英语中语块的概念表述有多种，如Becker的idiosyncratic chunks, Nattinger的lexical phrases, Lewis的lexical chunks等。无论哪一种表述都暗示了一点，即语块的组合性。这些名称也集中体现了语块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。综合几位语言学家对语块的论述，简单地说，语块就是词与词的组合。它结构较固定，这种话语片段以一个固定的单位存储在记忆中，可以反复操练并可以在说话、阅读、写作中随时调用。

2、语块教学法的分类

(1)多元词语块（polywords）指具有习语性质的固定词组，如all in all, by and large, once and for all, by the way, for instance等。

(2)习俗语语块（institutionalized expressions）指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，如Nice to meet you.Rome was not built in a day.Have a nice trip.等。

(3)短语架构语块（Phrasal constraints）这类词块是由某些固定结构形成的框架式短语，语言使用者可以根据需要进行替换,如a＿ago,我们可以在横线上填入day/week/month/year等。

(4)句子组构词块（sentence builders）这类词块指为整个句子提供框架的词汇短语及引语，如I believe X,根据想要表达的内容X位置可填入不同的从句成分。

（二）语块教学法的基本理论

语块理论是在二语习得领域中，逐渐地引起了巨大反响的一种基础理论。语快理论研究最早出现在Becker(1975)一书中，该书首次出现预制短语概念。Becker指出语言在传统的自由组合词汇与固定成语之间，还存在着第三种现象，它们的组合虽不十分固定，但其存在形式却有一定的固定性，他把这类短语称作为半固定式短语(semi-fixed patterns)。随着教育的不断发展，更多的教学方法被实际应用到教学过程中，语块教学法就是其中的一种重要的理论，并且对语言教学有着重要的意义和积极的作用，经过长时间的实践检验，在语块理论基础上，逐渐地形成了语块教学法，为中学英语词汇教学提供了有效的方法。

三、语块教学法在中学英语教学中的优势

（一）语块教学法能有效提高语言使用的准确性

语块是以较大的语言形式词与词的组合为单位，能使学生一次性记忆大量单词，而语块的记忆并不因为单词的增多而影响记忆难度，反而会更简单。因为语块是在特定的语境中，而且语块与语块之间有一定的关联性，这样的联想记忆有利于学生的瞬时记忆和长久记忆。由于语块受语法和语义搭配两者的限制使得语块的准确度较高。因此，熟记语块有利于提高语言使用的准确度。

（二）语块教学法符合中学生的认知规律

对于中学生在英语词汇学习，一般都是将教师的教学内容全部吸收或者尽可能的去吸收，学生通常只是记住单词的含义而不会分析和总结各个单词之间的联系，然后慢慢地模仿操作，到一定程度上会形成一些规则和句式然后熟练运用。从某种程度上来说，中学生学习英语词汇的过程首先是以语块的形式接受一些英语词汇，然后在进行相应的模仿和运用一些固定句式或者结构，在具有了一定的语法能力之后，对这些语块进行分析，最后才会进行实际的使用。从语块的接受到实际运用的过程，可以看出它与中学生的认知规律是一致的。中学生对于首次接触的事物，一般都是由简单到复杂、先开始进行模仿，在积累了一定的能力和经验的基础上，再进行创造和实际运用。如果要使英语词汇在中学生的脑海中形成长期的记忆，那么就必须要将词汇置于一定的语境之中，可以说，中学生在运用语块进行记忆的过程中，一般都是直接将由多个词组成的语块形式存储在脑中，并依据语块的语境，来加深对于词汇的记忆。然而，如果要在脱离语境的情况下，仅仅依据死记硬背的方法记忆单词，这种记忆往往都是短期的记忆或者可以说是瞬时记忆，无论在教学课堂中采取什么样的方式，都是与中学生的认知规律不相符的，因此，语块教学法符合中学生认知的普遍规律，不仅可以增加学生的词汇的作用，还能增加学生使用语块和英语词汇的熟练度，并且语块教学法符合中国学生的学习习惯。

（三）语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率

虽然语块受语法结构和语义搭配的双重限制，但语块还是拥有较固定的语法结构限制，稳定的搭配意义和特定的语用环境，因此，充分发挥语块的积极作用，有利于中学生改变原有的记忆单词的方式和习惯；语块教学法也有利于增加学生的单词记忆库，扩大学生的词汇量，提高记忆的效率。在某些情况下，语块不仅仅是一个短语，还可能是一个完整的句子，在这种情况下，学生记忆的不仅仅是一个单词，而是一个短语或者一个句子。可以说，语块教学法对于中学生在记忆单词方面有显著作用。因此，语块教学法有利于提高中学生记忆英语词汇的效率，它也将会成为中学词汇教学改革的新趋势。

四、语块教学法在中学英语词汇教学中的应用策略分析

为了让语块教学法在中学英语词汇教学中发挥积极的效果，更好地实现中学英语词汇教学的教学目标和效果，教师应将语块教学法在以下几个方面具体地运用。

（一）充分认识到语块教学法的作用

词汇是语言的三要素之一，也是学习语言的重中之重。对于学习英语来说，无论你处在学习英语的那个阶段，总是以词汇作为基础的，而且听、说、读、写都是靠大量词汇才能得以实现，并且也会随词汇量的不断增大而提高。在中学英语的学习过程中，教师首先教给学生的基本上都是26个英文字母和音标，然而，这些学习都是在为词汇的学习打下基础，特别是对于刚刚接触英语的学生而言，词汇在语言学习的过程中的作用会更加的明显，因此，在中学英语的教学中，词汇教学是重要的教学任务，而在词汇的教学过程中，必须要注重教学的方法，教无定论教无定法，要根据教学计划、教学内容以及学生的特点采取科学合理的教学方法，从而提升教学的实际效果。在中学英语的教学中，教师必须要充分认识到语块教学法的作用，并且重视语块教学法的运用，为语块教学法的具体更好地得以实施，奠定基础。其作用如下：

1、语块具有较为固定的语法结构限制和稳定的搭配意义和特定的语用环境，融合了语法、语义和语境的优势，有助于学生注意学习词汇的语境、语用、语篇意义及生成性，帮助学生创造性的在交际中合理的使用语块，提高语言的流利性，从而让他的交际顺利完成。

2、语块还能降低学习语言和使用语言的难度。在英语教学中采用语块教学法来授课，可以很大程度上防止学生以母语学习和使用方法先入为主，从根本上扼杀了中式英语的产生和发展，更加不会使学生违反一些词语的使用规则，也不会产生一些句子区域使用不符合情况的成分，同时能缩短学生使用一些词语的差异感，如同我们说得中西文化差异，有效的实现语句表达的正确性、合理性和规范性，更容易被学生接受和理解。

3、语块也有利于打下牢固的英语基础。具有二元性质的语块，它既可以看作是词汇的分支，也能使用语法规则使其成为一个新的句子。这样就保证了语言的稳定发展。基本来看，英语句子都有一个句式，我们可以根据语块教学法来理解这些句式以组块的形式来理解和掌握，因为这些半固定形式的语块为表达某个概念而呈现了句子的框架，我们可以根据需要来填入相对应的词语或者句子来表达完整的语义。语块教学法的这一特点使得我们可以通过简单地短语和句子来拓展复杂的表达方式，使我们通过恒定的语块部分来扩充创造性的产生完整的句子，达到交际目的，为进一步学习英语打下牢固的基础。

（二）认真学习和研究语块教学法

在语言的学习过程中，词汇作为重中之重非常重要，更是提高英语语言能力的前提和基础。因此，我国的学者在不同角度上对英语词汇教学这一课题展开了深入研究，为英语词汇教学发展做出了巨大贡献。语块教学法是近年来才受到我国专家学者、英语教师等教育者们的关注和重视的。在大学、高中，甚至是初中阶段的教学中，语块教学方法根本上还未受到了各个学校的肯定和实践运用，在中学的英语教育中，语块教学法还并没有普遍的实施，作为一种先进的教学方法，英语教师首先必须要认真学习和研究语块教学法，深刻的理解和领会语块教学法的真正含义，明确语块教学法的具体使用方法，在中学英语教学中，正确的使用语块教学法，才能使之与中学的教学计划、教学内容，以及中学生的特点等相符合，从而发挥更加积极的作用。

（三）强化学生对语块教学法的理解

教师作为新课改的实践者和改革领导人，首先作为教师本人就要具有语块意识，并且通过语块教学法来启发和培养中学生对语块的敏感度。在语块教学法中，英语教师要培养学生将语块作为基本单位并进行学习和使用词汇的习惯。另外，此种教学法可以改变学生机械性记忆单词的方法，强调要在一定的语境中理解并记忆词汇。在中学英语课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识，并在课堂中，在教学内容设置方面应使用恰当的情景把新旧的知识予以联系，通过对语块的运用创造出学习的空间，使学生能够对语块进行灵活运用，以此来高效的记忆单词。具体来说，在进行中学英语词汇教学时，教师应当摒弃传统上的将单词和词汇孤立开来的教学方式，而应引导学生发现单词和词汇之间的关联性，让学生意识到发现语块就发现单词存在的语境，由语块所构成的短语、句子以及语篇就形成了意群，这样就对单词的语境意义加以扩大了，学生通过对语块的掌握不但理解了单词内涵更理解了该单词以外的延伸内容。

（四）强化学生对语块的应用

通过语块教学法，我们在教学实践中不仅是让学生学生学以致用，更加让学生真正掌握了英语单词和词汇的音形义，使三者有机结合灵活使用词汇，提高学生的语言水平。

五、结语

语块将词汇、语法与语用三者有机结合。语块教学法是一种全新的教学法，使得学生将理论与实践相结合。在中学英语教学的实践中，词汇是英语教学的基础，而语块教学法是学生学习、记忆、运用词汇的科学方法，也是与中学生的认知规律相符合的，而且有利于提高学生记忆词汇的效率和长期性，因此，在实践中，教师必须要正确的认识语块教学法的重要性，并且积极运用语块教学法，不仅要强化学生对于语块的理解，还要强化学生对于语块的具体应用，从而最大限度的发挥语块教学法的重要作用和意义。

参考文献 [1]曹湘洪.新课改背景下的英语教学理念与实践[M].科学出版社.2012 [2]浅谈词块教学法在小学英语词汇教学中的运用

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第二篇：语块教学法在幼师英语词汇教学中的运用

摘 要：在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。本文从英语词汇教学存在的问题、语块及语块教学法的基本含义、语块教学法的运用实践等方面，对语块教学法在幼师英语词汇教学中的实践运用进行了深入探讨。

关键词：语块教学法；幼师；词汇教学；

一、问题的提出

当前幼师英语词汇教学中有三个比较突出的现象，值得我们深入思考，其一：幼师英语词汇学习是学生觉得最单调乏味、最缺乏学习乐趣和意义的事情；其二：在幼师英语教学中，让学生往头脑中“输入”简单的单词还不是最困难的事，但要学生把这些单词从头脑中“输出”并加以运用，学生往往感到非常困难；第三：在日常教学中，我们还观察到一个现象，在给学生听写单词的时候，学生往往要求老师把单词放回到句子中，然后把整个句子念出来，这时学生能够很快写出单词，但如果就单个词进行听写，学生经常会出错，哪怕是一些刚刚学过的单词。诸如此类现象，我们认为是学生英语词汇学习中普遍存在着“高耗低效”问题的表现。对于英语词汇教学的研究，已有很多的经验和做法值得我们关注。在幼师英语课堂教学改革中，运用语块理论指导英语课堂教学实践，通过使用语块进行词汇学习的整体储存及输出，可以较好地解决词汇学习中存在的一些问题。在英语词汇教学中，相对于单个单词而言，语块好比是现代建筑材料中的“预制块”，利用预制板块盖房子总是比一砖一石地垒砌要高效、快捷很多。所以，把语块教学法运用到幼师英语课堂教学中可以提高教师的课堂教学效率，进而达到提高学生英语词汇学习的记忆水平和提高学生的英语应用能力的目的。

二、语块及语块教学法的基本概述

研究表明，“语块”大都是按照一定的语法规则生成的语言单位，使用时不需要特别有意识地去注意语法结构，缩短了从理解到产出语言信息的时间，因而可极大地提高语言习得效率和使用语言的熟练性。而所谓的语块教学法，就是教师在教学的过程当中，运用语块理论，对英语当中的固定搭配和用法加大教学力度，让学生形成语块的意识，然后对语块反复教授和练习，以达到提高学生综合运用能力的一种新的教学方法。可以说语块理论运用是使语言学习变得方便、快捷和高效的重要手段。

三、教学应用的理论基础

针对传统词汇教学诸多弊端的反思，语块教学法应运而生。应用语块教学法改革幼师英语词汇课堂教学，除了掌握一般的方式方法外，教师至少应该在以下两个方面拥有一定的理论认识高度：

第一、有效教学理论的指导思想。有效教学指的是老师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间，精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。语块教学法在英语词汇教学中的运用研究就是要提高英语词汇教学的课堂教学效率，所以，语块教学法符合有效教学的理论要求。

第二、建构主义理论的学习观。建构主义学习理论认为“意义建构”是学习环境中的重要要素之一，在学习过程中帮助学习建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物性质，规律以及相互之间的内在联系达到较深刻的理解。而语块正是语法、语义和语境的结合体，鼓励学生通过上下文语境去识别和记忆词汇链或意群，避免孤立地记忆单词，是建构主义学习观在英语词汇教学中的具体体现。

四、语块教学法的运用实践

笔者尝试在少数民族地区师范院校运用语块教学法对幼师英语词汇课堂教学加以改进，开展了初步的实践探索。

（一）研究教材，积累语块

笔者依据《大学英语课程标准》，以高等教育出版社出版的《英语基础模块》教材为蓝本，以语块分类组成理论为指导，对课文中的习惯搭配、惯用语句、固定表达、句型框架等进行逐篇分析、梳理，除此之外，还查阅与教材内容相关联的一些素材资料，整理出与教材内容相配套的《幼师英语语块案例集》。

（二）指导学生辨识语块

在语块教学法运用实践中，除了教师须运用语块理论认真分析幼师英语现行教材之外，更重要的一点是：还必须培养学生自主学习语块的能力。

第三篇：词块在中学英语词汇教学中的作用范文

词块在中学英语词汇教学中的作用

随着国际间政治、经济、文化交往的日益频繁，我国外语教学越来越受到重视。但是，由于我国学生处于非目的语环境之下、教学时间有限、大班授课等教学实际情况的限制，虽然诸多教法，如语法翻译法，听说法，交际法等在我国英语教育界都有借鉴，但教学效果始终不尽如人意。通过我的问卷调查得知学生学英语的主要问题在词汇学习上。

大量语料研究表明，英语中存在一种词汇程式（lexical formulae）现象，即成串的语言结构。这种语言结构是一种兼具词汇与语法特征，介乎传统的词汇与语法之间的语言构块，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。本文旨在从语言是由大量词块组成，而非语法的构架这一新的语言理论，借鉴西方教育界相应的“词块教学法”，探讨其在我国英语词汇教学中的应用。从而丰富我国英语教学理论，探索出一条提高我国英语教学质量的有效途径。

一．词块的定义

组块，1950年由美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出，表示的是记忆对信息的加工过程，即把单个信息组成更大的单位。

自上世纪80年代以来，词块受到了广泛关注，如：Pawley & Syder 1983, Sinclair 1991, Nattinger & DeCarrico 1992, Gitsaki 1996, Howarth 1998, Cowie 1998, Wray 1999,etc.综合以上几位语言学家对词块的论述，简单地说，词块就是词与词的组合，是一个多词的单位。其结构较固定，可以做公式化的反复操练，一般指同现频率较高，形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中，说话、阅读，写作需要时随时可调用。

据电脑统计的数据显示，词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的（杨玉晨，1999：28）。

词块既区别于习语,又不同于自由搭配,习语的结构不容许任何变动,因而无创造的空间,自由搭配属临时的组合,缺少预测性,不利于掌握,而词块正好是介于二者之间的半固定搭配.如果某个词汇序列经常以同现的形式频繁出现,在结构上有相对稳定的形式,在语用功能和意义上也有比较特定的范围,最终就会被当作约定俗成的词块来使用。

二．词块的分类

语言学家J·R·纳廷革和J·S德卡里科从结构和功能角度把词汇短语分为4类:（1）聚合词:指功能多像单个词项的短语.可分为规范类和非规范类.不能改变其形式;（2）惯常的表达形式:通常指作为独立话语、相当于句子的词汇短语.绝大多数是不可改变形式的谚语、格言和社交公式话语;（3）短语限制结构：这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是指由某些固定结构形 2 成的框架式短语.人们可根据需要替换相应的词;（4）句子构造成分：指为整个句子提供框架的词汇短语，根据所需表达的思想内容填入形式可变化的短语和从句成分。

麦克•李维斯对词块也有类似的分类。他把语块分为4种情况:（1）聚合词：指具有习语性质的固定词组;（2）搭配词：指在一起出现频率很高的词语，如动词+名词、形容词+名词搭配;（3）惯用话语：指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合：(4)句子框架和引语：这一类主要指书面语词汇.由词块的分类我们不难看出其显著特点：从词汇层到句子层,词块构成成分之间在结构上的间断性增大,即词块内部可供语用变化的空间越来越大,可作为创造性使用词汇的空间,这正是词汇教学殛待开发的空间。

三．词块与词汇教学

词汇教学的过程就是一个从单词到词块的过程。

传统的单词教学注重单词的意义，包括语法意义和词汇意义(概念意义，内涵意义，文体意义，感情意义和搭配意义)，单词的形式和意义可提供语篇的低层(句子层次)信息,，是获得主题意义的基础。而词块可提供语篇的高层信息。词汇教学是单词与词块结合进行的教学。教师如果分别予以教学，比如只注重某一方面的训练，那么他就会陷入简单二分法的误区。我们要求的是二者在同一阶段的交替作用。单词是词块的基础，对词块的分解 3 和重组起着根本的作用，所以二者的教学是分不开的。

从应用语言学的角度分析，词块教学是符合语言学习规律的。20世纪70年代末和80年代初，克拉申提出了“监察理论”，而输入假说正是此理论的核心内容。克拉申认为，学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的，“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指语言输入难度要适中，并稍高于学习者目前的语言水平，只有当学习者接触到的语言材料是“可理解的”，才能对第二语言的发展产生积极作用。词块教学法正是以这个必要条件为切入点，将词汇搭配及词汇类联接输入给学习者，这样，学习者在记忆词汇的同时，也掌握了词汇的用法，较为有效地防止了母语负迁移及学习者创造性思维带来的负面影响。对于外语学习者来说，如果他们所学到的仅仅是孤立的词汇，那么如何将一个个孤立的词组合成句就成了一个棘手的问题，而且在组合过程中可能会出现许多词的搭配、词的类联结错误以及由于母语负迁移造成的洋泾浜英语等问题，为了解决这些问题，我们主张用词块教学法来改进中学英语词汇教学，以便更有效地提高学习者的英语综合运用能力尤其是说和写的能力。

语言学家卡特在讨论了记忆词汇的能力方面的得失后，也得出结论：在话语中教词汇能培养学习者的高级输出技能，同时也能使学习者了解词语在句法、语义和语用各个层次的作用。以词 4 块为单位的词汇教学能把交际教学法中的技能和能力融为一体，从而帮助实现以交际为目的的英语语言教学。

培养词块意识，改变以往对词汇的简单认识，充分发挥词块在各个语言层次中的作用，以较小的投入获得较好的效果。最后，教给学生辨别词块的能力，区分词块结构中的固定成分和可变部分，教给学生如何创造性地利用词块中的可变部分则是词块教学的基本原则。

总之，允分发掘词块的潜能，建立以词块教学为纽带的词块教学法，是一个学习英语的切实可行的新路子。它将有可能扭转目前中学英语教学投人多而收益少的僵局，从而为中学英语教学开辟出一个全新的领域。

第四篇：词块理论在高中英语词汇教学中的应用

词块理论在高中英语词汇教学中的应用

摘要：词汇教学对英语学习极其重要。但长久以来，高中英语词汇教学存在诸多问题。基于词块理论的词块教学法能够有效地解决词汇教学中的问题。运用词块教学法应遵循循序渐进的原则。关键词：词块理论；词块教学法；高中英语词汇教学 【中图分类号】g63 【文献标识码】a 【文章编号】1006-2631(2012)05-0074-3 1 引言

词汇是语言的三大要素(语音、词汇和语法)之一。词汇教学在提高学生英语听说读写综合能力的过程中自始至终都发挥着极其重要的作用。英国著名语言学家wilkins(1999)曾说过：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们则无法表达任何东西。”可见，掌握必要词汇是顺利进行言语活动的基本保证。本文从高中英语词汇教学中存在的问题入手，分析基于词块理论的词块教学法的特点和优势，探讨词块教学法在高中英语词汇教学中的具体应用。2 高中英语词汇教学中存在的问题

长期以来，在中国英语教学界，语音、语法和词汇被看作语言的三大要素，老师和学生也都习惯了这种传统的教学模式。许多教师坚信，语音是英语这座大厦的基础；语法是大厦的结构；而词汇是大厦的一砖一瓦，学生学习的词汇越多，英语水平就越高。但时下高中阶段的英语词汇教学状况却不容乐观。尽管许多老师和学生花费大量的时间和精力来教授和学习词汇，大部分学生也好像记住了大量词汇，但在口头交际中却张口结舌、捉襟见肘，在书面作文中更是文不成句、错误百出。

笔者认为，导致高中英语词汇教学中这种“费时低效、哑巴英语”现象的原因主要有两个：其一是教师教学方法不当；其二是学生学用脱节。

首先是教师教学方法不当。高中阶段，词汇学习主要源于教师在课堂上的讲解。在讲解词汇时，教师的做法往往是：领读词汇一给出词义和相应例句一介绍相关词组。这种词汇讲解方法只停留在对词汇的表层认识上，忽略了中英文词汇内涵的对比，也忽略了单词不同词义间的相互联系以及不同义项所对应的语体和句法特征，导致学生在口头交际和书面表达时满脑子词汇乱飞却不知选用哪个才合适，以致错误频频。

其次是学生学用脱节。随着高中新教材的推广和普及，学生日益感觉到新教材中不但词汇量大增，而且词汇难度也比初中阶段大幅提高。于是，多数学生开始花费大量时间背记词汇表。但笔者发现，学生在狂背词汇表的同时却忽视了固定搭配、习惯用语和常用表达，也几乎不去留意所背单词在教材上下文中的具体用法。这种机械记忆、学用脱节的词汇学习方法割裂了单词同语篇内容和表达方式之间的联系。学生记住的只不过是孤立的、死板的、几乎没有生命力的单词，也难怪多数学生几年英语学下来仍是张口说不成句，落笔错误百出，词汇运用能力始终没有较大提高。3 词块理论对高中英语词汇教学的启示

针对上述高中英语词汇教学中存在的“费时低效、哑巴英语”的问题，词汇到底应该怎样教、怎样学才能省时高效?笔者认为，词块理论的出现提供了有益的启示。

以语法为中心的传统教学理论认为词汇是相互孤立的单个词的集合，词汇的作用是表义，用来说明语法的意义和范围。语言学家michael lewis却认为，词汇与句法之间并不存在范畴上的差异；相反，它们之间有着不可分割的联系。英语中存在着大量的兼有句法和词汇双重特征的固定或半固定的语言结构，这些模式化的结构(lexical chunks)作为一个整体储存在人的大脑中，供人们提取使用(1993)。这种半固定结构被称为“词(汇)块”。lewis把词(汇)块分为词和短语、搭配词、惯用语以及句子框架和引语四类。1993年，lewis在其专著the lexical approach中提出词块教学法理论，认为应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，因为“语言是由语法化的词汇，而不是词汇化的语法构成的(language consists of grammaticalized lexis，not lexicalizedgrammar)”(1993)。

由此可见，词汇和语法并不是相互孤立的，它们之间存在着词块这种语法、语义和语境的结合体。基于词块理论的词汇教学法可以称为“词块教学法”。词块教学法无疑对传统的教学法所认为的“语言学习=语法+语汇”教学模式提出了挑战，也为高中英语词汇教学提供了如下启示： 3.1词块教学法可以保证词汇的准确运用

由上述词块理论可以看出，作为语言教学中心的“词(汇)块”的概念已突破了传统的词汇的概念，它不再仅仅是单词的简单累加，而是拓展到了词组、短语、惯用语甚至是句子的范畴。和传统的词汇概念相比，“词块”沟通了词汇与搭配、表达以及语篇的关系，成为语法、语义和语境的结合体。所以，与此对应的词块教学法非常有利于词汇的正确运用。语言学家wray指出，语言输入、记忆和输出的最小单位并不是单个的词，而是那些具有语法特征的词块；它们作为整体储存在学习者的记忆中，使用时直接提取，无需语法规则生成和分析(2002)。同时，语言学家becker也指出：“我们根据自己想要表达的信息从大脑的词汇库中调出预制短语，经过细微的加工，就可组合成比较符合语法的句子，并使它变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白。”(1975：70-73)正因如此，词块教学法可以在一定程度上帮助学生在口头交际和书面表达中避免因语法薄弱和文化差异而带来的语用失误，保证所学词汇的准确运用，从而有效提高学生的词汇运用能力。

3.2词块教学法可以增强学生的成就感，解决英语教学费时低效的问题

高中新教材不仅词汇量大大增加，词汇难度有所提高，而且涉及几乎所有的语法知识，这使得在初中阶段已掌握了一定词汇的高中生既处于英语学习的关键阶段，又使其增加了英语学习的焦虑感。而词块教学则可以降低学生的焦虑感，促进高中生的英语学习。如果教师在词汇教学中让学生以词块为单位输入语言材料，学生就不会因为必须在短时间内记住大量词汇而感到困难。相反，“他们会为能在一个语言单位(词块)层面上同时掌握多个语言层面(语义、语体、语气、语域等)的知识而备有成就感”(樊永仙，2009)。语言学家schmitt更为词块教学提供了重要的理论基础，他发现大脑能将词块作为一个整体进行储存和处理，在组织语言的时候，大脑能调出储存的词块，这样更有效(1997)。由此可见，词块教学的确可以有效降低英语学习的焦虑感，提高学习效率，解决长期以来高中词汇教学中存在的“费时低效”的问题。3.3词块教学法可以使学生形成敏锐的语感

众所周知，敏锐的语感对于英语学习者极其重要。而语感恰恰是多数中国学生最欠缺的，其原因在于要获得敏锐的语感，必须对英语语言进行整体感知。然而，在高中阶段，多年来沿袭的以“音形义”为主的传统词汇教学割裂了单词与搭配、表达和语篇间的关系，严重阻碍了学生语感的形成。词块作为语言的半成品，不仅具有词汇和语法(句法)意义，甚至还具备语篇义。因此，lewis指出，(这些)固定和半固定预构语块是语言创新的基础，语言流利程度的提高是大量习得这样固定和半固定预构语块的结果(1997)。所以，以词块为单位进行词汇教学的词块教学法有助于学生获得对英语语言的整体感知，提高学生语言的流利程度，从而使学生形成敏锐的语感，促进学生对词汇的掌握和正确运用。词块理论在高中英语词汇教学中的具体运用 综上所述，词块作为语义语法和语境的结合体，是理想的词汇教学单位。如何将词块教学法应用到具体的词汇教学实践中?笔者认为，教师应该遵循循序渐进的原则，帮助学生逐渐适应并接受这种新的词汇教学方法。

首先，教师应向学生介绍词块教学法的具体理论和实际操作方法，并进行演示，使学生在心理上做好准备。在词汇教学前，教师可以把当前教学单元单词的词块形式打印出来作为“学案”发给学生，让学生在课前结合教材进行学习、理解，并在教材中找出相应词块。在课堂上，教师可以结合“课上讨论”和“词块对号入座”等活动进行检查、讨论和具体指导，促进学生的理解和掌握。例如，笔者在讲授人教版高中英语教材(new senior english for china)必修一第一单元时，就为学生打印了如下词块：“add up，calm down，be concerned about，go through，atdusk，in order to，face to face，suffer from，gettired of，pack sth.up，get along with，fall in love，come to school very upset.you’’ve got to go toclass，set down a series of facts，it’’s becausei haven’’t been able to be outdoors.rye grownso crazy about„，everything to do with nature，i stay awake on purpose，the moon gives fartoo much light，i don’’t dare open a window，i happen to be upstairs.it was the first time that i’’dseen the night.it’’s no pleasure looking throughthese any longer,with so many clothes on”。由于课前已布置学习，在“课上讨论”和“词块对号入座”活动中，学生发言非常活跃，彻底改变了以往词汇教学中“教师满堂灌、学生机械记”的呆板形式。

其次，鼓励学生预习时尝试找出教材中的词块。在进行了两个单元的词块教学后，学生逐渐对词块有了一定的敏感性。于是，笔者鼓励学生结合词汇表和课后注释试着找出教材中的词块，并针对学生难以找出的词块，在课堂提问和讨论中进行补充与讲解。例如，在进行人教版高中英语必修一第三单元的词汇教学中，笔者补充了如下词块：“dream about doing sth.，lt was„who／that„，insist sb.(should)do sth.，changesth.for sth..for company，can hardly wait to dosth.”。这一做法不但加深了学生对相关词汇的理解，而且培养了其自主学习的能力。

此外，笔者还鼓励学生反复通读、讨论接触到的英语材料，搜集英语词块，并带到课堂以“小组报告”的形式与大家分享，以共同提高。

实践证明，笔者在高中英语词汇教学中所运用的“词块教学法”很受学生欢迎，教学效果越来越明显，学生的词汇学习和运用能力也不断提高。5 结语

随着课程改革的不断推进和英语重要性的日益彰显，作为提高英语综合应用能力基本保障的词汇教学必须改变“费时低效、哑巴英语”的现状，解决学生“学用脱节”的问题。作为一种行之有效的词汇教学方法，词块教学法必将在高中英语词汇教学中发挥越来越重要的作用。

第五篇：语块教学在高中英语教学中的应用

语块教学在高中英语教学中的应用

摘 要 在高中英语教学中，语块教学具有重要的意义和作用，在英语知识应用和英语知识记忆等多个方面采用语块教学，其教学效果都要比传统孤立单词记忆法更加显著。本文主要是对语块教学概述、在高中英语教学中对语块教学的应用两个方面做出详细的分析和研究。

关键词 高中英语教学；语块教学；应用

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0064-01

一、语块教学概述

在高中阶段对语块教学的应用比较广泛，并且这一教学方法也能够起到显著的作用。在高中英语教学中应用语块教学，能够有效组合英语单词，这对学生单词记忆速度的提高具有重要作用。一般情况下，在语块教学中都睡选择一些结构比较固定的词汇、词组，这样学生在完成固定模块记忆之后，也就表示学习任务有效完成。同时在实际教学的过程中，教师还可以借助语块教学来布置写作或阅读任务，鼓励学生重复使用固定语块。通过应用语块教学，学生的学习效率得到大大提升，这就能够有效提高学生的英语学习效果。在语块结构中主要是包括一些固定的格式，较为常见的一些记忆或储存模式都是固定的词组、句子，因此其反复性、应用性以及可操练性都比较高，学生在日常交流以及写作过程中都能够得到广泛应用。

二、在高中英语教学中对语块教学的应用

1.有目的、有意识的形成个性化语块理念

语块作为记忆的组织单位，是由若干个词汇组成的，因此在具体使用的过程中，语块是被看作一个整体来进行提取、储存以及应用的。在传统高中英语教学中，词汇作为教学重点，进而在一定程度上对语块有所忽视，而为了增加学生的词汇掌握量，就需要加强对语块理念的进一步培养。在高中英语教学中，教师需要了解和掌握语言语块化的本质特征，语块化形态主要表现为篇章构架、句子内部构造元素、搭配、复合词、习惯用语、多元词等，教师需要充分认识到语块才是最理想的词汇教学单位，这样在实际教学的过程中，就需要引导学生学习、了解规范的语块单位，并逐渐养成应用语块的好习惯，按照词汇的实际寓意进行配对，改进和完善原先的单词记忆方法。

2.基于心理学构建跨学科的理论体系结构

在相关心理学理论当中，指出人们的记忆体系可以具体划分成三个阶段，即感觉记忆阶段、短时记忆阶段、长时记忆阶段，其中感觉记忆阶段指的是利用人体的感觉记录器所直接获取的外部信息内容，然后对其进行初级编码，其储存外部信息的时间仅为1s，进而在这一过程中就会有选择、有针对性的记忆核心信息；短时记忆阶段指的是对信息内容进行第一阶段的深加工，一般储存信息的时间在10-20s范围内，但是容量有限；长时记忆阶段指的是储存重要信息。学生在记忆和掌握英语词汇的过程中，与其认知结构具有一定的关联性，通常都是对某一单词在头脑中形成义、形、音等内在联系后，才会重复应用到新的语境当中。

3.注重语块体系化学习

（1）积累语块。在语块教学法实施的过程中，语块积累是第一步。高中英语教材中包括大量的语块，其中尤其是在练习中出现的语块需要更加注意，这一部分的语块同时拥有输入和输出的双向性活动特点。因此在实际教学的过程中，学生可以在进行课后练习的时候，将课文当中的语块整理出来，进而提高其语块辨别能力。教师在这一过程中最主要的是对学生进行有效引导，对一些重难点语块加以点拨，进而提高学生的学习效率和质量。通过这种方式，在高中英语教学中学生就能够自主的积累练习和课文当中的语块内容。其中在记忆的时候，学生可以将语块划分成不同的类型，如短语架构语块、习俗语语块、多元词语块、句子构建语块等，这对加??记忆也具有积极的促进作用。

（2）应用语块。语块应用的目的就是学以致用。当学生在有效掌握了课文和练习当中的语块后，教师就应该加强检测，了解学生语块知识的内化效果。其中语块教学法在实际输出的时候，更加注重对是整个知识体系的结构性，简单来说就是在新的语块知识中加入原先的语块知识，最终构建出个性化的检索、记忆知识系统结构。学生在实际应用的过程中，教师应该加强对多种教学手段的应用，比如可以让学生按照课文内容当中的语块，将文章内容复述出来；也可以是根据一个共同话题，进行口语作文比赛等。这样不仅仅能够有效激发出学生学习英语的兴趣，同时还能够更好的记忆相关语块，提高高中英语教学效果。

三、结语

总的来说，作为语境、语法以及单词的整合，语块具有鲜明的创新色彩，其中在高中英语教学中的过程中，教师就需要加强对语块教学法的有效应用，引导学生形成认知规律，同时还可以有效提高语言输出的地道化、准确化以及流畅化。

参考文献：

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